LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 694.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1107
Acercamiento didáctico al libro de Comunicación
aumentativa y alternativa en el nivel de educación inicial
didactic approach to the augmentative and alternative Communication
book at the early education level
Raquel Noemí Mejillones Picazo
raquimejillonesp@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0006-0318-4011
Coordinadora DECE Mineduc 24D02
La Libertad – Ecuador
Daniel Fernando Rodríguez Carló
lcdo.danilrodriguezcarlo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9400-8624
Docente Mineduc 24D01
Santa Elena – Ecuador
Roxana Katherine Góngora Cheme
roxana.gongora.cheme@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9299-6885
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Manta – Ecuador
Marisleysis Aracely Pincay Soriano
marisleysi.pincays@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4094-9467
Universidad Estatal Península de Santa Elena
La Libertad – Ecuador
Artículo recibido: 29 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 14 de septiembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio dirige su atención hacia el Libro de Comunicación Aumentativa y Alternativa
como recurso didáctico que promueve el desarrollo de la comunicación en los niños que
presentan dificultades para mantener interacción con sus pares y/o docentes. Su finalidad fue
valorar la percepción docente del material didáctico: Libro de Comunicación Alternativa y
Aumentativa, en el proceso de enseñanza aprendizaje en niños de Educación Inicial. Se
consideró el paradigma constructivista con un enfoque cualitativo y alcance descriptivo; para
la recolección de los datos fue imprescindible la implementación de técnicas, tales como: la
observación y la entrevista. La población muestra conformada 15 niños y la coordinadora del
Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Super Amiguitos, además de cuatro (4) docentes de otras
Instituciones Educativas. A partir de la observación realizada, se logró evidenciar que los niños
tienen un interés significativo en el recurso, a su vez, se evidenció que algunos docentes tienen
cierta experiencia y conocimiento previo, mientras que otros reconocen su falta de
conocimiento acerca el CAA. Por este motivo, se concluye que la aplicación del recurso didáctico
Libro de Comunicación Alternativa y Aumentativa, contribuye de manera significativa al
desarrollo lingüístico y social de los niños en el área de la Educación Inicial.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 695.
Palabras clave: comunicación aumentativa y alternativa, libro, aprendizaje, educación
inicial
Abstract
This study focuses on the Augmentative and Alternative Communication Book as a didactic
resource that promotes the development of communication in children who have difficulties in
maintaining interaction with their peers and/or teachers. Its purpose was to evaluate the
teacher's perception of the didactic material: Alternative and Augmentative Communication
Book, in the teaching-learning process in Early Childhood Education children. The constructivist
paradigm was considered with a qualitative approach and descriptive scope; for data collection
it was essential to implement techniques such as observation and interview. The population
consisted of 15 children and the coordinator of the Super Amiguitos Child Development Center
(CDI), in addition to four (4) teachers from other educational institutions. From the observation
carried out, it was evident that the children have a significant interest in the resource; at the
same time, it was found that some teachers have some experience and previous knowledge,
while others acknowledge their lack of knowledge about AAC. For this reason, it is concluded
that the application of the didactic resource Alternative and Augmentative Communication Book
contributes significantly to the linguistic and social development of children in the area of early
education.
Keywords: augmentative and alternative communication, book, learning, early education
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Como citar: Mejillones Picazo, R. N., Rodríguez Carló, D. F., Góngora Cheme, R. K., & Pincay
Soriano, M. A. (2023). Acercamiento didáctico al libro de Comunicación aumentativa y
alternativa en el nivel de educación inicial. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 4(3), 694–709. https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1107
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 696.
INTRODUCCIÓN
El presente artículo aborda en un tema de gran relevancia en el ámbito de la comunicación: el
Libro de Comunicación Alternativa y Aumentativa (CAA), una herramienta didáctica que busca
proporcionar a los estudiantes con problemas de comunicación una forma efectiva de
expresarse y conectarse con su entorno a través de sistemas de símbolos e imágenes, capaz
de fomentar la inclusión social brindando la posibilidad al infante de participar activamente en
diferentes entornos sociales. El problema identificado se fundamenta en la necesidad de una
adecuada difusión de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA), pues a pesar de su
potencial transformador, existe un vacío respecto a la efectividad de esta herramienta, su
aplicación práctica e impacto en los estudiantes con dificultades comunicativas.
La propuesta del Libro CAA como recurso didáctico se fundamenta en una sólida base teórica
que incluye diversas corrientes y enfoques relacionados con la comunicación y la educación
especial. Entre los principales postulados, premisas y términos clave, se destacan aquellos
relacionados con la adquisición del lenguaje, el diseño de sistemas de comunicación
alternativos y las estrategias para mejorar la comunicación interpersonal. A través de un
enfoque interdisciplinario, se pretende no solo enriquecer la comprensión teórica, sino también
proporcionar pautas concretas que beneficien a educadores, profesionales de la comunicación
y, lo más importante, a las personas con necesidades específicas, brindándoles herramientas
tangibles para expresarse, interactuar y desarrollarse plenamente.
El "Libro de Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa" se encuentra estrechamente
vinculado al Currículo de Educación Inicial, enfocándose en los ejes fundamentales de Expresión
y Comunicación, también el Desarrollo Personal y Social, para potenciar de manera efectiva la
interacción de los niños con su entorno, reconociendo el papel esencial que el lenguaje
desempeña en el desarrollo cognitivo y afectivo de los pequeños; esta iniciativa cobra relevancia
al brindarles herramientas que les permiten comprender su entorno y adquirir conocimientos de
manera integral.
Las teorías que fundamentan el presente trabajo incluyen el Constructivismo Sociocultural
(Agudelo et al., 2019), basado en Vygotsky (1896), que destaca la importancia del aprendizaje
colaborativo y cooperativo en un contexto social. La teoría del Aprendizaje por Descubrimiento
de Bruner (1961, citado por Mayhuasca, 2019) se enfoca en la indagación personal del sujeto
para construir nuevos conocimientos a partir de sus conocimientos previos y actuales,
facilitando así un aprendizaje significativo mediante la creación de estructuras cognitivas
innovadoras, la teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1987, citado por Panata et al., 2020)
se centra en el refuerzo y la observación en la interacción con el entorno social, lo que influye
en el desarrollo de la comunicación y expresión del individuo.
Es evidente como la Comunicación Aumentativa y Alternativa ha evolucionado gracias a las
ideas de diversos autores. Según Miller (2018) y Alfa SAAC (2021), este enfoque ofrece varias
formas de expresar pensamientos, necesidades e ideas, mediante sistemas pictográficos
adaptados a las necesidades individuales. Así mismo, Benítez & Belda (2022) destacan la
importancia de los Sistemas Aumentativos y Alternativos para personas con TEA y dificultades
en el lenguaje. Alarco y Ramírez (2022) resalta que estos sistemas no solo facilitan la
interacción con padres y cuidadores, sino que también fomentan el desarrollo del lenguaje
mediante gestos y símbolos. Como un aporte Ballesteros (2018) refuerza la idea de abordar
diversas áreas para fomentar el lenguaje y la comunicación. La combinación de estas ideas ha
permitido un desarrollo significativo en el campo de la comunicación aumentativa y alternativa,
brindando oportunidades de comunicación efectiva y enriquecedora para aquellos que la
necesitan.
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Los estudios citados incluyen el trabajo de Martín et al., (2021), que explora el uso de sistemas
de comunicación efectivos para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA); Román (2019),
quien investiga la aplicación de la herramienta pedagógica Sistema de Comunicación por el
Intercambio de Imágenes-PECS en niños con Síndrome de Down; Gómez & Reali (2022), que
examina la producción del lenguaje en niños con parálisis cerebral que utiliza CAA; (Deliyore-
Vega, 2018), que aborda la comunicación alternativa como una herramienta para la inclusión
social de personas con discapacidad; y (Grancha, 2021), que describe estrategias para
implementar un SAAC en el contexto plurilingüe con un estudio de caso único de un niño con
Síndrome de Angelman. Estas investigaciones resaltan la importancia de emplear herramientas
de CAA para mejorar las habilidades de comunicación y lenguajes en entornos educativos
inclusivos. Además, subrayan la relevancia de la interacción social, enfatizando la necesidad de
promover la igualdad de oportunidades y el acceso oportuno a la comunicación.
La falta de aplicación de los Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (SAAC) en
las instituciones educativas tiene graves implicaciones en el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes como la falta de estimulación del lenguaje, un entorno poco propicio para la
comunicación y situaciones desfavorables que enfrentan algunos estudiantes. La carencia de
conocimiento sobre el SAAC afecta la inclusión y participación de los estudiantes con
dificultades en el habla y la comunicación, impidiendo su acceso a una educación de calidad.
Es esencial promover el uso del SAAC, capacitando al personal docente y fomentando una
cultura de inclusión que permita una comunicación efectiva y plena para todos los estudiantes.
El presente busca contribuir con la aplicación de la comunicación alternativa y aumentativa
mediante el desarrollo de una herramienta efectiva que promueva la comunicación de personas
con desafíos comunicativos, pues se considera es esencial para expresar pensamientos,
emociones, interactuar con otros y participar en la sociedad. Al proporcionar herramientas que
faciliten la comunicación, se logra un impacto significativo en la vida los estudiantes,
fortaleciendo habilidades sociales y lingüísticas.
Esta investigación se realizó en la Provincia de Santa Elena, específicamente en el Centro de
Desarrollo Infantil (CDI) Super Amiguitos y otras Instituciones Educativas. El objetivo fue:
Valorar la percepción docente acerca del recurso didáctico "Libro de Comunicación Alternativa
y Aumentativa" en el proceso de enseñanza-aprendizaje en niños de Educación Inicial. Respecto
al recurso didáctico se diseñó un prototipo de libro CAA para facilitar la comunicación de los
estudiantes en edad preescolar que enfrentan dificultades para expresarse verbalmente,
fomentando una comunicación efectiva y la interacción social. Al evaluar la percepción docente,
se buscó determinar en qué medida el recurso promueve la participación de los estudiantes y
potencia el desarrollo de sus habilidades de comunicación.
METODOLOGÍA
Al un desarrollar un recurso como un libro de Comunicación Alternativa y Aumentativa (CAA), es
importante abordar cuestiones éticas, entre estas consideraciones éticas se destaca la
necesidad de asegurar la igualdad de oportunidades para acceder y beneficiarse del libro CAA.
Los criterios de inclusión y exclusión desempeñan un papel crucial en la definición de los
participantes o usuarios adecuados para este recurso, por tanto, los criterios deben ser claros,
justificados y deben basarse en factores médicos, edad, habilidades comunicativas y otros
relevantes para el propósito del libro. Además, es esencial reconocer las posibles limitaciones
para su uso efectivo y ético. Entre las limitaciones, se considera que el libro de CAA podría no
ser adecuado para todas las personas con necesidades de comunicación, ya que algunos
usuarios podrían requerir enfoques personalizados y adaptados a sus circunstancias
individuales.
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El enfoque de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) puede abordarse desde una
perspectiva constructivista, la cual es un paradigma educativo y teórico que resalta la
participación del individuo en la construcción de su propio conocimiento y comprensión del
mundo (Tigse, 2019). Esto implica una investigación orientada a comprender las barreras y
obstáculos en la utilización efectiva de la CAA. En este sentido, dicho paradigma contribuyó a
analizar y describir estas dificultades desde la perspectiva de los participantes, teniendo en
cuenta factores sociales e interacciones en la formación de conocimiento y desafíos.
El enfoque metodológico seleccionado para este trabajo fue cualitativo, ya que se basó en
evidencias que apuntan principalmente a una exploración detallada del fenómeno. Este enfoque
busca alcanzar una comprensión profunda y proporcionar una explicación a través de la
implementación de varios métodos y técnicas. En lugar de buscar respuestas definitivas o
generalizaciones, la investigación cualitativa se enfoca en explorar un fenómeno en
profundidad. Esto involucra un análisis minucioso de las perspectivas, experiencias y contextos
de los participantes involucrados (Sánchez, 2019).
El tipo de investigación se determinó como descriptivo, ya que se centra en proporcionar una
descripción detallada y completa de una situación, fenómeno, grupo o evento específico. Más
allá de establecer relaciones causales o probar hipótesis, la investigación descriptiva busca
responder preguntas sobre "qué" y "cómo" se manifiesta un tema particular (Guevara, Verdesoto
y Castro, 2020). En el contexto del libro de Comunicación Alternativa y Aumentativa (CAA), un
enfoque descriptivo permitirá una exposición minuciosa de cómo se implementa, utiliza y sus
beneficios. Proporciona una descripción completa de cómo las personas interactúan con el
libro, cómo les ayuda en su capacidad comunicativa y qué resultados tangibles pueden
observarse.
El diseño metodológico adoptado es el observacional. Este diseño involucra la observación y
registro del comportamiento, interacciones o características de un grupo o fenómeno sin
intervenir ni manipular variables. Se recolectan datos en un punto único en el tiempo de una
muestra de la población, capturando características o comportamientos en ese momento
específico. Mediante este diseño, se obtendrá una comprensión completa de cómo los
estudiantes interactúan con el libro de CAA en un momento específico, lo que permitirá describir
detalladamente cómo el libro influye en la comunicación y el comportamiento de los
beneficiarios en situaciones reales. También se identificaron los desafíos y beneficios
inmediatos que experimentaron al usar el libro en ese momento.
La muestra de estudio consistió en 15 niños con edades entre 3 y 4 años, pertenecientes al
rango de 24 a 36 meses, del Centro de Desarrollo Infantil "Super Amiguitos" de la Provincia de
Santa Elena. Además, se incluyó al coordinador del Centro Infantil y cuatro docentes de
diferentes instituciones educativas. La muestra se seleccionó utilizando un método no
probabilístico por conveniencia, dado que se incorporaron personas fácilmente disponibles en
un lugar específico y en un momento determinado, o que mantenían una relación cercana con
el investigador.
Las técnicas de recolección de datos empleadas fueron la revisión documental, que implicó
analizar documentos relacionados con las categorías de estudio para sintetizar la información
relevante; la técnica de observación estructurada no participativa, en la cual los datos se
recolectaron sin la intervención directa del investigador. En cuanto a los instrumentos utilizados
se diseñó una guía de observación con 9 indicadores de evaluación lo que facilitó el análisis del
nivel de comprensión y utilización del libro de Comunicación Alternativa y Aumentativa; y la
entrevista estructurada, mediante el diseño de un cuestionario con 10 preguntas abiertas
aplicadas al educador y coordinador del Centro Infantil, con el fin de explorar temas específicos
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relacionados con la investigación y permitir a los participantes compartir sus experiencias y
puntos de vista en profundidad.
Para la metodología se optó por el enfoque fenomenológico, que busca comprender y describir
las experiencias humanas desde una perspectiva subjetiva y rica en detalles. Se basa en una
exploración profunda de las vivencias individuales para descubrir patrones universales y
significados compartidos. En este caso, el método fenomenológico permitirá una comprensión
más profunda de cómo las personas interactúan con el libro de CAA y cómo esta herramienta
específica puede influir en sus vidas y en su capacidad de comunicarse. Esta comprensión
puede informar el diseño y desarrollo del libro para que sea más relevante y útil para los
usuarios.
El recurso CAA abarca el uso de tecnología como computadoras, tabletas, comunicadores con
salida de voz y otros dispositivos electrónicos, así como el uso del Libro de Comunicación
Alternativa y Aumentativa que incluye imágenes pictográficas, dibujos esquemáticos, objetos
concretos, figuras miniatura, palabras o letras. En resumen, la CAA se basa en el uso de recursos
que permitan a las personas expresar sus intereses y construir frases funcionales para
comunicarse, se convierte en la clave de acceso a la interacción para aquellas personas que
enfrentan barreras comunicativas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis de la Observación
En el presente apartado se presentan los resultados obtenidos a partir de la Ficha de
observación que tuvo como propósito describir la interacción de los niños con el Libro de
Comunicación Aumentativa y Alternativa, mediante los indicadores establecidos.
Tabla 1
Interpretación del indicador 1
Indicador Análisis
El niño demuestra interés
hacia el Libro de
Comunicación Aumentativa
y Alternativa.
Se evidenció que, los niños muestran interés significativo a
los gráficos que se presentan en las cartillas. Además,
demostraron una actitud positiva y colaborativa en la
aplicación del libro de Comunicación Aumentativa y
Alternativa como recurso didáctico.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2
Interpretación del indicador 2
Indicador Análisis
El niño expresa motivación
al momento de utilizar el
Libro de Comunicación
Aumentativa y Alternativa.
Se evidenció que, los niños interactúan entre sí, además, los
que presentan dificultades en su habla tenían mayor
motivación, actitud colaborativa, disposición para trabajar en
equipo y habilidades de comunicación efectivas, mismas que
reflejan su compromiso con la participación al momento de
aplicar el libro de comunicación aumentativa y alternativa.
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 3
Interpretación del indicador 3
Indicador Análisis
El niño participa en las actividades
utilizando el Libro de Comunicación
Aumentativa y Alternativa.
Se evidenció que cada uno de los niños
participaban activamente en todas las
actividades establecidas mediante el Libro
de Comunicación Aumentativa y Alternativa.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
Interpretación del indicador 4
Indicador Análisis
El niño presenta
dificultades al
comprender los
pictogramas que
contiene el Libro.
Se constató que los niños no presentan dificultades al
comprender los pictogramas que contiene el recurso didáctico
“Libro de comunicación aumentativa y alternativa”, ya que, estos
fueron elegidos con base a un análisis exhaustivo sobre los
pictogramas que favorecen el desarrollo del lenguaje, habla y
comunicación.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5
Interpretación del indicador 5
Indicador Análisis
El niño puede comunicarse
incorporando palabras nuevas
a su vocabulario en función de
los ambientes y experiencias
en las que interactúa,
mediante la utilización del
libro de Comunicación
Aumentativa y Alternativa.
Se constató que los niños incorporan palabras nuevas a su
vocabulario y se comunicaban con estas. Además,
mostraron disposición para transmitir sus conocimientos y
orientar a los demás ante la adquisición y transmisión de
conocimientos sobre las destrezas del lenguaje. En este
sentido, el libro puede llegar a incrementar el desarrollo del
lenguaje, promoviendo la adquisición de nuevas palabras
que expanden de manera significativa su vocabulario
permitiendo una mejor interacción con sus pares.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 6
Interpretación del indicador 6
Indicador Análisis
El niño describe oralmente imágenes
gráficas y digitales, estructurando
oraciones más elaboradas que describan
a los objetos que observa, con la ayuda
del Libro de Comunicación Aumentativa y
Alternativa.
Los niños lograron describir de manera oral las
imágenes gráficas y digitales contenidas en el
libro de comunicación aumentativa y
alternativa, por lo que, a través de estas,
elaboraron oraciones más complejas haciendo
uso de un vocabulario amplio.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 7
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Interpretación del indicador 7
Indicador Análisis
Al implementar el libro, el niño
logra relacionarse con sus
compañeros sin discriminación
de aspectos como: género y
diversidad cultural, necesidades
especiales, entre otros.
La mayoría de los niños se relacionaron de manera
efectiva en un ambiente armónico que promovió la
integración con sus pares, asimismo, se evidenció que, la
implementación de este recurso promovió en los niños el
sentido de la inclusión en aspectos de género, diversidad
cultural, necesidades especiales, entre otros.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 8
Interpretación del indicador 8
Indicador Análisis
El libro de
Comunicación
Aumentativa y
Alternativa promueve la
participación de manera
grupal en el aula a partir
de las normas de
convivencia.
Se evidenció que, a partir de la aplicación del recurso, los niños
aceptaron positivamente las normas de convivencia, mostrando
una actitud colaborativa y respetuosa, además de reconocer la
importancia de las normas de convivencia y su participación en
cada actividad grupal. En este sentido, se destaca que el recurso
promueve un ambiente de respeto mutuo, cooperación y disfrute
pleno a partir de las experiencias de los juegos tradicionales,
fortaleciendo así su identidad cultural y fomentando la valoración
de las tradiciones.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 9
Interpretación del indicador 9
Indicador Análisis
El libro de
Comunicación
Aumentativa y
Alternativa promueve la
participación de los
estudiantes de manera
grupal en el aula, con
ambiente armónico.
Se constató que, los niños dominan las secciones que contiene
el recurso didáctico, las cuales les permitió conocer y valorar las
diferentes áreas, tales como: alimentos, emociones, números,
vestimenta, actividades cotidianas, útiles, necesidades básicas,
lugares, actividades didácticas, juegos y entretenimiento visual.
Es decir, permitió enriquecer la experiencia del grupo, por lo que
este recurso didáctico innovador fomenta el desarrollo del
lenguaje y comunicación.
Fuente: Elaboración propia.
Análisis de la Entrevista
En este apartado se detallan los hallazgos de la entrevista aplicada a la coordinadora del CDI, y
las cuatro docentes de Instituciones Educativas acerca de sus conocimientos y experiencia
sobre el Libro de Comunicación Aumentativa y Alternativa.
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Tabla 10
Interpretación de la Pregunta 1
Pregunta Análisis
¿Tiene conocimientos acerca de los
Sistemas Aumentativos y Alternativos
de Comunicación (SAAC) y su utilidad
en el proceso de aprendizaje?
La mayor parte de las educadoras indican que
desconocen acerca del libro (SAAC), pero que les
parece muy importante e interesante conocerlo
para poder implementarlo dentro de cada área
como un recurso innovador.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 11
Interpretación de la Pregunta 2
Pregunta Análisis
¿Cuál es su opinión sobre el Libro de
Comunicación Aumentativa y
Alternativa basado en el CAA
socializado previamente con Usted?
Las educadoras detallan que el libro es muy
interesante ya que les brindará ayuda en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para fomentar
la comunicación entre niño y educadora.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 12
Interpretación de la Pregunta 3
Pregunta Análisis
¿Cómo se puede integrar
eficazmente el CAA en las
actividades diarias de clase?
Se concluyó que, las educadoras pueden integrar el
CAA en las actividades diarias permitiendo atender las
necesidades básicas del niño.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 13
Interpretación de la Pregunta 4
Pregunta Análisis
¿Cree que este libro puede
complementar las
estrategias que utiliza en la
clase?
Las educadoras consideran que el CAA, es un recurso que
puede complementar en el desarrollo de las actividades y
estrategias implementadas, además, afirman que el libro
puede despertar el interés de los niños y niñas.
Nota. Elaboración propia
Tabla 14
Interpretación de la Pregunta 5
Pregunta Análisis
¿Considera que el libro basado en el CAA,
además de promover el desarrollo de
habilidades de comunicación, también
contribuirá al desarrollo de otras áreas en
los niños? Si es así, ¿podría explicar por
qué y mencionar aquellas áreas
específicas?
Las educadoras enfatizan que el libro basado
en el CAA sí promueve el desarrollo de
habilidades de comunicación, así mismo, sería
de gran aporte para aquellos niños que no
pueden comunicarse ya que podría generar
avances en el control de esfínteres y
autonomía en todas las áreas.
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Fuente: Elaboración propia.
Tabla 15
Interpretación de la Pregunta 6
Pregunta Análisis
Desde su criterio, ¿Cuáles
son las ventajas y
desventajas que pueden
surgir al utilizar el libro
basado en el CAA en el aula?
La mayoría de las docentes no proyectan desventajas en el
libro basado en el CAA, más bien mencionan que este
recurso tiene diversas ventajas como: producción
espontánea, expresión del lenguaje, material didáctico
llamativo y de fácil uso, pero, sobre todo, versátil ya que se
puede implementar en todas las áreas.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 16
Interpretación de la Pregunta 7
Pregunta Análisis
En base a su experiencia como docente,
¿Considera que el libro basado en el CAA
podría ser una herramienta valiosa para
apoyar la inclusión y el aprendizaje de los
estudiantes con dificultades de
comunicación? ¿Por qué?
Consideran al Libro como una herramienta
valiosa, que apoya la inclusión, debido a que,
permite que el niño pueda comunicar sus
necesidades teniendo las mismas
oportunidades que el resto del grupo y
aportando a su proceso de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 17
Interpretación de la Pregunta 8
Pregunta Análisis
¿Cree usted que este libro puede
mejorar la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes
que enfrentan dificultades de
comunicación al utilizar el CAA?
La mayor parte de las educadoras mencionan que, el
libro mejora las experiencias de aprendizaje, dado que,
el recurso está diseñado específicamente para mejorar
la comunicación en los niños y que a largo plazo les
permitirá enfrentar cualquier tipo de dificultad
comunicativa.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 18
Interpretación de la Pregunta 9
Pregunta Análisis
Desde su experiencia, ¿Cómo
implementaría dentro de sus
actividades diarias en el aula de
clases el Libro de Comunicación
Aumentativa y Alternativa?
Las educadoras mostraron respuestas positivas, es
decir, consideran que es un libro que se aplicaría en las
planificaciones a partir del mejoramiento del proceso
de lectura, comportamientos, convivencias, hábitos de
higiene y otras actividades que impliquen el uso de
este libro.
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 19
Interpretación de la Pregunta 10
Pregunta Análisis
¿Considera importante compartir el libro
basado en el CAA con otros docentes
como un recurso didáctico para promover
el desarrollo de habilidades comunicativas
en los estudiantes?
Las educadoras consideran que es importante
compartir este recurso innovador con los
demás, por ser una herramienta que facilita la
comunicación y que permite enriquecer las
habilidades comunicativas de los niños y
niñas.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 20
Interpretación de la Pregunta 11
Pregunta Análisis
¿Qué recomendaciones
sugeriría para mejorar el
Libro de Comunicación
Aumentativa y
Alternativa basado en el
CAA?
De manera general, las recomendaciones para mejorar el libro
basado en el CAA son las siguientes: incluir pictogramas que
integren todas las áreas para que el niño pueda comunicarse y
desarrollar actividades con menos dificultad, así mismo, conocer
más acerca de este recurso a través de la indagación para
incorporar las nuevas actualizaciones que surgen en el ámbito
educativo.
Fuente: Elaboración propia.
Los hallazgos revelan que, las educadoras tienen conocimientos y están familiarizadas con los
Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación, debido a la experiencia y conocimiento
previo, no obstante, también se detalla que, por parte de una minoría existe desconocimiento,
pero que están dispuestos a aprender más sobre el tema. Esto sugiere que el conocimiento
sobre este tema innovador puede ser incorporado al proporcionar capacitación y recursos
adicionales sobre los SAAC para fortalecer el entendimiento y la implementación de estas
herramientas, lo que permitirá brindar un apoyo más efectivo a los niños que presentan
dificultades en la comunicación.
Por otra parte, las educadoras valoraron al Libro de Comunicación Aumentativa y Alternativa
como un recurso innovador que contribuye a mejorar la comunicación y el desarrollo del
lenguaje de aquellos estudiantes con dificultades en la expresión verbal. Así mismo, mencionan
que, la estructura y variedad del libro, junto con su enfoque inclusivo, hacen que sea una
herramienta efectiva para facilitar el aprendizaje y la comunicación entre el niño con sus pares
y educadoras. Estos resultados se alinean con las ideas de Alarco & Ramírez, (2022) quienes
enfatizan que el Sistema de Comunicación Alternativa y Aumentada (SAAC) no solo facilita las
interacciones con los padres y cuidadores, sino que también contribuye al desarrollo del
lenguaje en general. En este sentido, los sistemas ofrecen alternativas para expresar
pensamientos, necesidades, deseos e ideas mediante gestos, símbolos, imágenes o escritura,
lo que mejora la comunicación y favorece el desarrollo lingüístico.
Las respuestas de las educadoras muestran diferentes enfoques para integrar el CAA en las
actividades diarias de los niños, de la misma manera, resaltan la importancia del libro y su
utilidad, además, de que se proporcione estrategias detalladas para implementar el CAA de
manera efectiva. Desde esta perspectiva, se hace mención del enfoque personalizado y
adaptado a las necesidades individuales de los estudiantes, debido a que, es un aspecto
importante para considerar al utilizar el CAA, respaldado por el enfoque holístico del Currículo
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de Educación Inicial del Ecuador, en el que se considera las necesidades individuales de cada
niño, asegurando de manera efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lo antes expuesto, se justifica con lo que menciona AlfaSAAC (2021) ya que, respalda la idea de
que los SAAC son personalizables y adaptados a las características individuales de cada
persona. Esto reafirma que, el libro de CAA puede ser usado como un recurso complementario
para mejorar la comunicación y el aprendizaje en el aula, especialmente para estudiantes con
necesidades educativas especiales; desde esta mirada, los docentes visualizan al libro como
una herramienta que les ofrece nuevas estrategias y enfoques para enriquecer su práctica
educativa y brindar un apoyo más efectivo a sus estudiantes.
Según Ballesteros (2018) respalda la importancia de abordar diferentes áreas para fomentar el
lenguaje y la comunicación, además, el Currículo de Educación Inicial del Ecuador (2014),
destaca la relevancia de considerar todas las dimensiones del desarrollo infantil de manera
interconectada en el entorno natural y cultural. En conjunto, las respuestas de los docentes y
los aportes teóricos enfatizan que, el libro de SAAC no solo promueve el desarrollo de
habilidades de comunicación, sino que también puede tener un impacto significativo en otras
áreas del desarrollo infantil, como el lenguaje, las habilidades sociales, cognitivas, emocionales,
la autonomía y la autoestima; por lo que, el SAAC se considera una herramienta valiosa para
brindar un enfoque integral y holístico en la educación de niños con necesidades educativas.
Las ventajas del libro basado en el SAAC son significativas, por ejemplo, se destaca la mejora
de la comunicación, el fomento de la inclusión y la autonomía de los estudiantes, sin embargo,
también se establecen desafíos potenciales, como la necesidad de recursos y capacitación, y
algunas limitaciones en la expresión a través del SAAC. En otras palabras, las educadoras,
consideran al libro SAAC como un recurso que enriquece el proceso de aprendizaje y apoya a
los estudiantes con necesidades especiales, pero también confirman la importancia de abordar
adecuadamente las posibles dificultades para su implementación exitosa. Para aquello, Miller
(2018) enfatiza la importancia de adaptar los sistemas de comunicación a las necesidades
individuales y brindar apoyo y capacitación adecuada para su uso efectivo.
Así mismo, se destaca la importancia de fomentar la inclusión desde enfoques de comunicación
alternativos en diversos entornos para asegurar que todos los niños tengan la oportunidad de
expresarse y ser comprendidos, para esto está, se resalta el antecedente de Deliyore-Vega, la
cual respalda la idea de que la comunicación aumentativa y alternativa puede ser una
herramienta valiosa para fomentar la inclusión social de las personas con discapacidad, lo que
subraya aún más la relevancia del libro basado en el SAAC como recurso educativo para apoyar
a los estudiantes con dificultades de comunicación en el aula.
De manera general, se obtuvieron respuestas positivas, ya que, las educadoras consideran que
el libro puede mejorar la experiencia de aprendizaje en los estudiantes con dificultades de
comunicación al utilizar el CAA, esto se racionaliza con lo que mencionan Benítez & Belda (2022)
que, la importancia del SAAC en el desarrollo de la comunicación y las habilidades sociales de
los estudiantes con dificultades de comunicación radica en que estos sistemas alternativos y
aumentativos compensan las dificultades en la comunicación oral y ayuda a regular la conducta
y el autocontrol, lo que contribuye a un mejor desarrollo en las interacciones sociales y, por ende,
a una mejora en la experiencia de aprendizaje.
Con relación a las recomendaciones para mejorar el Libro de Comunicación Aumentativa y
Alternativa las educadoras sugieren incluir una variedad de pictogramas que abarquen todas
las áreas de los ámbitos de aprendizaje para facilitar efectivamente la comunicación y el
desarrollo de actividades. Además, enfatizan la importancia de capacitar y actualizar a las
educadoras sobre el SAAC, así también, consideran fundamental que se proporcione un manual
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 706.
detallado que guíe su implementación efectiva en el aula. De igual manera, se sugiere incluir
ejemplos visuales y prácticos para crear materiales de comunicación aumentativa y alternativa
de forma artesanal, lo que ayudaría a los docentes a utilizar el libro y el SAAC de manera más
efectiva y personalizada.
CONCLUSIONES
El Libro de Comunicación Aumentativa y Alternativa representa un valioso aporte como recurso
didáctico innovador en la práctica docente de los niveles de la Educación Inicial, debido a que,
su implementación potencia las habilidades comunicativas de los niños, enriqueciendo su
proceso de enseñanza-aprendizaje, además, favorece la inclusión y la atención a la diversidad
en el aula; por lo que, se sugiere que los responsables de la educación consideren su
implementación en las planificaciones con el objetivo de mejorar la calidad educativa y asegurar
el desarrollo integral de los niños desde sus primeros años.
A partir de la observación realizada en el uso del Libro de Comunicación Aumentativa y
Alternativa, se evidenció que, este recurso tiene un impacto positivo en el desarrollo de
habilidades comunicativas y en el fortalecimiento de la interacción social de los niños de
Educación Inicial. Por un lado, los niños mostraron un marcado interés y motivación al utilizar
el libro, lo que se traduce a una participación durante las actividades desarrolladas, y, por otra
parte, el libro facilitó la expresión y comprensión de ideas, pensamientos y emociones,
permitiendo que los niños amplíen su vocabulario y mejoran sus habilidades de comunicación.
Además, se observó que los pictogramas utilizados son adecuados y atractivos para los niños,
facilitando su comprensión y generando interés hacia las imágenes.
Desde la valoración docente del "Libro de Comunicación Aumentativa y Alternativa" basado en
el SAAC, se evidenció que es una herramienta valiosa y efectiva para promover el desarrollo de
habilidades comunicativas en niños con dificultades de expresión verbal; ya que las
entrevistadas enfatizan que el recurso genera interés y motivación en los niños, lo que permite
enriquecer su vocabulario y potenciar las habilidades comunicativas. Además, su integración
en el aula contribuye a fortalecer otras áreas, como las habilidades sociales, la comprensión
emocional y la expresión creativa; y a su vez, favorece la inclusión y participación de todos los
niños en el proceso educativo, brindando una forma efectiva de expresarse y comunicarse. En
este sentido, aunque puede requerir tiempo inicial de familiarización, los beneficios de este
recurso superan las posibles desventajas.
Bajo estas percepciones se sustenta que, el recurso mejora significativamente la experiencia de
aprendizaje de los niños con dificultades de comunicación, y que cumple como una herramienta
valiosa para que puedan participar plenamente en las actividades académicas y sociales; de
esta manera, para implementar el libro de manera eficaz, las educadoras sugieren introducirlo
gradualmente, es decir, utilizarlo en sesiones de lectura, juegos interactivos y situaciones
cotidianas y, a su vez, ofrecer apoyo individualizado a los niños en dependencia de su necesidad
educativa.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 707.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 709.
ANEXOS
Figura 1
Portada del libro de comunicación aumentativa y alternativa
Figura 2
Apartado números del libro de comunicación aumentativa y alternativa
Figura 3
Apartado vestimenta del libro de comunicación aumentativa y alternativa