LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 400.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1084

El cerebro en acción: integración neurodidáctica de
analogías, gamificación y visual thinking en el proceso

educativo

The brain in action: neurodidactic integration of analogies,
gamification and visual thinking in the educational process

Jesica Paola Enriquez Uyaguari

jessieu@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0000-9432-6455

Escuela de Educación Básica Lluchin
Cuenca – Ecuador

Sonia Marcela Chucuri Morocho

soniachucury@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3182-7939

Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño 1
Cuenca – Ecuador

Edgar Ezequiel Luna Sánchez

maestroluna4@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-3514-0108

Universidad Bolivariana del Ecuador
Guayaquil – Ecuador

Artículo recibido: 24 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 16 de septiembre de 2023.

Conflictos de intereses: Ninguno que declarar.

Resumen
La vivencia titulada "El Cerebro en Acción: Integración Neurodidáctica de Analogías, Gamificación
y Visual Thinking en el Proceso Educativo", recopila información crucial sobre las perspectivas
innovadoras vinculadas al avance de la enseñanza y demuestra su efectividad en el desarrollo de
destrezas. El objetivo central es enriquecer el proceso formativo y la retención de información en
el estudiantado, con esto se busca redefinir el papel del docente en el aula. Para contrastar los
resultados se basó en el enfoque numérico cuasiexperimental de alcance investigativo con un
total de 30 estudiantes, matriculados en séptimo año de educación general básica del Centro
Educativo Comunitario "Monseñor Leónides Proaño 1". La revisión explicativa evidencia que hay
mejoras en la muestra experimental, en tanto que en el grupo de control se registra aumento. La
covariable ANCOVA se utilizó con el objetivo de reducir la heterogeneidad, para esto se empleó
las calificaciones de la evaluación aplicada al estudiantado. Los resultados comprueban
diferencias significativas en la prueba final en beneficio del grupo experimental, validando los
planteamientos neurodidácticos aplicadas en el desarrollo formativo.

Palabras clave: neurodidáctica, analogías, gamificación, pensamiento visual, enseñanza

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 401.

Abstract
The experience entitled "The Brain in Action: Neurodidactic Integration of Analogies, Gamification
and Visual Thinking in the Educational Process", collects crucial information on innovative
perspectives linked to the advancement of teaching and demonstrates its effectiveness in the
development of skills. The central objective is to enrich the training process and the retention of
information in the student body, with this it seeks to redefine the role of the teacher in the
classroom. To contrast the results, it was based on the quasi-experimental numerical approach
of investigative scope with a total of 30 students, enrolled in the seventh year of basic general
education of the "Monseñor Leónides Proaño 1" Community Educational Center. The explanatory
review shows that there are improvements in the experimental sample, while in the control group
there is an increase. The ANCOVA covariate was used with the objective of reducing
heterogeneity, for this the qualifications of the evaluation applied to the student body were used.
The results prove significant differences in the final test for the benefit of the experimental group,
validating the neurodidactic approaches applied in the formative development.

Keywords: neurodidactics, analogies, gamification, visual thinking, teaching

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Como citar: Enriquez Uyaguari, J. P., Chucuri Morocho, S. M., & Luna Sánchez, E. E. (2023). El
cerebro en acción: integración neurodidáctica de analogías, gamificación y visual thinking en el
proceso educativo. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(3),
400–409. https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1084

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 402.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad una creciente tendencia a la mejora de las prácticas pedagógicas ha generado
una profunda y dominante transformación. En esencia, esta valerosa e innovadora búsqueda
incesante de paradigmas pedagógicos de mayor eficacia han provocado un encuentro entre los
ámbitos de la neurociencia y la pedagogía, lo que, han dado lugar a una disciplina emergente,
bautizada como neurodidáctica, que, en esencia, aspira aprovechar las profundidades del
entendimiento científico cerebral para incrementar el panorama de estrategias educativas y en
una extensión más amplia, perfeccionar la comprensión cognitiva (Navacerrada y Sánchez,
2018).

En función de lo anterior, los principios neurocognitivos no solo plantean un cambio de
paradigma, sino que también trascienden las metodologías tradicionales de enseñanza. Para
ello, es esencial que las estrategias de enseñanza elaboradas por el profesorado sean
caracterizadas por su efectividad, a medida que se alcance una ejecución íntegra en el
estudiantado; estos ejercicios no únicamente propenden a la consolidación de la información en
las conexiones neuronales, sino que también promueven la fusión de conceptos científicos
mediante la vinculación con experiencias personales, estableciendo así un puente cognitivo de
relevancia. Además, incitan un incremento en la disposición motivacional y la capacidad de
atención de los estudiantes, contribuyendo en última instancia a la enriquecedora aprehensión y
consiguiente puesta en práctica de los saberes de la asignatura en el escenario cotidiano
(Casasola Rivera, 2022).

Dentro de este contexto, el presente artículo emprende una aventura exploratoria en busca de la
simbiosis entre el enfoque neurodidáctico y tres técnicas pedagógicas de envergadura: las
analogías, la gamificación y el visual thinking. Estas estrategias promueven la participación
activa del estudiantado, también convergen de una manera perfecta con los atributos que rigen
el funcionamiento cerebral, lo cual contribuye notablemente el fortalecimiento de la asimilación
y retención del conocimiento de parte del estudiantado (Cedeño y Benavides, 2021). En
consecuencia, esta aproximación en las aulas escolares brinda la oportunidad para diseñar
entornos educativos innovadores, donde el aprendizaje no es solo una tarea, sino una aventura
apasionante, que abre puentes entre lo conocido y lo desconocido, despertando la mente,
fomentando la comprensión profunda, a través de procesos con sentidos lúdicos y competitivos
que energiza la participación y el compromiso del estudiantado del siglo XXI.

DESARROLLO

En el marco de este enfoque educativo innovador, se plantea la adopción de una serie de pasos
estratégicos cuidadosamente diseñadas que tienen como propósito fundamental la activación
de diversos sentidos y canales de procesamiento sensorial, con la intención de enriquecer de
manera significativa tanto el proceso de obtención de saberes como la retención eficáz de
conceptos clave. Por consiguiente, se presenta un desglose detallado del enfoque estratégico:

Etapa Inicial de Preparación y Ambientación

En esta etapa, el profesorado potencia la formación del estudiantado, mediante el desarrollo de
una planificación efectiva y enriquecedora, donde cada proceso de enseñanza está
cuidadosamente diseñado para alinear con los principios del funcionamiento cerebral (Pherez
et al., 2018). Las actividades propuestas tienen como fin estimular cada uno de los sentidos.
Para lograrlo, se emplean recursos visuales, ejercicios interactivos y conexiones emocionales
que atraen la atención e interés del estudiante. Esto contribuye a crear una experiencia educativa
más relevante y significativa. Adicionalmente, el entorno físico ha sido diseñado considerando
principios neurocientíficos con el propósito de despertar desde el inicio la curiosidad y la

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motivación en los estudiantes. Este aspecto puede tener un impacto positivo en su disposición
para aprender. Para esa finalidad, se colocan elementos visuales, auditivos, colores estimulantes,
iluminación adecuada y disposición del espacio para que facilite la interacción. Además, se
considera la integración de elementos que generen emociones positivas, como la incorporación
de espacios relajantes, juegos con recompensa o la creación de contextos significativos que
desencadenan la liberación de neurotransmisores vinculados al bienestar y la satisfacción
(Román y Cabreja, 2023).

Fase de Enganche Activo

En esta etapa el profesor se esfuerza por mantener a los discentes completamente
comprometidos con el aprendizaje, para ello utiliza un enfoque creativo mediante la introducción
de juegos significativos que involucren activamente la experiencia de aprendizaje del
estudiantado.

La esencia fundamental de estas actividades gira en torno a la técnica de gamificación, que es
una estrategia innovadora que incluye elementos lúdicos y entretenidos, generando una
experiencia educativa enriquecedora. No obstante, su propósito más específico se encuentra en
capitalizar las emociones y acciones intrínsecas a los juegos, convirtiéndolas en herramientas
poderosas que fortalecen los lazos de los estudiantes con múltiples áreas del saber. En este
contexto educativo vanguardista, esta perspectiva crea un escenario ideal en todos los
momentos de la adquisición del conocimiento, brindando al estudiantado la posibilidad
invaluable de centrarse en su desarrollo académico sin la presión constante (Mallitasig y Freire,
2020).

Además, se emplea ampliamente la técnica de analogías como un recurso didáctico valioso. Esta
estrategia es muy útil porque ayuda a organizar y contextualizar información, lo que facilita tanto
la retención de conocimientos importantes como el fomento del aprendizaje significativo y del
pensamiento creativo en los estudiantes. Sin embargo, para sacarle todo su provecho, es
fundamental presentar las comparaciones dentro del entorno escolar siguiendo una metodología
sistemática que garantice su eficacia e impacto en cada proceso educativo (Raviolo et al., 2011).

Adicionalmente, el profesorado asume el papel de facilitador en el proceso de enseñanza,
orientando al estudiantado hacia la ampliación de su pensamiento visual. Esto implica fortalecer
su habilidad para analizar, articular y reflexionar. Además, los motiva a generar representaciones
visuales expansivas que aportan vida a conceptos complejos, presentados en formatos
dinámicos y llamativos (López y Kivatinetz, 2006). Para lograr esto, hacen uso de
representaciones visuales, ilustraciones, cronogramas, esquemas conceptuales, entre otros
instrumentos del pensamiento basados en la visualización. El objetivo es que tanto la exposición
de sus proyectos educativos como el proceso del razonamiento formal mejoren de manera
gradual y constante.

Fase de Exploración y Descubrimiento

Basándose en la investigación de Velásquez (2005), se reconoce el valor del entorno natural
como un instrumento para elevar en la formación del estudiantado tanto dentro como fuera del
ámbito escolar. Esta contribución es relevante y permite lograr un enfoque educativo más
completo e integrado con su entorno. Siguiendo esta perspectiva, se programan salidas al aire
libre con el objetivo principal de brindar a los estudiantes la oportunidad de sumergirse en
situaciones reales donde puedan experimentar conceptos tangibles y realistas. Desde esta
perspectiva, la experiencia directa con la naturaleza aviva la curiosidad innata y despierta la
habilidad para observar de manera activa y realizar análisis críticos. Además, brinda la
oportunidad al estudiantado para participar en actividades al aire libre, fomentar el intercambio

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y reflexión ideas entre compañeros, contribuyendo así al crecimiento colectivo. Por otro lado,
esta vivencia no solo expandirá los conocimientos, sino también fortalecerá las habilidades
analíticas desde las reflexiones significativas individuales y colectivas.

Fase de Colaboración y Aplicación Creativa

En esta fase se considera el enfoque educativo basado en proyectos, misma que es altamente
efectiva para estimular un desarrollo integral del estudiantado. Esta estrategia metodológica
refuerza habilidades blandas y competencias fundamentales, tales como: la colaboración activa,
comunicación eficaz, fomento de autonomía durante el proceso de aprendizaje y cultivo de una
reflexión crítica pensante. Además, estimula capacidades para resolver problemas e investigar
activamente, así como dominio tecnológico junto con nuevas aptitudes relacionadas al
crecimiento personal estudiantil e integración societaria (Zambrano et al., 2022), transforma
completamente las experiencias académicas vividas y convirtiéndolas en dinámica realista,
donde los discentes pasan a protagonizar sus propias trayectorias formativas, siendo partícipes
principales.

Durante la implementación de esta táctica, se enfoca principalmente en la evaluación formativa
que resalta los avances logrados por los estudiantes, para ello, se analiza el entendimiento
teórico y también la habilidad práctica en variadas circunstancias, tanto en el salón de clases
como fuera de ella. Al finalizar la evaluación, se retroalimenta de forma detallada para cumplir
con dos objetivos principales: detectar errores y reconocer aciertos constructivamente; además
se ofrece una orientación para futuras actividades (Zambrano-Vacacela y Yautibug-Chimbolema,
2020).

Fase de Continuidad y Mejora Constante.

De acuerdo a Torres et al. (2020), en el contexto pedagógico, el análisis representa la acción
mediante la cual los educadores son capaces de evaluar sus propias acciones con el fin de
perfeccionar su práctica pedagógica, logrando así una mayor intencionalidad y deliberación en
su análisis sobre la enseñanza. En consonancia con los autores, en última instancia, el
profesorado analiza el proceso de enseñanza implementado, con el propósito de mantener en
curso la integración constante del enfoque neurodidáctico en próximas elecciones,
enriqueciendo así una mentalidad educativa que evoluciona y se adapta de manera continua. Por
otra parte, los docentes revisan la retroalimentación realizada a los estudiantes, con la finalidad
de ajustar la metodología calculando en los resultados logrados en la etapa anterior,
promoviendo un proceso didáctico en evolución constante.

Esta ruta metodológica guía de manera efectiva la integración neurodidáctica de analogías,
gamificación y visual thinking en el proceso pedagógico; creando ambiente de aprendizaje
estimulante, participativo, vivencial, contextual, analítico y reflexivo, promoviendo en el
estudiantado una comprensión profunda y una aplicación significativa de los conceptos en la
cotidianidad.

METODOLOGÍA

Objetivos

El propósito central reside en contrastar los resultados derivados de la implementación de
estrategias didácticas con enfoque neurodidáctico y la integración de actividades de analogía,
gamificación y visual thinking en el proceso de enseñanza, perspectivas que buscan transformar
la formación del estudiantado. Este análisis comparativo se llevó a cabo considerando dos
grupos de estudio distintos, con la intención de poner de manifiesto la influencia de este enfoque
en el proceso educativo.

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La investigación se enmarca en una perspectiva cuantitativa, específicamente bajo un enfoque
cuasi experimental con un alcance exploratorio, tal como lo mencionaron (Hernández-Sampier y
Mendoza, 2018). En esta línea, se conformó un grupo experimental que fue sometido a la
aplicación de estrategias de aprendizaje denominada “integración neurodidáctica de analogías,
gamificación y visual thinking”. La ejecución de las técnicas de estudio en mención, se llevó a
cabo acorde al desarrollo de destrezas inmerso en la planificación microcurricular (MINEDUC,
2015). En contraste, se estableció un grupo de control que no fue sometido a ninguna
intervención específica.

Participantes

Para llevar a cabo esta investigación, se contó con la participación de un grupo total de 30
estudiantes, matriculados en séptimo año de educación general básica del Centro Educativo
Comunitario "Monseñor Leónides Proaño 1". Situado específicamente en Pucallpa, una
comunidad ubicada dentro del cantón y parroquia Nabón-Ecuador. A partir de la muestra inicial
mencionada, se seleccionaron 15 estudiantes para formar parte activa del grupo experimental
que se sometería al estudio detallado. Este equipo estaba compuesto por 7 hombres y 8 mujeres
respectivamente. Paralelamente, otros 15 estudiantes conformaron el grupo control, con una
distribución de 6 hombres y 9 mujeres.

Instrumentos

Desde la premisa exigencia del proceso académico, se procedió a la creación de un cuestionario
de la asignatura de Ciencias Naturales para los discentes del séptimo año, cuya fase de
construcción y validación fue llevada a cabo por un experto conforme a las pautas establecidas
por (Escofet et al., 2016). Este instrumento resultó esencial para garantizar el proceso
exploratorio de manera precisa tomando en cuenta el objetivo de la evaluación confiable al
contexto de la investigación científica.

Procedimiento

Se implementó el cuestionario a dos grupos; de comparación y prueba, en momentos distintos
durante el proceso de investigación, antes y después de implementar las estrategias
planificadas. La información recopilada fue revisada utilizando el software estadístico SPSS. Con
el propósito de abordar el objetivo de la exploración científica, se realizó la verificación de las
disparidades entre las medias intragrupales en dos momentos de evaluación. Asimismo, se
procedió a ejecutar el análisis de covarianza (ANCOVA), una herramienta estadística que
proporciona resultados más exactos al comparar tanto dentro como entre los grupos. En este
contexto, se recurrió a los datos obtenidos del cuestionario específico vinculado al área de
Ciencias Naturales para llevar a cabo estos análisis.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Análisis Descriptivo – Medias

Los datos indican que, dentro del grupo experimental, hay una mejora en relación de la fase pre
a la fase post conocimiento, con un aumento notable en la media. En contraste, se nota que el
grupo de control ha experimentado un deterioro desde la fase pre, ya que su media en la fase
post es menor. Estos hallazgos se presentan en la tabla que se muestra a continuación:

Tabla 1

Resultados de estrategias de Integración Neurodidáctica

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 406.

Momentos de
aplicación

Grupo N Media Desv.
Desviación

Desv. Error
promedio

Pre Conocimiento Grupo Control 15 6,93 ,884 ,228
Grupo
Experimental

15 7,20 ,561 ,145

Post Conocimiento Grupo Control 15 7,13 ,743 ,192
Grupo
Experimental

15 9,53 ,516 ,133

Fuente: Elaboración propia.

Análisis Ancova

Los resultados dentro de los grupos muestran que hay diferencias significativas, junto con un
tamaño de efecto (η2) considerable en comparación entre el grupo experimental y control.
Adicionalmente, en los hallazgos entre los grupos, se han identificado números importantes en
todos los escenarios, con un efecto de gran tamaño. Esto se aplica tanto al grupo control y
experimental, así como a los grupos pre y post. Además, es importante destacar el valor de
significancia, el cual, desde una perspectiva estadística, respalda la validez y relevancia de la
implementación de las estrategias. Todos estos hallazgos se encuentran detallados en la
siguiente tabla.

Tabla 2

Resultados de estrategias de Integración Neurodidáctica

Momento de
aplicación

Grupos Suma de
cuadrados

gl Media
cuadrática

F Sig.

Pre Conocimiento

Entre grupos ,533 1 ,533 ,974 ,332
Dentro de grupos 15,333 28 ,548
Total 15,867 29

Post Conocimiento

Entre grupos 43,200 1 43,200 105,488 ,000
Dentro de grupos 11,467 28 ,410
Total 54,667 29

Fuente: Elaboración propia.

Según (Díaz et al., 2021) afirma que, la dinámica educativa involucra una interacción compleja
entre educadores y educandos, donde el maestro como el estudiante contribuyen activamente al
proceso de enseñanza-aprendizaje, desafiando la noción tradicional de transmisor y receptor de
conocimiento. En ese contexto, se ha comprendido que el flujo recíproco de información de los
protagonistas; aportan significativamente en la formación como también en la asimilación del
conocimiento, cumpliendo así con los propósitos de aprendizaje establecidos en el plan
microcurricular.

Por otro lado, Ortiz (2018) aduce que, para lograr que los estudiantes comprendan y asimilan el
conocimiento del profesor, debe utilizar de variadas herramientas, enfoques, materiales y
estrategias didácticas que estimulen la curiosidad e incluyan activamente en las orientaciones
manifiestas en el aula. En ese marco, el profesorado integró una diversidad de estrategias con
ejemplos prácticos aplicados en situaciones cotidianas, a fin de que el estudiantado adquiera
destrezas concretas y expandan sus horizontes. Con los planteamientos anteriores, los
estudiantes exhibieron una actitud receptiva, favorable y una disposición propicia para la
adquisición de nuevos saberes en el proceso formativo que incluye estrategias novedosas
(Carrillo et al., 2011).

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En ese marco, las estrategias didácticas de “integración neurodidáctica de analogías,
gamificación y visual thinking” proponen directrices para que el educador modifique su
disposición en relación al procedimiento educativo, en línea con las sugerencias presentadas por
Mendoza & Mamani (2012), quien aduce que a lo largo del proceso formativo, el profesorado
tiene la responsabilidad de elegir, establecer enfoques novedosos y técnicas adecuadas; todo
ello adaptado al contexto, todas las consideraciones anteriores, con el propósito de crear un
entorno de aprendizaje que fomente la estimulación cerebral y permita que los estudiantes se
involucren activamente durante el desarrollo de la lección.

CONCLUSIÓN

Después de analizar en detalle los hallazgos adquiridos durante el transcurso de esta
investigación titulado "Cerebro en Acción: Integración Neurodidáctica de Analogías,
Gamificación y Visual Thinking en el Proceso Educativo", es posible llegar a varias conclusiones
fundamentales. En primer lugar, se puede afirmar que la aplicación de estrategias
neurodidácticas integrando las analogías, la gamificación y el pensamiento visual tiene un
impacto positivo, puesto que, despierta el interés, participación activa del estudiantado,
promoviendo un aprendizaje significativo.

Además, queda claro que la integración de estas estrategias es de gran utilidad para el
estudiantado y el profesorado, dado que, al adoptar enfoques pedagógicos que involucran la
estimulación cerebral, experimentan una transformación en el rol educativo convirtiéndose en
facilitadores del aprendizaje, capaces de guiar con actividades motivacionales a sus estudiantes
de manera efectiva, en un ambiente de colaboración y creatividad en el aula.

En este contexto, se destaca la relevancia de estructurar una planificación micro curricular que
incorpore tácticas que favorezcan la retención y procesamiento de información en el cerebro.
Para lograrlo, se requiere una selección cuidadosa de recursos, en línea con las necesidades del
grupo, así como establecer un ambiente favorable para el pensamiento visual y la gamificación,
elementos fundamentales para el éxito de esta integración neurodidáctica.

Finalmente, el estudio destaca el potencial innovador que conlleva la fusión neurodidáctica con
estrategias como las analogías, gamificación y visual thinking, que enriquecen la vivencia de
aprendizaje de los estudiantes y redefine el papel docente en la sala de clases.

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