LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 6291.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.1052
Planificación microcurricular en Matemática con énfasis
en el desarrollo de competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales
Micro-curricular planning in Mathematics with emphasis on the
development of communicational, mathematical, digital and social-
emotional competencies
Dario Aguinsaca Morocho
dario.aguinsaca@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-0534-848X
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Cristina Vivanco Ureña
civivancou@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4522-1707
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Fabiola León Bravo
fabiola.leon@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9405-1794
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Jean Pierre Reyes Carrión
jeampy.reyescarrion21@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4648-4744
Escuela de Educación Básica AMAUTA
Loja – Ecuador
Diana Mejía Molina
dymejiam@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6614-4854
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Artículo recibido: 16 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 31 de agosto de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo caracterizar los elementos del currículo vigente
en Ecuador, de la planificación microcurricular y de estrategias didácticas para el desarrollo de
competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales en la asignatura
de Matemática, información que el docente debe dominar para realizar planificaciones
pertinentes y garantizar un óptimo proceso de enseñanza aprendizaje. La metodología del
trabajo posee un enfoque mixto, es decir, cualitativo y cuantitativo, su diseño fue documental y
no experimental, se aplicó el método de revisión documental con alcance descriptivo e
implementando la técnica del fichaje para sintetizar la información más relevante por medio de
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 6292.
bitácoras de búsqueda y fichas mixtas. El resultado más importante resalta en que la
planificación microcurricular actual del sistema educativo ecuatoriano pone énfasis en las
competencias básicas del siglo XXI. En conclusión, es indispensable que el docente domine el
Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales para que su planificación sea pertinente, y en la cual es necesario que se
apliquen las estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de competencias.
Palabras clave: currículo, planificación microcurricular, estrategias didácticas,
competencias, matemática
Abstract
The purpose of this research is to characterize the elements of the current curriculum,
microcurricular planning and didactic strategies for the development of communicational,
mathematical, digital and socioemotional competencies in the subject of Mathematics,
information must be mastered by the teacher in order to carry out pertinent planning and
guarantee an optimal teaching and learning process. The methodology of the work has a mixed
approach, i.e., qualitative and quantitative, its design was documentary and non-experimental,
the documentary review method was applied with descriptive scope and implementing the
technique of the file to synthesize the most relevant information by means of search logs and
mixed files. The most relevant result highlights that the current micro-curricular planning of the
Ecuadorian educational system emphasizes the basic competencies of the 21st century. In
conclusion, it is essential that teachers master the prioritized curriculum with emphasis on
communicational, mathematical, digital and socioemotional competencies for their planning to
be relevant, and in which it is necessary to apply appropriate didactic strategies for the
development of competencies.
Keywords: curriculum, micro-curricular planning, didactic strategies, competencies,
mathematics
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Como citar: Aguinsaca Morocho, D., Vivanco Ureña, C., León Bravo, F., Reyes Carrión, J. P., &
Mejía Molina, D. (2023). Planificación microcurricular en Matemática con énfasis en el
desarrollo de competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2), 6291–6308.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.1052
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 6293.
INTRODUCCIÓN
El rol del docente para garantizar una adecuada planificación microcurricular es muy
importante, ya que es quien planifica y ejecuta las actividades programadas durante todo el
proceso académico de los estudiantes, por tal razón es necesario que el profesor de matemática
conozca a detalle los elementos y características del currículo vigente y de la planificación
microcurricular, si bien es cierto que el currículo es flexible, no implica que se lo aparte para
realizar las planificaciones, puesto que es la principal guía que tienen los docentes para
ajustarse a lo que estipula el Ministerio de Educación.
Está demostrado que la planificación microcurricular ha permito traer consigo grandes ventajas
en el sistema educativo de diferentes países, en especial en Estonia o Finlandia, que se
caracterizan por planificar las clases de manera rigurosa y aplicando las técnicas, instrumentos,
actividades y recursos que permitan generar ambientes de aprendizaje óptimos para el
estudiante.
En el caso de Finlandia, es considerado uno de los países con el mejor sistema educativo y, el
actual currículo de esta nación toma como base el desarrollo de siete competencias básicas
como el propio cuidado del estudiante todos los días, aprender a aprender, comunicación,
comprensión lectora, habilidad de emprendimiento, competencias de ciudadanía y gestión de
tecnologías educativas (Escriche, 2016).
Es importante mencionar que una de las grandes diferencias entre el sistema educativo
finlandés y el de otros países, es que, en Finlandia los docentes no planifican sus clases para
transmitir la información a sus estudiantes, ellos planifican para formar un equipo con el
estudiantado y poder así alcanzar el desarrollo de las competencias educativas estipuladas en
el currículo (Moreno, 2018).
Se planteó el problema con base en la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué características
debe reunir la planificación microcurricular para el desarrollo de competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales en el área de Matemática para el
Primer Año de Bachillerato? Y para dar cumplimiento a la pregunta general se planteó las
siguientes preguntas específicas: ¿Cuáles son los elementos de la planificación microcurricular
y del Currículo Priorizado con énfasis en las competencias comunicacionales, matemáticas,
digitales y socioemocionales en la asignatura de Matemática?, ¿Qué estrategias didácticas
permiten en la planificación microcurricular el desarrollo de competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales en la asignatura de Matemática? y ¿Cómo elaborar
una planificación microcurricular tomando como base las competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales para la asignatura de Matemática del Primer Año de
Bachillerato, Unidad 2?
Asimismo, el objetivo general de la presente investigación es: determinar las características que
debe reunir la planificación microcurricular para el desarrollo de competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales en el área de Matemática para el
Primer Año de Bachillerato mediante la revisión documental. A partir del objetivo general se
desprenden los siguientes objetivos específicos: caracterizar los elementos de la planificación
microcurricular y del Currículo Priorizado con énfasis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales en la asignatura de Matemática; describir las
estrategias didácticas que permiten la planificación microcurricular para el desarrollo de
competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales en la asignatura
de Matemática y proponer una planificación microcurricular en Matemática para el desarrollo
de competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales en estudiantes
de Primer Año de Bachillerato, Unidad 2.
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Esta investigación documental es importante porque al implementar un currículo basado en
competencias educativas, es fundamental caracterizarlo en conjunto con la planificación
microcurricular y determinar qué estrategias didácticas se pueden aplicar para garantizar
aprendizajes significativos en el aula clase, considerando de esta manera que la planificación
del docente es indispensable.
Es por ello que el tema central objeto de estudio de esta investigación es la planificación
microcurricular, currículo vigente del sistema educativo ecuatoriano el Currículo priorizado con
énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales,
sumado a ello las estrategias didácticas seleccionadas para la investigación como el
aprendizaje basado en problemas, cálculo mental, aprendizaje colaborativo, juego de roles,
resolución de problemas, portafolio, clase invertida, estudio de caso, paneles de discusión y
aprendizaje basado en proyectos para determinar qué estrategias son las más aptas para
desarrollar competencias.
Por tal razón es necesario definir las variables de estudio, con respecto al currículo, es el
proyecto educativo más grande e importante de un país, ya que, en él se plasma toda la
información necesaria que las instituciones educativas y docentes deben acoger para realizar
sus planificaciones, es decir, consta de todo lo que el profesorado enseñará a sus estudiantes
en los diferentes niveles de educación y en las distintas áreas del conocimiento, su principal
función es servir como guía para la planificación a las instituciones educativas tanto públicas y
privadas en el segundo y tercer nivel de concreción curricular. Según Tapia y Cueto (2017), el
currículo nacional debe ser intercultural, inclusivo e integrador, lo que permite formar a
estudiantes capaces de ayudar al desarrollo del país. Además, Verdugo y Campoverde (2020),
mencionan que permite direccionar el logro y cumplimiento de las metas y objetivos de un
sistema educativo, por lo tanto, facilita llevar a cabo una evaluación al final de cada año escolar
para saber en qué medida se ha cumplido con lo que estipula el currículo.
Por otro lado, en la planificación microcurricular, Cárdenas y Rodríguez (2019), mencionan que
tanto dentro y fuera del aula el docente debe desarrollar actividades educativas por medio de
planes que permita motivar al discente a querer aprender, asimismo, mencionan también que la
importancia de la planificación microcurricular radica en el desarrollo de las inteligencias,
destrezas y habilidades de los estudiantes.
Es importante que los docentes concienticen de su preparación profesional a la hora de
planificar, puesto que, no basta con los estudios abordados en la universidad o institutos,
porque la realidad de cada estudiante siempre es diferente a los demás, por tal razón, deben
estar en constante capacitación para asegurar una adecuada planificación (Muñoz, 2020). Así
mismo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO] (2016), menciona que la calidad y equidad de los sistemas educativos dependen de
los docentes, porque en sus manos está el promover el desarrollo de capacidades para el
cambio e innovación de las instituciones educativas de un país.
En la actualidad tanto el currículo vigente y la planificación microcurricular ponen énfasis en el
desarrollo de competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales.
Cuando se habla de las competencias educativas se hace referencia al desarrollo de
capacidades, conocimientos, valores, actitudes y habilidades que se utilizan eficazmente para
dar solución a los problemas de la vida diaria en el presente y a largo plazo (Moreno 2010). Las
competencias son desarrolladas con la ayuda del docente quien organiza las actividades,
ejecuta estrategias didácticas y brinda recursos o material didáctico necesario en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Por su lado, las estrategias son parte de la planificación
microcurricular y según Jiménez y Robles (2016), permiten que el proceso de enseñanza y
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aprendizaje sea más efectivo para el desarrollo de competencias educativas y siguiendo una
secuencia lógica, lo que evita la improvisación del docente.
Según Bermudez y González (2011), aseguran que en la actualidad las competencias
comunicacionales son fundamentales para las relaciones interpersonales e intergrupales,
puesto que la comunicación es algo que se hace a diario a través de procesos, saberes y
experiencias que tanto el emisor y receptor ponen en juego para asegurar que se comprenda el
mensaje, además, mencionan que se debe tener una visión holística para su óptimo desarrollo.
Del mismo modo, el desarrollo de competencias matemáticas es un factor importante dentro de
la educación, porque el estudiante al comprender su aplicabilidad en la vida cotidiana le permite
sugerir o recomendar al docente cómo desea aprender matemática desde su punto de vista, es
decir, desarrollan su pensamiento crítico (Beltrán, 2014). Es por ello que las competencias
matemáticas ayudan significativamente al pensamiento crítico y reflexivo del individuo, lo que
le permite aplicar matemática para resolver problemas o dar posibles soluciones desde
tempranas edades.
Sin duda, debido al avance de las tecnologías, es importante que los procesos educativos se
adapten a esta nueva realidad a manera de innovación y aprovechar al máximo estos recursos,
además, las nuevas generaciones tienen un manejo considerable de medios tecnológicos y los
docentes deben adaptarse a esta realidad, porque hablar de competencias digitales implica la
correcta utilización de estos medios para educar, buscar información, indagar, consultar y el
manejo adecuado de las TIC (Levano-Francia et al., 2019).
Cuando se habla de competencias socioemocionales, en realidad se hace referencia a las
competencias sociales y emocionales que permiten al individuo valerse de los derechos
humanos para defender sus intereses, saber de sus responsabilidades y reconocer los límites
que no debe atravesar, ello implica la correcta utilización de herramientas para el manejo de las
TIC, es decir, se involucran con las competencias digitales que permiten buscar información,
gestionar y resolver conflictos (López et al., 2020).
Según Carriazo et al., (2020), consideran importante el uso de estrategias didácticas para
alcanzar los propósitos del currículo con base en los objetivos generales y específicos. Es
importante también que las estrategias y actividades a desarrollarse en las clases deben
motivar, despertar el interés de aprender y promover el aprendizaje activo de los estudiantes
para desarrollar competencias.
Por ello, es importante describir algunas de las estrategias didácticas tomadas a consideración
para el desarrollo de las competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales, las cuales son consideradas básicas en el currículo vigente del sistema
educativo ecuatoriano.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), es una estrategia didáctica en donde el estudiante
es el principal protagonista de lo que aprende, es decir, el aprendizaje se centra en el alumno, ya
sea de manera individual o colectiva, es clave para el desarrollo de competencias porque ayuda
a mejorar las habilidades, fortalecer sus capacidades, enriquecer los conocimientos y hasta la
misma comprensión del currículo de la mano del tutor cuando se trabaja de manera disciplinar
y/o tutores cuando se trabaja de manera interdisciplinar, en este caso el tutor viene a ser el
docente de la asignatura (Bermúdez, 2021).
El cálculo mental es aquel que utiliza métodos alternativos a los de columnas, es decir, son
todos los procesos operacionales que se hacen en la mente, sin la necesidad de utilizar lápiz y
papel, pero es importante especificar que no hay una línea divisoria entre ambos, el cálculo es
el mismo y el cómo se desarrollan es la diferencia (Gómez, 2005).
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El aprendizaje colaborativo es una estrategia contemporánea que ha tomado gran peso en el
ámbito educativo, es considerada como la base para la innovación educativa porque se la puede
implementar fácilmente haciendo uso de las TIC dentro y fuera del aula clase, además, los logros
de aprendizaje son mejores cuando se trabaja de manera colaborativa a diferencia de cuando
los discentes trabajan de manera individual (Lizcano et al., 2019).
El juego de roles es otra estrategia didáctica que permite llevar al aula la realidad de la
actualidad, ya sea mundial, nacional o local, si bien es cierto que para la aplicación de esta
estrategia ya hay un guión predeterminado, en este caso los estudiantes tienen libertad para
actuar y tomar decisiones en el rol que asuman, permitiendo que los actores conozcan más de
su propio comportamiento y el de los demás involucrados en el juego, también genera nuevas
formas de pensar y actuar a las que comúnmente realizan, algo importante del juego de roles
es que desarrolla competencias académicas y especialmente centradas en la comunicación y
emociones (Cobo y Valdivia, 2017).
Los paneles de discusión por su parte son grupos de trabajos en donde los integrantes aportan
con base en su punto de vista el tema o problema a tratar, el fin de esta estrategia es conocer
diferentes orientaciones porque la información es variada y se estimula el pensamiento crítico.
Por otro lado, el objetivo del panel debe ser claro y el moderador tiene que desempeñar
correctamente su papel para motivar a los estudiantes en su participación, quienes a su vez
tendrán que investigar y consultar sobre el tema para discutirlo en el aula con sus compañeros
(Chipana, 2011).
El estudio de caso es considerado una estrategia didáctica constructivista, ya que el estudiante
es el principal encargado de su propio aprendizaje, quien tiene el respaldo del docente como
orientador, es importante también que se creen escenarios basados en problemas reales de la
actualidad o del tema a tratar en el aula clase por medio de esta estrategia que permite encontrar
soluciones concienzudas por parte de los discentes. Además, es útil para la conexión de la teoría
y la práctica del contenido a trabajar, para su diseño depende del contexto y de las
características de los estudiantes (González, 2015).
Otra estrategia interesante y que sin duda ha tomado mucho peso por su popularidad al traer
grandes éxitos en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la clase invertida o también
conocida como Flipped Classroom, estrategia que hace uso de las competencias digitales para
desempeñar su función, donde los estudiantes antes de la clase incorporan conocimientos
desde diferentes fuentes de información y que por lo general es la tecnología, esto genera que
haya más tiempo para el intercambio de opiniones, consultas de alguna duda al docente y lo
esencial, el aprender haciendo (Sandobal et al., 2021).
El portafolio por su lado es una estrategia que promueve el aprendizaje autónomo y es en donde
se van plasmando las competencias que se desarrollan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, además, actualmente en la educación el portafolio es utilizado para determinar el
desempeño estudiantil, ya que, es donde se plasma el producto de trabajos académicos
realizados. Los estudiantes podrán ir valorando su proceso de formación mientras lo van
construyendo, es decir, se autoevalúan (Salazar y Arévalo, 2019).
Una estrategia que se centra netamente al desarrollo de competencias matemáticas es la de
resolución de problemas, aquí se activan los procesos del pensamiento para resolverlo, pueden
interferir o no los conocimientos previos en la solución de anteriores problemas similares, sin
embargo, para ello dependerá la estructura del problema planteado, cada paso que se realice
será un progreso para llegar a la solución (Rojas de Escalona, 2010).
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El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia didáctica activa que se centra en el
estudiante, en donde el proyecto es el mismo currículo y no uno aparte para complementarlo,
estos se implementan a partir de las necesidades educativas de los estudiantes, problemas mal
definidos o preguntas impulsadoras, esta estrategia permite al estudiante indagar, preguntar,
desarrollar conocimientos y ponerlos en práctica. El docente tiene un rol de guía, orientador y
motivador, puesto que el aprendizaje debe ser impulsado por el mismo alumno, además, los
proyectos que se trabajen en el proceso de enseñanza y aprendizaje deben ser de interés para
los estudiantes como problemas que afecten a sus comunidades (Hood, 2017).
De acuerdo a los resultados obtenidos esta investigación describe los aspectos más
importantes que el docente debe tomar en cuenta para realizar las planificaciones
microcurriculares y garantizar el desarrollo de competencias comunicacionales, matemáticas,
digitales y socioemocionales. Asimismo, se determinó que el aprendizaje basado en problemas,
cálculo mental, aprendizaje colaborativo, juego de roles, resolución de problemas, portafolio,
clase invertida, estudio de caso, paneles de discusión y aprendizaje basado en proyectos
desarrollan al menos una competencia educativa, sin embargo estrategias como el cálculo
mental y resolución de problemas al ser estrategias que se las ejecuta en un tiempo corto, solo
desarrollan competencias matemáticas, y por su lado los paneles de discusión y estudios de
caso no desarrollan competencias matemáticas porque son estrategias más centradas en la
teoría.
Tomando en cuenta lo mencionado, la presente investigación aporta significativamente al
docente de matemática con información relevante para que desarrolle competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales con base en una micro
planificación estructurada y haciendo uso de estrategias didácticas adecuadas.
METODOLOGÍA
El trabajo tuvo un enfoque mixto, por un lado, cualitativo porque es una investigación que se
basa en la revisión documental y según Sánchez (2019), “se sustenta en evidencias que se
orientan más hacia la descripción profunda del fenómeno con la finalidad de comprenderlo y
explicarlo a través de la aplicación de métodos y técnicas derivadas de sus concepciones y
fundamentos epistémicos” (p. 104). También tuvo un enfoque cuantitativo, en cuanto a la
aplicación de estadística descriptiva básica, puesto que este enfoque trata con fenómenos que
pueden ser medidos (Sánchez, 2019). Esto permitió realizar un análisis descriptivo de las
estrategias didácticas que son las más adecuadas para el desarrollo de competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales.
El alcance de la investigación fue descriptivo y para la recopilación de información, se
implementó el método de revisión documental, el cual permitió identificar las investigaciones
elaboradas con autoridad y las discusiones que tienen diferentes autores sobre las
competencias comunicacionales, matemáticas, digitales, socioemocionales y las estrategias
didácticas para el desarrollo de competencias educativas en la asignatura de Matemática,
también se basó en los documentos que estipula el Ministerio de Educación del Ecuador para
caracterizar el currículo vigente del país y la planificación microcurricular actual. Asimismo,
para cumplir con este método se utilizó la técnica del fichaje al ser una investigación
documental y se implementó el método estadístico mediante el software Excel, con el fin de
organizar la información documental en función de líneas de tiempo y tablas estadísticas
acordes a los años de publicación, porcentajes de los tipos de documentos utilizados y del
número de competencias que desarrollan cada una de las estrategias didácticas investigadas.
Para el cumplimiento del primer objetivo específico se revisó el Currículo Nacional del 2016 y su
derivado el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas,
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digitales y socioemocionales, así como también los documentos y formatos que emite el
Ministerio de Educación en su página web, los cuales sirven de apoyo al docente para la correcta
planificación microcurricular, además, se revisaron fuentes de datos confiables como Google
Académico, Redalyc, SciELO y Dialnet con las siguientes ecuaciones de búsqueda:
“competencias comunicacionales”, “competencias matemáticas”, “competencias digitales” y
“competencias socioemocionales” para conocer más sobre estas competencias educativas, las
cuales son parte importante del currículo vigente del Ecuador, y para el cumplimiento del
segundo objetivo se utilizaron las siguientes ecuaciones: “Estrategias didácticas para la
enseñanza de la matemática”, “aprendizaje basado en problemas”, “aprendizaje basado en
problemas” + “estrategia didáctica”, “Aprendizaje colaborativo”, “Aprendizaje colaborativo” +
“estrategia didáctica”, “cálculo mental”, “cálculo mental” + “estrategia didáctica”, “portafolio”,
“portafolio estudiantil”, “portafolio” + “estrategia didáctica”, “paneles de discusión”, “paneles de
discusión” + “estrategia didáctica”, “juego de roles”, “juego de roles” + “estrategia didáctica”,
“resolución de problemas”, “resolución de problemas” + “estrategia didáctica”, “estudio de
caso”, “estudio de caso” + “estrategia didáctica”, “clase invertida”, “aula invertida”, “clase
invertida” + “estrategia didáctica”, “Aprendizaje basado en proyectos” y “Aprendizaje basado en
proyectos” + “estrategia didáctica”.
Se precisó que la información recolectada no sea menor al 2010, obteniendo de todas solo 4
fuentes menor a este año, 2 del 2005 y 2 del 2008, todos los documentos seleccionados fueron
enlistados en la bitácora de búsqueda para luego analizarlos detenidamente y rescatar la
información más importante para este trabajo de investigación en fichas bibliográficas y de
contenido, facilitando así la construcción del marco teórico.
Para presentar los resultados del primer objetivo específico se realizaron tablas de información
sobre los elementos y características tanto del currículo y de la planificación microcurricular, lo
que permitió caracterizar de mejor manera la información recopilada, además, se presentó en
una línea de tiempo detallando el autor, competencia y año de publicación de los documentos
tomados en cuenta para la recopilación de información importante sobre competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales. Asimismo, para presentar los
resultados del segundo objetivo específico se sistematizó toda la información recopilada en
líneas de tiempo y gráficas estadísticas en el software Excel acordes al año de publicación, tipo
de documento consultado (artículos científicos, libros, tesis, informes y documentos PDF), y por
el número de competencias que desarrolla cada una de las estrategias didácticas según las
autorías investigadas.
Con base en la información presentada en los resultados se realizó la discusión de los datos
obtenidos, permitiendo así conocer los elementos y características del currículo y de la
planificación microcurricular, además, se pudo determinar cuáles son las estrategias didácticas
adecuadas para una correcta planificación, garantizando el desarrollo de competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales. Y con base en ello la redacción
de conclusiones y recomendaciones.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la revisión documental desde
diferentes fuentes de información sobre la planificación microcurricular en matemática para el
desarrollo de competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales.
Se tomaron como referencia 67 documentos plasmados en la bitácora de búsqueda, de los
cuales 9 fueron omitidos porque la información no era relevante para este trabajo de
investigación, por lo que se procedió a hacer nuevas consultas para recopilar información de
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calidad, obteniendo al final 61 documentos destacables, con los cuales se procedió a realizar
fichas bibliográficas y de contenido, facilitando la redacción del marco teórico.
En las Tablas 1 y 2 se presentan los resultados obtenidos luego de analizar minuciosamente los
elementos del Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales, así como los de la planificación microcurricular
actual.
Tabla 1
Caracterización de los elementos del currículo vigente
Elementos del Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales
Perfil de Salida
Son todas las habilidades, conocimientos, capacidades, valores y
aprendizajes obtenidos a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje que se ven reflejados al finalizar la etapa del colegio y
que le permiten al individuo ponerlos en práctica para dar
soluciones a los problemas de la vida real y seguir avanzando en
estudios superiores.
Objetivos
Hacen referencia a los objetivos de área por nivel, son el eje que
da sentido al currículo y guían el desarrollo de la o las clases.
Destrezas con criterio
de desempeño con las
competencias a
desarrollar
Los contenidos imprescindibles que se deben abordar en el año
académico, en sí, son el saber hacer. En las destrezas con criterio
de desempeño se pueden apreciar cada una de las competencias
que se deben desarrollar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (competencias comunicacionales, matemáticas,
digitales y socioemocionales).
Orientaciones
metodológicas
Orientaciones que dispone el currículo para facilitar información a
las instituciones educativas de cómo se llevará a cabo el proceso
de enseñanza y aprendizaje y cómo se evaluará los contenidos. En
el currículo vigente se toma como base netamente a las
metodologías activas promoviendo la interdisciplinariedad.
Criterios e indicadores
de evaluación
Por un lado, los criterios permiten conocer el tipo y grado de
contenidos que debe alcanzar el estudiante durante el proceso de
formación, y los indicadores por su parte permiten identificar en
qué medida se han logrado.
Tabla 2
Caracterización de los elementos de la planificación microcurricular
Elementos de la planificación microcurricular
Aprendizaje disciplinar Aprendizaje que comúnmente se ha venido trabajando en años
anteriores a la pandemia, es decir, solo se involucra un área del
conocimiento como la matemática, se planifica únicamente para
esta asignatura sin la intervención de o en relación de otras
asignaturas como la física, biología, química y demás.
Aprendizaje
interdisciplinar
Aprendizaje que se logra desde diferentes perspectivas, se
involucran distintas áreas del conocimiento a la vez para fortalecer
el aprendizaje significativo en los estudiantes, considerado
importante porque se pueden integrar conceptos y aprendizajes
para resolver problemas.
Adaptaciones
curriculares
Modificaciones o cambios que se realizan a la planificación
microcurricular, todo depende del grado de adaptación o tipo de
necesidad educativa especial para hacerlo, sin embargo, todo se
plasma en el DIAC.
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Acompañamiento
pedagógico
Acompañamiento que el docente brinda a los estudiantes en todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje, permite detectar
debilidades para posteriormente realizar un refuerzo académico en
aquellos que lo necesitan, garantizando el desarrollo de las
competencias según el grado.
Además, siendo las competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales parte fundamental del currículo vigente y de la planificación microcurricular
actual, se presenta a continuación los resultados obtenidos sobre cada una de las
competencias con base en el criterio de diferentes autores y años de publicación.
Figura 1
Línea de tiempo de investigación de las competencias comunicacionales, matemáticas,
digitales y socioemocionales
En la Figura 1 se aprecia los resultados obtenidos y considerados más importantes, los autores
coinciden que cada una de las competencias aportan significativamente al estudiantado en la
parte académica, los resultados parten desde el 2008 hasta el 2021, evidenciando que en los
últimos años toman peso las competencias digitales y socioemocionales, mientras que la
información relevante sobre las competencias matemáticas y comunicacionales destaca desde
años anteriores.
Las competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales son
consideradas básicas para el siglo XXI por la evolución e innovación del ser humano, por tal
razón se debe preparar a una población consciente de su entorno social y medioambiental para
que pueda afrontar a los problemas que se presentan en el diario vivir, aportando así al
desarrollo de su comunidad, ciudad y país.
Es relevante destacar el estudio realizado en Cuba por Beltrán (2014), quien asegura que los
estudiantes al desarrollar competencias matemáticas, también desarrollan su pensamiento
crítico, conocen de su aplicabilidad y ponen en práctica sus conocimientos para solucionar o
dar posibles soluciones a los problemas cotidianos. Asimismo, Burgos (2012), en su estudio
realizado en Venezuela menciona que en la actualidad no basta solo con desarrollar habilidades
de lectura y escritura, es necesario promover habilidades que le permitan identificar y manejar
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de manera correcta los medios tecnológicos de comunicación. Por tal razón, el desarrollo de
competencias digitales toma importancia en los últimos años y según el estudio realizado en
Perú por Levano-Francia et al., (2019), es evidente el avance tecnológico, por lo cual se torna
importante que los procesos educativos se adapten a esta nueva realidad donde los estudiantes
manejen adecuadamente los medios tecnológicos para educarse, buscar información, indagar
y consultar sus inquietudes. Finalmente, un estudio realizado en Chile por López et al., (2020),
mencionan que el desarrollo de competencias socioemocionales le permite al estudiante
valerse de sus derechos para defender sus intereses.
Gráfico 1
Porcentaje de artículos, libros, tesis, documentos e informes utilizados en la investigación
En el gráfico 1 se aprecia que el 82 % de los documentos consultados corresponden a un total
de 28 artículos científicos, el 9 % que corresponde a 3 documentos PDF, el 6 % que corresponde
a 2 libros y el otro 3 % corresponde a 1 tesis.
Se obtuvo como resultados que el problema a solucionar mediante la estrategia de aprendizaje
basado en problemas nace a partir de las ideas y necesidades de los estudiantes y el factor
importante es el trabajo autónomo que tienen que realizar para la búsqueda de información
relevante en diferentes fuentes confiables o expertos del tema. Por su lado el aprendizaje
colaborativo garantiza un mejor rendimiento académico en los estudiantes, gracias a los
conocimientos que adquieren desde diferentes perspectivas de sus demás compañeros. El
juego de roles en cambio permite llevar la realidad del mundo actual al aula, el estudiante asume
el rol de alguien más, adquiere nuevas formas de pensar y actuar.
El portafolio es una estrategia que permite almacenar los trabajos y actividades realizadas a lo
largo de un periodo determinado, es la evidencia del trabajo colaborativo entre discente y
docente. La clase invertida es una estrategia que toma bastante peso desde el éxito que le dio
al sistema educativo de Finlandia, se caracteriza por invertir los papeles a la educación
tradicional, dejando los deberes para las clases y las lecciones para la casa. Así también el
aprendizaje basado en proyectos es la principal estrategia que recomiendan que se implemente
en el sistema educativo ecuatoriano porque permite dar soluciones a las necesidades e
intereses que presentan los estudiantes, siendo el proyecto el mismo currículo.
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Porcentajes del tipo de documento
Libro Artículo Tesis Documento PDF
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 6302.
El cálculo mental es otra estrategia que permite enseñar matemática trabajando la mente, es
decir, deja de lado procesos hechos a papel y lápiz, sin embargo, este proceso debe ser reflexivo
y no mecánico. Asimismo, la estrategia de resolución de problemas permite poner en práctica
los contenidos y conocimientos adquiridos previamente, y si bien es cierto, en matemática
puede haber más de una vía para resolver un problema, será el criterio del estudiante elegir el
proceso adecuado o bien basarse en el algoritmo sugerido y explicado por el docente.
Finalmente, los paneles de discusión son conformados por grupos de trabajo para exponer
distintos puntos de vista sobre un tema en específico, sirve para llegar a la solución de un
problema o interrogante, para ser partícipe de un panel de discusión es necesario una
preparación teórica para que tenga respaldo su discusión. El estudio de casos también requiere
de una preparación teórica previa, puesto que no es una simple exposición tradicional, es más
bien un intercambio de ideas entre estudiantes y el docente para generar aprendizajes
significativos en conjunto.
Gráfico 2
Número de competencias que desarrollan las estrategias didácticas indagadas
En el gráfico 2 se aprecia que todas las estrategias didácticas consultadas son importantes
para el desarrollo de las competencias indispensables del siglo XXI plasmadas en el currículo
vigente del sistema educativo ecuatoriano, el cual es caracterizado por seguir el modelo
constructivista, y por ello se necesita aplicar estrategias que hagan al estudiante el principal
protagonista de su aprendizaje. Se evidencia también que 6 de las estrategias consultadas
desarrollan las 4 competencias a la vez, 2 de ellas desarrollan competencias comunicacionales,
digitales y socioemocionales, y las otras 2 solo desarrollan competencias matemáticas (cálculo
mental y resolución de ejercicios).
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Comunicacionales Matemáticas Digitales Socioemocionales
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 6303.
Los autores coinciden en la necesidad de aplicar estrategias didácticas para que el proceso de
enseñanza y aprendizaje sea más llevadero y al final tener los resultados esperados, es decir,
que el nivel de logro de los indicadores de evaluación en la planificación microcurricular sean
altos. Sin embargo, mencionan que cada estrategia didáctica cumple una función diferente y
desarrollan diversas capacidades y habilidades en los estudiantes, por tal razón, es deber del
docente elegir bien qué estrategia es la más conveniente para el desarrollo de las clases.
DISCUSIÓN
A partir de los hallazgos encontrados se determina que el currículo plasma todos los contenidos
que el estudiante debe abordar a lo largo de su formación en los diferentes subniveles y niveles
de educación (Ministerio de Educación, 2016). Por tal razón es considerado la guía principal que
tienen las instituciones educativas y docentes para generar ambientes de aprendizaje óptimos
para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales
y socioemocionales se deriva del Currículo Nacional del 2016 y nace a partir de otros dos
currículos derivados (Currículo Priorizado y el Currículo priorizado para la emergencia sanitaria),
es decir, es el resultado de una serie de estudios y modificaciones para garantizar que la
educación sea de calidad y calidez. Por otra parte, y según el Ministerio de Educación (2021), el
currículo vigente es apto para tres tipos de modalidades de estudio: presencial, semipresencial
y a distancia, dato que se puede evidenciar en la actualidad ya que este surge en tiempos de
pandemia y la modalidad de estudio era virtual, sin embargo, al día de hoy las clases son
totalmente presenciales y en este nuevo año académico 2022-2023 se lo sigue implementando.
La principal característica de este currículo es que pone énfasis en el desarrollo de
competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales, las cuales están
plasmadas en las destrezas con criterio de desempeño, y según Moreno (2010), considera
importante el desarrollo de competencias porque son todos aquellos conocimientos,
aprendizajes, habilidades, destrezas, capacidades, valores, actitudes y experiencias que los
estudiantes adquieren a lo largo de su formación estudiantil, y que pueden ser puestos en
práctica para dar solución a los problemas sociales.
La planificación microcurricular por su parte se caracteriza por fomentar la interdisciplinariedad
y dejar de lado los aprendizajes fragmentados de años anteriores, es considerada una de las
planificaciones más importantes porque conlleva a la ejecución del proceso de enseñanza y
aprendizaje, se toman las destrezas con criterio de desempeño de forma ordenada y siguiendo
una secuencia lógica para su posterior ejecución. Según Mosquera (2021), es importante que el
docente conozca del currículo para planificar de mejor manera, puesto que es la guía principal
que disponen los educadores, también es importante que los docentes estén en constante
capacitación y preparación sobre las nuevas formas de enseñar e implementar las diferentes
estrategias didácticas que hagan del proceso de enseñanza y aprendizaje más óptimo, logrando
así aprendizajes significativos.
A pesar de que las competencias socioemocionales y digitales están obteniendo más peso en
la actualidad, todas tienen un único propósito, preparar a los estudiantes para que sean capaces
de salir adelante tomando las mejores decisiones para su vida, y según García (2011),
desarrollar competencias en los estudiantes les permite desenvolverse de mejor manera en las
tareas y actividades que se le presenten en sus quehaceres diarios.
Las estrategias didácticas más investigadas en los últimos años permiten que el proceso de
enseñanza sea más eficiente, despertando en los estudiantes el interés por aprender, porque el
protagonista del aprendizaje es el mismo estudiante, por su lado el docente cumple un rol de
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guía y facilitador. Según Flores (2014), el docente debe ser innovador para facilitar el aprendizaje
de sus estudiantes tanto dentro y fuera del aula, las estrategias didácticas pueden ser aplicadas
por medio o con la ayuda de juegos, ilustraciones, material didáctico y software, es
recomendable que se use este último al ser parte de las TIC, lo que convierte a la enseñanza de
la Matemática más interactiva, interesante y manipulable.
En la Figura 2 se identifica que la mayor fuente de información tomada proviene de artículos
científicos, es decir, la información recolectada es de fuentes confiables, y los autores
mencionan que cada estrategia cumple con una finalidad, que puede ser parecida al de otras
estrategias pero no son idénticas, en la Figura 3 se aprecia qué competencias desarrolla cada
estrategia didáctica investigada, determinado así que todas las estrategias permiten alcanzar
un objetivo distinto y desarrollan al menos una de las cuatro competencias que estipula el
currículo vigente del país
Estrategias como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos,
portafolio, aprendizaje colaborativo, juego de roles y clase invertida desarrollan competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales a la vez. Según Jiménez y Robles
(2016), las estrategias didácticas mejoran la práctica educativa y evita el empleo del
tradicionalismo basado solo en clases magistrales. Es necesario que los ambientes de
aprendizaje que crea el docente sean cada vez mejores, la clave es motivar al estudiante y
hacerlo sentir a gusto, más no volver a la enseñanza en algo repetitivo y tedioso.
En el caso del cálculo mental y la resolución de problemas se centran netamente en el desarrollo
de las competencias matemáticas, dejando de lado las otras competencias que también son
importantes, sin embargo, esto no implica que sea considerada una estrategia inadecuada,
puesto que su aplicabilidad depende del contexto de la clase y de los contenidos a tratar. Por
un lado, el cálculo mental según Ortega et al., (2005) permite que el estudiante reflexione sobre
el proceso que está llevando a cabo y pueda escoger las estrategias más adecuadas para llegar
a una solución. Por su lado la estrategia de resolución de problemas permite poner en práctica
los contenidos y conocimientos adquiridos en el aula clase, permitiendo al estudiante
desarrollar su pensamiento crítico para llegar a la solución (Arteaga-Martínez et al., 2020).
Asimismo, con base en los autores investigados de las diferentes fuentes, las estrategias
denominadas estudio de caso y paneles de discusión no desarrollan competencias
matemáticas, estas son útiles para asignaturas más teóricas.
CONCLUSIONES
Se determinó que las características más importantes que debe cumplir la planificación
microcurricular actual es que deja de ser fragmentada y fomenta la interdisciplinariedad,
implementando estrategias didácticas activas para garantizar que en la ejecución se logren
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Se caracterizó el Currículo Priorizado con énfasis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales, y al ser este el derivado del Currículo Nacional del
2016, comparte los mismos elementos, y tiene como agregado relevante las competencias
asociadas a cada una de las destrezas con criterio de desempeño priorizadas, las mismas que
son consideradas imprescindibles para la formación del estudiantado. Gracias a la flexibilidad
del currículo las instituciones educativas y el profesorado pueden incorporar las destrezas
deseables en función del contexto, avance curricular y disponibilidad del tiempo, o bien pueden
trabajarlas en el próximo periodo académico.
Las estrategias didácticas que ayudan al desarrollo de las competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales a la vez, son el aprendizaje colaborativo, aprendizaje
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basado en problemas, juego de roles, portafolio, clase invertida y aprendizaje basado en
proyectos. Cada estrategia cumple una función diferente y es responsabilidad del docente
escoger la más adecuada para la planificación microcurricular. Para el desarrollo de
competencias matemáticas se descartan estrategias como los paneles de discusión y estudios
de caso, ya que, estas estrategias sólo desarrollan competencias comunicacionales, digitales y
socioemocionales. Asimismo, las estrategias de cálculo mental y resolución de problemas
ayudan netamente al desarrollo de competencias matemáticas dentro del aula, sin embargo,
son consideradas importantes porque pueden ser combinadas con otras estrategias para su
mejor funcionalidad.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2023, Volumen IV, Número 2 p 6306.
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