LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 785.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1114

Estrategias didácticas para fortalecer el aprendizaje de
niños con dislexia

Didactic strategies to strengthen the learning of children with dyslexia

Narcisa Elizabeth Lucas Ostaiza
nlucas3502@utm.edu.ec

https://orcid.org/0009-0003-2979-0499
Universidad Técnica de Manabí

Portoviejo – Ecuador

Mónica Elva Vaca Cárdenas
monica.vaca@utm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-6436-3538
Universidad Técnica de Manabí, Facultad de Ciencias Básicas

Portoviejo – Ecuador

Artículo recibido: 30 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 14 de septiembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
La dislexia es un trastorno del aprendizaje, que consiste en dificultades en la lectura de niños y
niñas, de carácter persistente y específico. Debido a que la dislexia tiene una elevada
prevalencia en la población mundial, resulta indispensable su atención. Por ello esta
investigación tuvo como objetivo determinar estrategias didácticas para favorecer el
aprendizaje de niños con dislexia. La metodología aplicada se enmarca en un enfoque mixto,
con un método descriptivo y exploratorio, que permitió conocer la realidad de los docentes de
la Escuela de Educación Básica “Alhajuela” # 144 y diagnosticar el uso de estrategias didácticas
para el aprendizaje de los estudiantes con dislexia. Se consideró una población de 12 docentes
los cuales laboran en la institución educativa. Para la recolección de datos se utilizó las técnicas
de la encuesta y la observación. Entre los principales resultados se encontró que los docentes
tienen poca información y preparación para enseñar a los estudiantes con dislexia. Además,
cada docente reporta entre uno y cinco casos de estudiantes con síntomas de dislexia que
necesitan tratamiento, sin embargo, no han recibido capacitación por parte de la institución.
Esta investigación provee una serie de estrategias didácticas para enseñar a niños con dislexia,
que los docentes pueden utilizarlas y adaptarlas de acuerdo al nivel y las necesidades de
los estudiantes. Se concluye que la comunidad educativa debe estar capacitada para conocer y
utilizar estrategias adecuadas a este grupo de estudiantes.

Palabras clave: estrategias educativas, dislexia, enseñanza y aprendizaje

Abstract
Dyslexia is a learning disorder, which consists of difficulties in reading in boys and girls, of a
persistent and specific nature. Because dyslexia have a high prevalence in the world population,
its attention is essential. For this reason, this research aimed to determine didactic strategies to
promote the learning of children with dyslexia. The applied methodology was framed in a mixed

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approach, with a descriptive and exploratory method, to know the reality of the teachers of the
Basic Education School “Alhajuela” # 144 and diagnose the use of didactic strategies for the
learning of students with dyslexia. A population of 12 teachers who work in the educational
institution was considered. For data collection, survey and observation techniques were used.
Among the main results, it was found that teachers have little information and preparation to
teach students with dyslexia. In addition, each teacher reports between one and five cases of
student with symptoms of dyslexia who need treatment, however, they have not received
training from the institution. This research provides a series of didactic strategies to teach
children with dyslexia, which teachers can use and adapt according to the level and needs of the
students. It is concluded that the educational community must be trained to know and use
appropriate strategies for this group of students.

Keywords: educational strategies, dyslexia, teaching and learning

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Como citar: Lucas Ostaiza, N. E., & Vaca Cárdenas, M. E. (2023). Estrategias didácticas para
fortalecer el aprendizaje de niños con dislexia. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 4(3), 785–800. https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1114

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INTRODUCCIÓN

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, que se refleja a través de dificultades en
la lectura, de carácter persistente y específico, que se da en niños y niñas (Ministerio de
Educación, 2020). Debido a que la dislexia tiene una elevada prevalencia en la población
mundial, entre un 4-10%, resulta imprescindible su visibilidad (Rodríguez, 2022). Uno de los
aspectos que más preocupación causa es la falta de información en los centros educativos, así
como la ignorancia sobre la necesidad de la aplicación de adaptaciones adecuadas para estos
niños que garanticen el desarrollo integral de su persona.

Según la Sociedad Madrileña de Dislexia, el 20% de toda la población española es disléxica,
considerando que el 6% son niños, lo que significa que tienen una proporción bastante
importante de dislexia. Por otro lado, en Estados Unidos el 20% de todos los niños tienen
dislexia, se debe tener en cuenta que es uno de los países con mayor porcentaje de niños con
esta condición, mientras que en Gran Bretaña es del 10%. En México, alrededor del 15% de los
niños son disléxicos, al igual que en Uruguay (Mendoza 2022).

La situación de la educación en Latinoamérica y el Caribe sigue en estado crítico, justo antes de
la pandemia, más de dos tercios de los estudiantes no alcanzaban los niveles de desempeño
mínimos en lectura, matemáticas y ciencias naturales al terminar la primaria. Estos resultados
probablemente se han agravado después de la pandemia (Ramírez et al., 2020).

En Ecuador, en un estudio realizado en varias instituciones educativas por Calvo, et al., (2015),
con una muestra de 207 estudiantes, menciona que el 26,57% pertenecían a grupos con algún
tipo de dislexia (fonológica, superficial o mixta). En el Cantón Pujilí, hubo indicios de que una
gran proporción de los estudiantes de primaria presentaban síntomas típicos de trastornos de
lectoescritura, en particular dislexia. Los niños no pueden escribir oraciones correctamente o
leer textos con fluidez, lo que afecta su rendimiento académico y, a menudo, se les considera
perezosos o poco inteligentes (Ganchala y Toapanta, 2023).

La normativa sobre inclusión educativa en el país pretende promover un verdadero sentido de
la educación inclusiva, entendida como un derecho fundamental y como un elemento
determinante de la calidad en educación (Rodríguez, et al., 2021). El camino ya empezó y nadie
puede negar que se han logrado avances significativos a nivel legislativo, en la implementación
de acciones y políticas públicas para el desarrollo de la educación en el Ecuador. Una detección
y actuación precoz sobre esta condición es imprescindible para evitar el fracaso escolar,
personal y social de las personas portadoras de la dificultad. Por lo tanto, el objetivo de esta
investigación es: Determinar estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje de
niños con dislexia.

Definición de estrategia

Una estrategia se define como una guía de acción que orienta al logro de resultados. Las
estrategias didácticas se entienden como estrategias instruccionales y de orientación sobre
qué hacer en la enseñanza para lograr los objetivos de la formación institucional de
las competencias de los estudiantes (Ribadeneira, 2019). Las estrategias son aquellas
que definen criterios, principios y procedimientos para encontrar el camino adecuado para que
los estudiantes adquieran un determinado aprendizaje (Palma, 2020).

Por otro lado, partiendo de la noción fundamental de que el docente (mediador del aprendizaje),
además de transmitir el contenido de su materia, asume la necesidad de enseñar a aprender,
las estrategias son procedimientos o recursos por los cuales el docente promueve aprendizajes
significativos (Tomalá, 2021)

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Definición de didáctica

Olivares (2019), hace referencia a que la didáctica se centra en el estudio de los procesos de
enseñanza-aprendizaje relacionados con el ser humano. Para Pérez & Gardey (2008), la
didáctica es una rama de la pedagogía que se puede utilizar para procesar, analizar y diseñar
planes que tienen como objetivo captar los fundamentos de cualquier teoría pedagógica. La
didáctica es la respuesta a la necesidad de encontrar un equilibrio que armonice la relación entre
los métodos de enseñanza sobre el aprendizaje de los profesores y sus alumnos (Abreu et al.,
2017).

Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas son una parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Son actividades y funciones tanto físicas como mentales que facilitan el encuentro del
estudiante con la meta del conocimiento y una relación de ayuda y cooperación con otros
compañeros durante el aprendizaje para completar la tarea con la calidad requerida
(Ribadeneira, 2020). Por otro lado, Orellana (2017) indica que una estrategia didáctica no es sólo
aplicar una técnica, una lista de actividades o tareas a realizar. Una estrategia didáctica se
considera más bien como una estructura de actividades en las que se realizan los objetivos
fijados. En este sentido Villacís (2019), indica que las estrategias didácticas son un
procedimiento organizado diseñado para lograr un objetivo claro. Por lo tanto, en la práctica
diaria, requiere la mejora continua de los procedimientos, metodologías, cuya selección y
planificación detallada es responsabilidad del docente.

Definición de dislexia

La dislexia es un desafío que dificulta el aprendizaje de la lectura y la escritura, según Tomalá
(2021). El niño que lo exhibe tiene dificultades con el reconocimiento de letras, el uso de letras
en la lectura y la escritura, así como trastornos como lateralidad poco clara,
psicomotricidad alterada y desorientación espacial. Para Suárez (2022), la dislexia es
una discapacidad de aprendizaje caracterizada por deficiencias en la ortografía,
la decodificación, la fluidez lectora y el tiempo necesario para leer palabras con precisión o
rapidez. Puede tener repercusiones emocionales y conductuales relacionadas con el
fracaso académico.

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje causado por un retraso en la maduración
del cerebro, lo que resulta en dificultades para aprender a leer y escribir (Álvarez y Correa, 2021).
La dislexia es considera como un trastorno del lenguaje que se manifiesta de muchas formas,
incluye cambios fonológicos, sensoriales, descriptivos y lingüísticos que impiden los procesos
de aprendizaje y el correcto establecimiento de las relaciones mente-cuerpo-ambiente (Barba
et al., 2019). Las personas con dislexia tienen grandes dificultades para aprender el código
alfabético y desarrollar una representación de la ortografía de las palabras (Vega, 2022).

La dislexia: Posibles causas

Acosta (2022), afirma que no se conoce con certeza el origen de la dislexia, pero existen
hipótesis que apuntan a las siguientes causas: causa genética, causa neurológica, causas
emotivas y causas naturales de nacimiento. Por otro lado, Babarro (2019), en su
explicación de las posibles causas de esta problemática, cita factores como: factores
hereditarios, factores genéticos, lesiones cerebrales, problemas emocionales, problemas en la
orientación de secuencias, problemas de percepción visual/trastorno perceptivo visual, falta de
dominancia cerebral, baja conciencia fonológica y otras causas. Las posibles causas
investigadas se resumen en la tabla 2.

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Tabla 1

Posibles causas que ocasionan la dislexia

Causas Definición
Factores Hereditarios Si se dan antecedentes de familiares.
Genética La dislexia se hereda regularmente, se

estima que poco más del 60% de los niños
con dislexia tienen una carga genética.

Lesiones Cerebrales Afectación producida por un traumatismo.
Problemas emocionales Condiciones que afectan la capacidad de las

personas para manejar su vida diaria.
Problemas en la orientación de secuencias Muestran dificultades para ordenar

temporalmente objetos o acontecimientos.
Problemas de percepción visual/trastorno
perceptivo visual

Trastorno perceptivo-visual.

Falta de dominancia cerebral Hace referencia a dominar las dos partes del
cerebro.

Baja conciencia fonológica Presentan dificultad para aprender rimas
infantiles.

Causa neurológica El cerebro de un niño disléxico funciona
diferente al de un niño no disléxico, es
importante saber que la dislexia no es la
causa de la discapacidad intelectual.

Causas emotivas Se relaciona a los trastornos emocionales al
sufrir algún tipo de presión por su entorno.

Causas naturales de nacimiento Existen estudios que afirman que la dislexia
empieza con la formación del feto en el
cuerpo de la madre, y en ocasiones también
es causada por el bajo peso al nacer o por un
parto prematuro.

Otras causas Mala conexión entre los dos hemisferios
cerebrales.

METODOLOGÍA

Esta investigación tiene un enfoque mixto de tipo cuantitativo y cualitativo. Según Sampieri et
al., (2014), en la investigación con enfoque cualitativo, los fenómenos están destinados a ser
descritos, comprendidos e interpretados, a partir de observaciones y los significados creados
por las experiencias de los participantes. Por el contrario, el propósito de la investigación
cuantitativa es describir, explicar, controlar, predecir fenómenos, generar y probar teorías.

Se realizó una investigación bibliográfica, diagnóstica y exploratoria. La revisión bibliográfica
se realizó para obtener la fundamentación teórica y para la búsqueda de estrategias para
mejorar el aprendizaje de niños con dislexia, utilizando diversas bases de datos, como Google
académico, Scopus, Redalyc, Scielo, entre otros. Para (Science Direct, 2012), una revisión
bibliográfica implica compilar materiales publicados sobre un tema de manera sistemática, lo
que hace que realizar una búsqueda bibliográfica en el contexto de un proyecto de investigación
sea crucial y desafiante. Planificar una estrategia de búsqueda resulta importante ya que esto
permitirá encontrar bibliografía relevante de una manera eficiente, estructurada y metódica.

Se aplicó una investigación diagnóstica, lo que permitió obtener información relevante, además
ayuda a conocer la realidad de los docentes y diagnosticar el uso de estrategias didácticas para
el aprendizaje de los estudiantes con dislexia familiarizarnos con la literatura bibliográfica y
documental (Nieto, 2018). La investigación exploratoria, se utilizó para obtener información

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significativa sobre estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje de estudiantes con
dislexia (Arias, 2020; Galarza, 2020).

La población de esta investigación fueron los 12 docentes de la Escuela de Educación General
Básica “Alhajuela” # 144, institución ubicada en la comunidad El Pueblito, de la parroquia
Charapotó, cantón Sucre, provincia de Manabí. Se aplicó una encuesta dirigida a los 12
docentes, y finalmente se aplicó la técnica de la observación, a través de una ficha de
observación, con preguntas abiertas.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Se realizó un diagnóstico del proceso de enseñanza aprendizaje a niños con sintomatología de
dislexia en la Escuela de Educación General Básica “Alhajuela” # 144, institución ubicada en la
comunidad El Pueblito, de la parroquia Charapotó, cantón Sucre, provincia de Manabí. Los
principales resultados fueron los siguientes:

Gráfico 1

¿Conoce lo que es la Dislexia?

Se pudo evidenciar que seis profesores que representan el 50% manifestaron que conocen lo
que es la Dislexia. Seis profesores que representan el 50% revelaron que poco. Se interpreta
que la mayoría de docentes conocen lo que es la Dislexia.

Así, el estudio de Tarifa (2022), confirma que los docentes afirman al 100% que conocen sobre
la dislexia. Por el contrario, un estudio de Villacís (2019) encontró que se desconocen los tipos
de dislexia y sus causas. También se verificó que el uso de estrategias didácticas y evaluaciones
en la práctica diaria es insuficiente, por lo que se puede concluir que la capacitación es una
oportunidad para mejorar las competencias de toda una generación de formadores.

50%50%

0%
¿Conoce usted lo que es la Dislexia?

Mucho Poco Nada

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Gráfico 2

¿En el ciclo pasado, tuvo algún estudiante diagnosticado con dislexia por el DECE?

Doce profesores que representan el 100% manifestaron que no tuvieron ningún estudiante con
problemas de dislexia que haya reportado el departamento del DECE. Se observó que al
momento de participar en clases algunos niños se sienten cohibidos y no demuestran interés
por leer.

Tarifa (2022), confirma que la dislexia primero la reconoce un profesor, pero el diagnóstico
correcto lo hace un psicólogo o un psicopedagogo.

Gráfico 3

¿Conoce usted cómo realiza el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) el diagnóstico de
niños con dislexia?

Con respecto a si los docentes conocen cómo realiza el DECE el diagnóstico de niños con
dislexia, se pudo determinar que, seis profesores que representan el 50% alegaron que poco.
Cinco profesores que representan el 42% respondieron que nada. Y, apenas un profesor que

100%

¿En el ciclo pasado, tuvo algún estudiante
diagnosticado con dislexia por el DECE?

Si No

50%
42%

¿Conoce usted cómo realiza el DECE el diagnóstico
de niños con dislexia?

Mucho Poco Nada

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representa el 8% manifestó que mucho. Se observa que el personal del DECE no concurrió a la
institución educativa, porque se supo manifestar que como tienen a cargo algunas instituciones
no logran cumplir a cabalidad con las visitas y cuando lo hacen solo realizan labores
administrativas por cuánto su tiempo es limitado.

Por lo que se puede determinar que existe un desconocimiento casi total de la forma en que el
departamento del DECE realiza el diagnóstico para detectar problemas de dislexia en los
estudiantes.

Los docentes carecen de la formación necesaria en estrategias activas para desarrollar sus
clases de manera inclusiva. Incluso en aspectos de planificación, las adaptaciones las realizan
de acuerdo a su experiencia, pues el DECE tiene varios casos que atender lo que no le permite
desarrollar una guía personalizada para los estudiantes que necesitan un apoyo especial (Rivera
et al. 2022).

Gráfico 4

¿Cuántos de sus estudiantes presentaron características de dislexia?

De acuerdo con la información reflejada, se pudo comprobar que cinco profesores los que
representan el 42% manifiestan que tiene dos estudiantes con síntomas de dislexia. Tres
profesores que representan el 25% manifestaron que tienen un estudiante con problemas de
dislexia. Un profesor que representa el 8% manifestó que tiene tres estudiantes con síntomas
de dislexia. Un profesor que representa el 8% declaró que tiene cuatro estudiantes con síntomas
de dislexia; un profesor que representa el 8% manifestó que tiene cinco estudiantes con
síntomas de dislexia. Un profesor que representa el 8% reveló que tiene más de cinco
estudiantes con síntomas de dislexia.

Por lo que se interpreta que todos los docentes tienen al menos un caso con sintomatología de
dislexia. Se comprobó, con la observación que, aunque el DECE no tiene casos diagnosticados,
los propios docentes descubren entre uno y más de cinco casos en sus aulas.

Los docentes son observadores esenciales no solo para identificar problemas de aprendizaje,
sino también para llevar a cabo procesos de investigación más profundos en el aula (Hernández
et al. 2022).

25%

42%

9%
8%

8% 8%

¿Cuántos de sus estudiantes presentaron
características de dislexia?

Uno Dos Tres Cuatro Cinco Más de cinco

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Gráfico 5

¿Cuáles fueron los síntomas que sus estudiantes presentaron? Escoja las opciones que
corresponden

En cuanto a los síntomas que los estudiantes presentaron, ocho profesores que representan el
67% expresaron que los estudiantes presentan problemas de ortografía. Siete profesores que
representan el 58% indicaron que los estudiantes presentan problemas de mala estructuración
en las oraciones. Seis profesores que representan el 50% manifestaron que los estudiantes
confunden la pronunciación de las letras. Seis profesores que representan el 50% manifestaron
que los estudiantes presentan problemas al momento de leer por lo que tienen errores en la
lectura. Cuatro profesores que representan el 33% indicaron que los estudiantes transponen
letras, invierten los números. Cuatro profesores que representan el 33% señalaron que los
estudiantes presentan dificultad a la hora de aprender nuevas palabras. La observación
confirmó que estos eran los síntomas que tenían sus alumnos.

Al presentar los estudiantes este tipo de problemas, tales como de ortografía, estructura
deficiente de las oraciones, confusión de palabras con pronunciaciones similares y la lectura
incorrecta, se interpreta que los estudiantes podrían tener dislexia.

En concordancia con esto Hernández et al. (2022), afirma que hoy en día los estudiantes con
dislexia tienen dificultades particulares para formar palabras y separarlas en oraciones. Así
como dificultades para leer con fluidez, las letras se confunden al escribir, por lo que su
comprensión lectora es inferior a la esperada.

0
1
2
3
4
5
6
7
8

8, 67%

6, 50%

4, 33%

6, 50%

4, 33%

7, 58%

¿Cuáles fueron los síntomas que sus estudiantes
presentaron?

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 794.

Gráfico 6

¿Ha recibido alguna capacitación para tratar casos de dislexia?

Los resultados mostraron que ocho profesores que representan el 67% de los docentes
manifestaron que nunca han recibido capacitaciones con respecto a este tema. Tres profesores
que representan el 25% manifestaron que a veces y 1 profesor que representa el 8% manifestó
que nada y las opciones mucho y poco no tuvieron respuestas. Se observó durante el período
de la investigación, que los docentes no recibieron ninguna capacitación.

Por lo tanto, se puede argumentar que, en esta institución educativa, sus docentes no han
recibido ninguna capacitación sobre qué es la dislexia y cómo evitar los problemas que genera
la dislexia.

Según Chávez et al., (2021) en su investigación encontró que el 17.54% de los encuestados
recibieron capacitaciones. Un 26.32% casi siempre suelen hacerlo, un 21.05% a veces pueden
hacerlo y un 35.09 % no han recibido nunca una capacitación relacionada con el tema. Por lo
tanto, se hace referencia a que aún existe un desconocimiento sobre esta problemática, aunque
existen muchas investigaciones referentes al tema.

0% 0%

67%

25%

¿Ha recibido alguna capacitación para
tratar casos de dislexia?

Mucho Poco Nada Nunca A veces

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 795.

Gráfico 7

¿Conoce algunas estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje de estudiantes con
dislexia?

De acuerdo con los resultados obtenidos se pudo evidenciar que: 9 profesores que representan
el 75% manifestaron que poco; dos profesores que representan el 17% manifestaron que mucho.
Un profesor que representa el 8% indicó que nada. Se observó que algunos docentes al utilizar
estrategias como el alfabeto móvil dedicaron más tiempo con los estudiantes que presentan
síntomas de dislexia. Así mismo el dictado fue más lento. Pero es necesario implementar más
estrategias para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

Por lo tanto, se puede argumentar que los docentes de esta institución educativa cuentan con
muy poca información sobre estrategias didácticas para enfrentar la dislexia de sus
estudiantes.

Espinoza y Garcés (2022), mencionan que no es recomendable utilizar un solo tipo de
estrategias didácticas para los estudiantes con dislexia, debido a que esto no contribuye al
desarrollo efectivo de la lectura para este grupo de estudiantes. Por lo que es necesario
diversificar las estrategias utilizadas con el fin de mejorar su aprendizaje en función de sus
intereses y necesidades educativas.

En base a los resultados obtenidos se comprueba la necesidad que tienen los docentes de
contar con conocimiento sobre qué estrategias utilizar para enseñar a niños con dislexia. Por
lo que, a continuación, se presenta una serie de estrategias didácticas para enseñar a niños con
dislexia, que los docentes pueden utilizarlas y adaptarlas de acuerdo al nivel y las necesidades
de los estudiantes.

Estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje de niños con dislexia.

Lectura compartida: consiste en escoger una lectura acorde a la edad de los niños y luego
proceder a leerlo por fragmentos logrando que todos los niños participen, seguidamente se
refuerza realizando preguntas, subrayando y si es necesario se vuelve a releer el texto.

Trabajo en conjunto con padres de familia: se convoca al padre de familia y se da orientaciones
del trabajo a realizar con los niños haciéndolos partícipes de su desarrollo.

17%

75%

¿Conoce de algunas estrategias didácticas para
mejorar el aprendizaje de estudiantes con

dislexia?

Mucho Poco Nada

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Utilización de cuentos: se escoge un cuento, se procede a mostrar las imágenes y se pregunta
que observan con la finalidad de conseguir la participación de todos los niños, luego se procede
a leer y se continúa realizando preguntas referentes al texto leído.

Crucigramas: son muy útiles en el campo educativo, porque hacen que el aprendizaje sea
divertido, mejoran la concentración, amplían el vocabulario y también ayudan a corregir faltas
de ortografía de forma casi imperceptible.

Actividades lúdicas: son importantes en educación porque a través de las actividades se logra
que los niños socialicen con los demás, aprendan a resolver conflictos y estimulan sus
habilidades de liderazgo. Entre estas actividades tenemos:

Bingo lector: Se les entrega a los estudiantes un cartón con palabras escritas y unas fichas
redondas. El docente comienza a mencionar palabras, y cuando alguna concuerde con las del
cartón, los estudiantes la leen y ubican una ficha encima de la palabra. El juego se termina
cuando alguno de los estudiantes complete todo el cartón, pudiendo después, realizar otra
ronda con un nuevo cartón.

El generador de palabras: en esta actividad el estudiante elige al azar una tira con una
instrucción y coloca las letras móviles en la pizarra según se le pida. Las instrucciones pueden
ser: “escribe tres palabras que comiencen por la letra...”, “escribe cuatro palabras que contengan
la letra...”.

Alfabeto móvil: el estudiante toma una tarjeta elaborada en cartón donde está un gráfico y
procede a mencionar el nombre de dicha imagen luego con las letras del alfabeto móvil forma
la palabra y a continuación, procede a leerla.

Los dados cuentacuentos: el estudiante lanza cuatro dados uno por uno, a continuación,
imagina y cuenta una mini historia donde aparecen todos los elementos representados en los
dados. Se harán varias rondas, dependiendo del tiempo.

Cuadro de doble entrada: se entregan dos dados a los estudiantes uno contiene los números
del 1 al 6 y el otro tiene un color diferente por cada lado, los estudiantes deben lanzarlos y luego
deberán leer las palabras que se encuentran en el tablero según el número y color que le tocó.
El tablero puede contener fonemas, sílabas, palabras u oraciones.

Lotería del alfabeto: Se entrega una tarjeta de lotería a cada estudiante, la misma contiene las
letras del abecedario y gráficos correspondientes a esta. Luego el docente, dice el fonema de la
grafía y los estudiantes van ubicando una lentejuela sobre la misma. Gana el alumno que
complete su tarjeta. Este juego nos ayuda a que los estudiantes puedan aprender todas las
grafías del abecedario de manera divertida, además desarrollen su capacidad auditiva, su
percepción visual y concentración.

Sopa de letras: se entrega una sopa de letras a los estudiantes en la que se distribuyen todas
las letras del abecedario. El profesor muestra una imagen y los estudiantes deben identificar
qué es y decir su nombre luego deben buscar en la sopa de letras la grafía con la que empieza
y procede a encerrarla con un círculo de color. Esta actividad nos ayuda a mejorar los procesos
de enseñanza y nos ayuda a fortalecer aspectos esenciales como la motivación, la atención y la
concentración.

Domino de sílabas: Se proporcionan 24 fichas, las cuales están divididas en dos, con apoyo de
una línea, en cada uno de los espacios se encuentran sílabas, por ejemplo: va, so, ma, etc. Se
procede a realizar el juego de la forma tradicional. La dinámica del juego es ir mencionando la
sílaba correspondiente. Este juego nos ayuda a reconocer las sílabas y discriminar los fonemas.

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CONCLUSIONES

Se concluye que la dislexia es un trastorno que se presenta en estudiantes de diferentes edades,
lo que dificulta la lectura y escritura.

Los docentes de la Escuela de Educación Básica “Alhajuela” # 144 tienen al menos un caso con
sintomatología de dislexia y en varios grados hasta 5 casos diagnosticados por ellos mismos,
ya que no han sido diagnosticados por el DECE.

Lo docentes de la Escuela de Educación Básica “Alhajuela” # 144 tienen muy poca información
sobre estrategias didácticas para enseñar a estudiantes con dislexia y no han recibido ninguna
capacitación de parte de la institución educativa.

Se presentan varias estrategias didácticas para enseñar a niños con dislexia, que los docentes
pueden utilizarlas y adaptarlas de acuerdo al nivel y las necesidades de sus estudiantes.

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 798.

REFERENCIAS

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43+Percepci%C3%B3n+de+la+dislexia%20(4).pdf

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