LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 281.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1076
El método de Kolb y la lectoescritura en los estudiantes
de séptimo grado de la escuela “Luis Alfredo Samaniego
Arteaga”
The Kolb method and literacy in seventh-grade students at the “Luis
Alfredo Samaniego Arteaga”
Fanny Esperanza Herrera Tinizaray
fanny.e.herrera@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-4168-0607
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Eduardo Fabio Henríquez
eduardo.henriquez@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6102-9809
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
César Alejandro Cruz Herrera
czar.alecruz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-1637-1841
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Artículo recibido: 21 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 07 de septiembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo general del presente trabajo investigativo fue determinar la eficacia del método de
Kolb mediante una propuesta didáctica para el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes
de séptimo grado de la escuela de educación básica “Luis Alfredo Samaniego Arteaga”. El
sistema educativo ecuatoriano utiliza el método Kolb en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
el cual establece cuatro fases (experiencia, reflexión, conceptualización, aplicación),
permitiendo al docente establecer un plan de trabajo con actividades lúdicas, creativas y
dinámicas encaminadas a brindar a los estudiantes conocimientos significativos. El enfoque
metodológico utilizado en este estudio es mixto y su diseño es no experimental. En el cual,
participaron 38 estudiantes y 2 docentes de séptimo grado. Los métodos de investigación
aplicados fueron, científico, analítico, descriptivo, estadístico. Asimismo, se aplicó técnicas
como la entrevista a los docentes y el instrumento utilizado fue un cuestionario dirigido a los
estudiantes. Dentro de los resultados obtenidos se manifiesta que los errores más frecuentes
en la lectoescritura que presentan los alumnos de séptimo año son: lectura rápida, no entienden
ni comprenden un texto, no respetan los signos de puntuación, errores ortográficos en el uso de
la h, j, g, palabras agudas, graves y esdrújulas. Por consiguiente, se llega a la conclusión que,
mediante la aplicación de la guía didáctica basada en el método de Kolb y la experimentación,
reflexión conceptualización y la aplicación en el proceso de enseñanza se ayudó a corregir los
errores tanto en la lectura como en la escritura que presentaban los estudiantes de séptimo
grado.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 282.
Palabras clave: método de kolb, experiencia, reflexión, conceptualización, aplicación
Abstract
The general objective of the present research work was to determine the effectiveness of the
Kolb method through a didactic proposal for the development of reading and writing skills in
seventh-grade students at "Luis Alfredo Samaniego Arteaga" basic education school. The
Ecuadorian educational system employs the Kolb method in the teaching-learning process,
which establishes four phases (experience, reflection, conceptualization, application), allowing
the teacher to design a work plan with playful, creative, and dynamic activities aimed at providing
students with meaningful knowledge. The methodological approach used in this study is Mixed
and its design is non-experimental. Thirty-eight students and two seventh-grade teachers
participated in the study. The applied research methods were scientific, analytical, descriptive,
and statistical. Additionally, techniques such as interviews with the teachers and a
questionnaire directed to the students were used. Among the obtained results, it is revealed that
the most frequent errors in reading and writing skills presented by seventh-grade students are:
fast reading, lack of understanding of a text, disregard for punctuation marks, and spelling
mistakes with the use of h, j, g, acute, grave, and esdrújula words. Therefore, it is concluded that,
through the application of the didactic guide based on the Kolb method and the implementation
of the phases of experience, reflection, conceptualization, and application in the teaching
process, errors in both reading and writing skills of the seventh-grade students were corrected.
Keywords: kolb's method, experience, reflection, conceptualization, application
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Como citar: Herrera Tinizaray, F. E., Henríquez, E. F., & Cruz Herrera, C. A. (2023). El método de
Kolb y la lectoescritura en los estudiantes de séptimo grado de la escuela “Luis Alfredo
Samaniego Arteaga”. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades
4(2), 281–302. https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1076
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 283.
INTRODUCCIÓN
El método de enseñanza de la lectoescritura juega un papel importante dentro del proceso de
aprendizaje, puesto que, por medio de la utilización de diversas estrategias, técnicas, recursos
didácticos se motiva al estudiante a desarrollar sus conocimientos. El sistema educativo
ecuatoriano, se emplea en el proceso enseñanza aprendizaje el método de Kolb, en el cual según
MINEDUC (2016) manifiesta que es “una secuencia de cuatro fases básicas, en la cual el
participante inicia su proceso de aprendizaje en base a su experiencia previa, reflexiona sobre
la misma, realiza una abstracción y conceptualización para aplicar luego a otros temas o
aprendizajes” (p. 25). De esta manera el docente puede llevar a cabo una planificación que
ayuda a generar y organizar actividades significativas y útiles para la adquisición de los
conocimientos por parte de los estudiantes.
Es fundamental aplicar frecuentemente el modelo de Kolb en el en el proceso de enseñanza de
la lectoescritura, Cóez (2022) manifiesta que “la lectoescritura implica un proceso de conexión
entre la lectura y la escritura, conociendo el aporte que brindan a los alumnos y fomentar el
desarrollo de dichas habilidades que logren aprendizajes significativos” (p.2). es decir, si leen
de manera adecuada, escribirán correctamente. En el Ecuador, para Castillo (2021) “Los niños
de primaria mantienen bajo nivel de desempeño en lectura y comprensión lectora” (p.1). De esta
manera, surge la siguiente interrogante: ¿Determinar si es eficaz la aplicación del método de
Kolb mediante una propuesta didáctica para el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes
de séptimo grado?
El modelo Kolb beneficia los estudiantes puesto que, destaca la importancia de aprender a
través de cuatros fases como la experiencia, la reflexión, la conceptualización y la aplicación
cuyo objetivo es desarrollar sus habilidades, según Rodríguez (2017) “El modelo de Kolb señala
que, para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas: experiencia concreta
(EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (EA) y experimentación activa (EA),
de cuya combinación surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo” (p.
54). De manera que mediante la presente investigación se diseñó una propuesta didáctica
basada en el método de Kolb para el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes, que tiene
relación con los Lineamientos del Ministerio de Educación, aportando de manera significativa y
beneficiando a los estudiantes para obtener aprendizajes significativos.
Se manifiesta que el presente trabajo investigativo tiene relación con otras investigaciones tales
como: A nivel mundial la UNESCO (2017) manifiesta que: “Más de 617 millones de niños y
adolescentes no están alcanzando los niveles mínimos de competencia en lectura” (p.1). En
América Latina y el Caribe según un informe realizado por Banco Mundial y UNICEF (2022)
mencionan que: “Se prevé que cuatro de cada cinco alumnos de sexto grado en América Latina
y el Caribe (ALC) no alcancen el nivel mínimo de comprensión lectora” (p.1). De la misma manera
UNICEF (2022). “Advierte que los niveles de aprendizaje son alarmantemente bajos ya que se
calcula que sólo una tercera parte de los niños y niñas de 10 años del mundo pueden leer y
comprender una historia sencilla” (p.1). Se puede mencionar que la mayoría de los estudiantes
presentan dificultades al momento de leer y escribir correctamente
El método de Kolb es considerado como una estrategia adecuada en el proceso enseñanza
aprendizaje. Por lo tanto, Salvador (2017) menciona que: “El modelo de estilos de aprendizaje
creado por David Kolb distingue cuatro tipologías de aprendizaje según la forma en la que las
personas prefieren tratar con la información de su entorno” (p.1). Es por consiguiente el
presente trabajo investigativo tiene como objetivo general, determinar la eficacia del método de
Kolb mediante una propuesta didáctica para el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes
de séptimo grado, y los objetivos específicos que son: identificar los niveles de lectoescritura
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que tienen los estudiantes en su proceso de aprendizaje y diseñar y evaluar una propuesta
didáctica basada en el método de Kolb para el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes.
Es por ello, importante que los docentes apliquen diversas estrategias en la lectoescritura, las
cuales motivan a los estudiantes a leer diariamente y escribir correctamente aumentando su
léxico (Méndez, 2020).
El modelo de Kolb en el proceso enseñanza aprendizaje manifiesta que los estudiantes por
medio de la experimentación, reflexión, conceptualiza y la aplicación se obtiene aprendizajes
significativos ya que relaciona sus aprendizajes previos con los nuevos, además se relaciona
con el entorno que lo rodea y puede poner en práctica para resolver los problemas en la vida día.
Es por ello que, para aplicar las diversas estrategias debe conocer el tipo de alumnos que cuenta
en el entorno áulico. Para Salvador (2017) menciona que existen cuatro tipos de alumnos:
“alumnos activos o divergentes, alumnos reflexivos o asimiladores, alumnos teóricos o
convergentes y alumnos pragmáticos o acomodadores” (p.1). Desde este punto de vista las
estrategias que se utilizan en el modelo de Kolb en el proceso enseñanza aprendizaje dependen
del tipo de estudiantes del entorno áulico es por ello que las actividades varían al momento de
aprender. Salvador (2017) menciona las características y preferencias de aprendizaje de cada
estilo:
Tabla 1
Preferencias de aprendizaje
Estilo de Aprendizaje Características Preferencias de Aprendizaje
Alumnos activos o
divergentes
- La actividad les supone un
desafío
- Actividades cortas y
concisas
- Se emocionan con la
actividad
Alumnos reflexivos o
asimiladores
- Observan detenidamente la
información
- Tiempo para analizar y
reflexionar antes de actuar
- Prefieren pasar
desapercibidos
Alumnos teóricos o
convergentes
- Les atraen modelos objetivos,
teorías y sistemas
- Actividades desafiantes
- Disfrutan de investigar y
rastrear información
Alumnos pragmáticos o
acomodadores
- Relacionan teorías con
situaciones prácticas
- Observar cómo se realiza
una actividad
- Prefieren poner en práctica lo
que deben aprender
Nota: es fácil de leer y permite una comparación rápida de las diferencias entre los cuatro
estilos.
Desde esta perspectiva se puede manifestar que los estudiantes activos se entusiasmen por
aprender si las actividades a son cortas y precisas. De igual manera los estudiantes reflexivos
como su nombre lo indica aprende cuando observa la información a su alrededor si le ofrece
tiempo analiza y reflexiona antes de actuar.
En el caso de los estudiantes teóricos o convergentes presenta modelos, teorías y sistemas
objetivos, las actividades para ellos es un desafío por que la examinan y buscan más fuentes
investigativas construyendo su aprendizaje de manera autónoma. En cuanto a los estudiantes
pragmáticos las actividades que se les ofrece las teorías pueden referirse a situaciones
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prácticas, es decir lo que están aprendiendo van poniendo en práctica en el transcurso de su
vida.
Lectoescritura
La lectoescritura es la fusión que existe entre la lectura y la escritura, el estudiante que lee
correctamente interpreta, analiza, reflexiona, resume, opina acerca de lo que está leyendo y a su
vez escribe correctamente sin errores ortográficos ya que posee las habilidades de leer y escribir
adecuadamente, aumentando de manera autónoma sus conocimientos. Según Ayala y Gaibor
(2021) menciona “la lectoescritura es fundamental en la formación académica pues a través de
ella la persona tiene autonomía para comprender el mundo, emitir criterios, transmitir ideas, que
son la base para el desarrollo de procesos conductuales ideas, sociales y cognitivos” (p.15). Es
decir, que la lectoescritura ayuda a desarrollar el aprendizaje de manera autónoma.
Dentro del proceso enseñanza aprendizaje es importante que los estudiantes lean y escriban
correctamente. Para Cóez (2022) manifiesta que “la lectoescritura implica un proceso de
conexión entre la lectura y la escritura, conociendo el aporte que brindan a los alumnos y
fomentar el desarrollo de dichas habilidades que logren aprendizajes significativos” (p.2). Cabe
mencionar que la lectoescritura juega un papel muy importante en el ámbito educativo,
favoreciendo el desarrollo intelectual, cognitivo, mejora su comunicación, su escritura,
ortografía, aumentan sus niveles de concentración y atención de esta manera los estudiantes
antes de realizar algún trabajo primero consultan, leen el tema tratar de diversas fuentes
bibliográficas adquiriendo aprendizajes significativos.
Factores en el desarrollo del niño que influyen en el aprendizaje lectoescritura
Existen diversos factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura, ya sean
psicológicos, orgánicos, afectivos, mentales, escolares los cuales no permiten que el estudiante
lea ni escriba correctamente. Para Vega (2019) habla de tres factores fundamentales.
Figura 1
Factores fundamentales que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura.
Nota: en este bloque continuo, cada factor está representado por un rectángulo el cual indica
cómo influyen en la lectoescritura
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Se puede manifestar que todas las etapas de desarrollo del niño influyen en el aprendizaje de la
lectoescritura por lo cual es fundamental que explore, manipule, juegue, adquiriendo así:
habilidades lenguaje, memoria, atención, concentración, la cuales a futuro les ayudarán a la leer
y escribir adecuadamente. De acuerdo con Caballero (2014) mencionar los siguientes factores:
Tabla 2
Factores fundamentales que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura
Factores que influyen en
el aprendizaje de la
lectoescritura
Descripción
Factores Genéticos En la primera infancia una mielinización normal, el crecimiento,
el aprendizaje y la maduración en su momento adecuado se
desarrollan los factores positivos.
Los factores negativos Son las enfermedades neurodegenerativas, el desarrollo,
aprendizaje y maduración con complicaciones.
Factores socioculturales
del niño
Influyen en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura
ambientales exógenos.
Los factores positivos Son el fortalecimiento de autoestima, ambiente socioemocional
positivo y estable a nivel familiar, educativo, ambiente
sociocultural positivo, buena alimentación, ejercicio y
estimulación.
Los factores negativos Están conformados por una mala nutrición, que impide la
concentración y atención adecuada para el aprendizaje, falta de
ejercicio, laceración de autoestima, enfermedades, falta de
estimulación temprana, aislamiento sociocultural.
Nota: se presenta de manera clara y educativa los factores fundamentales que influyen en el
aprendizaje de la lectoescritura.
Con base a lo que manifiesta el autor se puede mencionar que los factores que afectan en el
aprendizaje de la lectoescritura, pueden ser genéticos, mala alimentación que conlleve a los
problemas de atención y concentración, problemas a nivel emocional como baja autoestima,
problemas familiares, estrés infantil, falta de interés por leer y escribir,
enfermedades neurodegenerativas. Todos estos factores influyen en el desarrollo intelectual del
niño cuyo resultado serán problemas tanto en la escritura como en la lectura
Dificultades en la lectura y escritura
Las dificultades en la lectura son muy frecuentes en el ámbito educativo en el cual, los
estudiantes no leen correctamente, produciendo falta de interés por la lectura y por ende existe
un retraso en el desarrollo de sus capacidades, memoria, atención, concentración y expresión
verbal. Teniendo en cuenta a Paideia (2017) “leer muy rápido produce errores de exactitud. Leer
con excesiva dificultad impide la comprensión. Bajo esta dimensión de la velocidad en la lectura
se encuentran los siguientes errores” (p.1). Por ello:
Tabla 3
Dificultades en la lectura
Dificultades de la lectura Descripción
Silabeo Consiste en leer sílaba a sílaba.
Denegación Es definida como un tipo de omisión, pero intencional o
deliberada.
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Lectura mecánica Consiste en imprimir una excesiva velocidad que imposibilita
o impide una comprensión del texto
Ralentización por exceso
de fijadores
Consiste en la repetición verbal de las palabras a medida que
se va leyendo.
Vocalización o
labialización
Cuando el estudiante lee por sílaba, por ejemplo, ma-má, ta-
ta.
Subvocalización Consiste en pronunciar mentalmente las palabras que se van
leyendo.
Señalado Constituye un hábito de apoyo indicador para guiar o
direccionar la lectura.
Regresión Este efecto consiste en la relectura de palabras y frases debido
a los errores cometidos en la primera lectura o en pérdida de
fijación ocular
Nota: se presenta de manera clara y educativa las diferentes dificultades que presenta los niños
en la escritura
Por todo esto, cuando se lee muy rápido, se corre el riesgo de no procesar adecuadamente la
información, saltar palabras o frases clave, y perder detalles significativos. Esto puede llevar a
una comprensión superficial o incorrecta del contenido. Por otro lado, cuando se lee con una
dificultad excesiva, se puede caer en una lectura lenta y laboriosa, lo que dificulta la conexión
de ideas y la captación del mensaje global del texto. Es fundamental encontrar un equilibrio
adecuado en la velocidad de lectura, permitiendo una lectura lo suficientemente rápida como
para avanzar eficientemente en el texto, pero a su vez lo suficientemente pausada como para
comprender y asimilar adecuadamente la información presentada. La práctica y el desarrollo de
habilidades de lectura fluida y comprensiva son fundamentales para alcanzar este equilibrio y
maximizar los beneficios de la lectura.
La escritura es una forma fundamental de comunicación. Las dificultades en la escritura pueden
afectar la capacidad de una persona para transmitir sus ideas y pensamientos de manera clara
y coherente. Para López (2010), dentro de los errores de la disgrafía son:
Figura 2
Errores de la disgrafía
Omisión de las
letras, sílabas o
palabras.
Confusión de letras con
sonido semejante.
Inversión o
transposición del orden
de las sílabas.
Invención de
palabras.
Uniones y separaciones indebidas
de sílabas, palabras o letras.
Los textos que componen son de
inferior calidad que sus pares.
Utilización de oraciones más cortas y
con mayor número de errores
gramaticales
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 288.
Nota: en este ciclo de bloque, cada error de disgrafía no está representado por un rectángulo
con el nombre y la característica correspondiente.
Como lo señala el autor dentro del proceso enseñanza-aprendizaje se presentan los estudiantes
varias dificultades en la escritura ya sea porque omiten letras, por confusión, existen uniones o
separaciones indebidas de las palabras o sílabas dificultando así la lectura. La escritura es una
habilidad esencial en el ámbito académico. Los estudiantes que enfrentan dificultades en la
escritura pueden experimentar obstáculos en su rendimiento académico. Pueden tener
dificultades para expresar sus ideas en ensayos, informes o trabajos escritos, lo que puede
afectar su capacidad para demostrar su conocimiento y obtener buenos resultados.
Estrategias para la lectoescritura
Las estrategias nos permiten mejorar la lectura y escritura en las cuales se utiliza a actividades
creativas, dinámicas, lúdicas motivando a los estudiantes a leer continuamente y por ende
mejoran sus errores en la escritura. Para Guerrero (2021) indique: “12 ejemplos de estrategias
de lectura que puedes implementar para favorecer la comprensión lectora, así como para
utilizarlas como técnicas de estudio”(p.1). Las cuales se menciona a continuación:
Tabla 4
Estrategias para la lectoescritura
Estrategias para la
lectoescritura
Descripción
Muestreo Anticipación Y Predicción: identificar algunas de sus características
como el tipo, la estructura, sus partes, y la función.
Indiferencia Las inferencias se realizan gracias a que relacionamos lo que dice el
texto con conocimientos derivados de nuestra experiencia.
Autocorrección Manejo de hipótesis acomodativas y flexibles.
Leer Con un propósito definido
Relacionar Lo que está en el texto con los conocimientos y experiencias
previas.
Buscar El significado de palabras desconocidas
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 289.
Hacerse preguntas Acerca del contenido, la forma y la función comunicativa del texto
Leer Por partes y dialogar con otros-socializar lo que se va entendiendo
Elaborar Esquemas
Escribir Comentarios al margen.
Leer todo Por ejemplo: notas a pie, diagramas, mapas, entre otros.
Escribir Notas o resúmenes
Nota: se presenta de manera clara y educativa las estrategias para mejorar la lectoescritura.
Como lo señala el autor las estrategias para mejorar la lectura cumplen una función muy
importante dentro proceso de enseñanza-aprendizaje, en la cuales el estudiante presenta
interés por leer un texto, una revista un periódico, un artículo, primero reflexionando, analizando,
relacionado con sus conocimientos y sus experiencias previas.
Luego subraya ideas principales, puede resumir la información, consulta palabras
desconocidas, transcribe la información en un organizador gráfico, realiza sus conclusiones y
puede manifestar su opinión acerca de los leído, fomentado de esta manera el hábito de la
lectura en su diario vivir. Es importante señalar que cuando un niño termina de leer debemos
realizar distintas preguntas que nos sirvan de guía para darnos cuenta si el lector está
comprendiendo lo que lee.
METODOLOGÍA
El diseño del presente trabajo investigativo es no experimental y transversal, permitiendo
analizar las variables de una muestra y su información de los niveles de lectoescritura. Esto
parte de Hernández, et al. (2003), cuando indica que: “recolectan datos en un solo momento, en
un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar incidencias e interrelación en un
momento dado” (p. 270). En el cual se observó las dificultades de la lectoescritura que presentan
los estudiantes de séptimo año, examinando datos tanto cuantitativos como cualitativos que
lograron la aplicación del método de Kolb.
Métodos de investigación aplicados
El método analítico implicó realizar un minucioso desglose del tema de estudio y llevar a cabo
un análisis detallado de cada componente de forma individual. El método descriptivo se
implementó para presentar y analizar los datos recolectados a través de la encuesta y la
entrevista. Este, es de naturaleza cualitativa, permitió describir y evaluar las características de
las variables investigadas que se registraron en el instrumento utilizado para recopilar
información. Asimismo, posibilitó establecer conexiones entre estas variables y respaldar los
hallazgos obtenidos (Hernández y Mendoza, 2018).
Técnicas
Las técnicas de investigación desempeñaron un papel fundamental en la recopilación de
información que contribuyó al desarrollo de esta investigación. A continuación, se detallan las
técnicas utilizadas.
Entrevista
La entrevista desempeñó un papel crucial al recopilar información primaria a través de las
opiniones de los estudiantes y profesores involucrados en la investigación. Además, permitió
ampliar la conversación con los docentes representantes del grupo de estudio, brindando una
comprensión más profunda de las metodologías utilizadas para impartir conocimientos en el
aula.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 290.
Cuestionario
En este caso, se diseñó un cuestionario elaborado y estructurado por el investigador, que incluía
un conjunto de preguntas específicas dirigidas a la muestra. Su objetivo era indagar sobre el
uso de metodologías de estudio para la lectoescritura. Se considera que los estudios que
obtienen información a través de cuestionarios realizados a los estudiantes de séptimo año y a
los docentes de séptimo grado de la escuela de educación básica "Luis Alfredo Samaniego
Arteaga" son relevantes en este contexto (Hernández y Mendoza, 2018).
Población
La presente investigación se realizó en la Escuela de Educación Básica “Luís Alfredo Samaniego
Arteaga”, en la cual su población es: 13 docentes y 230 estudiantes. La población es entendida
como el conjunto de individuos o elementos sobre los que se van a realizar observaciones
(Hernández y Mendoza, 2018).
Muestra y tamaño de la muestra
El proyecto investigativo se desarrolló con la muestra y participación de 2 docentes y 38
estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica “Luis Alfredo Samaniego Arteaga”.
La muestra por conglomerado es un subconjunto extraído de la población a la que se dirige la
investigación (Hernández y Mendoza, 2018).
Tabla 5
Muestra
Institución Educativa “Luis Alfredo Samaniego Arteaga
Paralelos
Estudiantes
Total
Docente Hombres Mujeres
A 12 7 19 1
B 11 8 19 1
Total 40
Nota: muestra de estudiantes y docentes de la Institución Educativa “Luis Alfredo Samaniego
Arteaga”.
Se establecieron los lineamientos, procesos y criterios que se emplearán para llevar a cabo la
selección. En vista de lo expuesto, resulta pertinente tomar una muestra representativa
compuesta por 2 docentes y 38 estudiantes de séptimo grado de la institución educativa "Luis
Alfredo Samaniego Arteaga" en el nivel de Educación General Básica.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 291.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 2
Lee detenidamente el siguiente texto
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes del 7mo grado de la Escuela de Educación Básica
“Luis Alfredo Samaniego Arteaga”. Lectura del texto
El gráfico revela que la mayoría de los participantes (84%) lograron alcanzar más de 5
indicadores correctos, lo cual se tradujo en la asignación de 1 punto. Un porcentaje menor de
participantes (16%) obtuvo 4 indicadores correctos y se les asignó 0,75 décimas. Sin embargo,
no se observaron participantes que obtuvieron 3 indicadores correctos, ni 1 indicador correctos,
según lo indicado en la tabla y el gráfico.
De acuerdo con los datos obtenidos se puede constatar que la mayoría de los estudiantes
mediante la aplicación del método de Kolb en la lectoescritura, han superado con éxito las
dificultades que presentaban al momento de leer, es decir, respetaban los signos de puntuación,
no realizan una lectura rápida lo cual pronuncian las palabras adecuadamente, finalmente
comprende y entiende el texto que está leyendo.
84%
16%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
> 5 indicadores
correctos: 1 punto
4 indicadores correctos:
0,75 décimas
3 indicadores correctos:
0,50 décimas
2 indicares correctos:
0,25 décimas
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Figura 3
Lee la siguiente lectura y contesta las preguntas
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes del 7mo grado de la Escuela de Educación Básica
“Luis Alfredo Samaniego Arteaga”. Lee la siguiente lectura y contesta las preguntas.
En general, la gráfica revela que la mayoría de los participantes (95%) obtuvo más de más de 5
indicadores correctos y se les asignó 1 punto. Además, hubo un porcentaje menor de
participantes (5%) que obtuvieron exactamente 4 indicadores correctos y se les asignó 0,75
décimas. No hubo participantes que respondieron 3 y 2 indicadores según lo indica la tabla y
gráfico.
De esta manera, de los resultados obtenidos se puede manifestar que mediante la aplicación
del método de Kolb en la lectoescritura de los estudiantes responde de manera correcta las
preguntas, puesto que, ya no presentan dificultades en el momento de realizar una lectura de un
texto.
Figura 4
Lee detenidamente el siguiente texto y subraya de color rojo las palabras que estén mal escritas
95%
5%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
> 5 indicadores
correctos: 1 punto
4 indicadores correctos:
0,75 décimas
3 indicadores correctos:
0,50 décimas
2 indicares correctos:
0,25 décimas
82%
18%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
> 14 palabras correctas:
1 punto
12 palabras correcta:
0,75 décimas
10 a 6 palabras
correctas: 0,50 décimas
5 a 1 palabras correcta:
0,25 décimas
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 293.
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes del 7mo grado de la Escuela de Educación Básica
“Luis Alfredo Samaniego Arteaga”. Lee detenidamente el siguiente texto y subraya de color rojo
las palabras que estén mal escritas.
En general, la gráfica revela que un porcentaje significativo de los participantes (82%)
subrayaron correctamente más de 14 palabras y se les asignó 1 punto. Además, un porcentaje
(18%) logró subrayar exactamente 12 palabras correctas y se les asignó 0,75 décimas. No hubo
participantes que obtuvieron participantes que subrayan 10 hasta 1 palabra, según lo indicado
en la tabla y el gráfico.
De acuerdo con los datos obtenidos se puede constatar que la mayoría de los estudiantes
presentan un nivel excelente, dado que, subrayan de la lectura las palabras mal escritas, este
resultado se obtiene mediante la aplicación del método de Kolb en la lectoescritura.
Figura 5
Escribe las palabras que subrayaste de manera correcta
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes del 7mo grado de la Escuela de Educación Básica
“Luis Alfredo Samaniego Arteaga”. Escribe las palabras que subrayaste de manera correcta.
En resumen, los datos presentados en la tabla y el gráfico indican que la mayoría de los
participantes (82%) logró escribir correctamente más de 14 palabras, lo cual se premió con 1
punto. Además, hubo un porcentaje menor de participantes (18%) que escribieron exactamente
12 palabras correctamente, obteniendo 0,75 décimas como recompensa. No hubo participantes
que respondieron 3 y 2 indicadores según lo indica la tabla y gráfico.
De acuerdo con la tabla y figura, mediante los resultados obtenidos debo referir que todos los
estudiantes después de la aplicación del método de Kolb en la escritura presentan una escala
de excelente puesto que escribieron de 12 a 16 palabras incorrectas por ellos es importante
mencionar que los estudiantes al momento de escribir no presentan errores ortográficos.
82%
18%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
> 14 palabras correctas:
1 punto
12 palabras correcta:
0,75 décimas
10 a 6 palabras
correctas: 0,50 décimas
5 a 1 palabras correcta:
0,25 décimas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 294.
Figura 6
Comente y escriba de qué se trata la siguiente historia
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del 7mo grado de la Escuela de Educación Básica
“Luis Alfredo Samaniego Arteaga”. Comente y escriba de qué se trata la siguiente historia.
En general, los datos presentados en el gráfico indican que la mayoría de los participantes (76%)
logró más de 6 criterios correctos, lo cual se premió con 1 punto. Además, hubo un porcentaje
menor de participantes (18%) que obtuvieron exactamente 5 criterios correctos y recibieron 0,75
décimas como recompensa. Un 5% de los participantes acertó 3 criterios correctos, lo que se
tradujo en una asignación de 0,50 décimas. Según la tabla, no se encontró ningún participante
que respondiera correctamente 2 indicadores correctos.
De esta manera se puede evidenciar que todos los estudiantes, después de aplicar la guía
didáctica basada en el método de Kolb puede elaborar un cuento, escribiendo con claridad las
ideas, sin faltas de ortografía, su letra es legible, utilizando un vocabulario acorde al tema
tomando en cuenta las partes del cuento como introducción, nudo y desenlace.
Figura 7
Escribe las palabras que te dicta tu docente
Fuente:cuestionario aplicado a estudiantes del 7mo grado de la Escuela de Educación Básica
“Luis Alfredo Samaniego Arteaga”. Escribe las palabras que te dicta tu docente.
76%
18%
5%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
> 6 criterios correctos: 1
punto
5 criterios correctos:
0,75 décimas
4 criterios correctos:
0,50 décimas
3 criterios correctos:
0,25 décimas
84%
16%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
4 palabras correctas: 1
punto
3 palabras correctas:
0,75 décimas
2 palabras correctas:
0,50 décimas
1 palabra correcta: 0,25
décimas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 295.
En resumen, los daos indica que la mayoría de los participantes (84%) escribieron 4 palabras
correctas, lo cual se premió con 1 punto. Hubo un grupo más reducido de participantes (16%)
que acertó exactamente 3 palabras, obteniendo 0,75 décimas como recompensa. Sin embargo,
según la tabla, no se encontró ningún participante que respondiera correctamente solo 2 y 1
palabra.
Por lo tanto, se puede comprobar que la todos los estudiantes luego de aplicar la guía didáctica
del método de Kolb en la escritura realizan el dictado correctamente, no presenta problemas
ortográficos en la escritura, coloca las tildes en las palabras agudas, graves y esdrújulas, no
existe confusión de escritura en las palabras que contiene la j por la g y finalmente conocen el
uso de la H en las palabras.
Pre-Cuestionario: Calificaciones en referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
establecidos en lectoescritura
Figura 8
Calificaciones en referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje (lectoescritura)
evaluado en el pretest
Fuente: calificaciones en referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
(lectoescritura) evaluado en el pretest.
En general, los datos indican que la mayoría de los participantes (92%) están próximos a
alcanzar los aprendizajes requeridos. Un grupo más reducido (8%) logró alcanzar los
aprendizajes requeridos. Es importante destacar que no se encontraron participantes que
dominen los aprendizajes requeridos, así mismo que, no existen participantes que no alcanzan
los aprendizajes requeridos según esta escala de calificaciones.
0%
8%
92%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Domina los aprendizajes
requeridos: 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes
requeridos: 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar
los aprendizajes
requeridos: 4,01-6,99
No alcanza los
aprendizajes
requeridos: ≤4
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 296.
Post cuestionario: Calificaciones en referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
establecidos en lectoescritura
Figura 9
Calificaciones en referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje (lectoescritura)
evaluado en el post test
Fuente: se muestran las calificaciones resultado de los objetivos de aprendizaje (lectoescritura)
evaluado en el pretest.
En general, los datos indican que la mayoría de los participantes (74%) mostró un nivel de
dominio en los aprendizajes requeridos. Un grupo más reducido (26%) logró alcanzar los
aprendizajes requeridos. Es importante destacar que no se encontraron participantes que estén
próximos a alcanzar aprendizajes requeridos, así mismo no existen participantes que no
alcanzaran los aprendizajes requeridos según esta escala de calificaciones.
Análisis de las entrevistas a los docentes
En la entrevista a los docentes, se abordan las opiniones y perspectivas de los docentes de
séptimo grado de la escuela "Luis Alfredo Samaniego Arteaga" en el Cantón Catamayo sobre el
método de Kolb y su relación con el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes. Los
docentes destacan la importancia del método de Kolb en el aprendizaje de la lectoescritura, ya
que se enfoca en enseñar mediante la experiencia, observación, conceptualización y aplicación,
lo que permite adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante.
Entre las dificultades que enfrentan los estudiantes en la lectoescritura, se menciona la falta de
comprensión lectora, errores ortográficos y falta de respeto a los signos de puntuación. Los
docentes aplican el modelo de Kolb en el proceso de enseñanza-aprendizaje para llegar a los
estudiantes, utilizando sus conocimientos previos y reflexionando sobre cada contenido. Para
motivar a los estudiantes, los docentes utilizan estrategias como compartir anécdotas, cantar
canciones relacionadas con los temas, realizar sumarios y fomentar el interés en la materia.
En el proceso de enseñanza de la lectoescritura, los docentes utilizan diversos recursos como
carteles, folletos, videos, revistas, guías, diapositivas, cuentos, fábulas, coplas y adivinanzas.
Para mejorar los problemas en la lectoescritura, se aplican diferentes métodos y estrategias,
como el método global, alfabético, fonético, y estrategias de comprensión, como leer entre líneas
y usar pistas de contexto.
74%
26%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Domina los aprendizajes
requeridos: 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes
requeridos: 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar
los aprendizajes
requeridos: 4,01-6,99
No alcanza los
aprendizajes requeridos:
≤4
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 297.
Los docentes consideran que el modelo de Kolb sí mejora el aprendizaje de la lectoescritura
debido a su enfoque en la experiencia activa y reflexiva. Como recomendación para mejorar los
aprendizajes de lectoescritura en los estudiantes, los docentes sugieren fomentar la exploración
e investigación, utilizar la tecnología en el contenido de sus experiencias, practicar la lectura en
voz alta y realizar actividades diarias de lectura.
DISCUSIÓN
El modelo pedagógico idóneo aplicado en el proceso de enseñanza de la lectoescritura juega un
papel importante dentro del aprendizaje, puesto que constituye diferentes acciones y
actividades que permiten al estudiante procesar e integrar la información. El sistema educativo
ecuatoriano, se emplea en el proceso enseñanza aprendizaje el método de Kolb, en el cual según
MINEDUC (2016) manifiesta que: “es una secuencia de cuatro fases básicas, en la cual el
participante inicia su proceso de aprendizaje en base a su experiencia previa, reflexiona sobre
la misma, realiza una abstracción y conceptualización para aplicar luego a otros temas o
aprendizajes” (p. 25). De esta manera el docente puede llevar a cabo una planificación que
ayuda a generar y organizar actividades significativas y útiles para la adquisición de
conocimientos de los estudiantes, por tal motivo se realiza la presente investigación
denominada: El método de Kolb y la lectoescritura en los estudiantes de séptimo grado de la
escuela “Luis Alfredo Samaniego Arteaga” Catamayo, 2023. De la misma manera se compone
de tres objetivos específicos y un general que se describen a continuación.
Con el fin de identificar los niveles de lectoescritura que tienen los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, por consiguiente, surge la siguiente interrogante: ¿Cuáles son los beneficios del
método Kolb en la lectoescritura en los estudiantes de séptimo grado de la escuela “Luis Alfredo
Samaniego Arteaga” del cantón Catamayo? Facilitando la respuesta a la pregunta, para
Rodríguez (2017) “el modelo de aprendizaje de Kolb es una de las teorías de estilo de aprendizaje
más conocidas y aplicadas actualmente, David Kolb planteó por primera vez su teoría de estilos
de aprendizaje en 1984” (p. 54). Es decir, el modelo de Kolb en el proceso enseñanza aprendizaje
de la lectoescritura vincula elementos exteriores del contexto de aprendizaje del estudiante,
siendo de gran importancia para el proceso de adquisición del mismo.
De tal forma este método educativo tiene numerosos beneficios para los estudiantes porque
existe un equilibrio entre aprendizaje afectivo (emocional), conductual y cognitivo (basado en el
conocimiento). Rodríguez (2018) “Kolb evidencia que no todas las personas aprenden de la
misma forma, algunos necesitan actividades que incluyan experiencias concretas, otros
necesitan fuentes abstractas como leer o escuchar sobre un tema, otras personas les gusta
realizar lluvia de ideas” (p.53). Además, el aprendizaje es inductivo, lo que significa que los
participantes llegan a sus propias conclusiones sobre la experiencia y contenido, aplicando sus
aprendizajes en el mundo en el cual se desarrollan.
Sin embargo, los estudiantes de séptimo grado al momento de aplicar el pre cuestionario se
pudo evidenciar que presentan problemas de lectura tales como: lectura rápida, al momento de
leer no respetan los signos de puntuación, no entienden ni comprende el texto leído. De la misma
manera presentan problemas en la escritura como, por ejemplo, errores ortográficos en las
letras h, j, g, palabras agudas, graves, esdrújulas y el uso de los signos de puntuación. Es
importante mencionar que el modelo de Kolb aplicado en el proceso de enseñanza aprendizaje
toma en cuenta los conocimientos previos, el desarrollo del pensamiento y reflexión y como
resultado de ellos se logra la adquisición de nuevos conocimientos.
Para diseñar una propuesta didáctica basada en el método de Kolb para el desarrollo de la
lectoescritura en los estudiantes, por tanto, surge la siguiente interrogante: ¿Cómo influye el
método de Kolb en la lectoescritura de los estudiantes de séptimo grado de la escuela “Luis
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 298.
Alfredo Samaniego Arteaga” del cantón Catamayo? Facilitando la respuesta a la pregunta,
Collahuaso (2013) menciona que el método de Kolb: “Permite a los estudiantes explorar,
cuestionar, dudar y criticar sus propias percepciones y extraer sus propios significados de estas
experiencias, y los docentes comprender a sus alumnos desde sus propios puntos de vista para
mejorar la efectividad de las enseñanzas” (p. 1). En base a lo mencionado por el autor este
modelo de aprendizaje promueve que el estudiante sea crítico y reflexivo, de tal manera que
pueda formular, cuestionar, dudar y como resultado de ello propiciar nuevos aprendizajes.
El método de Kolb es considerado como una estrategia adecuada en el proceso enseñanza
aprendizaje, la misma que se fundamenta en criterios científicos de varios autores, en especial
Vigotsky y Piaget, quienes manifiestan que los aprendizajes se construyen en base a las
experiencias previas que presentan los individuos. Por lo tanto, Salvador (2017) menciona que
“el modelo de estilos de aprendizaje creado por David Kolb distingue cuatro tipologías de
aprendizaje según la forma en la que las personas prefieren tratar con la información de su
entorno” (p.1). Esto, con la intención de promover la asimilación de los saberes, el docente
utilizará estrategias, recursos, materiales didácticos de acuerdo con las necesidades del
estudiante las mismas que favorezcan una relación adecuada entre los conocimientos previos
y los nuevos.
Mediante la aplicación de los instrumentos como la entrevista a los docentes de la institución
mencionaron que, si es importante el método de Kolb en el aprendizaje de la lectoescritura,
porque la enseña se basa mediante la experiencia, observación, conceptualización y aplicación
puesto que cada persona es un potencial y así encaminado a conseguir metas y objetivos. De
la misma manera indicaron que si aplican el modelo de Kolb en el proceso enseñanza
aprendizaje de la lectoescritura mediante los conocimientos previos de los estudiantes,
observando reflexivamente cada contenido.
Así mismo para evitar problemas en la lectoescritura, debemos utilizar material relacionado con
la motricidad fina, la cual ayuda a mejorar la letra, desarrollando sus habilidades motoras y
visuales, por ende el niño aprenderá a desarrollar sus habilidades lectoras adecuadamente y
escribirá correctamente, es por ello que los docentes debemos aplicar diversas estrategias,
métodos y recursos en la lectoescritura dependiendo a las necesidades de los estudiantes,
fomentando así el hábito de leer continuamente para enriquecer los conocimientos.
Cabe recalcar que el rol que cumple el docente es fundamental en el método de Kolb dado que,
la enseñanza se basa en la experiencia que presenten cada estudiante y los recursos didácticos
que utilice para facilitar el aprendizaje, tomando en cuenta siempre la diversidad de educandos
que se presenten y en el medio en el cual se encuentre. Lo importante es que los estudiantes
desarrollen sus habilidades y destrezas obteniendo aprendizajes significativos.
Para evaluar la propuesta didáctica basada en el método de Kolb para el desarrollo de la
lectoescritura en los estudiantes, por lo tanto, surge la siguiente interrogante: ¿Cómo ayuda el
método de Kolb para mejorar la lectoescritura en los estudiantes de séptimo grado de la escuela
“Luis Alfredo Samaniego Arteaga” del cantón Catamayo? Respondiendo a la pregunta,
Rodríguez (2017) expresa “El modelo de Kolb señala que, para aprender, es necesario disponer
de cuatro capacidades básicas: experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),
conceptualización abstracta (EA) y experimentación activa (EA), de cuya combinación surgen
los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo” (p. 54). Se puede mencionar que
el modelo Kolb destaca la importancia de aprender a través de cuatros fases como la
experiencia, la reflexión, la conceptualización y la aplicación cuyo objetivo es desarrollar las
habilidades, destrezas, basándose en la experiencia de cada individuo.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 299.
Por medio de la aplicación de la propuesta didáctica basada en el método de Kolb para mejorar
los problemas de lectura y escritura que presentaban los estudiantes de séptimo grado, se
procedió a evaluar el post cuestionario cuyos resultados fueron favorables, el cual se puede
manifestar que, todos estudiantes mediante las fases que presenta el método de Kolb lograron
corregir los errores que presentaban tanto en la escritura como en lectura.
De este modo, el método Kolb, ha contribuido a identificar cómo las experiencias concretas
ayudan, desde la guía docente, a generar las reflexiones al estudiante, construyendo así, sus
propios conceptos para luego poder aplicarlos en nuevas situaciones. Para Tripodoro y De
Simone (2015) señala que: “en lo que respecta al proceso de enseñanza aprendizaje, David Kolb
ha sido un defensor y colaborador de un cambio de perspectiva, desde hace más de cuarenta
años, de investigación basada en la teoría del aprendizaje experimental” (p.114). De tal manera
que este modelo mejora y facilita el aprendizaje, tomando en cuenta los conocimientos previos,
el desarrollo del pensamiento y reflexión y como resultado de ellos se logra la adquisición de
nuevos conocimientos.
A fin de determinar la eficacia del método de Kolb mediante una propuesta didáctica para el
desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de séptimo grado de la escuela de educación
básica “Luis Alfredo Samaniego Arteaga” del cantón Catamayo, 2023. Para ello se presenta la
siguiente interrogante, ¿Determinar si es eficaz la aplicación del método de Kolb mediante una
propuesta didáctica para el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de séptimo grado
de la escuela de educación básica “Luis Alfredo Samaniego Arteaga” del cantón Catamayo?
Proporcionando la respuesta a la pregunta se señala a Tripodoro y De Simone (2015) los cuales
manifiestan: “en lo que respecta al proceso de enseñanza aprendizaje, David Kolb ha sido un
defensor y colaborador de un cambio de perspectiva, desde hace más de cuarenta años, de
investigación basada en la teoría del aprendizaje experimental” (p.114). De tal manera que este
modelo mejora y facilita el aprendizaje, tomando en cuenta los conocimientos previos, logrando
la adquisición de nuevos conocimientos.
El método de Kolb, su fundamento principal es, que los estudiantes sean los protagonistas
principales en la adquisición de los conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes mejorando de esta manera sus aprendizajes para su desenvolvimiento en la
cotidianidad familiar, social y comunal. De esta manera Collahuaso (2013) menciona que el
método de Kolb “permite a los estudiantes explorar, cuestionar, dudar y criticar sus propias
percepciones y extraer sus propios significados de estas experiencias, y los docentes
comprender a sus alumnos desde sus propios puntos de vista para mejorar la efectividad de las
enseñanzas” (p. 1). Con lo anterior mencionado por el autor, este método de aprendizaje
promueve que el estudiante sea crítico y reflexivo, de tal manera que pueda formular, cuestionar,
dudar y como resultado de ello propiciar nuevos aprendizajes, en base a las experiencias.
La enseñanza en este método se basa en la experiencia, es decir lo vivido y lo desconocido
forman un enlace para que el estudiante aprenda. “Este proceso permite formar un
encadenamiento que facilite la toma de decisiones a los maestros para descubrir e integrar
recursos útiles para cada uno de los estilos de aprendizajes que permitan concretar el desarrollo
del aprendizaje” (Espinar y Vigueras, 2019, p.11). Esto indica que es responsabilidad de los
educadores el aprendizaje de sus estudiantes.
Es importante mencionara que mediante la aplicación del método del Kolb los estudiantes
aprendieron a corregir sus errores que presentaban en la lectura y escritura por lo cual se puede
manifestar que el método de Kolb por medio de sus cuatro fases nos ayuda a corregir los errores
que presentan los educandos en lectoescritura. De tal manera que este modelo mejora y facilita
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 300.
el aprendizaje, tomando en cuenta los conocimientos previos, el desarrollo del pensamiento y
reflexión y como resultado de ellos se logra la adquisición de nuevos conocimientos.
Finalmente se puede manifestar que el modelo de Kolb en el proceso enseñanza aprendizaje de
la lectoescritura por medio de la experimentación, reflexión, conceptualiza y la aplicación se
obtiene aprendizajes significativos, puesto que, relaciona sus aprendizajes previos con los
nuevos, además de ello, se motiva a los estudiantes a aprender de manera autónoma, crítica y
reflexiva, analizando siempre la información, de esta manera se mejoran los niveles de atención,
concentración, memoria y sus capacidades comunicativas.
CONCLUSIÓN
Se concluye que el método de Kolb, aplicado en el proceso de enseñanza para los estudiantes
de séptimo grado de la escuela de educación básica "Luis Alfredo Samaniego Arteaga" en el
cantón Catamayo, está vinculado a elementos exteriores del contexto de aprendizaje. No
obstante, es evidente que los errores más frecuentes en la lectoescritura que presentan los
alumnos de séptimo año son: lectura rápida, falta de comprensión de los textos, falta de respeto
a los signos de puntuación y errores ortográficos en el uso de las letras h, j, g, así como en
palabras agudas, graves y esdrújulas.
En síntesis, el método de Kolb permite a los estudiantes explorar, cuestionar y dudar mediante
sus experiencias previas, promoviendo el desarrollo de habilidades críticas y reflexivas, lo que a
su vez les ayuda a adquirir conocimientos nuevos de manera autónoma. Es relevante destacar
que el modelo de Kolb enfatiza la importancia de aprender mediante cuatro fases: experiencia,
reflexión, conceptualización y aplicación, cuyo propósito es potenciar las habilidades y
destrezas, basándose en la experiencia individual de cada estudiante.
La aplicación del método de Kolb, mediante la experimentación, reflexión, conceptualización y
aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela, contribuye a corregir los
errores presentados por los estudiantes tanto en la lectura como en la escritura, potenciando
sus habilidades y destrezas y basándose en sus experiencias individuales. El rol del docente en
la implementación del método de Kolb es fundamental, ya que la enseñanza se basa en las
experiencias de cada estudiante y en el uso de recursos didácticos para facilitar el aprendizaje,
siempre teniendo en cuenta la diversidad de los educandos y el contexto en el que se
encuentran.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 301.
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