LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 721.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1109
Innovación educativa: Integración de competencias
emprendedoras mediante el aprendizaje basado en
proyectos
Educational Innovation: Integration of Entrepreneurial Competencies
through Project-Based Learning
Yarisbel Cecilia Campo Sesé
cyarisbel@hotmail.es
http://orcid.org/0000-0001-7627-0769
Santo Domingo – Ecuador
Esthela Noemi Villares Jiménez
esthelavillares2603@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-7385-0667
Santo Domingo – Ecuador
Eiter Oliver Gómez Villares
olivergomez1999@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-2431-0045
Santo Domingo – Ecuador
Ana Marcela Villares Jiménez
avillaresjimenez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5283-5410
Santo Domingo – Ecuador
Liliana Margarita Vásquez Coveña
lilianavasquezem@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-2751-6782
Santo Domingo – Ecuador
Artículo recibido: 25 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 14 de septiembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El emprendimiento se fomenta consolidando conocimientos, actitudes, competencias y
habilidades para incentivar la autonomía y superación en las personas. El presente estudio parte
de la siguiente problemática: ¿Cómo incide la implementación del Aprendizaje Basado en
Proyectos en el desarrollo de competencias orientadas al emprendimiento en los estudiantes
de Básica Superior? En este sentido, centró su atención en determinar su incidencia en el
fomento de competencias emprendedoras, analizando de manera técnica, conceptos inherentes
al emprendimiento y la práctica educativa. El abordaje metodológico, fue previsto bajo la
adopción de preceptos teóricos de un estudio mixto (cuantitativo y cualitativo) y mediante una
investigación documental, de campo y con un enfoque propositivo; empleando técnicas e
instrumentos inherentes a la observación, aplicación de encuestas, así como, los métodos de
investigación inductivo-deductivo y analítico sintético, acordes al contexto actual y en función
de los fines de la investigación. Los Proyectos en el contexto escolar, constituyen la alternativa
idónea para la generación de competencias claves, así como, la base cognitiva para afrontar
contenidos técnicos inherentes al Nivel Bachillerato, promoviendo una perspectiva inclusiva del
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 722.
emprendimiento e impulsando el desarrollo de acciones vinculantes entre la escuela y la
comunidad para la transformación económica y social.
Palabras clave: emprendimiento, proyectos, innovación y competencias emprendedoras
Abstract
Entrepreneurship is fostered by consolidating knowledge, attitudes, competencies, and skills to
encourage autonomy and self-improvement in individuals. The present study addresses the
following issue: How does the implementation of Project-Based Learning impact the
development of entrepreneurship-oriented competencies in upper basic level students? In this
regard, it focused on determining its influence on the promotion of entrepreneurial
competencies, analyzing technical concepts inherent to entrepreneurship and educational
practice. The methodological approach was planned under the adoption of theoretical precepts
from a mixed study (quantitative and qualitative) and through documentary and field research
with a propositional focus. Techniques and instruments related to observation, surveys, were
employed, as well as inductive-deductive and analytical-synthetic research methods, in line with
the current context and research goals. Projects in the school context constitute the ideal
alternative for generating key competencies as well as the cognitive foundation to address
technical content inherent to the high school level. This approach promotes an inclusive
perspective of entrepreneurship and drives the development of cohesive actions between the
school and the community, aiming at economic and social transformation.
Keywords: entrepreneurship, projects, innovation, and entrepreneurial competencies
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Como citar: Campo Sesé, Y. C., Villares Jiménez, E. N., Gómez Villares, E. O., Villares Jiménez,
A. M., & Vásquez Coveña, L. M. (2023). Innovación educativa: Integración de competencias
emprendedoras mediante el aprendizaje basado en proyectos. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(3), 721–734.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1109
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 723.
INTRODUCCIÓN
La educación en el contexto actual, está evidenciando transformaciones vertiginosas en su
relación con el ámbito político, económico y social. Se refleja el interés por la evolución de las
metodologías activas por parte de los docentes formadores, enfatizando en la diversificación
curricular, la inclusión, el empoderamiento de los educandos junto a la incorporación de
enfoques pedagógicos estimulantes, como respuesta a las crecientes demandas de la sociedad.
En un período de globalización y rivalidad, tal como el que estamos experimentando en la
actualidad, resulta esencial que la Educación se ajuste a las transformaciones, progresos
tecnológicos y cambios sociales. Existen múltiples retos y desafíos que se han agudizado a lo
largo del tiempo, los esfuerzos por mantener un sistema educativo de calidad pese a las
barreras tecnológicas y de enseñanza, se han posicionado como prioridad de las Instituciones
competentes y el Estado, renunciando a la idealización de la función educativa estructurada y
promoviendo cambios reflexivos a través de un proceso crítico y contextualizado que promueva
la innovación de forma colectiva y genere una cultura de bienestar.
Desde la posición de Moreno (2020):
El compromiso con el Derecho a la Educación y las metas educativas debe ser incuestionable e
interpela a los centros escolares para que adopten una disposición colaborativa que opere en
distintos grados y promueva la cooperación imprescindible en favor de un desarrollo coherente
de los procesos de aprendizaje, en contestación a los cambios, las necesidades y las demandas
de las familias y del profesorado.
En tal sentido, y coincidiendo con el autor, la formulación de metas educativas no es una mera
actividad académica, sino que se basa en la realidad, objetivos, metas y políticas educativas;
por tanto, sin el compromiso de todas las instituciones políticas y sociales al mismo tiempo, la
educación, no logrará fácilmente sus fines. Además, el enfoque hacia las competencias,
permitirá a los estudiantes, liderar cambios en un escenario social y cultural, adaptado al
entorno educativo, cada vez más cambiante y riguroso.
Según Caballero, Jiménez y Guillén (2019):
La competencia emprendedora no se trabaja suficientemente desde la escuela y, sin embargo,
facilita la inserción laboral futura. Defendemos su impulso conjunto desde el núcleo familiar y
la escuela, involucrando a la comunidad. La investigación demuestra que estos programas
educativos integrados estimulan el éxito académico, la inclusión social y la inserción laboral. (p.
139-154).
Como señalan los autores, la familia, el medio ambiente y los medios de comunicación son de
vital importancia para inculcar valores y modelos de referencia. De hecho, las escuelas forman
parte de un ecosistema social amplio; pero hay que recordar que estos protagonistas, pueden
ocasionar graves inconvenientes o, una buena oportunidad para promover el espíritu
emprendedor de los estudiantes. Por lo tanto, es importante la interrelación con todos los
actores, si se quieren lograr resultados positivos y realizar actividades sistemáticas para
concientizar a la familia y la sociedad en lo relativo al emprendedurismo.
En la opinión de Velandia (2021): El emprendimiento como enfoque sistémico y atendiendo a
todos aquellos objetivos emergentes que no son cubiertos directamente por el sistema
educativo formal, debe representar un aprendizaje durante la vida o educación permanente
(Lifelong Learning) lo que representa un gran paradigma educativo con apertura, y abierto a
cualquier nivel de aprendizaje de la vida de una persona.
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Por lo anterior, se cree que los métodos actuales de educación se están desacelerando y
actualizando a las circunstancias, no sólo para fomentar la creatividad e imaginación de los
alumnos, sino para dotarlo de un aprendizaje real desde los primeros años de su educación que
influya significativamente en sus proyectos de vida futuros.
Por otro parte, existen diversos autores en la bibliografía consultada que han dirigido sus
investigaciones hacia el enfoque emprendedor en diferentes niveles educativos. Por esta razón,
es primordial la profundización en el término “emprendimiento”, dada su implicación en el
ámbito educativo y su repercusión en los estudiantes del subnivel de Básica Superior, los cuales,
se enfrentan al ingresar a 1° de Bachillerato con una asignatura que incluye terminologías y
conocimientos técnicos en Contabilidad, Finanzas, Administración, Proyectos, Inversión, entre
otras, sin apenas conocer conceptos básicos de educación financiera; todo ello, sin perder la
coherencia y la vinculación con las estrategias de enseñanza y la esencia curricular de los
Proyectos Educativos.
En este sentido, niños, niñas, adolescentes y jóvenes han vivido desde sus hogares, como sus
familias han desarrollado habilidades y actitudes emprendedoras para enfrentar problemas
económicos y mejorar su calidad de vida; sin embargo, no cuentan con una base sólida que les
permita asociar conceptos, procesos y aptitudes con esta situación de la vida cotidiana; dado
que, el modelo curricular que ofrece actualmente el Ministerio de Educación, no satisface las
expectativas desde el ámbito del emprendimiento en edades tempranas; considerando que no
se cuenta con una política educativa con este enfoque que les permita, comprender situaciones
emergentes y generar competencias claves. Los Docentes, aún mantienen con regularidad,
modelos de enseñanza centrados en los contenidos y no en las competencias; resumiendo,
desde las Instituciones Educativas; no se hace énfasis en el aporte del emprendimiento a la
formación integral de los estudiantes.
Sinergia entre emprendimiento y educación: potenciando el emprendizaje
En la actualidad, a nivel mundial, se han creado espacios orientados alrededor del
Emprendedurismo, considerando la necesidad de promover autonomía y espíritu de superación
en la sociedad; así como, capacidades para asumir riesgos a partir de habilidades y/o
competencias claves del emprendedor. Son múltiples los beneficios de esta práctica en todos
los sectores, incluida la Educación, pero exige transformaciones curriculares y cambios de
estrategias pedagógicas en la práctica docente con la colaboración de instituciones públicas y
privadas, logrando corresponsabilidad de la Comunidad con la acción formativa.
En las instituciones públicas y desde los escenarios de aprendizaje (nivel medio) existe el
propósito de desarrollar y promover estrategias que incentive y estimule las competencias
emprendedoras de sus estudiantes, siendo un enfoque misional clave para contribuir en el
crecimiento personal y laboral de futuros profesionales, con lo mencionado, existe un notable
compromiso institucional plasmado en la filosofía y en los contenidos programáticos que
enmarca el trabajo docente y las actividades en el aula de clases, por ello, existe una escala
favorable en el empoderamiento de las competencias en resolución de conflictos y orientación
a los logros (Navarro, Bayona, y Pacheco, 2020, p.12).
Por lo tanto, se hace necesario que las Instituciones Educativas innoven en su proceso de
enseñanza aprendizaje, así como, la búsqueda e implementación de metodologías activas
orientadas a la formación integral de los educandos, llevando a cabo actividades educativas
que permitan promover y fortalecer competencias claves para implementar un Proyecto de Vida
a través de un Emprendimiento. Esto, propende a innovar en el tipo de educación que exige el
siglo XXI, entiéndase:
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Educación compartida y conectada. Se trata de alianzas entre distintas entidades y agentes que
rompen con las fronteras y muros tradicionales de la escuela. Dichas prácticas híbridas
incorporan agentes, contextos, recursos y servicios de la comunidad bajo marcos de
intervención educativa con objetivos y actividades comunes (Iglesias, González, Lalueza, y
Esteban, 2020).
En concordancia, la educación y cultura del Emprendimiento constituye un enfoque en el ámbito
educativo que propicia la interacción con agentes de la Comunidad, los cuales, inciden en la
enseñanza y motivación de los estudiantes; además, permiten relacionar recursos y objetivos
educativos de forma que abarquen no solo conocimientos económicos o laborales, sino,
comportamientos y actitudes sociales y morales; logrando cumplir con la formación de un
estudiante íntegro, protagonista de su propio aprendizaje, con autonomía y capacidad para
liderar en la sociedad.
En este sentido, Tejerina y Aller (2021) afirman:
La consolidación de la competencia emprendedora en el sistema educativo requiere de un
impulso decidido por parte de las administraciones educativas, de los centros educativos y del
profesorado. No debemos reducir la competencia emprendedora para la creación de empresas.
Este estudio confirma la diversidad de conocimientos, habilidades y actitudes que engloba.
Como ejemplo de su necesidad, la reciente pandemia ha puesto al mundo ante dificultades e
incertidumbres donde nunca antes la población ha tenido que demostrar de forma tan
contundente su capacidad de iniciativa, adaptación a nuevas situaciones, resolución de
problemas inmediatos, trabajo en equipo, generación de ideas, cooperación, empatía,
responsabilidad o confianza. Parece evidente que la competencia emprendedora requiere estar
al nivel del resto de competencias clave en los sistemas educativos.
En efecto, se hace un llamado a la transformación educativa, lo cual, tiene su origen en los
diversos escenarios que estamos viviendo como sociedad. La reciente pandemia, motivó la
generación de ideas de emprendimientos desde los hogares y las familias; por lo que, los
estudiantes no se encontraron ajenos a esta situación, y se requiere, en estos momentos,
acelerar los mecanismos educativos que permitan dotarlos de habilidades, aptitudes y
competencias claves para un emprendedor desde edades tempranas, pensando en el bienestar
individual y colectivo, ya que, desarrollarán pensamiento crítico, destrezas comunicativas y de
negociación, capacidad para adaptarse a situaciones difíciles y lograr superarlas mediante la
Resiliencia; así como, ética y visión global de su entorno.
Desarrollo de Competencias Emprendedoras: empoderando a los estudiantes para innovar
En las competencias emprendedoras a diferencia de los contenidos específicos, las habilidades
básicas son multifuncionales porque permiten a las personas alcanzar y desarrollarse a lo largo
de su vida, así como, participar como ciudadanos activos y obtener oportunidades profesionales
en el mercado laboral. En este sentido, la organización y funcionamiento del centro de
participación, las prácticas coexistentes, las actividades extraescolares y complementarias, las
diferentes acciones y relaciones con el entorno, proporcionan a los estudiantes, una variedad
de escenarios reales de aprendizaje.
El aprendizaje basado en competencias es un método educativo que se enfoca en mostrar los
resultados de aprendizaje esperados y convertirlos en el centro del proceso de aprendizaje del
estudiante. Se refiere principalmente al progreso de los estudiantes de acuerdo con su propio
avance, profundidad y otros planes de aprendizaje. Se centra en principios básicos y
competencias claves con la finalidad de lograr que los estudiantes desarrollen la capacidad de
dominar diversas temáticas y demostrar de manera activa la comprensión sobre las mismas.
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Continuando con lo anterior, Mababu y Revilla (2017) plantean que la formación en
competencias propicia herramientas esenciales para desarrollar habilidades, actitudes y la
personalidad, por cuanto:
Las competencias clave para el emprendimiento, son aquellas que se centran en el desarrollo
de las personas (competencias individuales o psicológicas), en la adquisición de conocimientos
técnicos y estratégicos (competencias técnicas o específicas), y aquellas que permiten al
individuo desenvolverse en la vida diaria (competencias transversales).
La competencia personal está compuesta por un conjunto de patrones, estos patrones están
compuestos por características (conocimientos, habilidades, personalidad, comportamiento,
etc.) que permiten al individuo obtener un desempeño efectivo en una actividad. La
incorporación de habilidades básicas en el plan de estudios, tiene como objetivo integrar
diferentes aprendizajes para que los estudiantes puedan usarlos de manera efectiva cuando
sea necesario, en diferentes situaciones y contextos. Y, para guiar la enseñanza, el modelo
educativo basado en habilidades se enfoca en el proceso educativo del estudiante, no en su
adherencia al plan de estudios, lo que permite el desarrollo integral de los educandos. Las
habilidades de aprendizaje, le permiten aplicarlas no solo en los campos académicos, sino
también, en futuros proyectos profesionales.
En este mismo orden, Núñez, et al. (2017) en su Artículo “Competencias emprendedoras en
Básica Primaria: Hacia una educación para el emprendimiento” definen dos categorías
específicas:
Las competencias emprendedoras se enmarcan en dos categorías: las competencias básicas y
las competencias especializadas. Las competencias básicas son aquellas que construye el
individuo a temprana edad y que constituye el soporte para emprender en cualquier ámbito. Las
competencias especializadas son habilidades y conocimientos específicos para la
formalización y consolidación de iniciativas de emprendimiento; estas se adquieren en etapas
avanzadas de formación.
En el proceso educativo, la capacidad, se basa en la integración de conocimientos, habilidades
y valores para lograr las metas planificadas y, en última instancia, convertirse en resultados. El
resultado es el rendimiento del desafío. No se puede hablar del éxito de un emprendedor en una
competencia institucional; mejor que las capacidades claves, serán las competencias que son
adecuadas para contextos económicos, históricos, culturales y sociales específicos.
Todo es un proceso, cada vez sabemos más, lo hacemos mejor en más formas, tenemos más
habilidades, talentos y conocimientos, y somos más efectivos y eficientes, ya que, relacionamos
expresiones de diversos contenidos, emoción-motivación construidos en el desempeño
individual y caracterizados por la construcción de nuestra identidad personal, en la práctica de
las actividades, el nivel de conciencia y control del proceso emoción-actitud; por estas razones,
se requieren componentes que operacionalizan las Competencias Emprendedoras en el
contexto educativo (Figura 1).
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Figura 1
Componentes de las Competencias Emprendedoras. Los 3 Saberes
Fuente:Tomado de Competencias emprendedoras en Básica Primaria: Hacia una educación
para el emprendimiento por Núñez, et al. (2017), Pensamiento & gestión
Se debe agregar que, los saberes constituyen los conocimientos que se posee sobre un campo
específico de estudio, en el sector educativo son las formas en las que se logra exteriorizar los
aprendizajes que se han alcanzado y los conocimientos significativos construidos. El proceso
educativo, es el encargado de transmitir los saberes, por tanto, mantiene una relación estrecha
con el fomento de competencias emprendedoras, ya que, permiten asimilar aptitudes teóricas,
habilidades de pensamiento, valores, personalidad y adecuado manejo de problemas de la vida
cotidiana; habilidades y actitudes imprescindibles para un emprendedor.
Aprendizaje Basado en Proyectos: una vía dinámica hacia el desarrollo de competencias
Con la aparición de nuevas tecnologías en las escuelas, han surgido tanto nuevos métodos de
enseñanza como nuevas versiones de los métodos existentes, ahora modificados para las
generaciones digitales. El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es uno de los estilos de
aprendizaje más utilizados actualmente en el aula.
Los investigadores Orozco y Díaz (2018) en la Experiencia didáctica en Educación Secundaria
en la asignatura Aprender, Emprender y Prosperar, concluyeron:
Se demostró que esta estrategia y recurso didáctico es propicio para generar aprendizajes
significativos y útiles para la vida, además, permiten que el estudiantado desarrolle aptitudes y
actitudes emprendedoras durante su formación en Educación Secundaria, al aplicar sus
conocimientos en la resolución de los problemas de su comunidad.
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La aplicación del Aprendizaje basado en Proyectos ha cobrado relevancia y se ha posicionado
como la estrategia de preferencia y; aunque se ha venido trabajando en la Educación Primaria y
Secundaria mediante proyectos, es oportuno fortalecer su aplicación en todo el proceso
formativo, considerando que permite al estudiante ser protagonista de su propio aprendizaje,
desarrolla la autonomía que requiere un emprendedor para clarificar sus objetivos y metas.
Adicional, constituye un modelo pedagógico que conduce al alumno hacia la investigación y
solución de problemas.
El enfoque de aprendizaje basado en proyectos, al igual que otras metodologías activas,
transforma al estudiante en el principal actor del proceso educativo, trascendiendo su posición
como receptor pasivo de conocimientos transmitidos por el profesor. La ejecución del proyecto
conlleva una indagación profunda para resolver el problema planteado, exigiendo al estudiante
desarrollar habilidades y saberes para planificar, diseñar, organizar y llevar a cabo las tareas y
actividades previstas, mientras adquiere nuevos conocimientos.
Esta metodología se basa en la realización de un proyecto, mediante la implementación de
varias actividades, donde se logra una respuesta o se crea un producto final, con el objetivo de
resolver una pregunta original que resultó de interés para los estudiantes.
METODOLOGÍA
Desde el ámbito metodológico, la investigación se fundamentó en un estudio mixto de tipo cuali
– cuantitativo, como una metodología que propició combinar las perspectivas y estrategias que
propone cada elemento, así como, facilitar la comprensión del entorno investigado en el ámbito
educativo mediante una investigación bibliográfica y de campo, que permitió recabar
información de las variables de estudio, sistematizarlas, analizarlas e interpretarlas, según los
fines investigativos.
En otro orden, se consideró el enfoque propositivo tomando en cuenta que se orientó a la
generación de conocimiento, por lo que, se estableció a partir de la necesidad de generar
competencias claves en los estudiantes de Básica Superior y una vez, se obtuvo la información
base, se realizó un análisis orientado al fomento de la cultura emprendedora, con base al
aprendizaje basado en proyectos.
Los métodos teóricos utilizados en la investigación fueron el análisis - síntesis e inductivo –
deductivo y como métodos empíricos: la observación, la lluvia de ideas y el análisis documental.
La utilización de estos métodos, propició las pautas necesarias para alcanzar los objetivos y
desarrollo del estudio; además, la posibilidad de aplicar estrategias de pensamiento lógico para
arribar a las conclusiones vinculantes con los resultados obtenidos.
En lo referente a las técnicas de investigación se aplicó encuestas a estudiantes del Subnivel de
Básica Superior referentes a percepciones sobre la implementación de proyectos educativos en
la generación de habilidades y competencias; así como, a los Docentes relativo a las bases
cognoscitivas y práctica educativa.
La aplicación de esta técnica investigativa, respondió al contexto actual, por lo que, con el
avance acelerado de la tecnología, el proceso se llevó a cabo bajo la utilización de Herramientas
de Office 365 en lo relativo al Microsoft Forms para cuestionarios en línea. Finalmente, las
fuentes de investigación previstas para este estudio, en el caso de las primarias fueron:
encuestas, entrevistas, apuntes de investigación y documentos originales; por otro lado, en lo
que refiere a las secundarias: publicaciones científicas, libros y artículos de revistas.
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Los resultados obtenidos de la investigación, constituyen aportes al proceso educativo desde
la innovación y mejora continua, así como, la solución a problemáticas actuales relativas al
modelo curricular y la iniciativa emprendedora.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se presentan los resultados de la efectividad del aprendizaje del Aprendizaje
Basado en Proyectos como estrategia pedagógica para integrar las competencias
emprendedoras en el subnivel de Básica Superior, desde la percepción de Docentes
especializados y estudiantes, quienes comparten puntos de vista y experiencias de enseñanza-
aprendizaje de forma asidua en el proceso formativo. Este análisis, proporciona una visión
detallada de como el enfoque por proyectos contribuye de manera significativa en la formación
integral de los educandos, destacando su impacto en el fortalecimiento de las competencias
requeridas para el mundo empresarial y el emprendimiento.
Tabla 1
Titulación Académica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Ingeniería en Contabilidad o
Auditoría
11 29.7%
Ingeniero Comercial o Comercio
Exterior
6 16.2%
Licenciado en Ciencias de la
Educación
13 35.1%
Otros 7 19%
TOTAL 37 100%
Fuente: Docentes de Emprendimiento y Gestión.
Los resultados muestran que la gran mayoría de los docentes encuestados tienen formación
económica contable por lo que es factible la transmisión de habilidades y competencias
emprendedoras, quedando un porcentaje menor de docentes con titulación en ciencias de la
educación que sería necesario, su capacitación.
Tabla 2
Resultados Diagnósticos 1° de Bachillerato
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Bajo 12 32.4%
Medio 17 45.9%
Alto 8 21.6%
TOTAL 37 100%
Fuente: Docentes de Emprendimiento y Gestión.
Los hallazgos indican que el nivel de resultados diagnósticos en la Asignatura de
Emprendimiento y Gestión en 1° de Bachillerato demuestra que los estudiantes en su gran
mayoría no poseen conocimientos previos relacionados con la materia, no han adquirido
habilidades emprendedoras que le permitan integrarse con los contenidos indispensables en el
nivel bachillerato, convirtiéndose en una asignatura totalmente nueva para ellos.
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Tabla 3
Nivel de aptitudes al ingresar al Módulo Interdisciplinar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
7 Búsqueda constante de
oportunidades
7 14 16 18.9% 37.8% 43.3%
Valentía y capacidad para asumir
riesgos calculados
6 14 17 16.2% 37.8% 61%
Autoconfianza y autosuficiencia 6 13 18 16.2% 35.1% 63.7%
Pensamiento crítico y creativo 12 10 15 32.4% 27% 40.6%
Dotes de liderazgo 11 9 17 29.7% 24.3% 46%
TOTAL 37 100%
Fuente: Docentes de Emprendimiento y Gestión.
De acuerdo con los datos se pone de manifiesto que los docentes consideran que el nivel de
aptitudes que poseen los estudiantes al ingresar al Módulo Interdisciplinar es medio-bajo, por
cuanto más del 50%; así lo consideran en sus criterios; pudiéndose interpretar que son aptitudes
adquiridas por su personalidad en el transcurso de su desarrollo socio-educativo y otra parte,
reforzado con proyectos que logran desarrollar desde las diversas asignaturas.
Tabla 4
Competencias Emprendedoras
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Capacidad de adaptarse a los cambios 9 24.3%
Negociación 9 24.3%
Visión periférica 5 13.5%
Actitud positiva 10 27.7%
Resolución de problemas 10 27.7%
Capacidad de comunicación 8 21.6%
Curiosidad / Investigación 12 32.4%
Todas las anteriores 23 62.2%
Ninguna 1 2.7%
TOTAL 37 100%
Fuente: Docentes de Emprendimiento y Gestión.
La información recopilada evidencia que la gran mayoría de los encuestados refiere que todas
las competencias son importantes para que los estudiantes puedan enfrentar riesgos y dar
solución a los problemas de la vida cotidiana; destacándose la curiosidad/investigación, actitud
positiva, resolución de problemas, negociación y capacidad de adaptarse a los cambios.
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Tabla 5
Priorización de contenidos de educación financiera e iniciativa emprendedora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Totalmente de acuerdo 18 48.6%
De acuerdo 18 48.6%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 2.7%
TOTAL 37 100%
Fuente: Docentes de Emprendimiento y Gestión.
Según lo observado en los resultados el 97% de los profesores abordados, considera que se
deben priorizar los contenidos de educación financiera e iniciativa emprendedora en el contexto
escolar, por cuanto, mejoraría el desempeño de los estudiantes y la adquisición de las
habilidades y competencias en emprendimiento necesarias para su desarrollo profesional y
laboral.
Tabla 6
Percepción de capacidades o habilidades adquiridas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Capacidad de vender una idea a otros 49 13.8%
Capacidad de relacionarse con los demás 139 39.3%
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones o
cambios
120 33.9%
Capacidad de ser líder 52 14.7%
Capacidad para delegar tareas en un equipo 57 16.1%
Capacidad para solucionar problemas 83 23.4%
Capacidad para gestionar el tiempo 31 8.8%
Alta autoestima y confianza 112 31.6%
TOTAL 354 100%
Fuente: Estudiantes de Básica Superior.
Los datos evidencian que la capacidad para relacionarse, adaptarse a cambios y lo relativo a
autoestima y confianza cobran protagonismo en los resultados, sin embargo, gestionar el
tiempo, capacidad de liderar y vender una idea, tienen baja incidencia y se consideran esenciales
para que los estudiantes puedan llevar a cabo futuros proyectos de vida; lo que permite concluir
que existen habilidades innatas y relacionadas con el ámbito emprendedor que aún no han sido
alcanzadas y constituyen, un elemento clave del desarrollo personal.
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Tabla 7
Proyección a emprender en el futuro
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Si 348 98.3%
No 6 1.7%
TOTAL 354 100%
Fuente: Estudiantes de Básica Superior.
Las conclusiones extraídas refieren que tomando en cuenta el alto porcentaje que refleja la
proyección hacia el emprendimiento por parte de los estudiantes, se puede admitir la
disposición de asumir toda clase de responsabilidades y compromisos luego de un análisis
rápido de fortalezas y oportunidades; bajo una visión de poder contribuir al desarrollo local y
social con sentimientos de libertad, cumplimiento de sueños y autonomía personal.
Tabla 8
Nivel de aceptación/ Fortalecimiento de contenidos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Si 326 92.1%
No 28 7.9%
TOTAL 354 100%
Fuente: Estudiantes de Básica Superior.
Los resultados ponen de manifiesto finalmente, que los estudiantes perciben en un 92,1% lo
imperante de fortalecer los contenidos de economía familiar e iniciativa emprendedora desde el
enfoque por proyectos; entiéndase, un llamado a reflexionar sobre las oportunidades que ofrece
el sistema educativo para formar en habilidades, competencias, valores y actitudes que les
permitan aprender a emprender.
DISCUSIÓN
Tomando en cuenta los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes del
Subnivel de Básica superior se concluye que se encuentran plenamente motivados y
expectantes ante las oportunidades de aprendizaje que proporciona el entorno empresarial;
adicional, existen áreas claves que deben ser consideradas en relación al fomento de
habilidades, competencias y actitudes propias de un emprendedor en formación.
El enfoque por proyectos es considerado de vital importancia en la motivación de la iniciativa
emprendedora, por cuanto, facilita un mejor nivel de comprensión de los contenidos, así como,
el desarrollo de destrezas. En función de ello, los Docentes coinciden en priorizar los contenidos
de Educación Financiera en Básica Superior, como apoyo hacia el Módulo Interdisciplinar en 1°
de Bachillerato, orientado al fortalecimiento de habilidades y competencias en emprendimiento
necesarias para su futuro desarrollo profesional y laboral; para ello, debe considerarse una
mejor formación del profesorado con respecto al uso con herramientas didácticas que motiven
al estudiante hacia el espíritu emprendedor.
CONCLUSIÓN
El Aprendizaje Basado en Proyectos, constituye la alternativa idónea para vincular nociones
básicas de emprendimiento; tomando en consideración estrategias didácticas y diversas
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 733.
metodologías activas que propicien una mejor comprensión de los contenidos y un aporte
innovador en el aprendizaje significativo de los estudiantes, desde la motivación, creatividad,
búsqueda de soluciones y obtención de resultados.
Se reafirma la necesidad imperante del modelo educativo actual de buscar las alternativas de
enseñanza que permitan inicialmente, vincular los diferentes subniveles educativos en función
de los contenidos curriculares; responder a los desafíos y retos emergentes que afronta la
educación contemporánea y priorizar la innovación desde las instituciones educativas como
elemento esencial de desarrollo orientado a la generación de competencias claves en los
educandos y afianzado en aprendizajes significativos y contextualizados.
La integración de competencias emprendedoras a través del Aprendizaje Basado en Proyectos
no solo fortalece la educación, sino también empodera a los estudiantes para enfrentar los
desafíos cambiantes del entorno actual. Esta metodología promueve habilidades y
competencias prácticas, además de fomentar la creatividad, colaboración y resolución de
problemas. Al centrarse en proyectos del mundo real, se prepara a los estudiantes para aplicar
conocimientos de manera significativa, promoviendo así la formación de individuos
emprendedores y adaptables en una sociedad en constante evolución.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 734.
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