LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5888.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.1025
Explorando la conexión emocional con la geometría: Un
Análisis de la experiencia gamificada en estudiantes de
grado 11° de tres instituciones educativas en Chigorodó
Exploring the Emotional Connection with Geometry: An Analysis of the
Gamified Experience in 11th Grade Students from Three Educational
Institutions in Chigorodó
Roberto Carlos Pérez Martínez
robertoperez@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0002-0821-9918
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología Ciudad de Panamá
Ciudad de Panamá – Panamá
Artículo recibido: 08 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 23 de agosto de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En el presente artículo, se describen los hallazgos de la investigación titulada "Disposición
emocional hacia la geometría en estudiantes de grado 11°: análisis de una experiencia de
aprendizaje gamificada en tres instituciones educativas en el municipio de Chigorodó", llevada
a cabo en el marco del doctorado en educación del autor. El estudio evaluó el impacto de la
gamificación en el aprendizaje de la geometría en estudiantes de tres instituciones educativas,
encontrando un nivel promedio de desempeño en geometría con fortalezas en algunas áreas,
pero también identificando aspectos a mejorar; además, se observó ansiedad relacionada con
la geometría, la cual se atribuyó a dificultades conceptuales y presión por obtener buenas
calificaciones. Se desarrollaron tres actividades gamificadas que resultaron efectivas para
mejorar el aprendizaje y se brindaron recomendaciones para reducir la ansiedad y mejorar el
rendimiento académico en el estudio de esta disciplina
Palabras clave: gamificación, geometría, ansiedad, tecnología, rendimiento
Abstract
This article describes the findings of the research entitled "Emotional disposition towards
geometry in 11th grade students: analysis of a gamified learning experience in three educational
institutions in the municipality of Chigorodó", carried out in the framework of the author's
doctorate in education. The study evaluated the impact of gamification in the learning of
geometry in students of three educational institutions, finding an average level of performance
in geometry with strengths in some areas, but also identifying aspects to improve; in addition,
anxiety related to geometry was observed, which was attributed to conceptual difficulties and
pressure to obtain good grades. Three gamified activities were developed that were effective in
improving learning and recommendations were provided to reduce anxiety and improve
academic performance in the study of this discipline.
Keywords: gamification, geometry, anxiety, technology, performance
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5889.
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Como citar: Pérez Martínez, R. C. (2023). Explorando la conexión emocional con la geometría:
Un análisis de la experiencia gamificada en estudiantes de grado 11° de tres instituciones
educativas en Chigorodó. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(2), 5888–5905. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.1025
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5890.
INTRODUCCIÓN
La geometría es una disciplina fundamental en la educación matemática, que desempeña un
papel clave en el desarrollo de habilidades espaciales, pensamiento visual y razonamiento
abstracto en los estudiantes. Sin embargo, esta área del conocimiento también se asocia con
dificultades y ansiedad en muchos estudiantes, lo que puede tener un impacto negativo en su
rendimiento académico y su disposición emocional hacia el aprendizaje geométrico. Afrontar
este desafío ha llevado a la búsqueda de enfoques educativos innovadores que puedan
fomentar un aprendizaje más significativo y motivador en geometría.
Dentro de estos enfoques, la gamificación ha ganado popularidad como una estrategia
pedagógica que incorpora elementos de juego y mecánicas de juego en el contexto educativo
para aumentar la participación y la motivación intrínseca de los estudiantes. Al aplicar esta
metodología en el aprendizaje de la geometría, se busca no solo mejorar el rendimiento
académico, sino también reducir la ansiedad asociada a esta disciplina matemática.
La presente investigación se enmarca en un enfoque sintagmático, siguiendo la propuesta
holística de Hurtado (2010), que considera la interacción de diversos elementos y contextos que
influyen en el proceso de aprendizaje. Con esta perspectiva, se pretende comprender la
complejidad de los procesos educativos, abordando factores sociales, culturales, psicológicos
y pedagógicos que pueden estar influyendo en la disposición emocional de los estudiantes
hacia la geometría.
El objetivo principal de este estudio es analizar el impacto de la gamificación en el aprendizaje
de la geometría en estudiantes de grado 11°. Para ello, se centrará en la evaluación del
rendimiento académico y la disposición emocional de los estudiantes que participaron en una
experiencia de aprendizaje gamificada en tres instituciones educativas públicas del municipio
de Chigorodó: IE María Auxiliadora, IE Chigorodó e IE Municipal José de los Santos Zúñiga.
El análisis de los resultados obtenidos en este estudio puede proporcionar información valiosa
para informar y mejorar las prácticas educativas en la enseñanza de la geometría, buscando
promover un ambiente de aprendizaje más motivador y participativo en estas instituciones
educativas del municipio de Chigorodó. Además, se espera que los hallazgos contribuyan a una
mejor comprensión de cómo la gamificación puede afectar la disposición emocional de los
estudiantes hacia esta área de estudio y cómo se refleja en su rendimiento académico. Con
estas contribuciones, se busca fortalecer el enfoque educativo en geometría y abrir nuevas
oportunidades para el desarrollo de habilidades matemáticas esenciales en los estudiantes de
grado 11°.
METODOLOGÍA
Paradigma y Método de Investigación
La presente investigación se enmarca en un enfoque sintagmático basado en la propuesta
holística de Hurtado (2010), que destaca la importancia de estudiar los fenómenos educativos
considerando la interacción de diversos elementos y contextos que influyen en el proceso de
aprendizaje. Este enfoque aborda la complejidad de los procesos educativos, abarcando
factores sociales, culturales, psicológicos y pedagógicos.
Para comprender la experiencia de aprendizaje gamificada y la disposición emocional hacia el
aprendizaje geométrico en estudiantes de grado 11° de las instituciones educativas públicas
del municipio de Chigorodó, se empleó un enfoque de campo. Este enfoque permitió un análisis
detallado de las prácticas pedagógicas, las relaciones sociales entre los estudiantes y con los
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docentes, y el uso de recursos y materiales didácticos, entre otros factores, dentro del contexto
gamificado.
La metodología holística difiere de los enfoques tradicionales al no fragmentar la realidad, sino
buscar comprender los fenómenos sociales y culturales en su totalidad. Asimismo, esta
metodología considera tanto los aspectos objetivos y cuantitativos como los aspectos
subjetivos y cualitativos de los fenómenos estudiados, siendo sensible a las percepciones,
emociones y experiencias de los participantes, así como a los valores, creencias y prácticas
culturales que influyen en su comportamiento.
Basada en la teoría de sistemas, la investigación proyectiva y holística es un proceso iterativo y
flexible que se adapta a medida que se obtienen nuevos datos y se profundiza en la comprensión
del fenómeno estudiado. Esta metodología se ajusta a las particularidades de cada situación, lo
que la convierte en una aproximación más adecuada y efectiva para la investigación educativa.
En este estudio, se ha aplicado con el fin de obtener una comprensión profunda y
contextualizada de cómo la gamificación influye en el aprendizaje geométrico y la disposición
emocional de los estudiantes de grado 11° en las instituciones educativas públicas de
Chigorodó.
Tipo de investigación
La presente investigación se encuadra en el tipo de investigación proyectiva, el cual busca
proponer soluciones a una situación específica mediante un proceso de indagación. En este
sentido, se describe, explica y propone alternativas de cambio, aunque no necesariamente
implica su implementación. La investigación proyectiva establece relaciones de causa y efecto,
explicando el porqué y el cómo se produce la situación estudiada, lo que permite diseñar
propuestas efectivas para abordarla.
Este enfoque se sustenta en la teorización a priori y la formulación de hipótesis explícitas antes
de llevar a cabo la investigación, ya que no existe una percepción a-teórica del mundo. Sin
embargo, la investigación proyectiva y holística busca ir más allá del mero acto de nombrar los
fenómenos, evitando caer en la trampa de la rectificación. En su lugar, se aplican nuevos
términos, conceptos, explicaciones, teorías e hipótesis a la realidad, ofreciendo perspectivas
innovadoras para comprender el funcionamiento y las relaciones causales de los distintos
factores.
Esta investigación exploratoria e inductiva permite ampliar, expandir y diversificar las
herramientas y marcos de trabajo para percibir, entender y dar sentido a facetas de la realidad
que antes parecían insignificantes u ocultas. La metodología proyectiva y holística desafía los
enfoques convencionales en la comprensión de la realidad, buscando ofrecer alternativas
contrahegemónicas en la explicación del mundo y generar soluciones más efectivas y
adecuadas a las situaciones presentes en la sociedad actual.
En este tipo de investigación, se reconoce la imposibilidad de una exploración pura de la realidad
y se cuestiona el impacto de la posición y el bagaje cultural del investigador en la teorización
inicial. Se busca una actitud crítica y una justificación para la selección de una teoría en lugar
de otra, considerando cómo la posición del investigador puede influir en el proceso de
investigación y en la interpretación de los resultados.
Población y/o Descripción del Escenario de Investigación
La población objetivo de este estudio consiste en 180 estudiantes de educación media, es decir,
de los grados décimo y once, pertenecientes a tres instituciones educativas ubicadas en el
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municipio de Chigorodó, Antioquia, Colombia. Estas instituciones fueron seleccionadas
intencionalmente considerando la participación del autor como docente en cada una de ellas.
Chigorodó es un municipio que se encuentra en la subregión de Urabá, en el departamento de
Antioquia. Limita al norte con el municipio de Carepa, al este con el departamento de Córdoba,
al sur con los municipios de Mutatá y Turbo, y al oeste con el municipio de Turbo. La distancia
de su cabecera municipal a la ciudad de Medellín, capital del departamento de Antioquia, es de
aproximadamente 306 kilómetros. La extensión territorial del municipio abarca alrededor de 685
kilómetros cuadrados.
Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN), Chigorodó cuenta con un total de 12
instituciones educativas públicas y 17 privadas. En el desarrollo de esta investigación, se
trabajará específicamente con tres instituciones educativas seleccionadas: IE María
Auxiliadora, IE Chigorodó e IE Municipal José de los Santos Zúñiga. Estas instituciones
representan una muestra relevante y significativa para el estudio sobre el impacto de la
gamificación en el aprendizaje de la geometría en estudiantes de grado 11° en el contexto de
las ciencias exactas.
Muestra y/o Descripción de los Informantes Clave
La muestra de participantes se seleccionó mediante un Muestreo Aleatorio Simple (M.A.S) con
un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. El muestreo aleatorio simple es un
método probabilístico donde cada miembro de la población tiene la misma probabilidad de ser
seleccionado (Hernández et al., 2014). En este caso, la muestra se compone de 123 estudiantes
de los grados décimo y once de las instituciones educativas mencionadas, distribuidos de la
siguiente manera:
Tabla 1
Distribución de estudiantes
Unidades de estudio Sujetos de investigación
IE María Auxiliadora 18 estudiantes
IE Chigorodó 18 estudiantes
IE Municipal José de los Santos Zúñiga 18 estudiantes
Total 54 estudiantes
Método de Recolección de Datos
En este estudio, se optó por utilizar el software NVivo para la recolección de datos. NVivo es un
programa de análisis de información cualitativa que ofrece una amplia gama de herramientas
para trabajar con documentos textuales, multimedia, datos de encuestas y bibliografía. Su
capacidad para manejar diferentes formatos de información en un solo proyecto facilita el
trabajo de los investigadores al administrar y analizar los datos de manera eficiente.
Una de las ventajas clave de NVivo es su versatilidad para explorar y analizar datos cualitativos
desde múltiples enfoques analíticos. Permite organizar, relacionar, resumir y visualizar la
información mediante consultas simples y avanzadas, lo que resulta en un análisis más
profundo y detallado acorde a los objetivos e interrogantes de la investigación (Mozzato et al.,
2017). En resumen, NVivo se convierte en una poderosa herramienta para este estudio,
facilitando la gestión de datos cualitativos y permitiendo un análisis efectivo que contribuirá a
obtener resultados significativos y relevantes para la investigación.
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Técnica de Recolección de Datos
La técnica de recolección de datos se centró en la aplicación de los instrumentos dentro del
aula de clase, bajo la orientación del docente-investigador. Esta estrategia tuvo en cuenta los
objetivos específicos de los instrumentos de recolección de datos y permitió la posterior
organización y análisis de la información recopilada mediante el uso del software NVivo.
Diseño y Descripción del Instrumento
La escala utilizada para medir la disposición emocional hacia el aprendizaje geométrico fue una
adaptación del Cuestionario Versión abreviada de la Escala para Medir Ansiedad hacia las
Matemáticas (A-MARS), validado por expertos (Tejedor et al., 2019). El formato de respuesta de
la escala fue de tipo Likert, donde los participantes expresaron su grado de ansiedad en
situaciones relacionadas con el aprendizaje geométrico, otorgando una puntuación ponderada
a cada opción (Nada, Muy poco, Algo, Bastante y Mucho). Este enfoque de la Escala Likert es
reconocido por su eficacia en la recopilación de la percepción de docentes y/o estudiantes en
situaciones educativas específicas (María & Echauri, 2013).
Por otro lado, se utilizó la entrevista semiestructurada para conocer la percepción de los
estudiantes a través de sus narrativas en situaciones específicas relacionadas con el
aprendizaje geométrico. Las entrevistas son un método comúnmente utilizado en la
investigación educativa debido a que permiten una interacción individual cara a cara con los
participantes, en contraste con los cuestionarios o grupos de discusión (Atkins & Wallace, 2012).
Validez del Instrumento de Investigación
La validez de los instrumentos de evaluación es esencial para garantizar la credibilidad de los
resultados del estudio. En el caso de la escala utilizada para medir la disposición emocional
hacia el aprendizaje geométrico, esta ya ha sido validada por expertos (Tejedor et al., 2019). En
cuanto a la entrevista semiestructurada, se buscará la opinión de expertos cualificados para
confirmar su credibilidad en relación con los objetivos de la investigación.
Criterios de Confidencialidad
En esta investigación, se garantizó el tratamiento confidencial y anónimo de los datos de los
participantes como norma fundamental. Se respetó el derecho a la privacidad tanto de las
instituciones como de los participantes individuales, y se aseguró la confidencialidad y el
anonimato en todo momento. Sin embargo, en ciertas situaciones, los participantes pudieron
decidir renunciar específica y voluntariamente a su derecho a la confidencialidad y el anonimato,
en cuyo caso se les permitió ser identificados en las publicaciones relacionadas con sus
trabajos originales u otras contribuciones, si así lo desearon.
Es importante reconocer que, en algunos contextos y casos, el anonimato pudo no ser factible,
especialmente en comunidades pequeñas y cercanas o en instituciones ampliamente
reconocidas. En tales situaciones, se consideraron cuidadosamente las implicaciones y
posibles consecuencias de revelar información que pudiera identificar a los participantes, y se
garantiza su consentimiento explícito si esto llegó a ocurrir.
Descripción de la Obtención del Consentimiento Informado
El consentimiento informado voluntario de los participantes fue obtenido al inicio de la
investigación, y se mantuvo la sensibilidad y apertura ante la posibilidad de que los participantes
pudieran retirar su consentimiento en cualquier momento. El consentimiento informado y
continuo fue esencial para que los participantes comprendieran y aceptaran su participación en
la investigación sin coacción, antes de que comenzara el estudio.
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En el caso de los participantes menores de 18 años, se requirió el consentimiento de sus tutores
para su participación en el proyecto investigativo. Se aseguró que los tutores estuvieran
debidamente informados sobre los detalles y propósitos del estudio, y se les proporcionó la
opción de autorizar o no la participación del estudiante.
Riesgos y Beneficios Conocidos y Potenciales
El equilibrio entre maximizar los beneficios y minimizar los riesgos y daños para los
participantes, la comunidad educativa y profesionales de la educación fue una responsabilidad
primordial del investigador durante el desarrollo de la investigación. Se reconocieron las
tensiones irresolubles que pudieron surgir en este proceso, y se justificaron cualquier
compromiso realizado en función de los objetivos del estudio.
En este caso, los objetivos de la investigación no implican riesgos peligrosos para los
participantes. Por el contrario, la implementación de secuencias de aprendizaje gamificadas
orientadas a la autorregulación emocional y el fortalecimiento de habilidades geométricas para
los estudiantes de grado 11° de las instituciones educativas públicas del municipio de
Chigorodó, Colombia, tuvo el potencial de mejorar su desempeño académico en el contexto de
las ciencias exactas.
En resumen, esta investigación se llevó a cabo con altos estándares éticos, garantizando la
confidencialidad y el anonimato de los participantes, obteniendo su consentimiento informado
y asegurando el equilibrio entre beneficios y riesgos conocidos y potenciales. Cualquier
compromiso realizado fue justificado y se buscó maximizar los beneficios para los participantes
y la comunidad educativa en general.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Caracterización del desempeño en el área de geometría
El análisis detallado de los resultados obtenidos en la caracterización del desempeño en
geometría de los estudiantes de grado 11º en las instituciones educativas públicas del
municipio de Chigorodó revela varios aspectos significativos. En la variable "Localización de
objetos en el plano cartesiano", se observa que la mitad de los estudiantes obtuvo una
calificación alta, lo que indica una buena comprensión de cómo ubicar objetos en el sistema de
coordenadas cartesianas. Esto sugiere que los estudiantes tienen un nivel inicial de habilidades
espaciales y comprensión de la estructura del plano cartesiano.
Sin embargo, es importante destacar que un porcentaje considerable de estudiantes (33.3%)
obtuvo una calificación media, lo que sugiere que aún hay margen de mejora en la comprensión
de este concepto. Es posible que estos estudiantes enfrenten dificultades al realizar tareas más
complejas que involucren coordenadas negativas o situaciones en las que se requiere una
mayor fluidez en la localización en el plano.
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Gráfico 1
Identificación de propiedades de lugares geométricos a través de su representación en un
sistema de referencia
En relación a la variable "Identificación de propiedades de lugares geométricos a través de su
representación en un sistema de referencia", se evidencia que aproximadamente un tercio de
los estudiantes (33.3%) obtuvo una calificación alta, lo que sugiere un buen conocimiento y
comprensión de las propiedades geométricas y su representación en un sistema de referencia.
Estos estudiantes demuestran habilidades para reconocer y aplicar conceptos de simetría,
reflexión, rotación, traslación y homotecia en la interpretación de figuras geométricas.
Además, el 50% de los estudiantes obtuvo una calificación media, lo que indica un nivel
aceptable de conocimiento en esta área. Sin embargo, es importante señalar que aún queda un
porcentaje de estudiantes que obtuvo calificaciones bajas, lo que sugiere una falta de
comprensión más profunda de estas propiedades y la necesidad de proporcionarles una mayor
atención y apoyo.
En cuanto a la variable "Utilización de expresiones simbólicas de las cónicas y propuesta de
rangos de variación para obtener una gráfica requerida", se observa que la mayoría de los
estudiantes obtuvo una calificación media. Esto indica que tienen un conocimiento básico de
las expresiones simbólicas de las cónicas (parábola, elipse e hipérbola) y su relación con las
gráficas correspondientes. Sin embargo, también se identifica un mayor porcentaje de
estudiantes con calificaciones bajas en esta variable, lo que sugiere que la comprensión de las
características y propiedades de las cónicas es un desafío para muchos estudiantes.
Es probable que la complejidad de las expresiones simbólicas y la necesidad de un estudio más
profundo para comprender plenamente este concepto sean los factores que contribuyen a estas
dificultades. Para mejorar el desempeño de los estudiantes en esta área, es crucial abordar de
manera más detallada las características y propiedades de las cónicas, proporcionando
explicaciones claras y ejercicios prácticos que les permitan familiarizarse y aplicar estas
expresiones simbólicas en la representación gráfica de las cónicas.
En relación a la variable "Comparación de objetos geométricos a partir de puntos de referencia
diferentes", se observa un desempeño relativamente alto, con más de la mitad de los estudiantes
(55.6%) obteniendo una calificación alta. Esto indica que los estudiantes tienen habilidades para
identificar y establecer relaciones entre diferentes objetos geométricos. Demuestran un
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
Localización en el plano Propiedades de lugares
geométricos
Expresiones simbólicas
de cónicas
Comparación de objetos
geométricos
Alto Medio Bajo
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5896.
conocimiento sólido de las propiedades de las figuras geométricas y su capacidad para realizar
una comparación adecuada. Sin embargo, también se identificaron estudiantes con un
desempeño medio o bajo en esta variable, lo que sugiere la necesidad de profundizar en los
fundamentos de la comparación de objetos geométricos y proporcionar oportunidades para la
aplicación práctica de este conocimiento.
En general, se puede concluir que los estudiantes de grado 11º de las instituciones educativas
públicas del municipio de Chigorodó tienen un nivel promedio de desempeño en geometría. Si
bien algunos estudiantes demuestran un dominio sólido de ciertos conceptos geométricos,
existen áreas en las que se requiere una mejora significativa. Es importante destacar la
necesidad de abordar las dificultades identificadas, proporcionando una atención y apoyo
adicionales a los estudiantes que presentan un rendimiento bajo o medio. Además, se
recomienda fortalecer la enseñanza de la geometría a través de estrategias pedagógicas
efectivas, como el uso de ejemplos concretos, actividades prácticas y el fomento de la
exploración autónoma por parte de los estudiantes.
Evaluación de la ansiedad
El análisis de la disposición emocional de los estudiantes de grado 11º de las instituciones
educativas públicas del municipio de Chigorodó hacia el aprendizaje geométrico revela
hallazgos significativos en cuanto a la ansiedad y la percepción emocional de los estudiantes
en relación con esta materia.
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del test de disposición emocional hacia el
aprendizaje geométrico muestran que las preguntas que generan mayor ansiedad están
relacionadas con el examen de geometría, la perspectiva de enfrentarlo en un corto periodo de
tiempo y la posibilidad de resolver problemas complicados. Estas situaciones desencadenan
altos niveles de ansiedad en los estudiantes, lo cual indica que el enfrentamiento a evaluaciones
y tareas desafiantes constituye una fuente importante de preocupación para ellos.
Figura 1
Aplicación del test de disposición emocional hacia el aprendizaje geométrico
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Asimismo, se observa que la pregunta que hace referencia a la observación del profesor
dibujando figuras geométricas en el pizarrón también genera un alto porcentaje de ansiedad.
Esto sugiere que incluso las actividades en el entorno del aula, que no implican evaluación
directa, pueden generar ansiedad en los estudiantes. Es posible que esta ansiedad esté
relacionada con la percepción de dificultad y el temor a cometer errores frente a sus pares o
profesores.
Por otro lado, se identifican preguntas que generan menor ansiedad en comparación con las
anteriores, como aquella que menciona estudiar para un examen de geometría o tomar el libro
de geometría para realizar tareas. Estas actividades se perciben como menos desafiantes o
menos inmediatas, lo que podría explicar la menor ansiedad asociada a ellas.
En cuanto a la clasificación del nivel de ansiedad, se destaca que el 45% de los estudiantes de
la IE María Auxiliadora presenta niveles clasificados como "mucho", mientras que el 11%
presenta niveles clasificados como "algo". Estos resultados indican que una proporción
significativa de estudiantes experimenta un nivel considerable de ansiedad en relación con el
aprendizaje geométrico.
En el caso de la IE Chigorodó, se observa que la mayoría de los estudiantes respondieron
"mucho" en las preguntas relacionadas con la ansiedad al resolver problemas y aplicar
conceptos de geometría. Además, un porcentaje considerable de estudiantes respondió
"bastante" o "mucho" en las preguntas relacionadas con la ansiedad al manipular figuras
geométricas y al dibujar o visualizar figuras geométricas en su mente. Estos resultados sugieren
que los estudiantes experimentan ansiedad en diversos aspectos del aprendizaje geométrico,
tanto en la aplicación de conceptos como en las habilidades prácticas necesarias para trabajar
con figuras geométricas.
En cuanto a la IE Municipal José de los Santos Zúñiga, se observa una tendencia similar, donde
las preguntas que generan más ansiedad están relacionadas con el examen de geometría y la
perspectiva de tener que enfrentarlo en un corto periodo de tiempo, así como con la posibilidad
de resolver problemas complicados. Estos hallazgos son coherentes con los resultados
obtenidos en las otras instituciones educativas del municipio, lo que sugiere que la ansiedad en
relación con el aprendizaje geométrico es un fenómeno común entre los estudiantes de grado
11º.
Intervención gamificada
En el marco de este estudio, se llevaron a cabo tres actividades diseñadas para mejorar la
comprensión y aplicación de conceptos geométricos en estudiantes de diferentes instituciones
educativas. La actividad "Construyendo figuras" permitió a los estudiantes aplicar propiedades
geométricas para construir figuras concretas utilizando materiales tangibles. Esta actividad
demostró ser efectiva para visualizar claramente las propiedades de las figuras y su relación
mutua. Aunque se identificó una posible desventaja relacionada con los costos asociados a los
materiales necesarios, los resultados generales indicaron un aumento en el aprendizaje y la
participación de los estudiantes.
La segunda actividad, "Buscando formas", brindó a los estudiantes la oportunidad de utilizar
habilidades de búsqueda y resolución de problemas para encontrar figuras geométricas que
cumplieran con especificaciones concretas. La colaboración entre los estudiantes y la
competencia sana fueron aspectos destacados de esta actividad, lo que motivó una
participación activa y un aprendizaje más profundo. Sin embargo, se observó que el factor
temporal de la actividad generó cierto nivel de estrés y ansiedad en algunos estudiantes, lo que
puede requerir ajustes para futuras implementaciones.
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Figura 2
Actividad “GeoPuzzle”
Por último, la actividad "GeoPuzzle" mejoró la capacidad de reconocimiento y comprensión de
las características de diversas figuras geométricas mediante la resolución de un rompecabezas.
Esta actividad fomenta el trabajo en equipo y la colaboración, lo que resultó en una experiencia
divertida y efectiva para aplicar los conocimientos geométricos adquiridos. Aunque se identificó
una posible limitación en la aplicación de conceptos más abstractos de geometría, los
resultados generales demostraron que GeoPuzzle contribuyó positivamente al aprendizaje de
los estudiantes.
En conjunto, las tres actividades proporcionaron a los estudiantes una oportunidad valiosa para
aplicar sus conocimientos geométricos de manera práctica y divertida. Se evidenció un
aumento significativo en el aprendizaje y la participación de los estudiantes de las instituciones
educativas involucradas, lo que respalda la efectividad de las actividades diseñadas. Sin
embargo, se recomienda tener en cuenta las limitaciones y desafíos encontrados, como los
costos asociados a los materiales y la gestión del tiempo, para optimizar futuras
implementaciones.
En términos de implicaciones pedagógicas, estos resultados respaldan la importancia de
diseñar actividades interactivas y prácticas que promuevan el aprendizaje activo y la
colaboración entre los estudiantes. Las actividades basadas en la resolución de problemas y el
uso de materiales tangibles permiten a los estudiantes visualizar y manipular conceptos
geométricos, lo que facilita su comprensión y aplicación. Además, la incorporación de
elementos competitivos y el trabajo en equipo motivan a los estudiantes a participar de manera
más activa en su proceso de aprendizaje.
Desarrollo de encuestas
La investigación incluyó la realización de entrevistas semiestructuradas con un total de 54
estudiantes provenientes de tres instituciones educativas diferentes: la IE María Auxiliadora, la
IE Chigorodó y la IE Municipal José de los Santos Zúñiga. Estas entrevistas tenían como objetivo
analizar la experiencia de los estudiantes en el aprendizaje gamificado de la geometría y cómo
esta experiencia había afectado su actitud emocional hacia el tema.
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Una vez recopiladas las respuestas de los estudiantes, se procedió al análisis de los datos
obtenidos. En relación a la calificación de la ansiedad hacia la geometría, se observó que la
mayoría de los estudiantes de las tres instituciones educativas ubicaron su nivel de ansiedad
en un rango que oscilaba entre 3 y 7. Esto indica que, si bien experimentaron cierta ansiedad,
esta no llegaba a afectar significativamente su capacidad para resolver problemas geométricos.
Sin embargo, se identificó que algunos estudiantes de la IE María Auxiliadora y la IE Municipal
José de los Santos Zúñiga calificaron su ansiedad en un rango más elevado, entre 8 y 10, lo que
evidenciaba que la ansiedad tenía un impacto significativo en su desempeño académico en la
materia.
Al analizar los desencadenantes de la ansiedad, se encontró que la falta de comprensión de los
conceptos, la dificultad para resolver problemas y la presión por obtener buenas calificaciones
fueron los factores más mencionados por los estudiantes de las tres instituciones. Además, se
observó que algunos estudiantes de la IE Chigorodó y la IE Municipal José de los Santos Zúñiga
también atribuían su ansiedad a la falta de tiempo para estudiar. En cuanto al momento en que
los estudiantes sentían la necesidad de pedir ayuda, la mayoría mencionó que lo hacían cuando
enfrentaban dificultades para resolver problemas o comprender un concepto específico. Los
profesores y compañeros de clase fueron identificados como las fuentes principales de ayuda
a las que acudían. Los estudiantes expresaron que la respuesta de los demás resultaba útil en
su proceso de aprendizaje, ya que les permitía resolver sus dudas y mejorar su comprensión de
los conceptos.
En relación a las estrategias utilizadas para disminuir la ansiedad, se encontró que la práctica
constante y la resolución de problemas eran las más mencionadas por los estudiantes como
útiles para incrementar su confianza en el tema de geometría. Asimismo, algunos estudiantes
señalaron que la preparación anticipada para las evaluaciones y la participación activa en clase
eran estrategias beneficiosas. En cuanto a la ayuda brindada por los profesores, la mayoría de
los estudiantes destacaron la importancia de contar con apoyo adicional, como tutorías o
tiempo adicional para la resolución de problemas, ya que esto les ayudaba.
CONCLUSIÓN
Considerando que la ansiedad hacia la geometría puede afectar el desempeño académico de
los estudiantes, es fundamental implementar estrategias de apoyo emocional y motivacional.
Para ello, se sugiere que las instituciones educativas desarrollen programas o talleres
específicos que aborden la gestión de la ansiedad en el aprendizaje de la geometría. Estos
programas podrían incluir actividades para promover la confianza en los estudiantes, así como
técnicas de relajación y respiración que les ayuden a reducir la ansiedad en momentos de
dificultad.
Asimismo, se recomienda que los docentes fomenten un ambiente de apoyo y comprensión en
el aula. Esto implica brindar retroalimentación constructiva y alentadora a los estudiantes,
reconociendo sus esfuerzos y logros, incluso en situaciones donde aún existan dificultades.
Además, se sugiere que se promueva la participación activa de los estudiantes, permitiéndoles
compartir sus experiencias y estrategias para superar la ansiedad, creando así un ambiente
colaborativo y empático.
Otra estrategia efectiva es establecer metas claras y alcanzables en el aprendizaje de la
geometría. Los docentes pueden trabajar en conjunto con los estudiantes para establecer
objetivos individuales y colectivos, brindando orientación y seguimiento durante el proceso.
Estas metas deben ser realistas y adaptadas a las necesidades de cada estudiante, lo que les
proporcionará un sentido de dirección y logró, reduciendo así la ansiedad relacionada con el
rendimiento.
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Además, se sugiere la implementación de actividades de gamificación que se centren en el
aprendizaje de la geometría. Estas actividades pueden incluir juegos interactivos, desafíos
grupales o plataformas digitales que combinan la diversión y el aprendizaje de manera lúdica.
La gamificación tiene el potencial de aumentar la motivación de los estudiantes y reducir la
ansiedad al proporcionar un contexto más amigable y atractivo para el aprendizaje de la
geometría.
Finalmente, es esencial brindar apoyo individualizado a aquellos estudiantes que experimenten
niveles más altos de ansiedad hacia la geometría. Esto puede incluir la asignación de tutores o
mentores que proporcionen orientación adicional y refuercen la confianza en el proceso de
aprendizaje. Además, se deben ofrecer recursos adicionales, como materiales de estudio
complementarios, sesiones de tutoría personalizadas o tiempo adicional para la resolución de
problemas, con el fin de atender las necesidades individuales de los estudiantes y ayudarles a
superar la ansiedad que puedan experimentar.
Por otra parte, en la era digital en la que nos encontramos, es fundamental aprovechar los
recursos tecnológicos disponibles para mejorar el aprendizaje de la geometría y reducir la
ansiedad asociada. Se recomienda que las instituciones educativas promuevan el uso de
herramientas interactivas, aplicaciones móviles y software educativo específicamente
diseñados para el aprendizaje de la geometría. Estas herramientas pueden proporcionar una
experiencia de aprendizaje más dinámica y atractiva, permitiendo a los estudiantes explorar
conceptos geométricos de manera práctica y visual.
Además, se sugiere que los docentes utilicen pizarras digitales y proyectores en el aula para
mostrar visualmente los conceptos y resolver problemas geométricos en tiempo real. Esto
permitirá a los estudiantes visualizar las soluciones de manera más clara y comprender mejor
los pasos necesarios para resolver los problemas. Asimismo, se pueden utilizar plataformas de
aprendizaje en línea que ofrezcan contenido interactivo, videos explicativos y ejercicios
prácticos, brindando a los estudiantes la oportunidad de aprender a su propio ritmo y revisar el
material tantas veces como sea necesario.
Otra herramienta tecnológica que puede ser de gran utilidad son los simuladores y programas
de modelado 3D. Estas herramientas permiten a los estudiantes explorar y manipular figuras
geométricas en un entorno virtual, lo que facilita la comprensión de conceptos abstractos y
estimula el pensamiento espacial. Los simuladores también ofrecen la posibilidad de realizar
experimentos virtuales, lo que fomenta el aprendizaje basado en la exploración y la
experimentación.
Además, se recomienda que las instituciones educativas fomenten la creación y el acceso a
comunidades en línea donde los estudiantes puedan interactuar y colaborar entre sí. Estas
comunidades pueden incluir foros de discusión, grupos de estudio en línea o espacios virtuales
donde los estudiantes puedan compartir recursos, resolver dudas y apoyarse mutuamente. El
intercambio de experiencias y el apoyo entre pares pueden ayudar a reducir la ansiedad al
proporcionar un ambiente de aprendizaje colaborativo y solidario.
Por último, es importante destacar la importancia de capacitar a los docentes en el uso efectivo
de las tecnologías educativas. Las instituciones educativas deben proporcionar oportunidades
de formación y actualización profesional para que los docentes puedan aprovechar al máximo
las herramientas tecnológicas disponibles y utilizarlas de manera pedagógica.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5901.
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