LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 386.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1083
Diseño y validación de un instrumento para identificar
las estrategias de enseñanza aprendizaje en la educación
técnica industrial
Desing and validation of an instrument to identify teaching and
learning strategies Technical industrial education
Melvin Octavio Fiallos
ofiallos10@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3553-1544
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Tegucigalpa – Honduras
Leocadio Fiallos Gonzáles
lfiallos@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0000-0001-8732-0768
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Intibucá – Honduras
Artículo recibido: 23 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 07 de septiembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este es un estudio sobre el diseño y validación de un cuestionario que será utilizado para
identificar como aplica la didáctica en la enseñanza de la educación técnica, el objetico del
trabajo es diseñar y validar un instrumento que permita identificas las estrategias de enseñanza
aprendizaje en la educación técnica, en cuatro dimensiones, para ello se selección una muestra
de 31 profesores de educación media, con la información se realizó la prueba de fiabilidad del
alfa de Crombach, además de la prueba KMO mostro una significatividad p=.000 y el KMO>0.5,
Es de considerar la relación entre las dimensiones presentan la necesidad de establecer una
relación con los diferentes componentes teóricos y el componente practico del que hacer
docente con las metodologías requeridas en los diferentes contextos en los que se desarrolla el
currículo.
Palabras clave: didáctica, modelos, estrategias de enseñanza-aprendizaje
Abstract
This is a study on the design and validation of a questionnaire that will used to identity the
application of didactics in technical education teaching, the objective of the work is to design
and validate an instrument that allows the identification of teaching and learning strategies in
technical across four dimensions. For this purpose, a sample of thirty-one high school teacher
in technical education was selected. with the gathered information, reliability testing conducted
using Cronbach´s alpha. Addionally, the KMO test showed a significant value of p=.000 and KMO
> 0.5 it is important to consider the relationship between the dimensions and establish a
connection with the different theoretical components and practical aspect of teaching, along
whit the required methodologies in the various contests in which the curriculum is implemented
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Keywords: didactics, models, teaching-learning strategies
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Como citar: Fiallos, M. O., & Fiallos Gonzáles, L. (2023). Diseño y validación de un instrumento
para identificar las estrategias de enseñanza aprendizaje en la educación técnica industrial.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(3), 386–399.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1083
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad el trabajo de la didáctica para el desarrollo del currículo a nivel de aula esta
condicionado al contexto, y al conocimiento de las diferente metodologías que conoce y ejecuta
el profesor a nivel de aula, particularmente en la formación del profesorado en la educación
técnica se cuenta con espacios de formación de manera general que tratan de explicar esa
realidad en la cual se puede encontrar para poder diseñar y desarrollar el currículo en los
diferentes bachilleratos técnicos de la educación media.
En los procesos de capacitación en metodología se desarrollan de manera general sin
establecer capacitaciones en metodologías específicas y aplicadas en contexto. Con los
enfoques por competencias la organización del currículo permite utilizar diferentes
metodologías que apoyen el logro de las competencias y con se ha planteado el diseño y
validación de un cuestionario que permita identificar las metodologías para la enseñanza de la
educación técnica en la educación media, considerando 4 dimensiones divididas en estrategias
para aprender, estrategias para enseñar, modelos y estrategias didácticos.
DISCUSIÓN TEÓRICA
Estrategias para aprender educación técnica
En las propuestas curriculares, se basan en diferentes enfoques y modelos curriculares que dan
respuesta a las necesidades de formación, actualmente se desarrolla un currículo con enfoque
por competencias considerando un modelo constructivista (Secretaria de Educación
,2006), para la educación media técnica considera, para el desarrollo de los bachilleratos
técnicos profesionales (FTP), el enfoque por competencias y el modelo curricular constructivista
mismo que está estructurado con una norma técnica, y una serie de módulos organizados en 3
años de formación.
Desde los fundamentos del currículo, es de considerar el papel de los paradigmas y cuál es que
más se acerca a las características de aula (Sacristán and Pérez, 1998), mismo que esta
condicionado al profesor y así poder elegir las estrategias de enseñanza y aprendizaje (Bermejo
and Ballesteros, 2014), considera el paradigma “proceso producto” encaminado a la mejora del
rendimiento de los estudiantes considerando tres elementos la investigación, las acciones
decentes y los efectos de las estrategias de enseñanza aprendizaje a corto y largo plazo.
Además, de los paradigmas se considera el producto, al profesor y al estudiante, encontramos
no solamente modelos curriculares, también los modelos didácticos (Sacristán and Pérez,
1998), que permiten entender la realidad o realidades del proceso de enseñanza aprendizaje
desde la visión del profesor.
Encontramos diferentes modelos didácticos entre ellos el tradicional, tecnológico,
espontaneaste e investigación en la escuela (Hurtado Gómez & Prieto García, 2014) en el
primero el énfasis está en el profesor quien explica, los alumnos anotan y luego se verifica y
controla mediante evaluaciones, el modelo tecnológico es disciplinar haciendo un énfasis en la
teoría y la práctica, con contenidos elaborados por expertos, mismo que se desarrolla con
actividades previamente programadas, el modelo espantosita considera la realidad inmediata
para establecer el que enseñar, así como la participación intensa del estudiante, además de
considerar las destrezas y actitudes, y por último el modelo investigativo que permite la
formación del estudiante desde la investigación, considerando la evolución del estudiante en
los aprendizajes.
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Modelos didácticos en la enseñanza de la educación técnica
En las propuestas curriculares se encuentran definiciones que ayudan a comprender la
organización de los mismos, en la didáctica encontramos la siguiente (Tencio, 2016),(Medina &
Salvador, 2002) la considera como una disciplina aplicada, que permita establecer una acción
practica y reflexiva de la práctica docente. Con ello se encuentran las diferentes perspectivas
de la didáctica que para (Tencio, 2016) la científico tecnológica, que busca la aplicación de
metodologías formales y unificadas en el proceso de enseñanza aprendizaje a lo que (Medina &
Salvador, 2002) considera una sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje,
otras de las perspectivas es la artística y la cultural indagadora, la cultural- intercultural y por
ultimo sociopolítica.
La didáctica desde las diferentes perspectivas busca sentar las bases para establecer la
relación entre la teoría y la práctica que permite, hacer, comprender, reflexionar sobre el
funcionamiento de la totalidad de elementos involucrados en el enseñar y el aprender. (Zafra
et al., 2013)concibe a la didáctica como una disciplina que se focaliza en analizar las practicas
específicas, con el fin de mejorar y potenciar los aprendizajes desde el proceso de enseñanza.
No solamente las perspectivas de la didáctica se considera para la organización del trabajo
docente, (Wilber & Pendered, 1981) consideran, el proyecto en las artes industriales, al
demostración, el análisis de objetos, enseñanza programada, (Zabala & Arnau, 2014) considera
modelos para enseñar competencias, (Leliwa, 2015) configuraciones didácticas y (Hernández
& Guarate, 2017) presentan 32 modelos didácticos, para el caso de la educación técnica
profesional se han seleccionado los siguientes:
• La clase expositiva, magistral, frontal.
• Lluvia de ideas.
• La observación.
• La demostración.
• La discusión circular.
• El proyecto educativo, el proyecto de aprendizaje, el método de proyectos, y/o el
proyecto didáctico.
• La simulación.
• Resolución de problemas.
• Trabajo de campo o exploración de campo.
• Taller educativo.
• Practica especializada.
• Taller educativo.
• Enseñanza programada.
Además, (Tencio, 2016) considera el modelo didáctico como construcción de la teoría y la
práctica, construidos a partir de la investigación, que pueden ser empleados de forma estática
o dinámica, como una variedad de métodos y técnicas adecuadas a los contextos en los que se
debe aprender (Hernández & Guarate, 2017), el modelo didáctico comprende el diseño y la
ejecución conforme a la experiencia y reflexión del profesor junto con el aporte del grupo de
estudiantes, debido a que el docente no es un técnico que aplica “rutinas preespecificadas y
experimentadas por otros” (Leliwa, 2013)
Es con ello que, la organización de los paradigmas y modelos para el diseño curricular, también
se presentan modelos didácticos (Medina & Salvador, 2002) consideran el modelo socrático,
modelo activo situado, modelo comunicativo interactivo, modelo contextual, modelo
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colaborativo, permiten una clara organización del proceso de enseñanza aprendizaje,
permitiendo la mejora de la práctica de aula al encontrar la relación entre cada uno de ellos.
Para la educación tecnológica (Leliwa, 2013) considera los modelos con los cuales se organiza,
considera modelo con énfasis
• En las artes manuales.
• Producción industrial agropecuaria o comercial.
• De alta tecnología.
• Ciencia aplicada.
• Conceptos tecnológicos generales.
• Énfasis en el diseño.
• Competencias clave.
• Ciencia tecnología y sociedad.
Los modelos nos permiten identificar la organización a nivel de aula desde el trabajo de profesor
a partir de la propuesta general del currículo, para el logro de los objetivos propuestos en cada
etapa de trabajo, así como la selección de las mejores estrategias para la enseñanza
aprendizaje.
Estrategias para enseñar educación técnica
La didáctica de la educación técnica es una didáctica especifica, considera la relación entre el
objeto de enseñanza, el alumno y el profesor, con ello la enseñanza de le educación técnica
requiere (Leliwa, 2015) que el profesor posea conocimientos epistemológicos para enseñar y
aprender, para promover en el estudiante un pensamiento estratégico, para la construcción de
la propuesta de trabajo a nivel de aula el profesor, seleccione y organice los contenidos a ser
enseñados.
Es el aula que funge como medio para la regularización de las actividades, que permite el éxito
o fracaso de las mismas, es durante el desarrollo de las prácticas de enseñanza en las que el
profesor recurre a las fuentes epistemológicas para fundamentar reflexionar sobre las diversas
estrategias utilizadas, estas condiciones han permitido que las practicas se consideren
naturales al contexto (Leliwa, 2013), plantea “la resolución de problemas, la simulación, el aula
taller, el diseño tecnológico, reconstrucción” como punto de partida es de considerar P. Morán
Oviedo; 1993, define la propuesta metodológica como "la organización de los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje a fin de facilitar, en un tiempo
determinado, el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los
cambios de actitud en el/la alumno/a". citado en (Catalano et al., 2004).
En la organización de la Educación técnica es de considera como está fundamentado el
currículo para la selección de la estrategias para ello (Asis & Planelis, 2011) plantean que la
programación se presenta con una estructura de módulos de aprendizaje, considerando un
periodo de tiempo, suficiente para las actividades de aprendizaje, considerando la
reconstrucción de los conocimientos de las diferentes disciplinas, de acuerdo a los sujetos y los
contextos en los que se pretende realizar la enseñanza (Zafra et al., 2013), la (OEI, 2010) plantea
la disposición de profesores “ bien formados, preparados para la enseñanza, disposición para
educar”, no solo se trata de profesores encargados de impartir docencia, también de quienes
deciden sobres los planes, evaluaciones, recursos didácticos, recordando que el aprender
haciendo es la esencia dela educación técnica, y con los modelos actuales las competencias,
no es solo saber hacer es demostrarlo (Asís & Planelis, 2011).
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La selección de las estrategias responde al conocimiento que tenga el profesor sobre enseñar,
de la formación además de conocer como aprender los estudiantes, porque las estrategias no
son la suma de tareas (Leliwa, 2013),
Estrategias didácticas para enseñar educación técnica
Es de tener en consideración que las estrategias didácticas no son planes organizados para
poner en acción al profesor y al estudiante en el aula, está construida para alcanzar unos
objetivos de aprendizaje dirigidos a los estudiantes (Pérez 1995, citado en Tobón, 2006) para
(Leguizamón, Ortiz and Saavedra, 2018) consideran estrategias dirigidas a la fabricación,
análisis de artefactos, investigación, diseño y rediseño, el uso de simulaciones, identificar y
soluciona problemas, la investigación junto a trabajo de proyectos, ligado a los paradigmas
(Bermejo & Ballesteros, 2014) presagio producto, centrado en el profesor o el paradigma
centrado en el alumno, misma que estarían relacionadas con el modelo didáctico tradicional,
tecnológico (Hurtado Gómez & Prieto Garcia, 2014).
Con los modelos se encuentras las estrategias didácticas como la lección magistral,
demostración, aprender haciendo, aprendizaje basado en problemas, módulos, talleres, salidas
al campo, aprendizaje colaborativo (Galvez, 2013; Tencio, 2016; Wilber & Pendered, 1981;
Zabala & Arnau, 2014)
Elaboración y validación de la escala
En la definiciones y características consideradas nos plantea la inquietud de identificar los
modelos, estrategias didácticas de enseñanza, utilizadas por los profesores para la enseñanza
de la educación técnica industrial en los bachilleratos técnicos profesionales. Para ello se ha
considero la elaboración de un cuestionario con cuatro escalas tipo Likert de cinco grados
(donde 5 es totalmente de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo). Para la elaboración de la
escala se identificaron, una serie de indicadores de las dimensiones (modelos didácticos,
estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, estrategias didácticas). Para la
organización de la escala se identificaron una serie de indicadores y subindicadores para cada
una de las dimensiones. En el proceso de validación se realizó mediante el juicio de expertos,
quienes expresaron un acuerdo en cuanto a la pertinencia, generándose un total de 41 preguntas
ordenadas 9 para la primera dimensión y 10 para la segunda y 11 para los 2 restantes
dimensiones.
Así, en las preguntas para la dimensión de estrategias para aprender educación técnica han sido
las que se enlistan:
La participación del estudiante condiciona la organización del micro currículo.
Considera estrategias de trabajo por proyectos disciplinarios.
Las estrategias permiten la explicación y exploración con apoyo de libros de texto.
Considera estrategias que fortalecen el desarrollo de talleres.
El módulo permite las salidas al campo.
La práctica especializada se considera como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de los
módulos.
Las prácticas de taller consideran la organización de espacios, manejo de equipo, tomar datos
además de almacenar y verificar.
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Considera que las estrategias didácticas condicionan el comportamiento de los estudiantes en
el aula.
El uso de estrategias de simulación mejora el aprendizaje de los estudiantes.
Las estrategias de enseñanza aprendizaje están dirigidas a aprendizaje de procedimientos.
En segundo lugar, la dimensión está orientada a identificar las estrategias para aprender
educación técnica seleccionadas por los profesores, que se enlistan a continuación
Las estrategias de enseñanza aprendizaje están dirigidas al aprendizaje de valores
Hace uso de estrategias de enseñanza magistral.
Emplea estrategias de aprendizaje dirigidas a la fabricación
Las estrategias didácticas permiten el análisis de artefactos por los estudiantes.
Los módulos que imparte permiten el uso de estrategias de diseño y rediseño.
Los recursos del taller condicionan la selección de las estrategias de enseñanza aprendizaje.
La clase expositiva considera: introducción, desarrollo y cierre.
La clase de taller hace énfasis en el empleo y manejo de herramientas y equipo.
Las estrategias didácticas permiten la organización de actividades que favorecen el proceso de
aprendizaje.
La selección de las estrategias didácticas está en función de los requisitos del currículo.
En tercer lugar, las preguntas se encaminan a conocer cuáles son los modelos didácticos con
los cuales influyen en las decisiones de los docentes para organizar su planificación de aula,
que corresponde a la dimensión de modelos didácticos en la enseñanza de la educación técnica,
preguntas que se enlistan a continuación:
Considera que la enseñanza está regulada por las actividades que se plantean en el aula.
La selección de las estrategias didácticas son una secuencia ordenada de manera jerárquica
Considera que el ambiente de aula es social, abierto a la comunicación e intercambio.
Considera que los efectos del aprendizaje son función de las actividades mediadores empleadas
por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Considera que los aprendizajes y las aptitudes de los alumnos condicionan la planificación
docente.
Las características de los estudiantes son consideradas en la organización del micro currículo.
El diagnostico institucional establece las pautas para la selección de las estrategias de
enseñanza aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza aprendizaje están dirigidas a los contenidos, hechos, datos
específicos.
Las estrategias didácticas se consideran para realizar actividades cooperativas.
La enseñanza de la educación tecnológica responde a un modelo centrado en las artes
manuales.
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Finalmente, las preguntas para las cuales se pretende conocer las estrategias didácticas para
la enseñanza de la educación técnica se han considerado las siguientes:
Las estrategias didácticas se consideran para realizar actividades individuales.
Las estrategias didácticas se consideran para realizar actividades competitivas.
La selección de estrategias metodológicas se considera a la persona que realiza la actividad.
Hace uso de estrategias de enseñanza magistral
Emplea estrategias de aprendizaje dirigidas a la fabricación.
Las estrategias didácticas permiten el análisis de artefactos por los estudiantes
Los módulos que imparte permiten el uso de estrategias de diseño y rediseño.
Participa el estudiante en la selección de las estrategias de enseñanza aprendizaje.
Los recursos de taller condicionan la selección de las estrategias de enseñanza aprendizaje.
Las estrategias didácticas permiten la organización de actividades que favorecen el proceso de
aprendizaje.
La selección de las estrategias didácticas está en función de los requisitos del currículo.
Una vez organizado el cuestionario, se calculó la fiabilidad del instrumento, para ello se
consideró el análisis de consistencia interna de las preguntas mediante el cálculo de fiabilidad
del alfa de Crombach, teniendo una puntuación de 0.798 para la dimensión estrategias de
enseñanza para la dimensión estrategias de aprendizaje 0.805 y la dimensión modelos
didácticos 0.763 y por último la dimensión de estrategias didácticas con un 0.934. Además, se
tiene un valor de 0.940 del alfa de Crombach para la totalidad del cuestionario.
En relación a las características de la población que valido el cuestionario elaborado fue de 30
docentes de los bachilleratos técnicos profesionales, en las áreas de electricidad, mecánica
industrial, mecánica automotriz, electrónica, refrigeración y aire acondicionado ( citar) que
corresponder al 30% de docentes a los cuales se les aplicara el cuestionario, para la selección
de la muestra se consideró un muestreo por conveniencia (Sampieri et al., 2014), caracterizado
además por la selección de fácil acceso.
RESULTADOS
Para el análisis y valides del cuestionario se realizó un análisis factorial de las dimensiones,
considerando la metodología de componentes principales con rotación Varimax, en las cuatro
dimensiones, la prueba KMO mostro una significatividad p=.000 y el KMO>0.5.
Con lo anterior en las tablas 1 y 2, se presenta el análisis para la muestra considerada en a la
dimensión de estrategias para aprender educación técnica, estos presentan 3 factores explican
el 70.582% de la varianza y presentado cargas mayores a 0.4. para el factor 1.
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Tabla 1
Análisis Factorial dimensión estrategias para aprender en educación técnica
C
o
m
p
o
n
e
n
te
Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al
cuadrado de la extracción
Suma de las saturaciones al
cuadrado de la rotación
Total % de la
varianz
a
%
acumulad
o
Total % de la
varianz
a
%
acumulad
o
Total % de la
varianz
a
%
acumulad
o
1 3.86
6
42.950 42.950 3.86
6
42.950 42.950 2.91
1
32.347 32.347
2 1.40
4
15.601 58.551 1.40
4
15.601 58.551 2.00
1
22.232 54.579
3 1.08
3
12.031 70.582 1.08
3
12.031 70.582 1.44
0
16.004 70.582
4 .735 8.167 78.750
5 .679 7.550 86.300
6 .456 5.072 91.371
7 .427 4.750 96.121
8 .235 2.607 98.728
9 .114 1.272 100.000
Fuente: elaboración propia
Tabla 2
Análisis factorial dimensión estrategias para aprender educación técnica, Componentes
rotados
Componente
1 2 3
P1 .059 .068 .807
P2 .737 .148 -.091
P3 .606 .590 -.027
P4 .868 .174 .197
P5 -.103 .800 .245
P6 .267 .741 -.296
P7 .343 .634 .388
P8 .856 .049 .335
P9 .558 .057 .576
Fuente: elaboración propia.
En relación con la dimensión estrategias para aprender educación técnica de la tabla 3 y 4
muestran que tienen una estructura de 4 factores que considera la explicación del 72.08% y los
factores tiene valores arriba de 0.4.
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Tabla 3
Análisis Factorial dimensión estrategias para enseñar en educación técnica
Varianza total explicada
C
o
m
p
o
n
e
n
te
Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al
cuadrado de la extracción
Suma de las saturaciones al
cuadrado de la rotación
Total % de la
varianz
a
%
acumulad
o
Total % de la
varianz
a
%
acumulad
o
Total % de la
varianz
a
%
acumulad
o
1 4.06
0
36.912 36.912 4.06
0
36.912 36.912 2.48
7
22.609 22.609
2 1.60
0
14.546 51.458 1.60
0
14.546 51.458 2.37
2
21.567 44.176
3 1.21
3
11.023 62.481 1.21
3
11.023 62.481 1.87
3
17.025 61.200
4 1.05
5
9.588 72.068 1.05
5
9.588 72.068 1.19
5
10.868 72.068
5 .863 7.848 79.917
6 .772 7.021 86.937
7 .590 5.368 92.305
8 .355 3.224 95.529
9 .247 2.247 97.777
10 .133 1.213 98.989
11 .111 1.011 100.000
Fuente: elaboración propia.
Tabla 4
Análisis factorial dimensión estrategias para enseñar educación técnica, Componentes rotados
Componente
1 2 3 4
P10 .778 .056 .054 -.028
P11 .473 -.151 -.584 -.117
P12 .732 .178 -.164 .513
P13 .412 .370 .253 .011
P14 .702 .179 .338 -.394
P15 .756 -.378 -.091 -.287
P16 .492 .591 -.422 .275
P17 .338 .046 .684 .294
P18 .530 -.496 .089 .487
P19 .687 .397 .020 -.364
P20 .595 -.690 -.006 -.088
Fuente: elaboración propia.
Para la dimensión modelos didácticos no encontramos en la tabla 5 y tabla 6, se presenta una
estructura de tres factores que explican el 66.900% de la varianza, y las cargas se muestran
arriba de 0.4 para el factor 1.
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Tabla 5
Análisis Factorial dimensión modelos didácticos en educación técnica
Varianza total explicada
C
o
m
p
o
n
e
n
te
Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al
cuadrado de la extracción
Suma de las saturaciones al
cuadrado de la rotación
Total % de la
varianz
a
%
acumulad
o
Total % de la
varianz
a
%
acumulad
o
Total % de la
varianz
a
%
acumulad
o
1 3.39
8
33.980 33.980 3.39
8
33.980 33.980 2.77
4
27.744 27.744
2 1.73
7
17.367 51.347 1.73
7
17.367 51.347 2.26
1
22.607 50.351
3 1.55
5
15.553 66.900 1.55
5
15.553 66.900 1.65
5
16.549 66.900
4 .881 8.809 75.709
5 .808 8.075 83.785
6 .599 5.992 89.776
7 .443 4.427 94.204
8 .225 2.245 96.449
9 .199 1.991 98.439
10 .156 1.561 100.000
Fuente: elaboración propia
Tabla 6
Análisis factorial dimensión modelos didácticos en educación técnica
Matriz de componentes
Componente
1 2 3
P21 .634 .646 -.089
P22 .682 .205 -.378
P23 .450 .502 -.204
P24 .354 .181 .672
P25 .230 -.196 .864
P26 .334 .599 .343
P27 .801 -.152 .000
P28 .817 -.398 -.166
P29 .572 -.397 .099
P30 .633 -.506 -.104
Fuente: elaboración propia.
A continuación, en la tabla 7 y 8 presenta la dimensión estrategias didácticas para la educación
técnica, se presenta una estructura de dos factores que explican el 74.205 % de la varianza, y
las cargas se muestran arriba de 0.4 para todas las preguntas.
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Tabla 7
Análisis Factorial dimensión estrategias didácticas en educación técnica
Varianza total explicada
Componen
te
Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones
al cuadrado de la
extracción
Suma de las saturaciones
al cuadrado de la rotación
Tota
l
% de la
varianz
a
%
acumulad
o
Tota
l
% de la
varianz
a
%
acumulad
o
Tota
l
% de la
varianz
a
%
acumulad
o
1 6.93
5
63.045 63.045 6.93
5
63.045 63.045 4.61
8
41.980 41.980
2 1.22
8
11.160 74.205 1.22
8
11.160 74.205 3.54
5
32.225 74.205
3 .794 7.216 81.421
4 .529 4.809 86.230
5 .406 3.692 89.922
6 .342 3.107 93.029
7 .243 2.206 95.235
8 .227 2.061 97.296
9 .133 1.207 98.503
10 .125 1.140 99.643
11 .039 .357 100.000
Método de extracción: Análisis de Componentes principales.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 8
Análisis factorial dimensión estrategias didácticas en educación técnica
Matriz de componentes
Componente
1 2
P31 .726 .243
P32 .837 .239
P33 .855 -.077
P34 .871 -.232
P35 .835 -.375
P36 .785 .202
P37 .826 .339
P38 .548 -.056
P39 .889 -.297
P40 .852 -.441
P41 .636 .686
Fuente: elaboración propia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 398.
Tabla 9
Correlación de las cuatro dimensiones
Correlaciones
Estrategias
para aprender
Estrategias
para enseñar
Modelos
didácticos
Estrategias
didácticas
Estrategias
para aprender
Correlación de
Pearson
1 .692** .552** .447*
Sig. (bilateral) .000 .001 .012
N 31 31 31 31
Estrategias
para enseñar
Correlación de
Pearson
.692** 1 .658** .464**
Sig. (bilateral) .000 .000 .009
N 31 31 31 31
Modelos
didácticos
Correlación de
Pearson
.552** .658** 1 .862**
Sig. (bilateral) .001 .000 .000
N 31 31 31 31
Estrategias
didácticas
Correlación de
Pearson
.447* .464** .862** 1
Sig. (bilateral) .012 .009 .000
N 31 31 31 31
Nota: **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Nota: *. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: elaboración propia.
CONCLUSIONES
El proceso investigación ha permitido validar el cuestionario diseñado en la presentación de 4
dimensiones: estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, modelos y estrategias
didácticos para la educación técnica, que permiten realizar el trabajo docente en el aula taller
con el fin de lograr competencias en los estudiantes, permitiendo la motivación, participación
de los estudiantes considerando las características del contexto en el cual se desarrolla la
enseñanza.
Es de considerar la relación entre las dimensiones presentan la necesidad de establecer una
relación con los diferentes componentes teóricos y el componente practico del que hacer
docente con las metodologías requeridas en los diferentes contextos en los que se desarrolla el
currículo.
Las cuatro dimensiones permiten hacer la reflexión sobre la importancia del trabajo de aula y el
dominio metodológico por parte del profesor, permitiendo así la toma de decisiones, con
relación a los principios que dicta la didáctica especifica, su interrelación y su integración.
Finalmente es de considerar de manera global que las cuatro dimensiones han permitido con la
muestra seleccionada identificar la aplicación de la didáctica de la educación técnica.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 399.
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