LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 359.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1081
Lectoescritura: Bases para la Adquisición y Dominio de
las destrezas lingüísticas
Literacy: Bases for the Acquisition and Mastery of linguistic skills
Ana Jacqueline Noblecilla Olaya
anoblecillao1@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1081-1910
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Isabel Magali Torres Torres
itorrest@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7334-550
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Paulina Iralda Verzosi Vargas
pvverzosiv@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8490-2022
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Armando Federico Muñoz Leal
amuozleal@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7589-6118
Escuela de Educación Básica José Mendoza Cucalón
Milagro – Ecuador
Narcisa del Pilar Vásquez Rodríguez
Vasqueznarcisa64@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-65442083
U.E. Ricardo Rodríguez Sparovich
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 22 de agosto de 2023. Aceptado para publicar: 07 de septiembre de 2023.
Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.
Resumen
La investigación respecto a la lectoescritura: bases para la adquisición y dominio de las
destrezas lingüísticas lectoescritura, en la actualidad es una temática de gran preocupación
debido a que, se evidencian falencias en la adquisición de la lectoescritura como parte del
proceso de aprendizaje en los estudiantes. Razón por la cual urge emprender una búsqueda
investigativa y posibles vías que permitan solucionar el problema evidenciado en la Escuela de
Educación Básica Miguel Valverde de la ciudad de Milagro, específicamente en los estudiantes
de básica elemental. La investigación tiene el objetivo de mejorar la lectoescritura por medio del
uso de las técnicas activas, lo que fortalecerá el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes de tercer año de E.G.B. Para lograr el objetivo propuesto, se empleó una
metodología descriptiva, la misma que a través de la aplicación de las técnicas investigativas
como lo es la entrevista a los docentes y una ficha de observación, permitieron obtener de
primera mano la información y conocer las causas y consecuencias del problema detectado. En
este sentido se propuso como medio de solución una propuesta con técnicas activas enfocadas
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 360.
en mejorar la lectoescritura, base primordial para adquirir y desarrollar las destrezas en el
proceso de aprendizaje.
Palabras clave: lectoescritura, proceso, técnicas activas, aprendizaje
Abstract
Research regarding Literacy: Bases for the Acquisition and Mastery of linguistic skills, is
currently a topic of great concern because there are shortcomings in the acquisition of literacy
as part of the learning process in students. This is why it is urgent to undertake an investigative
search and possible ways to solve the problem evidenced at the Miguel Valverde School of Basic
Education in the city of Milagro, specifically among elementary school students. The research
aims to improve literacy through the use of active techniques, which will strengthen the
teaching-learning process in third-year students of E.G.B. To achieve the proposed objective, a
descriptive methodology is used, which, through the application of research techniques, such
as interviewing teachers and an observation sheet, allowed them to obtain first-hand
information and learn about the causes and consequences of the problem detected. In this
sense, as a means of solution, a proposal with active techniques focused on improving literacy,
the primary basis for acquiring and developing skills in the learning process, was proposed.
Keywords: literacy, process, linguistic, learning
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Como citar: Noblecilla Olaya, A. J., Torres Torres, I. M., Verzosi Vargas, P. I., Muñoz Leal, A. F., &
Vásquez Rodríguez, N. del P. (2023). Lectoescritura: Bases para la Adquisición y Dominio de
las destrezas lingüísticas. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(3), 359–368. https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1081
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 361.
INTRODUCCIÓN
La inadecuada lectura y escritura es una dificultad que padecen la mayoría de los niños en la
etapa escolar, se ha evidenciado el problema de lectoescritura en el tercer año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Miguel Valverde” del cantón Milagro en el período lectivo
2023 – 2024, debido a la desmotivación por parte de los estudiantes y el poco interés que
muestran los padres de familia frente a esta problemática. Además, tomando en cuenta que
estos estudiantes no tuvieron las bases de la escritura y lectura, puesto que lo evidenciado es
el resultado de las clases que recibieron de forma virtual a causa de la pandemia, lo cual dificulta
el total desarrollo de sus destrezas.
El impacto que causa la inadecuada lectura y escritura en el proceso de aprendizaje, impide al
estudiante adquirir todos los conocimientos de forma satisfactoria, se presenta dificultad en
factores motrices, psíquicos y afectivos que deberían estar acorde a su nivel de madurez
cognitiva. La base fundamental para el mejoramiento de las dificultades de lectoescritura es la
aplicación adecuada de métodos, técnicas y estrategias de enseñanza, misma que permiten
viabilizar el proceso de aprendizaje y lograr alcanzar los objetivos propuestos.
METODOLOGÍA
En lo que respecta a la metodología el trabajo investigativo inició con la búsqueda hermenéutica
de la variable de estudio “Lectoescritura” de tal manera, se entenderá con precisión a que se
refiere.
Lectoescritura
Uno de los propósitos del área de Lengua y Literatura es desarrollar en el grupo de estudiantes
las habilidades lingüísticas fundamentales para una comunicación efectiva en los contextos
que interactúan. Estas habilidades comprenden la expresión oral, la comprensión auditiva, la
lectura y la escritura. La capacidad de hablar y escuchar se desarrolla de manera natural en
respuesta a las demandas y estímulos del entorno. Por otro lado, la lectura y la escritura son
competencias que requieren procesos específicos para su adquisición, y es responsabilidad
principal de la institución educativa facilitar su aprendizaje. (Urzúa-Martínez et al., 2021).
Se define como lectoescritura la destreza que engloba la capacidad de leer y escribir., a pesar
de esta definición aparentemente simple, en el ámbito educativo, se reconoce como un proceso
de aprendizaje intrincado, demandando que los educadores la abordan mediante enfoques de
enseñanza que se ajusten a las exigencias y preferencias del conjunto de estudiantes.
El progreso en la lectoescritura resulta fundamental para adquirir diversos conocimientos,
convirtiéndose así en el principio orientador del proceso educativo en varias materias. Por lo
tanto, es crucial aplicar enfoques metodológicos estimulantes con el propósito de facilitar su
dominio durante los primeros años de educación.
Desde el comienzo de su educación, los niños se enfrentan a la complejidad de aprender a leer
y escribir. Esto involucra una serie de procesos como la codificación y decodificación, la
escritura, la comprensión, interpretación, composición y redacción de textos. Estas habilidades
se irán desarrollando a medida que se practiquen en situaciones auténticas de aprendizaje
(Arteaga Rolando et al., 2022). Además, son competencias con un fuerte componente social y
cultural que deben ser enseñadas mediante enfoques distintos pero interconectados. Esto
significa que su aprendizaje debe ocurrir en contextos significativos y en situaciones cotidianas
reales, con el objetivo de despertar el interés del individuo que está aprendiendo.
La adquisición y el dominio de las habilidades de lectoescritura han emergido como cimientos
conceptuales cruciales para el crecimiento integral de la persona (Cuasapud Morocho et al.,
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2023). Para lograr esta adquisición, resulta esencial que los estudiantes cultiven una conciencia
lingüística a través de la descomposición fonológica, léxica, sintáctica y semántica, lo que les
capacita para reflexionar sobre los fundamentos del lenguaje y la comunicación.
En este análisis, se empleó una metodología descriptiva, ya que el enfoque de la investigación
consiste en reconocer las cualidades y rasgos distintivos de un conjunto de personas que
componen la muestra de estudio, específicamente los alumnos de tercer año de educación
básica en la Escuela de Educación Básica "Miguel Valverde"
Los enfoques teóricos empleados incluyen: el método histórico-lógico, utilizado para construir
el marco conceptual mediante la revisión bibliográfica acerca de la influencia de la
lectoescritura. Además, se empleó el método analítico y sintético para examinar y consolidar la
información extraída tanto de fuentes primarias como secundarias, contribuyendo a una
comprensión más profunda de las distintas conclusiones relacionadas con el tema del estudio
de caso.
En cuanto a las estrategias de recopilación de información, se llevó a cabo una entrevista
basada en una serie de preguntas estructuradas, así como el método de observación directa o
participante. Este último enfoque posibilita la observación y detección de los obstáculos que los
estudiantes enfrentan en relación con este problema.
Se implementó la técnica de observación directa en los estudiantes con el propósito de
examinar la problemática específica propuesta y recolectar información que contribuya a
identificar el problema. Esta aproximación se centró especialmente en aspectos destacados,
tales como las dificultades en la lectura, la escritura y la dinámica de interacción durante las
clases.
Tabla 1
Indicadores que fueron observados
Criterio de evaluación 1 2 3
LECTURA
Lee respetando los signos de puntuación.
Realiza una lectura fluida con una correcta entonación.
Responde de forma coherente a las preguntas formuladas por la
docente.
Expresa de forma espontánea sus ideas o conclusiones con respectos a
la información.
Desarrolla las actividades de lectura comprensiva.
Manifiesta interés por la lectura.
ESCRITURA
Escribe las palabras de forma clara, ordenada y con letra legible.
Escribe el dictado de palabras y oraciones correctamente.
Utiliza las mayúsculas donde corresponde.
Coloca las tildes y los signos de puntuación.
Usa el lápiz de la forma correcta.
Omite letras.
Mantiene el espacio regular entre las palabras.
Mantiene una buena actitud.
Escribe texto acorde a su edad.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para recopilar la información, se llevó a cabo una entrevista dirigida a la profesora del tercer
grado de la Escuela de Educación Básica "Miguel Valverde". Durante esta entrevista, se le
realizaron preguntas como: "¿Qué enfoques y técnicas utiliza en el salón de clases para
fomentar las habilidades de lectura y escritura?" Según las respuestas proporcionadas, se
destacó que emplea métodos convencionales, tales como enseñar palabras con sílabas
directas, utilizar lecturas breves y aplicar el enfoque silábico. No se mencionaron métodos o
enfoques innovadores, como juegos educativos, colaboración en grupo, o actividades
interactivas, entre otros.
Otra pregunta tratada durante la entrevista fue: "¿Qué factores considera que tienen un mayor
impacto en los desafíos que sus estudiantes enfrentan en lectoescritura?" La profesora destaca
cuatro elementos influyentes: la insuficiente participación y respaldo por parte de los padres y
madres de familia en el aprendizaje de los estudiantes, las ausencias frecuentes en la escuela,
la falta de motivación por parte de los propios estudiantes y las dificultades resultantes de la
brecha generada durante los dos años de educación virtual.
El aspecto relacionado con los materiales también fue abordado en la entrevista. Cuando se le
cuestionó sobre los recursos que emplea en las clases para enseñar lectoescritura a los
estudiantes de tercer grado, la docente reveló que confía exclusivamente en el material de
lectura proporcionado por el gobierno. Este enfoque pone de manifiesto que, al no incorporar
ningún recurso que pueda atraer la atención del niño, es posible que el interés por aprender se
vea limitado.
El aspecto relacionado con el plan de estudios fue abordado en esta consulta: "¿Qué opinión
tiene sobre la introducción de una hora dedicada a 'Animación a la lectura' como una asignatura
en el currículo para el período 2023-2024?" La profesora expresa que respalda firmemente esta
medida, ya que considera que de esta manera se estimula a los estudiantes a leer. Reconoce
que si se implementan enfoques y técnicas que generen interés, es posible lograr mejoras
significativas en el proceso de aprendizaje de los niños.
Por último, se solicitó que proporciona una explicación acerca de las razones por las cuales
considera fundamental que los estudiantes adquieran habilidades sólidas de lectoescritura
durante los primeros años de su educación.
La profesora enumera diversas justificaciones, incluyendo las siguientes: fortalece la
concentración y la memoria, facilita la adaptación temprana al entorno, y contribuye a la
expansión del vocabulario.
Al comparar los hallazgos de la entrevista, es claro que la carencia de compromiso por parte de
la profesora ha contribuido a la persistencia del problema. La falta de implementación de
estrategias apropiadas también ha permitido que la situación se vuelva más grave, resultando
en que los estudiantes no logren desarrollar habilidades de lectoescritura de manera acorde a
su edad y nivel escolar.
En relación a esto, los resultados obtenidos de la ficha de observación aplicada indican que,
dentro del grupo de 32 niños, un 40% de ellos demostró dificultades en el ámbito de la lectura y
la escritura.
Frente a lo expuesto previamente, resulta imperativo implementar enfoques activos para
asegurar que los niños aprendan a leer y escribir de manera efectiva. Por lo tanto, se ha
desarrollado una propuesta con el propósito de enriquecer el proceso de lectura y escritura. En
este sentido, se ha concebido un conjunto de talleres pedagógicos motivacionales, cada uno de
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los cuales está compuesto por diversas actividades dinámicas y didácticas. En estos talleres,
tanto los estudiantes como el docente participan conjuntamente para alcanzar los objetivos
establecidos para cada uno, con el propósito de abordar y solucionar el problema de
aprendizaje. Estas actividades propuestas tienen como enfoque central al estudiante, y se
diseñan para fomentar metodologías constructivistas activas en el aula. Este enfoque busca
mejorar la enseñanza y fortalecer las aptitudes de lectoescritura.
A continuación, se mostrará un taller propuesto:
Nombre del Taller: Lectura de cuentos cortos
Este taller tiene la posibilidad de acercar al niño a los cuentos movilizando su sensibilidad y
activando su creatividad; con la finalidad de fomentar la idea del sujeto como productor de
sentidos poniendo en juego su subjetividad y convirtiéndose en autor y actor en la producción
de cultura.
Objetivo General
Ampliar el vocabulario y creatividad de los educandos, a través de la lectura y elaboración de
cuentos, para mejorar su ortografía y caligrafía.
DESARROLLO
Actividad 1: Presentación gráfica de un cuento corto.
Actividad 2: Narrar el cuento mediante la visualización de imágenes.
Actividad 3: Realizar la escritura del cuento narrado.
Actividad 4: Identificar palabras desconocidas y buscar su significado.
Actividad 5: Completar el cuento con frases.
Actividad 6: Inventar un cuento, iniciado la actividad con la frase “Había una vez”.
Actividad 7: Ejercicios de escritura.
Evaluación: Redactar un final diferente al cuento.
Materiales: Cuento, lápiz, borrador, gráficos
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Tabla 2
Planificación microcurricular
UNIDAD EDUCATIVA MIGUEL VALVERDE MILAGRO – ECUADOR AÑO LECTIVO 2023-2024
PLANIFICACION MICROCURRICULAR
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL DOCENTE: ÁREA /
ASIGNATURA:
Lengua y
Literatura
GRADO: 3ro PARALELO: “A”
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
4 Título de la
planificación:
La sílaba y sus
clases
PERIODO: SEMANA/ FECHA DE INICIO:
SEMANA/ FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVO
Identificar la sílaba como cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra y reconocer su
clasificación por medio de actividades lúdicas y prácticas, juegos y rondas que despierten en los estudiantes el interés por
su reconocimiento.
EJES
TRANSVERSALES:
La interculturalidad
Formación de una ciudadanía democrática innovadora
La protección del medio ambiente
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
Solidaridad, justicia e innovación
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos
de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterios
de evaluación
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
Recursos Evaluación
Indicadore
s de logro
Técnicas e instrumentos
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Tabla 3
Desempeño
DESEMPEÑO
La sílaba y sus clases
LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en
el relato escrito de
experiencias
personales y
acontecimientos de
interés, teniendo en
cuenta la conciencia
lingüística (sintáctica).
Experiencia
Juguemos bingo con las sílabas.
− Laptop
− Proyector
− Guía del
docente
− Texto del
estudiante
− Lápiz
− Borrador
− Marcadores
I.LL.2.8.1. Desarrolla el
proceso de escritura en la
producción de textos
narrativos (relatos escritos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos de
interés), usando estrategias y
procesos de pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección
ordenación y jerarquización de
ideas; y uso de organizadores
gráficos, entre otros),
apoyándolo y enriqueciéndose
con paratextos y recursos de
las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
− Identifica sílabas.
− Identifica las clases de
sílabas.
− Separa palabras en
sílabas.
− Técnica:
Prueba
− Instrumento
: Prueba
escrita
Reflexión
− Mencione las sílabas que más acertaste en tu tabla
de bingo.
− Indique qué sílaba te llamó la atención
Conceptualización
− Mediante lluvia de ideas definir qué es la sílaba y
sus clases, registrar en la pizarra.
− Elaborar una definición de la sílaba y su
clasificación.
− Revienta el globo y descubre la sílaba y ubíquela
según su clasificación.
Aplicación
− Escribir en la pizarra nuevas palabras, leer y separar
en sílabas, luego identificar la sílaba que tiene
mayor fuerza de voz (tónicas) y pintar las sílabas
átonas. Identificar las sílabas por la posición en la
palabra: última, penúltima y antepenúltima.
− Aplicar el taller.
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CONCLUSIÓN
La incidencia de la lectoescritura en los estudiantes, se pudo evidenciar a través de la aplicación
de las técnicas como la entrevista y observación; constatando que los niños y niñas tienen
dificultades en la lectura y escritura, debido a la falta de motivación y práctica de la lectura por
parte de los padres de familia que son el vínculo inicial en estos procesos.
La propuesta de intervención realizada, consistió en el desarrollo de taller y estrategias
metodológicas plasmadas en una planificación enfocadas en el paradigma de enseñanza y
aprendizaje constructivistas, ya que juegan un rol importante en la formación de los estudiantes,
ayudando a mejorar el proceso lecto escritor en los estudiantes, debido a que las actividades
están acorde a la situación problemática inicial. Estas actividades permitirán al docente
fortalecer en los estudiantes la expresión oral y escrita de manera significativa, mejorando su
capacidad de comprensión y despertando el interés por la lectura y escritura; motivando a los
padres de familia a formar parte de este proceso de aprendizaje.
RECOMENDACIONES
Con base a los objetivos diseñados en este trabajo, se sugieren varias recomendaciones que
permitirán mejorar y avanzar en el proceso de la lecto-Escuela de Educación Básica Miguel
Valverde.
Los docentes deben fomentar la lectura y la escritura en los estudiantes utilizando material
motivador que se acoplen a la realidad del contexto y necesidades de los estudiantes, evitando
la rutina diaria para alcanzar el objetivo deseado y hacer de la lectura una cultura de aprendizaje.
Emplear el juego en el proceso de la enseñanza – aprendizaje sin importar en el área que se esté
trabajando, pues el estudiante demostrara interés en el momento que él sea el protagonista de
su aprendizaje.
Los padres de familia deben ejercer la corresponsabilidad y ser parte del aprendizaje y junto a
sus hijos la lectura en casa, ayudando a fortalecer los procesos de lectoescritura de forma
amena para generar el interés de sus hijos a cumplir con las actividades académicas, así mismo,
controlar y cumplir las actividades de refuerzo que le permitirán mejorar su aprendizaje, es
importante que siempre motivan a sus hijos a dar lo mejor de sí mismo en cada proceso que
tienen en el ámbito escolar y personal.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 368.
REFERENCIAS
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https://doi.org/10.35290/rcui.v10n1.2023.694
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