LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 710.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1108
Evaluación de la expresión oral en niños de 4 a 5 años de
educación inicial
Evaluation of oral expression in children from 4 to 5 years old
in early education
Sandra Lorena Rincón Gómez
srincon@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1819-5921
Universidad Estatal Península de Santa Elena
La Libertad – Ecuador
Jhonny Miguel Moreira Rivera
jhonnym.moreira@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-9187-090X
Unidad Educativa Sucre Mieles
Pedernales – Ecuador
Fátima Fernanda Arteaga Gualan
fatimaf.arteaga@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-2775-4438
Unidad Educativa Sucre Mieles
Pedernales – Ecuador
Mónica Dolores Tomalá Chavarría
motocha1958@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0001-5941-6949
Universidad Estatal Península de Santa Elena
La Libertad – Ecuador
Roger Stephano Muñoz Espinoza
roger_emelec@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-1821-4933
La Libertad – Ecuador
Joyce Vanessa González del Pezo
joyce.gonzalezdelpezo@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-0835-3044
Universidad Estatal Península de Santa Elena
La Libertad – Ecuador
Artículo recibido: 29 agosto de 2023. Aceptado para publicación: 15 de septiembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación centra su interés en la expresión oral ya que es una de las habilidades básicas
de comunicación que adquieren los niños en la etapa preescolar. Por tanto, se buscó determinar
el nivel de desarrollo de la expresión oral en los niños de Inicial II que asisten a la Unidad
Educativa Rafael Moran Valverde ubicada en la provincia de Santa Elena -Ecuador. La
metodología se la abordó bajo el paradigma constructivista, de enfoque cualitativo y alcance
descriptivo. Los instrumentos para la recolección de datos fueron el cuestionario de entrevista
y la ficha de observación aplicados a una muestra no probabilística intencional conformada por
un (1) docente y cinco (5) niños de 4 a 5 años de la mencionada Institución. De acuerdo con los
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resultados los niños de 4 a 5 años presentan un nivel avanzado en el desarrollo de su expresión
oral, sin embargo, se debe favorecer una correcta articulación y comprensión del habla. Se
concluye resaltando la importancia que tiene la evaluación de la expresión oral en los niños,
pues permite al docente detectar debilidades y aplicar estrategias didácticas.
Palabras clave: evaluación, expresión oral, niños, educación inicial
Abstract
This research focuses its interest on oral expression since it is one of the basic communication
skills acquired by children in the preschool stage. Therefore, we sought to determine the level of
development of oral expression in children in kindergarten II attending the Rafael Moran
Valverde Educational Unit located in the province of Santa Elena -Ecuador. The methodology
was approached under the constructivist paradigm, with a qualitative approach and descriptive
scope. The instruments for data collection were the interview questionnaire and the observation
form applied to an intentional non-probabilistic sample made up of one (1) teacher and five (5)
children from 4 to 5 years old of the mentioned Institution. According to the results, children
from 4 to 5 years old present an advanced level in the development of their oral expression;
however, a correct articulation and comprehension of speech should be favored. We conclude
by highlighting the importance of the evaluation of oral expression in children, since it allows
the teacher to detect weaknesses and apply didactic strategies.
Keywords: evaluation, oral expression, children, early childhood education
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Como citar: Rincón Gómez, S.L., Moreira Rivera, J. M., Arteaga Gualan, F. F., Tomalá Chavarría,
M. D., Muñoz Espinoza, R. S., & González del Pezo, J. V. (2023). Evaluación de la expresión oral
en niños de 4 a 5 años de educación inicial. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 4(3), 710–720. https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1108
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 712.
INTRODUCCIÓN
La expresión oral es un proceso complejo que implica el uso de códigos, símbolos, la adquisición
de vocabulario, la elaboración de frases y conlleva la ejecución de una serie de capacidades
intelectivas (Diaz Quinteros, 2009). Además, se describe como una forma de comunicación
verbal que permite a las personas expresar sus pensamientos, emociones y sentimientos con
el fin de interactuar con los demás y su entorno, estas expresiones lingüísticas son
extremadamente importantes dado que durante la expresión oral evolucionan otras
competencias
A nivel global, se ha evidenciado un incremento en las dificultades del lenguaje en niños, que se
manifiesta en problemas en la expresión oral, la comprensión lingüística, la articulación y la
fluidez de habla (Buiza, 2015). Los factores que subyacen a estas dificultades se asocian a la
falta de exposición a un entorno lingüístico enriquecido desde edades tempranas, trastornos del
desarrollo, influencias genéticas o ambientales, lo que tiene un impacto negativo en las
habilidades sociales de los niños, por lo que, resulta importante abordar este tema desde el
ámbito educativo.
Citando a Moran et al, (2017) en Sudamérica, se ha observado un creciente interés en la
investigación de las dificultades en la expresión del lenguaje oral de los niños en contextos
educativos. Por lo cual, se han llevado a cabo estudios orientados a identificar las principales
causas de estas dificultades y a desarrollar estrategias efectivas para su intervención. En
Ecuador, según datos proporcionados por el Ministerio de Educación, (2021) se ha identificado
un porcentaje de niños que presentan dificultades en la expresión oral, teniendo un impacto
negativo en el aprendizaje; de ahí que, aprender a usar el lenguaje proporciona a los niños las
destrezas que les permiten interactuar entre sí, y utilizarlas como una herramienta de
interacción social en la vida cotidiana.
Esta investigación tiene como referente a la Teoría de Chomsky (1970) (como se citó en Zeledón,
2004), la cual fundamenta que la experiencia lingüística de los niños está conformada por
oraciones incompletas innatas; este autor se apoya en la teoría de los universales lingüísticos,
la misma que, es un sistema biológico que está presente en la mente humana desde el
nacimiento. Según Chomsky, los seres humanos tienen una capacidad innata para adquirir el
lenguaje y esta capacidad está determinada por una gramática universal compartida por todos
los idiomas, también sugiere que el lenguaje humano es infinitamente productivo, lo que
significa que es posible crear un número infinito de oraciones a partir de los universales
sustantivos y formales que son los siguientes: la fonológica, la morfosintáctica y la semántica.
Por su parte, la fonología implica que el niño aprende a construir su propio lenguaje mediante el
uso de sonidos individuales (fonemas) para formar palabras, por lo que, es importante entender
cómo funcionan las vocales y consonantes para que el niño pueda combinar sonidos y crear
palabras (Bonilla Solorzano, 2016). La categoría morfosintáctica en cambio configura el
desarrollo y uso adecuado de la gramática, este desarrollo es fundamental en el proceso de
adquisición del lenguaje y puede ser fomentado a través de la práctica y el aprendizaje
constante. Así mismo, Yépez, (2021) menciona que, la semántica, es en la que el niño comienza
a comprender el significado de las palabras y su relación con imágenes mentales, lo que le
permite construir conceptos más complejos.
La interrogante principal que surge de esta investigación es: ¿Cuál es el estado actual del
desarrollo de la expresión oral en los niños de 4 a 5 años que asisten a la Unidad Educativa
Rafael Morán Valverde? De ahí que, el estudio tiene como objetivo principal: Evaluar la expresión
oral en los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Rafael Moran Valverde, en donde se
desarrolló un análisis que abarcó tres subcategorías: la fonológica, la morfosintáctica y la
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semántica del lenguaje. A través de la evaluación de estos aspectos, se buscó obtener una
visión del estado actual del desarrollo lingüístico de los niños.
METODOLOGÍA
Esta investigación se fundamenta en el paradigma constructivista, que tiene como objetivo
comprender y reconstruir realidades en el ámbito educativo (Tigse Parreño, 2018). Asimismo,
se ha adoptado un enfoque cualitativo con el propósito de explorar a fondo el problema de la
expresión oral en niños de 4 a 5 años, lo que ha permitido obtener una comprensión más abierta
y completa de la situación. Esta elección ha posibilitado evaluar el nivel de desarrollo lingüístico
en el momento de la investigación. Por otro lado, el alcance ha sido descriptivo, con el objetivo
de brindar una caracterización detallada de las dificultades en la expresión oral del lenguaje en
los niños. (Ramos Galarza, 2020)
Se ha utilizado un enfoque no probabilístico intencional, permitiendo seleccionar a los
participantes en función de su disponibilidad y accesibilidad (Padua, 2018). La muestra se ha
conformado por cinco (5) infantes de Educación Inicial de 4 a 5 años, así como una (1) docente
de la Unidad Educativa Rafael Morán Valverde de la provincia de Santa Elena – Ecuador.
Tabla 1
Muestra
Fuente: Datos obtenidos de la Unidad Educativa Rafael Morán Valverde.
Se han aplicado diversas técnicas para recabar los datos, entre ellas, la entrevista y la
observación. Así mismo, en el proceso investigativo, se ha hecho uso del programa Atlas TI, un
software que ha facilitado la organización adecuada de los datos obtenidos de la entrevista y
observación, es decir, se han realizado redes semánticas donde se detallan las subcategorías
de estudio: la fonológica, la morfosintáctica y la semántica del lenguaje.
Tabla 2
Preguntas del cuestionario de entrevista
Fuente: Elaboración propia.
Sujetos Hombres Mujer Total
Niños 2 3 5
Docente 0 1 1
¿Qué dificultades ha observado en los niños al expresarse oralmente?
¿Cuáles son los errores que ha identificado en la estructura de las frases y la gramática en
los niños al hablar?
¿Con qué frecuencia el niño aprende y utiliza palabras nuevas en su vocabulario diario?
¿Qué recursos o materiales utiliza para trabajar y fomentar el desarrollo lingüístico en los
infantes?
¿De qué manera el infante distingue correctamente el significado de las palabras?
¿En el aula los niños expresan con facilidad sus ideas al momento de comunicarse?
¿Cuál es su opinión sobre el uso de pictogramas como herramienta para enseñar a los niños
a formular oraciones?
¿Cómo cree usted que estimularía al niño para mejorar su habilidad lingüística?
¿Por qué cree que es importante que los niños asocien sonidos onomatopéyicos?
¿Qué actividades emplea usted para enriquecer el vocabulario de los niños y promover una
mejor expresión oral?
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Tabla 3
Indicadores ficha de observación
Expresa claramente los sonidos de palabras
Pronuncia frases cortas
Distingue el significado de palabras
Lograr identificar sonidos iniciales y finales de las palabras
Asocia los sonidos onomatopéyicos
Utiliza palabras nuevas
Identifica los objetos mediante recursos visuales.
Responde preguntas sobre textos narrados
Clasifica objetos y conceptos en diferentes categorías.
Ejecuta acciones de acuerdo con su significado
Comparar sílabas al final de cada palabra
Junta sílabas para formar palabras
Ordena los componentes desordenados de la oración hasta que ésta tenga sentido
Completa oraciones mediante pictogramas
Reconoce las sílabas mediante conteo con palmadas
Fuente: Elaboración propia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se presenta la interpretación de la perspectiva del docente respecto a los recursos que utiliza
para desarrollar la expresión oral en las subcategorías: fonológica, morfosintáctica y semántica
en una red semántica a continuación:
Figura 1
Red semántica de la entrevista a la docente efectuada sobre las subcategorías: fonológica,
morfosintáctica y semántica
Nota: códigos tomados en cuenta en la entrevista realizada a la docente.
La figura 1 muestra datos relacionados con el uso de palabras nuevas y la utilización de
pictogramas como herramientas para formular oraciones en el aprendizaje de los niños, estos
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hallazgos tienen implicaciones importantes en las subcategorías: fonológica, morfosintáctica y
semántica de la expresión oral.
En cuanto a la dimensión fonológica, el hecho de que los niños aprenden palabras nuevas de
manera recurrente indica un desarrollo positivo en la pronunciación y articulación de los
sonidos, estos adquieren habilidades fonológicas al aprender correctamente las palabras
nuevas por lo que es esencial para la comprensión de la expresión oral.
En relación con la dimensión morfosintáctica, el uso de pictogramas como herramienta para
formular oraciones refleja una comprensión gramatical de las frases, los pictogramas actúan
como apoyo visual que permite a los niños organizar palabras y adquirir conocimientos sobre
la estructura gramatical del lenguaje. La dimensión semántica indica una comprensión y
ampliación del vocabulario, utilizan recursos visuales para expresar sus ideas enriqueciendo el
conocimiento de las palabras y significado.
Se presentan los gráficos de la interpretación de la ficha de observación aplicada a los niños de
4 a 5 años a continuación:
Figura 2
Red semántica efectuada en la subcategoría fonológica.
Nota: Figura de relacionar códigos a través de procesamiento de los textos llevados a cabo
mediante la ficha de observación ejecutada, sobre la fonológica en los niños de Educación Inicial
En la figura 2 se observa los datos obtenidos a partir de la ficha de observación de la dimensión
fonológica de la expresión oral en los niños de 4 a 5 años, se destaca que los infantes muestran
la capacidad de identificar los sonidos iniciales y finales de las palabras, aunque con cierta
dificultad. Esto sugiere un nivel de conciencia fonológica en desarrollo, ya que están empezando
a reconocer los segmentos de sonido que componen las palabras, lo que es fundamental para
la adquisición y producción adecuada de la expresión oral.
También se observa que son capaces de expresar claramente los sonidos de las palabras, del
mismo modo indica una habilidad fonética adecuada para la correcta articulación de los
sonidos del lenguaje, se menciona que necesitan la ayuda del docente al pronunciar frases
cortas, por lo que, esto podría sugerir que aún se encuentran en una etapa de consolidación de
su producción fonética, requiriendo apoyo y orientación para lograr una mayor fluidez con
precisión en la emisión de los sonidos y palabras.
Los infantes pueden distinguir el significado de palabras nuevas, pues demuestran una
capacidad para relacionar los sonidos con el significado de las palabras y, a la vez, comprender
el sentido de estas en diferentes contextos, es decir, logran identificar correctamente los
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sonidos onomatopéyicos, lo cual implica una comprensión adecuada entre los sonidos y su
representación en el lenguaje.
Figura 3
Red semántica efectuada en la subcategoría morfosintáctica
Nota: Esquema de relacionar los códigos a través de procesamientos de los textos de la ficha
de observación, referente a la morfosintáctica en los niños de Educación Inicial
En la figura 3 se puede analizar los datos de la ficha de observación, esta proporciona
información relevante sobre la dimensión morfosintáctica del lenguaje oral en los niños de 4 a
5 años. Se destaca que hasta el momento no se les ha enseñado a juntar sílabas para formar
palabras. Esta observación sugiere que los niños aún se encuentran en una etapa temprana de
desarrollo morfosintáctico, en la cual están en proceso de adquirir las habilidades necesarias
para combinar las unidades sonoras y formar palabras completas.
Asimismo, se registra que los niños ejecutan acciones de acuerdo con su significado. Esto
indica un avance en el desarrollo morfosintáctico, ya que son capaces de utilizar estructuras y
secuencias lingüísticas para expresar acciones y su correspondiente significado. Por otro lado,
se menciona que los niños no logran completar oraciones mediante pictogramas y tienen
dificultad para comparar sílabas al final de cada palabra.
Estos datos revelan que los niños aún están en proceso de dominar las estructuras
morfosintácticas más complejas. La dificultad para completar oraciones y comparar sílabas
puede indicar una necesidad de mayor práctica y apoyo en el desarrollo de habilidades
específicas.
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Gráfico 4
Red semántica efectuada en la subcategoría Semántica
Nota: Esquema de relacionar los códigos a través de procesamientos de los textos de la ficha
de observación, referente a la semántica en los niños de Educación Inicial
Los datos de la figura 4 en base a la ficha de observación realizada hacia los niños de 4 a 5
años, evidencia avances en la expresión del lenguaje oral de los infantes. Respecto a lo anterior,
dos de los niños muestran una destacada capacidad para identificar objetos visuales, lo cual
indica una comprensión adecuada, se destaca que uno de los niños muestra habilidad para
responder preguntas narradas, esto indica un nivel de comprensión semántica más avanzado,
es decir, capacidad para comprender y responder a preguntas relacionadas con una narración,
esto conlleva a la comprensión profunda de las estructuras y significados de la expresión oral.
Se identificó que uno de los niños presenta dificultades al utilizar nuevas palabras, es
importante resaltar que esta situación representa una oportunidad de intervención y desarrollo,
el infante debe tener el apoyo adecuado por parte de la docente y la implementación de
estrategias educativas efectivas para favorecer su progreso en la dimensión semántica del
lenguaje. Se destaca la habilidad de otro infante para clasificar objetos según su categoría
donde implica una comprensión de las palabras y su significado, logrando así que muestre la
capacidad para relacionar palabras con diferentes objetos, en función de sus características
compartidas mediante la habilidad semántica de la comprensión y producción del lenguaje oral.
El propósito de esta investigación fue evaluar el nivel de la expresión oral en los niños de 4 a 5
años, considerando los resultados obtenidos revelan que existen algunas dificultades en las
subcategorías; fonológica, morfosintáctica y semántica, cabe recalcar, que el lenguaje está
íntimamente relacionado con las disciplinas académicas, por lo cual, ayuda a la construcción
del aprendizaje y con ello a la adquisición del conocimiento así como la puesta en práctica del
mismo (Espinoza et al, 2017), por ende, se debe tener en cuenta que los niños desarrollan
habilidades de expresión oral de acuerdo a su edad.
En cuanto a la dimensión fonológica, se evidenciaron variaciones en la pronunciación de
algunos sonidos del lenguaje. Algunos niños presentaban dificultades en la articulación de
ciertos fonemas, lo cual podría afectar la comprensibilidad de su lenguaje. Estas dificultades
fonológicas pueden ser comunes en esta etapa del desarrollo y tienden a disminuir con la
práctica y el estímulo adecuado, puesto que, según los resultados de este estudio son
consistentes con la investigación realizada por Soprano (2011), donde se muestra que en la
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dimensión fonológica, la mayoría de los niños se encuentran en un nivel intermedio de
habilidades, esto sugiere que todavía tienen que desarrollar estas habilidades lingüísticas,
incluyendo la capacidad de expresar pensamientos y comunicarse a través del lenguaje, así
como también habilidades de articulación y formas de pronunciar las palabras.
En relación con la dimensión morfosintáctica, se constató que los niños mostraban un dominio
gradual de las estructuras gramaticales, pero aún presentaban ciertas dificultades en la
formación de frases y la aplicación de reglas lingüísticas más complejas, estas dificultades
podrían estar relacionadas con la etapa de desarrollo en la que se encuentran, donde aún se
están adquiriendo y consolidando las habilidades lingüísticas, como plantea Acosta y Moreno,
(2005) que define la morfosintáctica como el estudio de las reglas que rigen la formación de las
palabras, las categorías gramaticales y las posibles combinaciones de estas para formar una
estructura gramatical en el idioma correspondiente. En cuanto a los resultados obtenidos en la
dimensión morfosintáctica se observa que los niños presentan un nivel medio en indicadores
como la capacidad para nombrar imágenes verbalmente y describir cualidades de animales,
personas y objetos.
En cuanto a la dimensión semántica, se observó que los niños presentan un buen nivel de
comprensión del vocabulario básico y una capacidad adecuada para asociar palabras con
objetos y conceptos. Sin embargo, se identificaron algunas dificultades en la expresión oral,
especialmente en la utilización de términos más complejos y la elaboración de ideas con mayor
precisión. Así como menciona Slobin (1985), que los niños comienzan a adquirir el significado
de las palabras a través de la experiencia directa con el mundo que les rodea, al igual que,
Tomasello (2003), ha propuesto que el aprendizaje de la expresión oral se basa en la capacidad
innata, para comprender las intenciones comunicativas de los demás.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió constatar la existencia de importantes desafíos en el desarrollo
lingüístico en los niños de 4 a 5 años, se identificaron dificultades en diferentes subcategorías
del lenguaje como la fonológica, morfosintáctica y la semántica; dentro de la subcategoría
fonológica, existieron variaciones en la pronunciación de ciertos sonidos de la expresión oral,
aunque es una característica normal en esta etapa, puesto que, es importante brindar estímulos
y prácticas adecuadas para favorecer una correcta articulación y mejorar la comprensibilidad
del habla.
En cuanto a la subcategoría morfosintáctica, se evidenció un progreso gradual en el dominio de
las estructuras gramaticales, aunque persisten dificultades en la correcta formación de frases
y la aplicación de reglas lingüísticas más avanzadas. Estas dificultades son comunes en esta
etapa de desarrollo y requerirán de una atención continua para su superación.
En la subcategoría semántica, se pudo verificar un buen nivel de comprensión del vocabulario
básico, la capacidad de asociar palabras con objetos y se detectaron dificultades en la expresión
oral más compleja, lo que implica la necesidad de fortalecer la adquisición de términos más
específicos y la elaboración precisa de ideas.
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