LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5670.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.1009
Acercamiento didáctico al libro pluricultural en el nivel
de Educación Inicial
Didactic approach to the pluricultural book at the early education level
Janina Rosalía Tomalá Suárez
jtomalas@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-8921-9610
Universidad Estatal Península de Santa Elena
La Libertad – Santa Elena – Ecuador
Freddy Fabian Andrade Saltos
fandrade@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8257-6203
Universidad Estatal Península de Santa Elena
La Libertad – Santa Elena – Ecuador
Mercedes M. Garrido
garridomercedes229@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-9521-8728
Ministerio de Educación
Esmeraldas – Ecuador
Erwin Serafín Beltrán Murillo
erwin.beltranm@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6841-7203
Universidad Estatal Península de Santa Elena
La Libertad – Santa Elena – Ecuador
Artículo recibido: 04 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 21 de agosto de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La pluriculturalidad en la Educación Inicial es importante para desarrollar la identidad de los
niños. El objetivo se centra en valorar la percepción docente acerca del recurso didáctico: Libro
Pluricultural en el proceso de enseñanza aprendizaje en niños de Educación Inicial. El aspecto
metodológico se llevó a cabo desde el enfoque cualitativo. La población de estudio se determinó
en las instituciones educativas “Virgen del Cisne” y “Gral. César Rohon Sandoval” ubicadas en
la provincia de Santa Elena. Las técnicas de recolección de dados fueron entrevista y
observación, en los instrumentos se aplicó un cuestionario de 8 preguntas abiertas dirigidas a
los docentes y una ficha de observación aplicada a los niños de 4 a 5 años. La aceptación del
recurso didáctico Libro Pluricultural por parte de los docentes y niños fue positiva debido a que
se evidencio interés al momento de ejecutar actividades de las secciones que contenían aspectos
pluriculturales. En conclusión, es evidente que la utilización del recurso aporta al aspecto
pluricultural y la adquisición de las destrezas establecidas en el Currículo de Educación Inicial.
Palabras clave: recurso didáctico, pluricultural, educación inicial, culturas
Abstract
Pluriculturality in Initial Education is important to develop the identity of children. The objective is
focused on valuing the teacher's perception about the didactic resource: pluriculturality book in
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5671.
the teaching-learning process in children of Initial Education. The methodological aspect was
carried out from the qualitative approach. The study population was determined in the educational
institutions “Virgen del Cisne” and “Gral. César Rohon Sandoval” located in the province of Santa
Elena. The data collection techniques were interview and observation, in the instruments a
questionnaire of 8 open questions addressed to teachers and an observation sheet applied to
children from 4 to 5 years old were applied. The acceptance of the multicultural book didactic
resource by teachers and children was positive because interest was evident when carrying out
activities in the sections that contained pluriculturality aspects. In conclusion, it is evident that the
use of the resource contributes to the pluriculturality aspect and the acquisition of the skills
established in the Initial Education Curriculum.
Keywords: didactic resource, pluricultural, initial education, cultures
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Como citar: Tomalá Suárez, J. R., Andrade Saltos, F. F., Garrido, M. M., & Beltrán Murillo, E. S.
(2023). Acercamiento didáctico al libro pluricultural en el nivel de Educación Inicial. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 5670–5684.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.1009
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5672.
INTRODUCCIÓN
En el presente estudio aborda el tema del Recurso Didáctico Libro Pluriculturalidad en el contexto
educativo. En Educación Inicial la elaboración y aplicación de recursos didácticos innovadores
es fundamental para el aprendizaje de los niños. De acuerdo con Morocho & Paida (2021)
“recursos didácticos son un conjunto de materiales que intervienen y facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que pueden ser tanto físicos como virtuales, asumiendo como
condición, despertar el interés de los estudiantes” (p,28). Desde esta perspectiva los recursos
didácticos deben tener objetivos que propicien la motivación y por tanto el aprendizaje en los
niños.
La educación es uno de los medios para alcanzar la formación integral del individuo, para que se
reconozca como un ser diverso, único e irrepetible (Peña Herrera et al., 2021, p. 1621). Desde
esta perspectiva, se infiere que, en el contexto educativo se debe promover ambientes de
diversidad y cultura para que estos se adquieran como parte de la identidad del niño. En este
aspecto, se reconoce al educando como el eje central del sistema educativo y que debe adquirir
destrezas de manera dinámica y estratégica, así mismo, la transmisión de saberes y
conocimiento propios de su cultura.
El sistema Educativo propone una Educación Intercultural, sin embargo, hoy en día los docentes
planifican de forma general sin enfatizar en la cultura e identidad de los niños, por lo que, las
reflexiones en torno a la interculturalidad ecuatoriana parecen reducirse a cuestiones indígenas,
mientras la sociedad civil de nuestro país se mantiene al margen de las profundas exigencias
que demanda la práctica intercultural.
Por el contrario, Haro Moreno (2017) menciona que, a pesar de que el Estado ecuatoriano se
cataloga como pluricultural y que los docentes de los distintos niveles educativos: Inicial, Básica
y Bachillerato, son conscientes de los cambios del Sistema educativo, en cuanto a la convivencia
e inmersión de diversas etnias y razas dentro de las aulas de clase, tales como: mestiza, indígena
y afro, la realidad es que durante las planificaciones no se toma en consideración estrategias
curriculares acordes con la realidad y contexto de la actual sociedad.
Cabe recalcar que los docentes no utilizan recursos didácticos que incentiven el aprendizaje de
las diversas culturas, tradiciones y valores de manera interactiva debido a que no existen
recursos adecuados para la enseñanza de estos aprendizajes. Dentro de las instituciones
educativas, existe la necesidad de reforzar los valores éticos y morales de los estudiantes a
través del conocimiento y promover el respeto a los grupos minoritarios para evitar la exclusión
o discriminación por parte de ciertas culturas.
El presente trabajo posee relevancia, debido a que, en la sociedad existe una riqueza de
diversidad cultural, es decir, grupos humanos que guardan relación en rasgos, orígenes,
costumbres, tradiciones e idiosincrasia que los caracteriza e identifica en un mismo territorio, por
tanto, conforman un Estado Pluricultural. Por ello, resulta importante, ya que beneficia
directamente a los estudiantes del nivel de Educación Inicial, en este sentido, son los docentes
quienes deben promover ambientes de diversidad y cultura entre los estudiantes mediante la
implementación de recursos innovadores.
Por otro lado, el estudio es conveniente, debido a que, hay aceptación por parte de Instituciones
Educativas de la Provincia de Santa Elena, lo que permite recabar un bagaje de percepciones
fiables de los docentes del nivel de Inicial hacia el novedoso recurso didáctico Libro Pluricultural,
el cual fue aplicado en las respectivas aulas de clases, asimismo, a partir de observación se
constató si existe la debida aprobación e interés por parte de los niños con cada uno de los
apartados del recurso didáctico.
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De la misma forma, la fundamentación de la presente investigación se basa en el sustento legal
del Currículo de Educación Inicial, en el cual se profundiza principalmente en los ejes de
desarrollo personal y social, y del descubrimiento del medio natural y cultural, lo que enfatiza al
estudio a través de constructos teóricos que permiten saber cuáles son los aportes significativos
en la construcción del conocimiento, desarrollo de habilidades y destrezas.
Además, el estudio se sustenta desde teorías como la de Erikson en la que propone
características en el desarrollo de la personalidad e identidad del individuo, y la experiencia
personal, por lo que, a partir de herramientas didácticas el niño puede identificarse con su cultura.
Por otro lado, la teoría de participación guiada de Rogoff, menciona que el niño adquiere
destrezas en el aprendizaje a partir de la experiencia sociocultural, es decir, que mediante el
juego con la utilización de recursos didácticos, se origina el intercambio de conocimiento;
mientras que la teoría social de Bandura, añade los principios de atención, retención,
reproducción y motivación, es decir, que al relacionar esta teoría con el Libro Pluricultural, las
actividades dentro y fuera de las aulas con recursos didácticos ayudan al proceso de aprendizaje
a partir de los principios propuestas por Bandura y coautores.
Por otro lado, la teoría de Vygotsky, Freire y Bronfenbrenner, enfatizan que el aprendizaje se
origina desde temprana edad mediante la interacción cultural, donde la conducta social depende
de la convivencia, y esta a su vez cambia según la interacción con el contexto escolar. Asimismo,
el Libro Pluricultural, busca crear experiencias de aprendizaje significativas sin obviar aspectos
culturales y sociales.
De acuerdo con Conejo (2008) Ecuador es un país multicultural donde en su territorio conviven
diversas razas, lenguas y culturas y así se refleja en la Constitución de la República del Ecuador
que reconoce al país desde un carácter multiétnico e intercultural (Asamblea Nacional
Constituyente del Ecuador, 2016). Con base en este reconocimiento, el estado y el gobierno han
implementado un marco legal que es considerado uno de los más completos y progresistas de
América Latina en materia de derechos indígenas, que orientan las políticas públicas a favor de
la diversidad cultural y el desarrollo intercultural, prácticas para la integración y cohesión de su
población como base para relaciones justas e igualitarias, la protección de la riqueza cultural y
el mantenimiento de la armonía y convivencia pacífica entre las diversas comunidades, pueblos
y etnias que habitan en el territorio ecuatoriano (Moreno, 2014).
Por consiguiente, Pedrero García et al. (2017) sostienen que “la educación intercultural es un
programa educativo inclusivo que promueve una valoración positiva del conocimiento y la cultura”
(p. 13). Es decir, estimula la implicación de todos los miembros de la organización, también,
facilita la interacción entre diferentes culturas para evitar el racismo, la xenofobia y otras formas
de discriminación. De igual forma, Cusihuaman (2019) afirma que “la diversidad cultural
trasciende el concepto de identidad nacional territorial; las identidades múltiples también pueden
fortalecer la unidad territorial, siempre y cuando las instituciones fortalezcan estas identidades
con políticas de afirmación identitaria y no se limiten a la inclusión” (p. 343).
Teniendo en cuenta lo anterior, el objetivo de la Educación Intercultural es promover un cambio
de mentalidad que conduzca a una sociedad en la que la persona sea factor fundamental y
trascendente que genere las transformaciones necesarias y logre la igualdad entre todos sus
miembros. Esto exige una revisión más profunda para mejorar la lógica pedagógica. Para cumplir
con esta responsabilidad, el Ministerio de Educación ecuatoriano ha desarrollado un currículo
nacional intercultural bilingüe para promover el desarrollo cultural en el proceso educativo.
El libro “Pluriculturalidad” se sustenta en el aporte de Freire, quien en su libro “Sensibilidad
Intercultural” plantea que los espacios interculturales responden al reconocimiento de las
distintas identidades sociales y culturales como proceso educativo. Todo esto teniendo en cuenta
las diferentes formas de ver y percibir el mundo, y la renovación de las prácticas docentes que
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conducen a la incorporación de nuevos saberes y nuevas prácticas culturales. A su vez, identifica
sus características y preferencias, lo que le permite reconocerse como un ser único e irrepetible,
ayudando a establecer su propia identidad y generando una creciente sensación de confianza y
seguridad. Los cuales se construyen a partir de los ejes de desarrollo y aprendizaje, según
subniveles correspondientes a sus campos y competencias. Si bien esto es cierto, cuando un
niño se reconoce así mismo como parte de una cultura, sobre él se construye su propia identidad,
esta va más allá de reconocer que tiene un nombre, teniendo apropiación de su origen y cultura.
Existen antecedentes de estudios desarrollados por Benalcázar Chicaiza (2016) en su obra
“Formación de valores interculturales en las niñas y niños de 3 a 5 años de Educación Inicial, en
un Ecuador pluricultural y multiétnico”. Examinó si en el proceso de desarrollo infantil actual
existen valores interculturales, como promotores de nuevos modelos de interacción social de
niños de 3 a 5 años de Educación Inicial.
Por otra parte, De Barros Camargo, et al. (2021), ejecutaron una investigación que se denominó,
“Análisis a través de modelaje estructural de la relación entre prácticas docentes, pluriculturalidad
e inclusión educativa”, donde la finalidad fue analizar el rol docente en la pluriculturalidad y la
inclusión educativa. El análisis de correlación demostró que en la práctica docente la interacción
va a favorecer la interculturalidad y la inclusión. Finalmente, concluyeron que el concepto
interculturalidad e inclusión educativa son relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
como prácticas inclusivas.
Por ello, el presente trabajo se realiza con el objetivo de valorar la percepción docente acerca
del recurso didáctico: Libro Pluricultural en el proceso de enseñanza aprendizaje en niños de
Educación Inicial, el cual, les permite conocer, visualizar los aspectos culturales, asimilar las
tradiciones y costumbres del pueblo, mediante la manipulación del recurso, sirviendo de apoyo
a los docentes para llevar una vivencia de valores culturales.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló desde el enfoque cualitativo, que según Nizama Valladolid &
Nizama Chávez (2020), mencionan que “el propósito es examinar la forma en que ciertos
individuos perciben y experimentan fenómenos que los rodean, profundizando en sus puntos de
vista, interpretaciones y significados” (p.79). Por lo que, desde la perspectiva de los participantes
se llega a resultados y conclusiones para de esta forma responder los objetivos planteados en la
investigación, considerando el análisis de las categorías y subcategorías.
De igual forma, la investigación es de tipo descriptivo, debido a que, busca la interpretación y
análisis de un fenómeno de estudio. En este sentido, Ramos Galarza (2020), indica que, en la
investigación descriptiva el investigador ya conoce características generales del objeto de
investigación, posterior aquello se realizan representaciones subjetivas sobre la problemática o
grupo de investigación, desde esta perspectiva, facilitó el acercamiento y aplicación de
instrumentos de investigación, proporcionando la descripción de la realidad educativa.
El diseño de la investigación es fenomenológico, que desde el punto de vista de Ramos (2022),
“tiene como propósito describir el significado que las personas dan a un fenómeno en común y
comprender las estructuras vividas con relación a su significado” (p.76). Es decir, permite detallar
las vivencias y experiencias adquiridas en el proceso investigativo. Del mismo modo, se aplicó
el diseño observacional que corresponde a una metodología científica y flexible, donde la
recolección de datos se realiza de manera directa con el objeto de investigación (Barrachina
Peris et al., 2022).
El paradigma constructivista según Vargas & Acuña (2020), consideran que, “los conocimientos
son resultado de construcciones de un observador que se contacta directamente con su entorno,
por lo que, la comprensión del mundo no proviene de su descubrimiento, sino de los principios
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que se utilizan para producirla” (p.560). En relación a las categorías y subcategorías del trabajo
desde el constructivismo se pudo conocer como la aplicación de la propuesta del Libro
Pluricultural aportaría significativamente al conocimiento cultural, étnico y tradicional de la
población de estudio.
La población de estudio se determinó en las Instituciones Educativas “Virgen del Cisne” y “Gral.
César Rohon Sandoval” ubicadas en la Provincia de Santa Elena. En concordancia con las
categorías de estudio la población estuvo conformada por 10 docentes y 87 estudiantes de
Educación Inicial, siendo el total de la población de 97 participantes, los mismos que fueron
seleccionados con el objetivo de conocer la percepción docente e interacción con el recurso
didáctico Libro Pluricultural.
La selección de la muestra se estableció como no probabilística por conveniencia, puesto que,
se ajustó de acuerdo con las características requeridas para llevar a cabo el estudio. Por
consiguiente, se consideró a 10 docentes y 62 estudiantes del área de Educación Inicial subnivel
2.
Las técnicas de recolección de datos fueron implantadas con el fin de conocer las categorías de
estudio en el que se empleó la observación y entrevista como recurso para conocer la opinión
de los docentes e interacción de los estudiantes con el recurso didáctico Libro Pluricultural. En
cuanto a la entrevista estuvo dividida en 2 fases de aplicación en el que se desarrollaron 2
instrumentos, cuestionario 1 y cuestionario 2 ambos de 8 preguntas abiertas.
En la fase de pre-aplicación, se implementó una entrevista con preguntas abiertas, enfocadas en
la aceptación del Prototipo del Libro Pluricultural, por otra parte, en la segunda fase de post-
aplicación, se utilizó un cuestionario de 8 preguntas abiertas aplicando la técnica de entrevista
enfocada en la percepción del docente al conocer el recurso didáctico, con el fin de tener el
contraste de la opinión de los docentes. Así mismo, se aplicó una ficha de observación que
permitió conocer la interacción de los niños con el uso del Libro Pluricultural.
Los datos recolectados en ambas fases a partir de la entrevista aplicada a los docentes y la ficha
de observación en los niños de Educación Inicial fueron analizados por medio de la Triangulación
hermenéutica para sintetizar la información obtenida y generar un análisis global de la percepción
del recurso didáctico Libro Pluricultural.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis de la Entrevista
A continuación, se detallan los hallazgos de la entrevista aplicada en los dos momentos a los
docentes de Educación Inicial en la Unidad Educativa “Gral. César Rohon Sandoval” y “Virgen
del Cisne”, procesada a partir de la técnica de Triangulación Hermenéutica.
Resultados de la entrevista pre-aplicación del Libro Pluricultural (Prototipo)
Tabla 1
Definición de Pluriculturalidad
Pregunta Análisis
¿Cómo definiría la
pluriculturalidad en el
ámbito educativo?
Las docentes refieren a la Pluriculturalidad con términos como:
diversidad, grupos, cultura, costumbres, tradiciones, inmersa en
valores de respeto, convivencia y equidad. En este sentido, se
percibe que existe el conocimiento de la Pluriculturalidad y su
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importancia para la formación de los grupos sociales, sobre todo en
el contexto educativo en el Nivel de Educación Inicial.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la entrevista.
Tabla 2
Percepción del Libro Pluricultural
Pregunta Análisis
¿Cuál fue su
percepción al observar
el prototipo del “Libro
pluricultural”?
Las respuestas emitidas por las docentes fueron positivas en
relación con el prototipo del Libro Pluricultural, desde sus
diferentes perspectivas mencionan que es un recurso llamativo,
interactivo, organizado y de interés, además, se encuentra
relacionado con el contexto cultural del País. Sumado a esto,
mencionan que, este recurso beneficia a la población infantil y
garantiza un aprendizaje autónomo.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la entrevista.
Tabla 3
Características del Libro Pluricultural
Pregunta Análisis
¿Cuáles son las
características del
Prototipo del “Libro
Pluricultural” que genera
aprendizajes en el nivel
de Educación Inicial?
Las docentes consideran que sus características más
destacables son el fácil manejo de cada una de las secciones
con materiales prácticos y manipulables. Así mismo, cuenta con
actividades que proporcionan información de la cultura del
Ecuador. También, mencionan que puede ser usado de manera
individual o colectiva. Por último, es versátil, debido a que,
también se puede implementar en otros niveles educativos.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la entrevista.
Tabla 4
Beneficios del Libro Pluricultural
Pregunta Análisis
¿Qué beneficios
considera debe brindar
el recurso didáctico
“Libro Pluricultural”?
Las docentes consideran que existe una variedad de beneficios
del recurso didáctico propuesto, entre ellas, se destaca el
aprendizaje de valores, costumbres y tradiciones del Ecuador; por
otro lado, en el contexto educativo fomenta el trabajo en equipo e
individual, resolución de problemas, los cuales generan ambientes
sanos y armónicos en el aula de clases. Así mismo, se destaca
que se pueden trabajar en áreas de desarrollo como la motricidad.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la entrevista.
Tabla 5
Temática del Libro Pluricultural en correspondencia con los ámbitos y destrezas Currículo de
Educación Inicial
Pregunta Análisis
¿Considera que la temática del
Libro Pluricultural responde a los
ámbitos y destrezas planteadas
Las docentes afirman que, el Libro Pluricultural si
responde a los ámbitos y destrezas establecidas en el
Currículo de Educación Inicial. Desde su perspectiva
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en el currículo de Educación
Inicial? Justifique su respuesta
destacan los principales ámbitos a trabajar como:
Desarrollo social y emocional, identidad y autonomía,
pero considerando la metodología juego-trabajo.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la entrevista.
Resultados de la entrevista post-aplicación del Libro Pluricultural
Tabla 6
Percepción del Libro Pluricultural
Pregunta Análisis
¿Cuál fue su
percepción al
observar el “Libro
pluricultural”?
Las respuestas emitidas fueron satisfactorias y positivas, puesto que,
catalogaron al Libro Pluricultural como un recurso manipulable,
colorido, novedoso, presentable e innovador, de acorde con la
temática y que captaría la atención e interés de sus estudiantes,
además, consideran que el tamaño y la variedad de materiales
utilizados están acordes con el formato ideal para trabajar con niños
de Educación Inicial. Por otra parte, expresaron que este material
didáctico les ayudaría en la enseñanza de temas culturales que aún
no han sido enseñados y que a partir del contenido y secciones del
libro podrían desplegarse una variedad de actividades pedagógicas.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la entrevista.
Tabla 7
Características del Libro Pluricultural
Pregunta Análisis
¿Cuáles son las
características que
considera importantes
sobre el recurso
didáctico “Libro
pluricultural” para
fomentar el
aprendizaje óptimo de
la pluriculturalidad en
Educación
Inicial?
De acuerdo con las respuestas, entre las características que se
consideran importantes en el libro está: la fácil manipulación del
recurso y la gama de colores que lo convierte en un material
llamativo que puede producir interés por aprender su contenido,
debido que, es una propuesta nueva e innovadora, además
manifestaron que la temática se enfoca en la pluralidad cultural del
país, reuniendo información de sus regiones, vestimentas,
costumbres y tradiciones, que es esencial en el aprendizaje de los
niños. Por otro lado, estiman que es útil para que los niños desde
las primeras edades tengan conocimiento de que nuestro país es
diverso, al igual que, podrán disfrutar de todo el contenido del libro,
que desarrollará su máximo potencial en el aprendizaje.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la entrevista.
Tabla 8
Beneficios del Libro Pluricultural
Pregunta Análisis
¿Qué
beneficios
considera
que brindó
el recurso
didáctico
“Libro
En la presente pregunta las docentes consideran que son varios los
beneficios del Libro Pluricultural para los niños de inicial, y concuerdan que
este recurso les permitirá a sus estudiantes aprender a través del juego y de
la interacción entre compañeros, ya que, se relaciona con la metodología
juego trabajo que establece el Currículo de Educación Inicial. Así mismo, los
niños conocerán que nuestro país es diverso y que posee cuatro regiones:
Costa, Sierra, Oriente e Insular, además, que el contenido del libro está
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Pluricultural”
en el aula
de clases?
orientado a la enseñanza de lo primordial de cada cultura como: vestimentas,
platos típicos, juegos tradicionales y región geográfica, acorde para las
edades de 4 a 5 años. Por último, los niños tendrán un mayor acercamiento a
la realidad de las culturas de nuestro país y podrán identificarse o reconocer
sus propias raíces de manera significativa a través de actividades
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la entrevista.
Tabla 9
Temática del Libro Pluricultural en correspondencia con los ámbitos y destrezas Currículo de
Educación Inicial
Pregunta Análisis
¿Considera que la
temática del libro
Pluricultural
responde a los
ámbitos y
destrezas
planteadas en el
currículo de
Educación Inicial?
Justifique su
respuesta
De acuerdo con las respuestas emitidas por las docentes, el
contenido del “Libro Pluricultural” responde específicamente a las
destrezas del ámbito de “Relaciones con el medio natural y cultural”
del Currículo de Educación Inicial, puesto que, les ayudó a los niños a
reconocer diferentes elementos de las distintas regiones mediante la
discriminación sensorial, establecer comparaciones entre las
categorías de las distintas secciones del recurso y ser partícipes de
prácticas socioculturales con la implementación de los juegos y rondas
tradicionales. Por otro lado, también se centró en enseñar las
características de las diferentes culturas del país, y puede ayudar a
promover el respeto por las diversas costumbres, erradicando la
discriminación por raza y etnia.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la entrevista.
Tabla 10
Interacción del niño con el recurso didáctico
Pregunta Análisis
¿Como docente de
Educación Inicial
considera que el
niño se relaciona
de forma positiva
con el recurso
“Libro
Pluricultural”?
Justifique su
respuesta.
De acuerdo con la entrevista realizada, las docentes consideran que
los niños se relacionan de forma positiva con el recurso, ya
que, tiene variedad de colores, es llamativo, y que sus estudiantes
estarían fascinados con cada una de las actividades que brinda el libro
y el mandil pluricultural. Por otra parte, los muñecos serán el
complemento ideal para sus clases, ya que, son juguetes afectivos en
la infancia, así mismo, vestirse, desvestirse y crear platos a partir de
los distintos ingredientes de cada región del país permitirá crear
espacios de interacción y participación, dirigidos al aprendizaje de
temas pedagógicos.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la entrevista.
Tabla 11
Valoración del Libro y mandil Pluricultural
Pregunta Análisis
Desde su opinión,
¿Considera que el
recurso didáctico
“mandil” se
complementa con
el Libro
Pluricultural?
Las docentes estimaron que en ocasiones dejan de implementar
recursos didácticos creativos para enseñar, lo que perjudica el
aprendizaje de los contenidos que imparten, por ello, el mandil es el
complemento perfecto para el Libro Pluricultural, ya que, ambos son
novedosos y llamativos, que dejarían de lado lo tradicional, así mismo,
están relacionados con la temática y poseen material de estimulación
sensorial, lo que conlleva a que los niños interactúen con ambos
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Justifique su
respuesta.
materiales, de manera que puedan tocar, oler, despegar y colocar las
diferentes piezas, como los ingredientes de las comidas típicas de
cada región y las prendas de vestir.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la entrevista.
A partir de la información recolectada y analizada se infiere que en el primer momento
denominado pre-aplicación del prototipo y segundo momento post-aplicación del Libro
Pluricultural y mandil, desde la perspectiva de las docentes de Educación Inicial, tuvo una
aceptación positiva y a modo general, según los criterios de las entrevistadas, ambos recursos
son innovadores, puesto que, desde su experiencia y trayectoria laboral no conocen de la
existencia de otros recursos didácticos dirigidos a la enseñanza – aprendizaje de la
pluriculturalidad del Ecuador, sobre todo, para niños de 4 a 5 años pertenecientes al subnivel 2.
Por lo que, desde este punto de vista, el Libro Pluricultural y su complemento como el mandil,
fueron diseñados para dar respuesta a las necesidades que manifestaron las docentes
entrevistadas. Agregando a esto, de acuerdo con Arnaiz y De Haro (2003), las Instituciones
educativas deben preparar a los estudiantes, a través de contenido, estrategias, técnicas,
métodos y recursos didácticos, para que identifiquen y acepten la diversidad, y posteriormente
logren desenvolverse en contextos pluriculturales rompiendo prejuicios, limites en diferencia y
discriminación.
En este sentido, las docentes al educar en base a principios y valores garantizan una educación
inclusiva en los establecimientos educativos, fomentando el respeto y aceptación por las
diferentes culturas, construyendo una sociedad de diversidad cultural, la misma que es
fundamental para inculcar en los niños estos conocimientos para que puedan descubrirse y
reconocerse a sí mismo y a otras culturas, por tanto, su aplicación en el ámbito educativo resulta
necesaria ,ya que, según Lapresta y Huguet (2006) en los contextos pluriculturales prevalece la
coexistencia y convivencia de diversos grupos culturales y, debido a esto es fundamental trabajar
en la identidad grupal en ambientes escolares.
Análisis de la Ficha de Observación
En esta sección se evidencia los hallazgos a partir de los criterios establecidos en la Ficha de
Observación en el que se describe el alcance de interacción de los niños del subnivel de
Educación inicial con el Libro Pluricultural y mandil.
Tabla 12
Motivación e interés
Criterio 1 Análisis
Demuestra motivación
e interés a las
explicaciones de los
temas del Libro y
Mandil
La mayoría de los niños demostraron siempre motivación e interés
ante la explicación brindada y los temas expuestos en el Libro
Pluricultural, como la zona geográfica, vestimenta, platos típicos,
juegos y rondas infantiles del Ecuador. Además, se evidenció que
mostraron interés cuando se presentó el mandil y cada uno de ellos
interactuó y manipuló los elementos de este último.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la Ficha de observación.
Tabla 13
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Instrucciones
Criterio 2 Análisis
Sigue las
instrucciones y
realiza las
actividades de
manera eficaz
En su totalidad, los niños siempre estuvieron predispuestos a seguir
instrucciones, por lo que realizaron cada una de las actividades a
partir de los temas, por ejemplo, ubicaban los ingredientes en
correspondencia del plato; vestían a los muñecos según la región; y
respetaban la consigna dada en los juegos.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la Ficha de observación.
Tabla 14
Participación activa
Criterio 3 Análisis
Participa activamente
en las actividades
que se desempeñan
con el Libro
Pluricultural
En las actividades implementadas a partir del Libro Pluricultural
siempre participaron activamente, es decir, todos mostraban
predisposición y querían participar cuando se explicaba alguna
actividad, en particular, cuando tenían que pegar y despegar los
elementos de la sección 3: platos típicos. Así mismo, con el mandil,
cuando ubicaban los elementos (personas, animales, plantas)
correspondiente a cada región.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la Ficha de observación.
Tabla 15
Reconocimiento de elementos del recurso
Criterio 4 Análisis
Logra reconocer y
nombrar las figuras u
objetos que se
presentan en el Libro
y mandil Pluricultural
Se evidencia que, durante la actividad siempre lograron reconocer y
nombrar las figuras u objetos presentados en ambos recursos
didácticos. Por ejemplo, en la sección 1 reconocía los elementos de
cada región, como playas, plantas, animales, personas, entre otras;
además, detallaron que son elementos que se encuentran en el
entorno o medio donde viven.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la Ficha de observación.
Tabla 16
Manejo del recurso
Criterio 5 Análisis
Comprende cómo
manejar los elementos
del libro y los relaciona
con el medio
Con respecto a este criterio, la mayoría de los niños mostraron
siempre cómo manejar los diferentes elementos del libro y a su vez
los relacionaban con el entorno o medio. Mientras que, unos
cuantos a veces preguntaban dónde colocar tal elemento, como,
por ejemplo, en los platos típicos. En este sentido, se les hizo muy
fácil manejar y manipular el libro.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la Ficha de observación.
Tabla 17
Identidad
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5681.
Criterio 6 Análisis
Se identifican con una
de las regiones del
Ecuador (Costa,
Sierra, Oriente e
Insular) a partir de las
secciones del libro y el
mandil.
Al finalizar la actividad, los niños siempre expresaron que
pertenecen a una región en dependencia de su experiencia o
vivencia, por ejemplo, mencionaron que se identifican o
pertenecen a la Región Costa por la forma de vestir y por lo que
comen, mientras que otros se identificaron por la zona geográfica,
en este caso, de la región costa porque asimilan donde viven y
definen su ubicación cerca del mar.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la Ficha de observación.
Tabla 18
Asimilación a partir de la manipulación
Criterio 6 Análisis
Asimila las
particularidades de
cada región a través
de la manipulación del
mandil.
Se observa que, la mayoría de los niños siempre asimilaron cada
una de las particularidades de la región Costa, Sierra, Oriente e
Insular desde la zona geográfica, platos típicos, vestimenta, juegos
y canciones infantiles del Ecuador. Mientras que, la menor parte de
los niños, a veces asimilaba.
Nota: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la Ficha de observación.
A partir del análisis de la información recolectada en la Ficha de Observación, en el momento de
post-aplicación del Libro Pluricultural y mandil, se evidencia que el recurso fue llamativo e
interesante para los niños, por lo que, se encontraban atentos y motivados, en consecuencia,
tuvieron una participación activa durante el desarrollo de las actividades. Estos hallazgos se
justifican con la Teoría de Bandura, en la que se menciona que para que exista un aprendizaje
debe manifestarse los principios de: atención como parte de una función cognitiva superior;
retención como el proceso de internalizar y almacenar el contenido; reproducción para que este
último sea utilizado en el momento idóneo; y la motivación que se traduce en el interés que tiene
sobre lo que se enseña a partir del recurso.
Por otro lado, este recurso no solo afianza aspectos de la pluriculturalidad, puesto que además
aporta en la adquisición de otras destrezas establecidas en el Currículo de Educación Inicial;
estos resultados se relacionan con la Teoría de Participación guiada de Rogoff, en el que el niño
puede adquirir diversas destrezas desde la experiencia sociocultural, por lo que, para esta edad
a partir de la metodología juego trabajo con la aplicación de este recurso se generan intercambios
de conocimientos. En otras palabras, el aprendizaje de los niños se lleva a cabo mediante la
participación u observación a partir de actividades desarrolladas con el recurso en dependencia
del grupo social y su cultura, con la guía de adultos y sus pares, en este caso, las docentes.
Con el desarrollo de las actividades mediante las secciones como: Zonas geográficas,
Vestimenta, Platos típicos y Rondas Infantiles en correspondencia de las cuatro regiones del
Ecuador plasmadas en el Libro Pluricultural, se evidenció que los niños se sentían identificados,
por lo que, esto se fundamenta desde la Teoría de Freire, ya que, la creación del presente recurso
creó un espacio intercultural y respondió al reconocimiento de las diversas identidades y culturas
del país desde el proceso educativo.
Así mismo se destaca la importancia de que el niño logró manipular ambos recursos y asimilar
los conocimientos a través de la experiencia de manera grupal, es decir, interacción con sus
pares con guía de la docente. Esto indica que, tanto el Libro Pluricultural y mandil contaron con
los parámetros necesarios, lo que permitió crear un ambiente de aprendizaje real para dar a
conocer la diversidad cultural y que puedan construir su propia percepción de su identidad. No
obstante, Morillas (2014) detalla que los recursos innovadores no solo requieren de una
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característica específica como la manipulación, sino también, que consideren aspectos como la
versatilidad y fácil uso que garanticen la asimilación de contenidos.
CONCLUSIONES
El presente trabajo investigativo dio luces sobre la importancia de la enseñanza de la
pluriculturalidad en las instituciones educativas, haciendo énfasis en promover el ambiente de la
diversidad para la adquisición de su identidad, siendo un componente esencial en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los valores, habilidades, actitudes y conocimientos para el desarrollo
de habilidades sociales.
Mediante la fundamentación teórica, se logra constatar que los docentes comprenden los
beneficios de enseñar al niño sobre sus orígenes étnicas para su formación integral, sin embargo,
no es tomada como parte activa dentro de la enseñanza, por ende, la adquisición del
conocimiento sobre la pluriculturalidad en el niño, es tan necesaria como el aprendizaje de las
demás áreas de las ciencias y por ello se concientiza a utilizar recursos que promuevan e
incentiven en las aulas de clase actividades enfocadas en la pluriculturalidad.
En cuanto a los referentes metodológicos, se aplicaron instrumentos en distintas instituciones
educativas mediante el uso del Libro y mandil Pluricultural, el cual cumplió con las expectativas
prácticas e innovadoras acorde a la temática y capacidad de atención del niño, así mismo, ambos
recursos desarrollan aprendizajes considerando los ámbitos de desarrollo social y emocional,
identidad y autonomía, se puede considerar que la enseñanza de la pluriculturalidad debe ser
parte de la planificación basado en la metodología juego trabajo.
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