LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 477.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1090
Fortaleciendo competencias de escritura en educandos
del tercer grado, Escuela Francisco Morazán, El Paraíso,
2023
Strengthening writing skills in third grade students, Francisco Morazán
School, El Paraíso, 2023
Lilian del Carmen López
lilianl@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/000-002-3645-4659
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Danlí, El Paraíso – Honduras
Norma Lilians Rivera Castillo
nrivera@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0000-0002-3645-4659
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Danlí, El Paraíso – Honduras
Doris Haydeé Vásquez
dvasquez@upnfm.edu.hn
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Danlí, El Paraíso – Honduras
Artículo recibido: 24 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 09 de septiembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Para conocer parte de este proceso de escritura, se llevó a cabo, la aplicación de pruebas
diagnósticas en el campo de conocimiento de español en los educandos de tercer grado sección
“A” del Centro Básico Francisco Morazán de la ciudad de Danlí, El Paraíso. Durante la revisión
de los instrumentos, se identificaron dificultades en escritura, comprensión lectora, fluidez y
velocidad al leer. La escritura poco legible, hace que sus escritos no se lean con claridad y lograr
comprender su contenido. Una vez que se analizan los resultados para fortalecer esas
debilidades se procede hacer uso del modelo de investigación – acción, es esencial planificar y
ejecutar un plan de intervención para mejorar las habilidades de escritura de los niños. Con la
aplicación del plan de intervención, se observó una mejora continua en la escritura de los
educandos, fueron capaces de tomar con mayor facilidad, empleando el menor tiempo en
actividades como: dictado de palabras, textos cortos, oraciones; y sus rasgos caligráficos son
legibles. De igual forma, aplican reglas ortográficas, escriben su nombre de forma correcta.
Cada uno de los ejercicios implementados, permitió enriquecer competencias que fortalecieron
la correcta escritura de los textos que se utilizaron con todos los educandos.
Palabras clave: competencias, proceso de escritura, pruebas diagnósticas, educandos
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 478.
Abstract
To know part of this writing process, the application of diagnostic tests was carried out in the
field of knowledge of Spanish in third grade students section "A" of the Francisco Morazán Basic
Center in the city of Danlí, El Paraíso. During the review of the instruments, difficulties were
identified in writing, reading comprehension, fluency, and reading speed. The poorly legible
writing, makes your writings not read clearly and understand its content. Once the results are
analyzed to strengthen these weaknesses, it is necessary to use the action research model, it is
essential to plan and execute an intervention plan to improve children's writing skills. With the
application of the intervention plan, a continuous improvement was observed in the writing of
the students, they were able to take it more easily, spending the least time on activities such as:
dictation of words, short texts, sentences; and his calligraphic features are legible. In the same
way, they apply spelling rules, they write their name correctly. Each of the implemented exercises
allowed enriching skills that strengthened the correct writing of the texts that were used with all
the students.
Keywords: skills, writing process, diagnostic tests, student
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Como citar: López, L. del C., Rivera Castillo, N. L., & Haydeé Vásquez, D. (2023). Fortaleciendo
competencias de escritura en educandos del tercer grado, Escuela Francisco Morazán, El
Paraíso, 2023. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(2),
477–484. https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1090
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INTRODUCCIÓN
Es de todos conocido que el proceso de adquisición de la escritura en los niños es una etapa
fundamental, la cual le permite desarrollar un conjunto de habilidades que se basan en la
codificación de signos lingüísticos (Teberosky, Propuesta constructivista para aprender a leer y
a escribir, 2003) la escritura es una etapa primordial; ya que es allí, donde el niño construye gran
parte sus conocimientos que le permiten utilizar el lenguaje como herramienta para la
comprensión de las relaciones con otras personas.
La educación constituye el principal instrumento a través del cual una sociedad procura formar
ciudadanos íntegros y con una formación personal idónea para su normal desenvolvimiento. A
través de la aplicación de las pruebas diagnósticas en el campo de conocimiento de español a
los educandos de tercer grado sección “A” del Centro Básico Francisco Morazán de la ciudad de
Danlí, El Paraíso se identificaron dificultades en escritura, comprensión lectora, fluidez y
velocidad al leer.
Como docente comprometido con el quehacer educativo, es necesario superar cada una de las
dificultades que presentan los educandos, seleccionando las mejores estrategias didácticas
para fortalecer su aprendizaje El primer paso es recopilar la información con los instrumentos,
seguidamente, tabular, analizar y priorizar los resultados para finalmente planificar las acciones
por realizar.
Por esta razón, como estudiantes del Curso de especialización Investigación Acción se ha
tomado a bien tratar este proceso investigativo dirigiéndose específicamente a la escritura
donde se ha visto el mayor grado de dificultad al momento del retorno a clases presenciales
post pandemia. Utilizando el Cuadernillo de escritura, se observó que, de 15 estudiantes del
tercer grado, seis mostraron muchas dificultades al momento de escribir el dictado; el que
consistió en escribir en su cuaderno diez palabras, escribir un texto, y su nombre.
Reconociendo que, en el salón de clases, el docente debe ser un gestor del aprendizaje del
educando, generando estrategias didácticas que le permitan poder comunicarse eficazmente
de forma escrita utilizando los rasgos de letra adecuados, obteniendo así un aprendizaje
significativo. (Educación, 2011) La secretaria de Educación, establece que las pruebas
formativas mensuales le permiten al docente conocer el avance obtenido por cada uno de los
educandos en español y matemáticas, de igual forma identificar algunos aspectos que el
educando debe mejorar. La aplicación de las pruebas formativas mensuales, permite conocer
resultados mes a mes mostrando los resultados en rendimiento académico. Es responsabilidad
del docente fortalecer esas competencias del educando. Dicha información es fundamental
para la toma de decisiones de todos los entes involucrados en el proceso.
Objetivo General
● Fortalecer competencias en la escritura, en los educandos del tercer grado, sección “A”
de la Escuela Francisco Morazán Danlí, El Paraíso. A través de la implementación de
estrategias lúdicas de aprendizaje.
Objetivos específicos
● Modelar la postura correcta de la escritura con base a la demostración de la maestra.
● Realizar ejercicios de preescritura siguiendo las instrucciones dadas por la maestra.
● Reforzar los rasgos caligráficos más característicos evidenciados en la escritura.
● Realizar ejercicios de escritura Script a través del dictado de palabras y textos cortos.
● Realizar ejercicios prácticos de escritura creativa utilizando fragmentos narrativos
proporcionados por el maestro
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● Reforzar cada una de las actividades propuestas anteriores, con la ayuda de un
cuadernillo didáctico diseñado para tal fin.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño
El enfoque y diseño de la investigación fue cualitativo, bajo la metodología de clase inversa, ya
que se basó en la observación detallada de causa y efecto, para llegar a conclusiones que
dieran lugar a la implementación de acciones correctivas.
Población y muestra
La investigación se realizó con la población de los estudiantes del tercer grado sección “A” del
Centro Básico Francisco Morazán de la ciudad de Danlí. La misma se conforma por 15 escolares,
de los cuales 10 eran niñas y 5 varones.
DESARROLLO
Plan de mejora
El plan de mejora es un instrumento fundamental en la labor docente ya que permite la
implementación de una variada gama de estrategias para el mejoramiento de problemas que se
generan en el aula de clases en cuanto al rendimiento de nuestros educandos y a la efectividad
de nuestra labor propiamente dicha.
Se considera necesario planificar, ejecutar un plan de intervención para mejorar la escritura de
los niños de tercer grado sección “A” del Centro Básico Francisco Morazán de la ciudad de Danlí,
El Paraíso. A través de la ejecución de estrategias metodológicas lúdicas que fortalezcan esta
habilidad en los educandos, y de esta manera optimizar estas competencias, para mejorar la
escritura en los estudiantes, desarrollando cada una de las etapas sugeridas en la investigación.
Este plan de mejora lleva dos grandes momentos
Fase de diseño: Una vez que se analizaron los resultados mediante la aplicación del diagnóstico,
se procede a seleccionar el problema razón de estudio, para diseñar y planificar estrategias
metodológicas lúdicas para fortalecer competencias de escritura en los educandos del tercer
grado. Acciones que se ven plasmadas en un plan de intervención, y el diseño de un manual
para tal fin.
Fase Intervención: se desarrolló en dos momentos; fase 1., fase 2. Con una duración de dos
semanas cada una, permitiendo registrar los avances de cada uno de los educandos,
sistematizando la experiencia, de igual manera se realizaron análisis de los resultados
obtenidos; acción que dio la pauta para replantear otras estrategias didácticas, para el logro de
los objetivos esperados. Entre una de la actividad ejecutada por los educandos mencionamos
las siguientes: modelar postura correcta para la escritura, realización de ejercicios para la
posición y toma correcta de los dedos para usar el lápiz, ejecutando a través del desarrollo de
un manual ejercicios de preescritura, reforzando de esta manera rasgos caligráficos.
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RESULTADOS/ HALLAZGOS
Tabla 1
Descripción de las actividades
Hipótesis de acción Descripción de la actividad ¿Se cumplió
la hipótesis?
¿Por qué? /Hallazgo Evidencia
Con la implementación de
diversas estrategias didácticas
lúdicas en el campo de
conocimiento de español los
educandos del tercer grado
sección “A” fortalecerán las
competencias en escritura
Modelar la postura correcta para la
aplicación de la escritura script.
Con base en la demostración
previamente dada por la maestra los
Los estudiantes aplican lo aprendido.
Realizan ejercicios de la postura
correcta para la escritura.
Realizan ejercicios para la posición
correcta al usar el lápiz.
Realiza ejercicios para la posición
correcta de los dedos
Si
Se pudo evidenciar que los
educandos modelan la
postura correcta para tomar
el lápiz y posición adecuada
al momento de la escritura.
Con la implementación de
diversas estrategias didácticas
lúdicas en el campo de
conocimiento de español los
educandos del tercer grado
sección “A” fortalecerán las
competencias en escritura.
Grafican en el pizarrón diferentes
ejercicios de preescritura.
Realizan en el cuaderno de trabajo,
ejercicios de preescritura
En casa realizan tareas asignadas por
la maestra para fortalecer la escritura.
Si Realizan de forma adecuada
ejercicios de preescritura
Escriba la o las hipótesis de
acción con las que desarrolló su
plan de mejora.
Presentación del modelo y rasgos de
tipos de letras: letras
que suben letras que bajan y letras que
se mantienen en el renglón.
Escriben los diferentes tipos de letras y
practican los rasgos
Identifican en su nombre los diferentes
tipos de letras.
Practican el dictado de las letras que
suben, bajan y se mantienen.
Si Realizan actividades como:
Presentación del modelo y
rasgos de tipos de letras:
letras que suben, letras que
bajan y letras que se
mantienen en el renglón.
Escriben los diferentes tipos
de letras y practican los
rasgos en el cuaderno
practican los rasgos en el
cuaderno
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Los resultados que nos muestra el diagnóstico final son favorables, los estudiantes atendieron
las instrucciones brindadas, reforzando conocimiento, participando con esmero y dedicación
involucrándose y reconociendo lo importante de esta temática. Al inicio se aplicó la prueba
diagnóstica a 15 educandos, 10 niñas y 5 varones y al analizar las misma se observó que 5 de
los 15 niños mostraron, dificultades en cuanto a los rasgos caligráficos.
La implementación de estrategias lúdicas de aprendizaje en aula de clases, se convierte en una
herramienta para fortalecer competencias en la escritura, de los educandos; basado en el
compromiso, entusiasmo, imaginación y creatividad necesarias para alcanzar aprendizajes
relevantes. Observándose una mejora significativa no solamente en los 6 estudiantes si no que
en todos los 15 educandos.
Este tipo de metodologías pueden cambiar la conducta de los estudiantes si se les orienta de
manera personalizada, con dedicación y con amor, alcanzando aprendizajes significativos y
superando muchas dificultades. En base a los resultados obtenidos de la presente
investigación, los objetivos propuestos por la misma se han logrado con éxito, asimismo, se
cumplió la hipótesis planteada al inicio del curso.
Dificultades encontradas
La única limitación que se presentó en el proceso de investigación fue el tiempo de aplicación
del plan de intervención, ya que en algunos momentos por factores ambientales y emergencia
nacional los niños y niñas niños no se presentaban a la escuela, pero luego se trabajó con ellos
de forma individualizadas. Asimismo, la carga laboral asignada a mi persona y los múltiples
roles que como docentes cumplimos, impidió atender con mayor eficacia y eficiencia a cada
uno de los educandos.
RECOMENDACIONES/LECCIONES APRENDIDAS
Se considera que el proceso de escritura de los educandos debe brindarle mucha atención y
estimularlo con el desarrollo actividades lúdicas para que ellos adquieran esas competencias,
y puedan comunicarse de manera efectiva.
Es necesario que este tipo de metodología, investigación -acción sea obligatoria para todos los
docentes que laboramos en todos los niveles educativos; metodología que contribuirá a
fortalecer los aprendizajes de los educandos.
Se sugiere que en las Direcciones Departamentales y Distritales de Educación exista personal
que oriente y apoye en el uso de este tipo de metodología y de igual forma equipo docente que
supervise todo el proceso y que cada seis meses se expongan los resultados y se le asigne
premio a los docentes que trabajan con este tipo de metodología.
Es necesario que la docente asesora se le asigne viáticos para supervisar este tipo de proyectos
educativos, considerado muy efectivo para la mejora del sistema educativo.
CONCLUSIONES
Con la aplicación del plan de intervención, se observó una mejora continua en la escritura de los
educandos, fueron capaces de tomar con mayor facilidad y menor tiempo actividades como:
dictado de palabras, textos cortos, oraciones; y sus rasgos caligráficos son legibles. De igual
forma, aplica reglas ortográficas, escriben su nombre de forma correcta. Cada uno de los
ejercicios implementados, permitió enriquecer competencias que fortalecieron la correcta
escritura de los textos que se utilizaron con todos los educandos.
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Queda evidenciado que con este tipo de actividad lúdicas planificadas con amor, se obtienen
mejores resultados; los niños y niñas del centro educativo se vieron felices ejecutando
estrategias novedosas, poniendo empeño al desarrollo de cada una de las actividades sugeridas
por la docente, desarrollando habilidades básicas para una correcta escritura como ser:
adopción de posturas correctas para la escritura, realización de ejercicios para la posición y
toma correcta de los dedos para usar el lápiz, ejecutando a través del desarrollo de un manual
ejercicios de preescritura, reforzando de esta manera rasgos caligráficos.
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