LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5981.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.1029

Evaluación de Competencias del área Ciencias Naturales
en secundaría para mejora en procesos de reaprendizaje
y enseñanza en docentes de Santiago de Cali – Colombia
Evaluation of Competences in the Natural Sciences area in secondary
school to improve relearning and teaching processes in teachers from

Santiago de Cali - Colombia

Erwin Gutiérrez González
erwinguti1968@gmail.com

UMC – México
Santiago de Cali – Colombia

Artículo recibido: 10 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 23 de agosto de 2023.

Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.

Resumen
Esta investigación se refiere a un amplio diagnóstico sobre las competencias generales y
específicas de cada área, las cuales son recopiladas en normas de estricto cumplimiento por
todos los docentes a nivel nacional y son emanadas por el Ministerio de Educación Nacional;
especialmente, el área de ciencias naturales. El artículo se centra en la ciudad de Santiago de
Cali - Colombia, con el objetivo de evaluar el uso de competencias científicas internacionales
del área de ciencias naturales, para analizar las prácticas docentes locales. Y así, conocer y
apropiar las competencias científicas propias de su área, hacer uso en su práctica docente y
mejorar ante evaluaciones con respuestas acordes a lo exigido desde la sociedad del
conocimiento.

Palabras clave: competencia, ciencias naturales, investigación cualitativa, etnografía,
sociedad del conocimiento

Abstract
This research refers to a broad diagnosis of the general and specific competencies of each area,
which are compiled in rules of strict compliance by all teachers at the national level and are
issued by the Ministry of National Education; especially, the area of natural sciences. The article
focuses on the city of Santiago de Cali - Colombia, with the objective of evaluating the use of
international scientific competences in natural sciences, to analyze local teaching practices.
And thus, to know and appropriate the scientific competences of their area, make use of them in
their teaching practice and improve before evaluations with answers according to what is
demanded by the knowledge society.

Keywords: competence, natural sciences, qualitative research, ethnography, knowledge
society

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5982.

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Como citar: Gutiérrez González, E. (2023). Evaluación de Competencias del área Ciencias
Naturales en secundaría para mejora en procesos de reaprendizaje y enseñanza en docentes
de Santiago de Cali – Colombia. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(2), 5981–6003. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.1029

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5983.

INTRODUCCIÓN

Se parte de una visión multidimensional en base del sentir detectado cuando el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) de Colombia, publica los resultados anuales en pruebas externas e
internas de las instituciones educativas públicas y privadas del país. Aquellas que presentaron
resultados no esperados, producen un escándalo de alta magnitud, viniendo la crítica desde
varios sectores que componen el estado, especialmente los que visualizan la educación con
sentido mercantilista y político.

En cuanto a la educación Latinoamericana, la República de Colombia no presenta una buena
clasificación, por ello, requiere de una revisión exhaustiva que conlleve a tomar correctivos para
un verdadero impacto desde lo económico, social y académico. Esto se debe a que éstos no
avalan el esfuerzo gubernamental, se produce una crítica y búsqueda de responsables directos,
en este caso, el educador.

Santiago de Cali, es la tercera ciudad de mayor importancia en el país, ya que está declarada
como Distrito Especial deportivo, turístico, empresarial y de negocios. Destaca por ser la
segunda ciudad con mayor población afro de Latinoamérica. Debido a su tamaño en extensión
y productividad; capital del mar Pacífico Colombiano, se considera que la población no debería
estar por debajo de rangos nacionales de desempeño ante las pruebas evaluativas. Para ello,
se tienen en cuenta las fallas que llevaron a esta situación, así, encontramos a varios actores
directos, como son la parte gubernamental, desde la inversión y legislación educativa, pasando
a lo institucional o el aporte en casa. Finalmente, todo se descarga en la responsabilidad del
educando, el cual debe tener clara su función en el sistema educativo. Vemos la correcta
educación que se aplica a las necesidades del ser humano, con el fin de ayudar a salir adelante,
desde la experimentación inicial que se ha tenido en un evento y ha dejado así una enseñanza
que permita determinar un aprendizaje que puede ser replicado en las generaciones venideras.
Estas son las encargadas de tomarlo y mejorarlo con nuevas ayudas para el desarrollo de una
humanidad en constante evolución.

Las falencias expuestas que encontramos se presentan a continuación:

● Fallas en el contexto nacional al no tomar la educación como un eje fundamental en el
desarrollo del país y sus habitantes.

● Las directrices internacionales para educación son vistas desde la posición de los
países potencias que las determinan y crean organizaciones rectoras que dicen que se
debe hacer a nivel socioeconómico, para aplicar esas ideas en sus países y
especialmente en los que ellos influyen de manera determinante por ser sus
proveedores de servicios.

● Los primeros en adaptar esas implementaciones en el campo de la educación superior
para nuestros países son los sitios donde se realizan espacios de pensamiento,
reflexión y actuación que se conocen como las universidades que a su vez serán las
encargadas de formar al futuro profesional bajo el término de una persona competente.

● La inversión desde el Producto Interno Bruto del país respecto a educación es baja y no
está acorde a las expectativas que el inversor espera.

● No hay una clara adaptación de esos manifiestos a los contextos propios que viven las
personas en sus diferentes lugares, donde se tendrá aplicación de esas ideas
previamente dirigidas desde pensamientos de poder para personal vulnerable y dirigido.

● Los países dependientes insertan unas políticas públicas asociadas a un plan de trabajo
previo, expuesto por su mandatario escogido y entre ellas la de educación, que por lo
general deberá cumplirse mientras dura el elegido en ese cargo y que se encuentra de
turno.

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● Una visión global de política pública en educación, el Estado deberá ser el encargado
directo y responsable de impartir directrices para que se lleve a cabo en todos sus
escuelas y colegios. La enseñanza por competencias para todas las carreras y
especialmente en la formación de los futuros profesores; encargados de impartir su
conocimiento y adaptarlo a los contextos que viven las nuevas generaciones para
cumplir con una verdadera educación basada en competencias.

● La tardía implementación de esas directrices internacionales al contexto local crea un
atraso social y económico que se nota cuando se realizan estudios de pobreza y
desarrollo (coeficiente de GINI) y de ahí el nombre de países en vía de desarrollo.

● El MEN debe direccionar a facultades de educación de los diferentes estamentos donde
se forma al personal encargado de impartir el conocimiento real, que se necesita para
gradualmente encontrar en la formación un ser humano competente.

● La capacitación permanente del organismo rector, es decir, los maestros de las
instituciones educativas de cualquier entidad territorial, se debe evitar dejar esa brecha
abierta que con el paso del tiempo ha presentado un impacto de formación docente
entre enseñanza por contenidos y otra por competencias, con reflejo que a nuestros
días todavía continúa.

El objeto de estudio de la investigación será el manejo de competencias de los docentes de
ciencias naturales en secundaria de la ciudad de Santiago de Cali en Colombia, los cuales
requieren mejorar su desempeño, partiendo de la formación recibida en su centro educativo
superior. Además, de la incorporación docente de las competencias a su práctica diaria y cómo
se logra el proceso facilitador de las mismas en los educandos, esperando una adquisición que
será demostrada en pruebas internas y externas.

Objetivo general

● Evaluar el uso de competencias científicas internacionales del área de ciencias
naturales, para analizar las prácticas docentes locales.

Objetivos específicos

● Cognitivo: Describir obstáculos en formación y epistemología para la apropiación de
competencias.

● Psicomotor: Implementar el análisis de la apropiación de las competencias para el
reconocimiento asertivo de la práctica pedagógica.

● Valor agregado: Valorar la evaluación del uso de competencias científicas para la
contextualización del hacer pedagógico.

La investigación cobra relevancia al exponer conceptualización clara sobre un problema real
que se vive en muchos países dependientes de ideas externas, que con el tiempo se le exige
aplicar en su entorno de vida, para tener un visto bueno de organismos internacionales que
imponen sus directrices. Se busca facilitar el acceso a la sociedad del conocimiento, con un
manejo de alfabetización científica demostrado en amplio manejo de la terminología usada en
el área de ciencias naturales. Presentando así mismo un alto sentido de pertinencia, ya que es
una situación vivida con el desarrollo de los países; como Colombia, se encuentran bajo las
órdenes de países potencia, que simplemente adaptan la información impartida a nivel
internacional pero que no es capaz de evaluarla para transformarla en reales ideales que se
apliquen a nuestros criterios previos de vida. Igualmente, el presente informe permite dar a
conocer el sentir de mejora en cuanto a rapidez de los procesos de transformación evolutiva se
requieren y más ahora que contamos con ayudas como el mundo de las telecomunicaciones
que en un instante nos proporcionan saberes que de ser bien clasificados ayudan en la
formación de una sociedad que debe responder de manera positiva ante inconvenientes del

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desarrollo social y en nuestro caso desde la educación. Es una necesidad sentida para la
educación el enseñar bajo un real enfoque por competencias y de ahí que el presente informe
describa varios aspectos que tienen que ver con el origen, desarrollo, adaptación, presente y
futuro de la aplicación en nuestro país Colombia.

En contexto, poniendo a los docentes y especialmente a los del área de ciencias naturales,
compuesto por materias como biología, física, química y un componente de CTS (Ciencia,
Tecnología y Sociedad) marcarán un derrotero claro en la evolución y permanencia del ser vivo
en la evolución del planeta. Es por esto por lo que el estudio hace un énfasis especial en el actuar
docente quien venía de una formación en educación por contenidos y pasó a apropiarse
respecto de ese amplio enfoque que se denomina educar bajo competencias. Un actuar distinto
ante realidad inmersa es brindar a los individuos que reciban educación unos saberes y qué
hacer con ellos, para sí responder correctamente ante situaciones de vida en las cuales debe
ser una persona asertiva. Exponemos falencias del personal que orienta el área de las ciencias
naturales porque el autor hace parte de esta transformación tardía que se lleva a cabo en
Colombia y que, a la fecha, aún no marcamos un posicionamiento óptimo cuando de escalonar
los países a partir de una prueba internacional para todos los países participantes se trata. Se
realiza la toma de los correctivos en formación docente desde la unión entre el MEN y las
facultades de educación superior. Con el fin de obtener una capacitación permanente, a través
de una estimulación con premios en el campo económico, social y educativo para un
crecimiento de vida del docente. Especialmente a sus aportes educativos, en los cuales se
tengan aplicación en sus contextos donde se desempeña, a su vez sirvan de eje prioritario de
experiencias significativas expuestas de forma oral o audiovisual a nivel local o internacional, y
que en lo posible estarán expresadas aquí. Tenemos una apreciación en el término polisémico
de competencia el cuál tiende a ser confuso ya que todos le apuestan a un resultado más no a
una mirada más global que permita tener un mejor desempeño del ser y esto debe ir
acompañado en lo posible desde la socioformación. El pensamiento complejo y una real
inserción a la sociedad del conocimiento expresada por estudiosos en el campo de la educación
y que son referentes claros de evolución educativa entre los que destacamos a distintos
pedagogos y didactas en sus apreciaciones.

Dentro de los informes previos, se exponen aportes de nivel internacional y nacional, que ayudan
en la comprensión del término polisémico de competencia, el cómo se abordó desde sus inicios
y la aplicación en nuestro contexto, para ello citaremos en bibliografía varios autores que nos
llevan a una mirada holística del tema. El aporte internacional destacado, se encuentra la teoría
del aprendizaje significativo de David Ausubel, quien plantea sobre el aprendizaje que éste
ocurre cuando se valen los conocimientos previos y su relación con la nueva información que
después de procesada se incorpora como conocimiento. Aquí la persona crea esquemas y
valores de situaciones que le ocurren y será la experiencia. A nivel nacional, referenciamos a
Sergio Tobón, quién desde su teoría de la socioformación nos permite entender que la educación
no es sólo retener conocimientos, sino el aplicarlos al contexto de las necesidades sociales con
sentido lógico en busca de un beneficio colectivo.

El aporte científico del trabajo nos lleva a tener una visión macro del problema de la ciudad, dada
las características de contexto y modelación del siglo XXI se debe referenciar y apropiar una
acorde enseñanza - aprendizaje buscando fallas para tomar correctivos y brindando elementos
que faciliten su actuación docente a partir de repensar las prácticas en el aula.

METODOLOGÍA

La presente investigación se hizo partiendo de las bases teóricas en pedagogía y didáctica más
apropiadas al contexto donde se realizó este estudio, con sus autores descritos y entendiendo

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que la relación de competencias requiere de una mirada holística para entender la aplicación
mirando al ser. Esto se debe a que la metodología cualitativa es la más acertada, y al escoger el
personal seleccionado con características especiales que representan esa gran masa que para
nuestro caso son los maestros y que apunta a tener la etnografía clásica como nuestra aliada
para abordar la investigación y tener así datos relevantes. Por su parte, Maxwell (2019), en su
libro define la investigación cualitativa como aquella cuyo propósito es: “Ayudar a comprender
los sentidos de las personas estudiadas, ver el mundo desde sus diferentes puntos de vista en
lugar de acudir, simplemente a la apreciación particular del investigador”. Estas perspectivas
están definidas por sus contextos físicos, sociales y culturales, contribuyendo con la definición
de esos contextos. Así como, los procesos específicos involucrados en el mantenimiento o la
modificación de estos fenómenos y relaciones. Por ello, propone 3 características para la
investigación cualitativas así: un enfoque inductivo y de final abierto, un anclaje a datos
textuales o visuales antes que numéricos, y finalmente un objetivo primario relacionado con el
logro de una comprensión particular en lugar de una generalización entre diferentes personas y
situaciones.

Por su parte, Barbour (2007) desde su postulado nos ayuda en el campo de la investigación
cualitativa con claros aportes entre los que destacamos: contextualizar la información con
grupos de discusión, el diseño de la investigación, el muestreo, la planificación y puesta en
marcha de grupos de discusión (formación y características del grupo), la ética y compromiso
(retos de investigación intercultural), la generación de datos y el análisis de la investigación.

La investigación cualitativa pretende acercarse al mundo de “ahí fuera”;
no en entornos de investigación especializada como los laboratorios, entender, describir y
algunas veces explicar fenómenos sociales “desde el interior” de varias maneras diferentes. Una
de ellas es analizando las experiencias de los individuos o de los grupos, estas experiencias se
pueden relacionar con historias de vida biográficas o con prácticas (cotidianas o profesionales);
pueden tratarse analizando el conocimiento cotidiano, informes e historias.

Por su parte, la etnografía holística o clásica abarca grupos amplios y se considera toda la
cultura del grupo, por lo general se obtienen grandes volúmenes de datos, por lo que se
presentan en libros. Comprender la actuación docente cuando enseña los aprendizajes en
Ciencias es una actividad compleja y dependiente de muchos factores. Relaciones entre
concepciones y prácticas del maestro de Ciencias Naturales, comprensión del fenómeno en el
ambiente natural en el que ocurre, tendremos así un estudio de lo singular describiendo
situaciones y actuaciones de las personas, así lo expone Merriam (1998). Por ello, esta
investigación se realizó siguiendo las actividades que se presentan en la Tabla 1, al igual que se
tuvo en cuenta el diseño metodológico de la Figura 1.

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Tabla 1

Actividades de recolección de información

Actividad por
fases

Descripción

Identificación del
problema

Se propone mirar su viabilidad, reconocimiento y alcance de logro

Objetivos Se trazan metas alcanzables
Marco teórico Dará respuesta a las preguntas de investigación
Metodología Los pasos lógicos que definirá el investigador para recolectar la

información de diversas fuentes, Importante el uso de software que
facilite interpretar resultados obtenidos

Validez Se presenta el contraste de lo obtenido para ser aplicado en iguales
contextos

Resultados Base visionaria de la investigación científica

Figura 1

Diseño metodológico

En la Tabla 2 se presenta el resumen de la información general de la presente investigación.

Tabla 2

Presentación de la investigación

Presentación Investigación
Título Evaluación de Competencias del área Ciencias Naturales en

secundaria para mejora en procesos de reaprendizaje y
enseñanza en docentes de Santiago de Cali en Colombia.

Enfoque de
investigación

Cualitativo

Método de estudio Etnografía clásica
Nivel de investigación: Explicativo
Sujetos que intervienen: Docentes del área de ciencias naturales en secundaria

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Técnicas de recolección
de datos:

Observación empírica, grupo focal.

Instrumentos de
recolección de datos:

Lista de cotejo, cuestionario y preguntas abiertas.

Procesamiento de
datos:

Análisis de contenido (uso software Atlas ti)

La técnica permite proporcionar información del comportamiento de los individuos o grupos
sociales, así como de los fenómenos tal como ocurren. Hay que emplear las técnicas de
recolección de información que considere necesarias y válidas para realizar su proceso de
investigación. En opinión de Rodríguez -Peñuelas (2008), las técnicas son los medios
empleados para recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario,
entrevistas o diálogos.

Para nuestro estudio investigativo se hará uso especialmente en el conocimiento y uso de
documentos desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN), entre los que haremos un sondeo
a los docentes, para conocer si en su institución educativa (IE) cuentan con toda la
documentación expedida desde las directivas nacionales y si éstas se encuentran actualizadas.

A nivel personal consideramos: edad del docente; para tener en cuenta su disposición anímica
y longevidad como ser humano y profesional de la educación vigente y actualizado. Se
presentan dos tipos de nombramiento del docente, para docentes antiguos el decreto 2277 de
1979 y para nuevos docentes incorporados por concurso será el decreto 1278 de 2002, ya que,
así tenemos un grado de desempeño y compromiso con la profesión y el crecimiento social. Con
ello, las instituciones educativas deben tener de forma física permanente o en su página web
todos los documentos de ley expedidos desde el Ministerio de Educación nacional entre ellos:
la ley general de Educación Nacional o ley 115/1994, los Lineamientos curriculares (LC) y los
derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), la Guía 31 para evaluación docente (G-31); para un
óptimo desempeño y correcta aplicación del hacer a los docentes nombrados bajo el decreto
1278 de 2002 y el Manejo de la cartilla sobre Estándares de Competencias (EdC).

A nivel de colegio la documentación requerida es: el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el
Observador director de Grupo (ODG), las Mallas Curriculares que para nuestro estudio será
Ciencias Naturales (MC –CN), los Planes de Área (PA) y el Plan de Clase (PC); en el cual se
presenta la mayor participación directa de docentes.

El proceso de observación se hizo siguiendo un registro intencional desde la observación no
participativa, sencillo de conocimiento y manejo de documentos del rango Nacional que son
impartidas desde el Ministerio de Educación Nacional, además de los documentos propios que
el docente debe manejar para asegurar un correcto desempeño. En cuanto al conocimiento y
manejo de documentos Nacionales que todo docente debe tener en su sitio de trabajo,
igualmente los que desde su Institución Educativa se trabajen, esta información es a partir del
selecto grupo de docentes de ciencias naturales de la ciudad de Cali, deben manejar para su
correcto desempeño de su labor, entre los que destacamos: la Ley 115/1994 general de
educación, los decretos de nombramiento 2277 de 1979 y 1278 de 2002; acuerdos como
registros jurídicos de índole nacional.

A nivel local desde las secretarías de Educación, en las ciudades capitales que tienen una alta
población, pasaron de ser municipales a distritales, por su destacado rango de cobertura en
cuanto a habitantes que alberga, para nuestro estudio es la ciudad de Santiago de Cali, la cual
es un Distrito Especial, Deportivo, Cultural, Turístico, Empresarial y de servicios, según la
resolución del 2 de agosto /2018. Así, con su categoría de Distrito Especial, la ciudad de
Santiago de Cali podrá celebrar convenios cofinanciados con recursos de regalías, por ello, se

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le aplicará el régimen político, administrativo y fiscal de los distritos especiales, que es la Ley
1617 de 2013; por orden de rango en jurisprudencia.

Finalmente, las ciudades más pequeñas serán adscritas a las secretarías de educación
municipal (SEM), cuando su población supere los 100.000 habitantes. Para municipios de rango
5 y 6 de categoría, se encontrarán bajo jurisprudencia del municipio capital del departamento y
serán inscritas para su control en su correspondiente secretaría de Educación Departamental
(SED) y así estarán supervisadas desde lo económico, pedagógico y didáctico. Igualmente, para
actualizaciones de directrices que vengan desde el Ministerio de Educación Nacional en la
capital Santafé de Bogotá.

Se debe observar mediante una lista de cotejo; como se presenta en la Tabla 3, al visitar a cada
docente escogido en su Institución Educativa, tenemos corroboración del manejo de todos los
documentos por parte del docente. Destacamos lo esencial de un educador, su conocimiento y
manejo.

Tabla 3

Lista de cotejo con documentos manejados por los docentes

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-
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N°1 – M- (40) Msc
DN: 1278/2002

IERA + + + + + + + + + +

N°2 – M- (42) PhD
DN: 1278/2002

IENSSC + + + + + + + + + +

N°3- M- (55) Lic
DN: 2277/1979

IEJMC + + + + + + + + + +

N°4 – F- (62)Lic
DN: 2277/1979

IETCSC + + + X + + + + + +

N°5 – F - (57) Lic
DN: 2277/1979

IEVS + + + X + + + + + +

N°6 – F - (57) Lic
DN: 2277/1979

IETCSC + + + X + + + + + +

N° 7- M- (65) Lic
DN: 2277/1979

SED + + X X X X + + X X

Por su parte el focus group, presenta apreciaciones de tipo descriptivo, subjetivo, exploratorio,
aproximado y basado en la observación, así como se presenta en la Tabla 4. Mediante un
componente de 6 docentes seleccionados previamente con características definidas, ya que

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son maestros que se desempeñan en orientar el área de Ciencias Naturales en secundaria; bien
sea en biología, química, física o el componente de Ciencia Tecnología y Sociedad, estos
participantes se presentan en la Tabla 5. Este procedimiento se realiza en una reunión de video
por plataforma de Meet con fecha y hora definidos y una duración de 1 hora. A partir de las
respuestas por parte de los maestros se busca elementos de comprensión y reflexión para ir
entendiendo, analizando y concluyendo, respecto a las preguntas de investigación.
Trabajaremos preguntas estructuradas abiertas.

Tabla 4

Creación de preguntas para focus group

Categorización Objetivos Preguntas
Mecanismo reductor de
información
recolectada.

Apuntarle a tener
herramientas de
información a partir de lo
expresado

Ajustada a tiempo de respuesta y
expresión del participante.

EJEMPLO: Gusto por la
Investigación (GI)

Extraer información
asertiva para investigación

Creadas en cuestionario y que el
participante responderá.

EJEMPLO APLICADO:
Formación personal

Comprender cómo es la
procedencia
socioacadémica del
docente.

¿Cómo llegas a ser maestro
oficial, donde hiciste el pregrado y
si recibiste formación por
contenidos o competencias?

SE DARÁN 4 categorías
principales a partir de
autores citados
previamente.

De aquí saldrán categorías
emergentes, con lo que
digan los participantes.

Tener en cuenta qué observa y
pude diferenciar esas
características propias en el
maestro participante.

Tabla 5

Participantes y preguntas

PARTICIPANTES DOCENTES DE
CIENCIAS NATURALES (BIOLOGÍA

QUÍMICA-FÍSICA-CTS)

PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO A TRABAJAR
EN FOUS GROUP

MODERADOR: Erwin Gutiérrez González.
Candidato PhD UMC.
erwinguti1968@gmail.com

LIC BIOLOGÍA P1H: Carlos Lemos.
Docente de Biología, IE Santa Cecilia.
aguacanr2021@gmail.com

LIC BIOQUÍMICA P2H: Fabio Navarro.
Docente de bioquímica, IE Normal
Superior de Cali.
hernavaprofe73@gmail.com

LIC BIOQUÍMICA P3H: Noel Quimbayo.
Docente de Química, IE República de
Argentina. noequi892@gmail.com
LICENCIADO EN QUÍMICA P4H: Walter
Spencer Viveros. Docente de Química, IE
Alvaro Echeverry Perea.
wspencervive@gmail.com.

Saludo, explicación del Focus Group, la reserva
de opinión y uso exclusivo de la información
será académico.
PREGUNTA DE FORMACIÓN. ¿Cómo llegas a ser
maestro oficial, donde hiciste el pregrado y si
recibiste formación por contenidos o
competencias?
PREGUNTA DE ACTUACIÓN DOCENTE.
¿Conoces las directrices del MEN para enseñar
bajo el enfoque de educación Basado por
Competencias y cómo evidencias tu trabajo de
aula?
PREGUNTA DE DEMOSTRACIÓN DE
COMPETENCIAS. ¿Qué tipo de demostraciones
esperas de tus alumnos ante la apropiación de
competencias para la vida y si la EBC ayuda al
pensamiento ante pruebas externas en las que
la IE participa?
PREGUNTA DE COMPETENCIAS Y APORTE
SOCIAL.

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LIC FÍSICA P5H: Hector Fabio González.
Docente de física, IE Santa Cecilia.
(hefapaba@gmail.com)

LIC TECNOLOGÍA P6H: Jackeline
Gutierrez. Docente de tecnología, IE
República de Argentina.
jacke6352@gmail.com

¿La educación por competencias aporta en el
desarrollo social y si después de las tragedias
mundiales actuales, todavía tiene validez?
APORTES PERSONALES. ¿Quisiera referenciar
algún aporte personal sobre el enfoque de la
educación basada en competencias?

Por otro lado, se realizó la categorización principal teniendo en cuenta las preguntas del
cuestionario y los resultados del Software Atlas Ti, como se presenta en la Tabla 6. Por otro
lado, se realizó la triangulación de la información obtenida en la Tabla 7.

Tabla 6

Categorización

Categoría
principal

PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO CATEGORÍA EMERGENTE

Formación
docente,
actuación
docente,
demostración de
competencias,
competencias y
aporte social

¿Cómo llegas a ser maestro oficial, donde
hiciste el pregrado y si recibiste formación
por contenidos o competencias?
¿Conoces las directrices del MEN para
enseñar bajo el enfoque de educación
Basado por Competencias y cómo
evidencias tu trabajo de aula?
¿Qué tipo de demostraciones esperas de
tus alumnos ante la apropiación de
competencias para la vida y si la EBC
ayuda al pensamiento ante pruebas
externas en las que la IE participa?
¿La educación por competencias aporta en
el desarrollo social y si después de las
tragedias mundiales actuales, todavía
tiene validez?
¿Quisiera referenciar algún aporte personal
sobre el enfoque de la educación basada
en competencias?

Desempeño docente
obstaculos
epistemológicos

A partir del
Cuestionario

Se dan respuestas docentes. El programa arroja
memo.

Tabla 7

Triangulación de la información

Objetivos Desde teorías Desde observación Desde focus group
De estudio La actuación

docente tomamos
como referente a
Sergio Tobón en
socio formación

Seres humanos
dedicados a su
profesión, que
conocen las
directrices y normas
en educación

Dos grupos de docentes
nombrados bajo decretos
distintos y que tienen
como fin sacar adelante
las generaciones que
educan

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General El uso de las
competencias en
ciencias naturales
se referencia desde
Acevedo.

En los documentos
que el docente debe
llenar para su
actuación siempre
está inserto el
componente de
competencias.

Se evidencian usos de
competencias científicas
para el área de ciencias
naturales

Específicos
Describir
obstáculos en
formación.

Conocer las
Competencias
para cn

Manejo de
pruebas
externas para
CN.

Muchos docentes
no han sido
formados en
competencias

Los docentes
deben conocer el
enfoque de
educación basado
en competencias.

A los docentes se
les dio cartilla con
información de
competencias del
año 2004.

Muchos docentes han
escuchado sobre
competencias, pero no
han sido capacitados.

Docentes
incorporados bajo
concurso, presentan
conocimiento de
competencias del área
de CN.

La mayoría de los
docentes muestran su
compromiso con las
pruebas de estado.

Varios docentes manejan
el sentido y lo aplican en
visión social.

Demuestran variadas
aplicaciones para lograr
un sentido real del
término competencia
científica.

Se nota un claro interés
en tener manejo de
pruebas en las que su
Institución Educativa
interviene y de ahí el
compromiso académico
desde la didáctica y
pedagogía.

RESULTADOS

La presentación de los hallazgos partiendo de la base de los objetivos planteados encontramos
se presenta en la Tabla 8, siguiendo los silogismos según los objetivos, esto cuando se expone
un sencillo razonamiento deductivo que hace parte de la lógica, el cual que consta de premisas
y conclusiones siendo ésta última una inferencia de tipo deductivo.

Tabla 8

Silogismos según los objetivos

CATEGORÍAS INTENCIÓN CONCLUSIÓN INFERENCIA
Conocimiento
De
Competencias

Sicomotor Todos las han
escuchado, pero
pocos las aplican
bien.

Falta de formación y
capacitación
Docente por Competencia.

Evaluar Uso De
Competencias

Desempeño No todos aplican
competencias

En un mayor porcentaje
Descontextualizada, el
aprendizaje y los alcances por
Competencias.

Describir
Obstáculos
En Formación

Cognitivo Poca relación
Educación
Superior y media.

Obstáculos
Epistemológicos.

Desigualdad en la articulación
Educativo colegio – universidad.

Desconocimiento de bases en
historia y
Pensamiento científico.

Relación
Competencias
Y Pruebas
Externas

Valor
Agregado

Docentes
Priorizan Educar Para
La Vida No Para El
Sistema.

Múltiples Aportes Que Sirven De
Referente A Otras
Investigaciones.

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En cuanto a los resultados de la categorización principal del focus group, teniendo en cuenta
las preguntas del cuestionario y los resultados del Software Atlas Ti, se presenta en la Figura 2.

Figura 2

Resultados de focus group

En cuanto a los resultados desde la formación docente en pregrado, se tiene claro que existen
dos decretos de incorporación nacional:

Decreto 2277 de 1977 docentes de incorporación antigua y formación por contenidos en su
pregrado y estudiaron para ser maestros desde un inicio.

Decreto 1278 de 2002 docentes incorporados bajo concurso de méritos estatal y al cual pueden
acceder variadas profesiones afines, su formación aparentemente es por competencias desde
su pregrado.

Un punto de partida común es la nula o poca formación en cuanto a competencias se refiere de
los maestros al servicio del Estado Colombiano. La poca articulación educativa entre la
educación superior con la educación media, tienen una amplia brecha la cual debe ser de
cuidado especial, debido a la deficiencia de la baja preparación en sus bases y a la incertidumbre
respecto a la prueba de estado, para que así los estudiantes puedan acceder a la educación
siguiente. Pero desde el Ministerio de Educación Nacional nadie toma la batuta de solución y el
Estado no asume de manera decidida, además éste con sus políticas públicas en educación
sólo le apuntan a educación básica y media, pero la superior da una autonomía clara respecto
a innovación educativa. Esto quizá por la edad del personal que se maneja en cada instancia y
para educación superior casi el 90% son mayores de edad y se busca que sean auto sostenibles.

Los currículos que a la fecha no son asertivos ni son derrotero de guía a seguir, tienen que ser
reformados como lo expone Federici (1985), donde explica una reforma curricular que se aplica
en Colombia. Desde su pensamiento y aplicación hasta reconocer errores y aciertos a nivel
nacional. Por su parte, Ferrer (2004) hace una comparación de resultados para reformas
curriculares hechas en Perú, Chile, Argentina y Colombia. Una base lógica de aplicar puede ser
el constructivismo ya que así pausadamente y con paso firme vamos construyendo y
desarrollando ese espacio de desarrollo mental que adolescentes y jóvenes necesitan en la
educación básica y media. Para entender mejor Driver (1998) parte de un enfoque
constructivista para el desarrollo del currículo en ciencias naturales. Creemos siempre que el

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docente va a llegar al denominado aula maravilloso, pero la realidad es otra y en ella abunda el
sobre cupo, condiciones extremas que posibiliten su desempeño óptimo, se debe de ingeniar de
donde encuentra recursos conocidos de sus alumnos o sea contextualizar lo que se enseña
incluso estudiantes con discapacidades y que requieren de un apoyo real de otra clase de
especialistas, aportes válidos desde Gutiérrez y Campanario (2000), para la real enseñanza de
las ciencias naturales.

La formación universitaria de la licenciatura en Ciencias Naturales como pregrado es
preocupante, aunque todos en su pensum académico figura en visión y misión el término
competencia, no hay presencia de una materia exclusiva con su nombre, en la cual se busque
su desarrollo a partir de un claro contenido programático que supla esta falencia educativa.

Pero también muchos docentes que provienen de ciencias puras, ingenierías y hasta carreras
de salud, desconocen el sentido pedagógico y didáctico en competencias.

Es un claro principio de acción entender un poco los referentes de pensamiento en ciencias
naturales, las escuelas de pensamiento griego y romano que son la cuna del pensamiento
humano, pasando a un sentido de descubrimientos desde nuestros inicios como seres
humanos. Igualmente entendiendo el principio de pensamiento científico, tenemos un camino a
seguir respecto a lo que le espera al ser humano, para que no pierda su continuidad en el planeta
y siga evolucionando en pro del desarrollo personal, pero sin perjudicar los ecosistemas y el
planeta como su hábitat de vida.

El maestro a nivel social es un ser humano que siempre se caracteriza por su capacidad de
pensamiento crítico y es aceptado por su sapiencia y buenos consejos en su entorno al cual
pertenece, razón por la cual deberá potenciar además su resiliencia y educación continuada,
cosa que no sucede. A la vez es el encargado de formar las presentes y futuras generaciones,
compromiso real en el cual se descarga una responsabilidad, de ahí surge el compromiso
docente en pensamiento y potencialización de ideas a los nuevos seres que pasan por sus
conocimientos.

Desde lo observado hay una clara manifestación de no formación en recursos didácticos y
pedagógicos en docentes que provienen de profesiones afines igualmente reconocemos,
inserción de alfabetización científica a su vida profesional y pueda así propagar esa información
calificada. El acceso a la sociedad del conocimiento mediante conocimiento de portales
educativos, páginas, blogs especializados y todo tipo de recursos TICS que le permitan acceder
a información científica que por lo general viene en varios idiomas comerciales especialmente
el inglés y de ahí el gran manejo que el docente debe tener desde su formación. La producción
textual y comunicación de lo que se hace desde el aula, porque así el docente enseña a sus
educandos a transmitir la información y tener una óptima comunicación demostrada en el
manejo de recursos tecnológicos, obligan de hecho a tener medios propios de propagación de
lo que se hace en su Institución Educativa.

El amor por lo que se enseña y encontrando todo tipo de estrategias del contexto local para
asociar los conceptos con los conocimientos será una verdadera labor del docente de ciencias
naturales, tenemos un planeta como casa, infinidad de ecosistemas y problemas a solucionar.

Esta mirada macro del valor científico contribuye a frenar errores humanos y aportar con el
desarrollo de conocimientos que se pueden aportar en diversos escenarios. Así, el maestro de
ciencias tiene, desde la cocina casera pasando por la bomba de combustibles hasta llegar al
finito ecosistema dulceacuícola o salobre, dando herramientas claras de investigación a los
docentes en cuanto a los avances de las ciencias. Partiendo de la base que la “curiosidad” en el
estudiante, es un factor determinante para sacar adelante el área de ciencias naturales, muchas

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veces las clases se limitan a un saber preconceptual, que se explica en el aula y que deberían
ser corroborados en otros ámbitos de contraste de esa información preliminar. Para ello el
maestro cuenta con el laboratorio de ciencias naturales, salidas pedagógicas; como zoológico,
herbario, orquideorama, además de zonas protegidas o lugares relacionados con las ciencias
naturales entre las que se destacan la Corporación Autónoma regional del Valle del rio Cauca
de Colombia seccional Santiago de Cali (CVC), Planetario de la ciudad, Museo de ciencia y otros
lugares que incitan el despertar desde temprana edad por el mundo científico.

Las clases de ciencias naturales impartidas desde la escuela y colegio son la base de una futura
persona de ciencia (biología, química, física y CTS) y que aportará grandes logros a la
humanidad, así la Institución Educativa debe proveer valores y principios de vida en el educando,
para que continúe su proceso formativo inclinado hacía el desarrollo de las ciencias y en
diversas aplicaciones entre las que se destacan: La producción agropecuaria (asegurando la
alimentación de los seres del planeta, manejo de alimentos, sus transformaciones desde la
ingeniería o aprovechamiento de recursos naturales para colocarlos al servicio del hombre
desde energías limpias hasta agua potable) o el mundo de las telecomunicaciones con
aplicación de una física superior que le incluye en sociedad del conocimiento. Siempre las
ciencias naturales tendrán validez en el estamento educativo y para Colombia es de una
necesidad sentida con innumerables campos de aplicación social.

En cuanto a la Institución Educativa y sus pruebas externas, las ciencias naturales juegan papel
determinante ya que en la prueba de estado ICFES; determinante en ingreso a la educación
superior de los bachilleres de Colombia, los de mayor puntaje acceden más fácil a las
Universidades del estado y ésta prueba es la que arroja máximo puntaje, como se observa en la
Tabla 9. Le dará al educando con 58 preguntas de 244 a resolver, arrojando un puntaje máximo
de 90 puntos de 500.

Tabla 9

Número de preguntas en evaluación de estado

Área que evaluar No. De preguntas Puntaje ponderado Resultados
Ciencias naturales 58 90X3: 270 La de más puntaje
Ciencias sociales 50 60X3: 180
Matemáticas 50 70X3: 210
Lectura crítica 41 80X3: 240
Inglés 45 50X1: 50 La de menor puntaje
Total 244 950 / 13:100X5 500 puntos máximos

Lo que demuestra el docente es mínimo, siempre se está pensando en el alumno y por eso al
cuestionarlos sobre qué tipo de demostraciones exponen sus estudiantes, ellos manifiestan que
a sus alumnos les vaya bien en las pruebas de estado ya que de ahí también vendrá una
calificación para toda la Institución Educativa en la que labora el docente.

Otros dicen que lo que aprendan en el claustro lo apliquen en la vida, que demuestran una
educación contextualizada de su vida y su entorno, y la comprensión de sí mismo, desde el
punto de vista biológico y de su interacción con el medio el cual nos rodea, el desarrollo de ellos
en su entorno y hacia eso es que debemos estar apuntando siempre.

En el aula se desarrollará a través de una propuesta dialógica la metodología aprender haciendo,
la cual propone que los estudiantes aterricen los desarrollos a través del pensamiento crítico,
donde estén vinculando los repercusiones políticas, económicas, ambientales de los desarrollos
científicos y tecnológicos en cuanto a las implicaciones sociales. Trabajar con cartillas ICFES

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y preguntas OCDE, para cuando sean evaluados venga óptimos resultados por su destreza de
manejo de las pruebas externas y estando al tanto de pruebas internacionales. Conociendo el
tipo de preguntas y sus claves para responder acertadamente desde un trabajo en las aulas, con
fortalecimiento de temas y aplicando las competencias ante lo que se pregunta, para que así se
mejore el desempeño del resultado académico en el estudiante y aumente el posicionamiento
del país en escalas de resultados.

Otro tipo de demostración de apropiación se debe a la capacidad de observación y respuesta de
los alumnos frente a un fenómeno natural. Así como, el óptimo manejo de información a partir
de portales web educativos con información calificada y clasificada de los temas profundos de
ciencias naturales. Cuando se presenta por parte del docente un amplio manejo de variados
softwares educativos y laboratorios virtuales, con aplicaciones de nueva generación que atraen
la atención del estudiante y se asemejan a juegos interactivos de la web en los que ellos
mantienen gran cantidad del tiempo en su vivencia diaria.

Igualmente, cuando se organiza el trabajo grupal y se participa en proyectos de beneficio social
con la información adquirida en el área de ciencias naturales.

El tiempo dedicado a las diferentes áreas de la enseñanza escolar en secundaría varía
dependiendo del enfoque o modalidad que la Institución educativa proyecte a la sociedad; como
se presenta en la Tabla 10, teniendo claro el tiempo de dedicación para desarrollar temas
correspondientes al área Ciencias Naturales.

Tabla 10

Tiempo docente de aula para cumplir competencias

Área de ciencias naturales - materia química i semanas en el año 40 x 3 horas a la semana:
120 horas total de atención a los estudiantes
Al encuadre y acuerdo
pedagógico.

Se le dedica una semana que
son 3 horas de clases

Quedan 39 semanas, o sea
Quedan 117 horas de clases.

A la competencia 1
identificar

Se le dedican 10 semanas o 30
horas de clases

Quedan 29 semanas o sea
quedan 87 horas de clases

A la competencia 2
explicar

Se le dedican 10 semanas o 30
horas de clases

Quedan 19 semanas o sea
quedan 47 horas de clases

A la competencia 3
indagar

Se le dedican 10 semanas o 30
horas de clases

Quedan 9 semanas, es decir,
Quedan 17 horas de clases

A la competencia 4 y 5
Trabajo en grupo y
Comunicar

En un trabajo de Aplicación
social en 9 semanas o 27 horas
de
Clases

Tiempo total de aplicación y
demostración en
Eventos sociales.

Nota: para estandarizar se toma que 1 mes tiene 4 semanas.

En cuanto a las preguntas que se generan durante esta investigación surgen las siguientes, para
así dar una recomendación desde la investigación:

¿Cómo se lleva a cabo la formulación de la política pública de educación?

R/ Se recomienda que se haga a gran escala con todos los representantes activos de la
comunidad educativa y política del país, fijando un norte que responda a las expectativas
sociales y poder desde la educación aportar.

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¿Es adecuada la formación de competencias en la educación superior?

R/ Debe haber una unificación de criterios y se puede lograr creando la materia de competencias
profesionales del campo de estudio.

¿Cuándo se vendrá una capacitación docente nacional en competencias?

R/ Urgentemente se necesita y desde el MEN se debe apropiar una directriz del cómo se hará
antes que caduque.

¿Seguiremos exponiendo nuestros alumnos ante una prueba que no conocen y para la cual no
están preparados?

R/ La capacitación tanto docente, como de estudiantes debe de ser direccionada con
estrategias, manejo, cartillas y actualizaciones permanentes.

¿Cuál es el sentido socioeconómico para Colombia de esta participación?

R/ El sentido es más de participación que de aporte en el desarrollo del país.

¿Qué tipo de ayudas internacionales reciben los países con bajos puntajes?

R/ Vemos las fundaciones captar recursos en pro de la educación colombiana, pero nunca se
da por el estado, un balance de qué se hizo con los ingresos y egresos, por ende, se nota que el
mismo estado no le preocupa lo que estas entidades hagan, más bien le sirven de apoyo en
cumplimiento de sus metas y de descargue de la responsabilidad propia que le atañe.

¿Ante malos resultados, el MEN que tipo de correctivos ha tomado?

Ha iniciado con la intención de capacitar a sus maestros, con tecnologías de la educación,
bilingüismo y posiblemente se abra a tomar las competencias como prioridad educativa para
mejorar resultados en pruebas de la educación del país.

¿Ante la influencia de la pandemia y la amplia deserción escolar, que directrices de solución ha
planeado Colombia para suplir gradualmente estos inconvenientes y estar bien calificado en el
ranking mundial?

R/ Una de las directrices de la política pública de educación es la deserción, con su programa
“SPADIES” Sistema Para la Deserción Escolar, se encuentra registradas sus actividades en pro
de cumplimiento, en el portal web del Ministerio de educación nacional
www.mineducación.gov.co

¿Cómo mejorar la relación Universidad - Estado – Sociedad?

R/ Debemos inmiscuir a todos como actores determinantes en el crecimiento del país, no
limitarse sólo a criticar el sistema educativo del país sin acciones de mejora, también no
politizar las fallas descargando sentires opuestos al gobierno de turno ya que esto se coge
como bandera de mejoramiento en época electoral para ganar adeptos.

¿Aprovechamiento de los canales web del MEN para difundir información?

R/ Cada vez que haya una capacitación internacional donde se fijen metas a plazos por cumplir
bien sea en sitios determinados por las entidades que fijan las directrices a seguir, entre ellas
destacamos OEA, MERCOSUR, BID, FMI, ONU, con adecuaciones innovadoras, los encargados
de representar al país deben difundir lo aprendido o captado, por todo el territorio nacional ese
tipo de informaciones y a tiempo, sin limitarse a pasear que es la versión en el común de las
personas.

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¿Cómo difundir el conocimiento en el presente siglo?

R/ La integración de los ministerios en pro del país se hace urgente en el presente siglo, ya que
el uso de los medios masivos de comunicación no se integran a la educación del país y sólo hay
información aislada pero no coordinada que busque un complemento educativo real del
estudiante, así mismo los programas de formación docente con ayudas pedagógicas y
didácticas en cambios e innovaciones que el docente puede hacer en pro de mejorar sus formas
de enseñar, veamos algunos ejemplos del aporte de los ministerios colombianos desde la
educación inicial, primaria y secundaria.

CONCLUSIONES

El docente conoce, maneja y toma como su punto de partida, la validez del estudio de
competencias con aportes educativo y social. Su labor educativa y formativa de ciudadanos que
contribuyan a buscar el éxito de clase, permiten con el aporte docente estar en alto porcentaje
al logro asegurado. Así como, la visión en el manejo de competencias docentes debe ampliarse
para que aumente su espectro, adhiriendo otras de tipo profesional como las actitudinales,
ciudadanas y de proyección social.

En caso de que haya alguna actualización pedagógica determinada desde reuniones de estados
latinoamericanos, intentar que Colombia presente las novedades con rapidez para iniciar su
proceso de implementación, pero con una verdadera evaluación previa de expertos, donde se
priorice el interés de beneficio general y no el particular.

La educación en Colombia ha tenido siempre una obligación estatal, siempre había otras
prioridades por cumplir y la asignación económica era muy baja, de ahí los resultados de
clasificación en pruebas internacionales. Pero en los últimos 10 años se viene prestando una
atención especial a la educación del país y los diferentes gobernantes han intentado dar su
aporte, creando la necesidad de invertir en el futuro del país a partir de la educación; asegurando
así un gran devenir de las presentes y futuras generaciones.

La teoría de competencias se presentó de manera tardía en el país y su aplicación aún no se
afirma en todo el sistema educativo. El papel documental se inició desde el año 2004 con la
expedición de la cartilla de Estándares de competencias para las áreas que evalúan en el
examen ICFES. Los que se capacitan, lo vienen haciendo por su cuenta bien sea en posgrados
o cursos de convenio, en universidades, secretarías de educación de la población, y si no, deben
esperar que las capacitaciones de índole gubernamental lleguen hasta todas las instituciones
del país. El ideal de tener un bachiller que al egresar cumpla con variadas competencias que le
permitan desarrollarse en la vida, acceder a la educación superior, el cual como ciudadano y
persona sea todo un ejemplo social y familiar.

Hoy en día, se presentan becas otorgadas por el Ministerio de Educación en Especializaciones,
Maestrías y Doctorados las cuales tuvieron amplia difusión nacional, sin embargo, presentan
una reducida aplicación debido a temas de corrupción o tráfico de influencias.

Se nota el amplio número de cobertura educativa en ampliación de cupos educativos y créditos
desde el ICETEX en todos los niveles, contratación del estado y oferta de empleo desde el
Ministerio de Educación el cual ha sufrido innumerables escándalos de corrupción que impiden
la continuidad de proyectos asignados.

La integración del Ministerio de Educación con otros ministerios, como el Ministerio de cultura
y relaciones internacionales, fomenta el arte, música y artes escénicas, ofertan becas
nacionales e internacionales desde Fullbright, Colciencias y el ICFES.

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 5999.

Cada cuatrienio viene cambio de cartera de gobierno en el país debido a elecciones en el sistema
de la rama ejecutiva, así tenemos presidente de la república cada cuatrienio y con el cambio en
educación, cartera que se le asigna a alguno de sus escogidos que generalmente es un escudero
político de su campaña, pero nunca se tiene en cuenta personal calificado nacional o
internacionalmente. Por el contrario, las exigencias en educación superior cada día aumentan y
sólo se radican decretos que impiden la aceptación del ciudadano colombiano al título de
posgrado nacional o realizado en el exterior, para los que hacen el esfuerzo de un posgrado que
quizá en su patria no pudieron hacer bien sea por falta de cupos o valor económico, una razón
es el aumento del valor de las nóminas en el país.

El sistema educativo en Colombia requiere una reestructuración de forma y fondo, desde los
currículos una real administración curricular en todos sus niveles, razones que expresa en el
Decreto 1419 (1978) del MEN. Donde los currículos educativos apunten al crecimiento y
desarrollo condicionado del país, con una pronta intercomunicación entre los sectores
productivos y educativos para tener una real aplicación, ampliando la producción nacional y se
incentive el consumo de lo producido en el país.

Las pruebas OCDE Y PISA en las que el país participa nos entregan preocupantes resultados en
los cuales, al buscar los responsables de esta debacle académica, siempre se centran las
miradas en los directos responsable que para este caso y de forma directa toda la culpa se
descarga en sus docentes de Colombia y por consiguiente vienen disgustos del estado e incluso
represalias. Esta situación se vuelve política debido a que los docentes en un 90% están siempre
con los grupos de oposición al gobierno y tienen la capacidad de concientizar críticamente a
sus educandos de la situación vivida, haciéndose extensiva a padres de familia y acudientes,
realidad de concientización que se realiza por generaciones intentando aclarar todo tipo de
críticas en contra del gremio docente. Tirones desde las líneas políticas y el grupo de maestros
del país se unen en su gremio representativo denominado Federación Colombiana de
Educadores “FECODE”. Esta agremiación deberá inscribir sus propuestas desde lo pedagógico,
didáctico y ejecutivo.

Existe en el país personal idóneo y muy capacitado con experiencia total que pueden aportar
con un programa de aporte al gobierno que incluya capacitación total a maestros del país,
manejo de preguntas de cuestionarios internacionales y competencias que se cuestionan. En
cuanto a los docentes, estos deben implementar cambios graduales en el sistema educativo
que repercuta en plazos los logros obtenidos por el país.

Por ello, se busca que los ministerios de ciencia y tecnología, con su aporte en formación y
actualización de programas educativos, beneficien a todos los actores de la comunidad
educativa. Ejemplo de ello:

El Ministerio de salud, en búsqueda de un óptimo bienestar en salud corporal y mental al interior
de las instituciones educativas del país, mediante campañas y brigadas que eviten la difusión
de enfermedades que afecten los seres vivos, así mismo que se brinde seguridad en el espacio
educativo y en lo posible minimizar riesgos que pongan en peligro la vida.

El Ministerio de ambiente, desde su aporte en capacitaciones con personal calificado en
conservación de ecosistemas y zonas protegidas del país, el aparte de relación con las
instituciones educativas específicamente con el área de ciencias naturales, con la dirección de
los PRAES o Proyectos Ambientales Escolares y los PGRS Planes de Gestión Residuos Sólidos,
que cumplen la directriz mundial conservacionista.

El Ministerio de cultura y deporte, ya que son el complemento ideal del estudiante en el centro
educativo, aporta en su formación corporal y social.

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 6001.

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