LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1145.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1138
Estrategias lúdicas para el fortalecimiento de las
operaciones básicas aplicadas en la resolución de
problemas en Química I
Playful strategies for the strengthening of basic operations applied in
solving problems in Chemistry I
Lilian del Carmen López
lilianl@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/000-002-3645-4659
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Danlí, El Paraíso – Honduras
Martha Beatriz Baquedano Montoya
martabaquedano3@gmail.com
https://orcid.org/000-0002-5314-3641
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán/Instituto José Cecilio del Valle
Choluteca, Choluteca – Honduras
Artículo recibido: 26 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 18 de septiembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo, demostrar la eficiencia y eficacia de diversos
juegos didácticos en la enseñanza de la Química I, en la resolución de problemas prácticos
durante el proceso enseñanza-aprendizaje de forma alegre, interesante y fructífera. En dicha
investigación se implementaron varios juegos lúdicos de acuerdo a los intereses y necesidades
que mostraron en el diagnóstico los estudiantes de décimo grado de bachillerato en informática
del instituto José Cecilio del Valle de la ciudad de Choluteca, para alcanzar las competencias
necesarias en la resolución de problemas prácticos además promover la creatividad,
socialización de estos jóvenes. En este trabajo se utilizó la metodología investigación acción
con cada uno de sus pasos como ser diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión
– evaluación, con un enfoque mixto ya que la recopilación de la información se realizó utilizando
estrategias como la observación, y técnicas de evaluación como registro anecdótico y diario de
campo, prueba diagnóstica y prueba formativa. Con la información recolectada se inicia el
proceso de análisis, a partir del cual se desglosan una serie de conclusiones y recomendaciones
que aportan significativamente en el que hacer docente.
Palabras clave: estrategias lúdicas, operaciones básicas aplicadas, química
Abstract
The objective of this research is to demonstrate the efficiency and effectiveness of various
didactic games in the teaching of Chemistry I, in solving practical problems during the teaching-
learning process in a joyful, interesting and fruitful way. In said investigation, several playful
games were implemented according to the interests and needs shown in the diagnosis by the
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1146.
tenth grade students of the computer science baccalaureate of the José Cecilio del Valle
institute in the city of Choluteca, to achieve the necessary skills in solving problems. practical
problems also promote creativity, socialization of these young people. In this work, the action
research methodology was used with each of its steps such as diagnosis, planning, action,
observation and reflection - evaluation, with a mixed approach since the collection of
information was carried out using strategies such as observation, and techniques evaluation as
anecdotal record and field diary, diagnostic test and formative test. With the information
collected, the analysis process begins, from which a series of conclusions and
recommendations are broken down that contribute significantly to what to do as a teacher.
Keywords: ludic strategies, applied basic operations, chemistry
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Como citar: López, L. del C., & Baquedano Montoya, M. B. (2023). Estrategias lúdicas para el
fortalecimiento de las operaciones básicas aplicadas en la resolución de problemas en
Química I. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(3), 1145–
1152. https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1138
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INTRODUCCIÓN
El Instituto Gubernamental de educación media, José Cecilio del Valle, siendo el más grande de
la zona, con una población estudiantil de 3500 estudiantes, en donde laboramos más de 120
docentes impartiendo clases en Educación Básica y diversificado en diferentes modalidades
como ser bachillerato técnico en: Informática, Finanzas, Salud Comunitaria, Turismo Enfermería
y bachillerato en Humanidades. Dicha institución está ubicada en el Barrio nueva esperanza en
el municipio de Choluteca, departamento de Choluteca, donde se realizó este estudio en décimo
grados de bachilleres en Informática sección 1 y 4, de la jornada matutina realizándose una
investigación acción.
Según Lewin, definió la investigación acción como un proceso de peldaños en espiral, cada uno
de los cuales se compone de planificación, acción y evaluación del resultado de la acción; (
Latorre, 1195, citado por Sandín , 2000, p. 85); en cambio Elliott la define como el estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de acción dentro de la misma. Es una
investigación desde la propia práctica y para la práctica, que pretende un cambio de la realidad.
(Pérez Serra, 1990, citado por Rubio & Varas, 1999, p. 87).
Es de esta forma que se pretende un cambio en clases prácticas como ser Matemáticas, Física,
Química, en los estudiantes de Informática, donde se observa, bajo aprovechamiento académico
en dichas asignaturas. Los departamentos de coordinación de esta modalidad solamente
reportan el nivel de reprobados que existen en estas asignaturas y no se toman medidas para
poder solventar dicho problema, los cuales reflejan la falta de interés por parte de estas
dependencias para poder ayudar a solventar estas debilidades, que presentan los estudiantes,
apoyando a los docentes e identificando en donde están fallando.
Razón por la cual se realizó una prueba diagnóstica en la asignatura de Química I, en donde los
principales hallazgos encontrados fue la dificultad que tienen los estudiantes en la resolución
de problemas prácticos. Generando una hipótesis a investigar cómo es la implementación de
estrategias motivadoras y lúdicas en los estudiantes de décimo grado de bachillerato en
informática, del instituto José Cecilio del Valle, para mejorar su capacidad de resolución de
problemas prácticos en la asignatura de química I. Proponiendo el objetivo de mejorar la
competencia de resolución de problemas y ejercicios prácticos de química I a través de juegos
lúdicos.
Para que estos jóvenes estudiantes alcancen las competencias necesarias para adquirir un
aprendizaje significativo y puedan hacer análisis e identificación de datos, manejo de
operaciones básicas, resolución de problemas prácticos, despeje de fórmulas, y su relación con
la teoría.
Objetivo General
Demostrar la eficiencia y eficacia de los diversos juegos didácticos en la enseñanza de la
Química I, en la resolución de problemas prácticos durante el proceso enseñanza – aprendizaje
de forma alegre, interesante y fructífera durante las clases.
Objetivos Específicos
Elaborar un plan de mejora para la implementación de actividades lúdicas, como estrategias
metodológicas para fortalecer las competencias académicas en los estudiantes de décimo
grado, sección 1 y 4, de bachillerato en informática del instituto José Cecilio del Valle de la
Ciudad de Choluteca.
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Identificar las estrategias innovadoras que mejoran el aprendizaje de la asignatura de Química
I en cuanto a la resolución de problemas prácticos.
Definir la actitud, integración, comportamiento y motivación de los educandos de décimo grado
cuando el docente implementa estrategias lúdicas o diferentes juegos académicos para la
enseñanza de resolución de problemas de Química I.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño
Para el desarrollo de esta investigación se utiliza la metodología de Investigación-Acción, con
un enfoque mixto y técnicas de recolección de información como la observación, diario de
campo, registro anecdótico.
En el campo educativo la Investigación acción se visualiza como “una forma de estudiar, de
explorar una situación social, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como
“indagadores” los implicados en la realidad investigada”. (Suarez, citado por Colmenares &
Piñero, 2008 P.104).
Población y muestra
Para el desarrollo de esta investigación se trabajó con 80 estudiantes de dos secciones de
décimo grado del Instituto Gubernamental José Cecilio del Valle, ubicado en el Barrio Nueva
esperanza, del municipio de Choluteca, departamento de Choluteca.
La muestra de esta investigación incluye los 11 estudiantes que mayor dificultad presentaron
en desarrollo de la Prueba Diagnóstica aplicada. Siendo estos los que obtuvieron mayor
cantidad de desaciertos en estas, y de quienes se concluyó que necesitan mayor reforzamiento
en el contenido que implican resolución de problemas.
Plan de mejora
Durante el desarrollo de esta investigación se ejecutó un plan de mejoras a los estudiantes de
décimo grado, sección 1 y 4, de bachillerato en informática del instituto José Cecilio del Valle.
Un plan de intervención o plan de mejora es la acción planificada para la realización de acciones
que conducen al logro del desarrollo integral de los estudiantes. “Una intervención educativa es
una respuesta académica para ayudar a mejorar en áreas como la lectura o matemáticas, es
un programa que permite que tanto la familia como la escuela, puedan evaluar el progreso del
alumno”. (Jesuites Educación, 2018).
La hipótesis que se plantea para esta investigación está destinada a solventar las dificultades
presentadas por los educandos de décimo grado, en relación a la resolución de problemas en
Química I. En donde se espera que con este plan los estudiantes puedan mejorar estas
competencias y superar dichas dificultades. Para verificar los resultados obtenidos después de
la aplicación del Plan de Mejora que se propone como resultado de esta investigación se
utilizará una serie de instrumentos que permitirán recabar información relacionada con los
beneficios obtenidos, así como el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
En este caso para recolectar datos y evaluar la implementación del plan de mejoras se utiliza la
técnica de observación, que es una herramienta de investigación social, orientada, al logro del
objetivo propuesto. La observación es el instrumento que se elabora para ayudar al observador
a registrar de manera sistemática el fenómeno en estudio, así como el procesamiento y la
interpretación de la información. Navarro, (2007 p. 4-5). Como instrumentos o criterios de
evaluación utilizamos el diario de campo y el registro anecdótico. El diario de campo es donde
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se registraron aquellos aspectos que se consideran de importancia según la problemática de
estudio.
Las notas o diario de campo del docente son escritos en donde se plasma la acción que se
observa en los estudiantes la cual se realizó de manera simultánea al momento de implementar
los juegos lúdicos El registro anecdótico es un instrumento, diferente a las notas de campo, ya
que en él escribimos o registramos los acontecimientos o hechos significativos, relevantes
como ser hábitos, conductas de indisciplina de algún educando, problemas de aprendizaje,
inasistencias. Este instrumento se usó de modo constante, haciendo el registro del suceso de
manera descriptiva y detallada, pero con claridad para luego hacer el respectivo análisis.
Además, se asignaron tareas educativas que los estudiantes realizaron en equipos de trabajos,
durante el proceso de enseñanza aprendizaje para cumplir con el objetivo propuesto. Moltó,
(2009). A través de éstas se pretende evaluar el nivel de aprendizaje de los educandos, y así
determinar si las dificultades presentadas por ellos se están solventado a través de la
implementación del plan de intervención. Después de ellos se aplicó una prueba formativa para
comprobar la eficacia que tienen estas estrategias para la resolución de problemas en Química
I, en estudiantes de décimo grado de informática en esta institución.
RESULTADOS Y HALLAZGOS
Hipótesis de acción
Con la implementación de estrategias motivadoras los estudiantes de décimo grado de
bachillerato en informática, del instituto José Cecilio del Valle, mejoran su capacidad de
resolución de problemas prácticos en la asignatura de Química I.
Descripción de la actividad
Desarrollar juegos didácticos: Bingo químico, sopa de letras, crucigrama, baraja química,
monopolios químicos, vídeos de reacciones químicas.
¿Se cumplió la hipótesis?
Si.
¿Por qué? – Hallazgos
La implementación de estrategias lúdicas ha sido un éxito ya que 38 de los 40 estudiantes
atendieron las instrucciones brindadas para la ejecución de estos juegos Implementado y
reforzando conocimiento sobre este tipo de contenidos, participando con esmero y dedicación
involucrándose y reconociendo cada uno lo importante de esta temática.
Al momento de jugar 40 de 40 estudiantes, se involucraron en la actividad conforme a las
instrucciones brindadas, identificando cada uno de los compuestos químicos por medio del
nombre correspondiente aplicando las reglas de nomenclatura.
Evidencia
Diario de campo, registro anecdótico, prueba formativa, fotografías.
En la aplicación del primer juego, 38 de 40 estudiantes lograron desarrollar las actividades
asignadas de manera satisfactoria con dinamismo y entusiasmo. Podemos mencionar que la
participación motivadora del docente puede ser un buen inicio para fomentar las competencias
de resolución de problemas prácticos.
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El uso de herramientas como el diario de campo y el registro anecdótico facilitaron la realización
de actividades de reforzamiento en el estudiante que teniendo las fórmulas en su cartilla no
podía identificarlas por lo que se les dio instrucciones de aprender a reconocer estas fórmulas
por su nombre y que practican entre equipos. Se les asignaron actividades de mayor exigencia
en donde todos los estudiantes participaron activamente logrando reforzar los contenidos a
través de actividades que motiven a adquirir los conocimientos significativos y formar
compuestos químicos para poder resolver problemas prácticos partiendo de situaciones
cotidianas.
CONCLUSIONES
La implementación de estrategias lúdicas en el salón de clase, como estrategias de aprendizaje
en la asignatura de Química I, favorece en los estudiantes la socialización, imaginación y
creatividad necesarias para alcanzar aprendizajes significativos, además pueden cambiar la
conducta de algunos estudiantes si se les orienta de manera personalizado, con dedicación y
con cariño alcanzando aprendizajes y superando muchas dificultades y lograr el objetivo
planteado.
Las actividades lúdicas son divertida, confiable, que hacen que el estudiante no se sienta
presionado por la calificación, sino por el contrario, que disfrute la actividad del juego y aprenda,
mejorando la personalidad de los estudiantes que aprenden a compartir, a trabajar en equipo, a
recibir orientaciones y sugerencias de otros, a seguir indicaciones y a cumplir con los objetivos
propuestos.
El juego puede favorecer la autonomía, la toma de decisiones y ayudar a establecer vínculos
más afectivos con la asignatura de Química. desarrollando su propia creatividad, potenciando
el desarrollo cognitivo y comunicativo para poder socializar con los compañeros en el salón de
clases adquiriendo de esta manera, los aprendizajes significativos para mejorar el rendimiento
académico y potenciar los conocimientos.
RECOMENDACIONES
Que los juegos son estrategias metodológicas educativas interesantes y muy importantes, ya
que pueden potenciar los aprendizajes de asignatura que conlleva mayor dificultad ya que son
clases prácticas y no les gusta a los estudiantes porque son difíciles de asimilar fácilmente.
La implementación de estrategias lúdicas en el salón de clase, como actividades metodológicas
en la asignatura de Química I, favorece en los estudiantes la socialización, imaginación y
creatividad necesarias para alcanzar aprendizajes significativos.
Con este tipo de metodologías como docente podemos ayudar a nuestros alumnos a cambiar
la conducta de algunos estudiantes si se les orienta de manera personalizada, con dedicación
y con cariño alcanzando aprendizajes y superando muchas dificultades.
Las actividades lúdicas deben ser divertidas, confiables, que el estudiante no se sienta
presionado por la calificación, sino por el contrario, que disfrute la actividad del juego y aprenda
a interpretar, analizar, identificar los datos importantes para la resolución de problemas
prácticos.
Los juegos como estrategias metodológicas pueden ayudar a moldear la conducta y la
personalidad de los estudiantes ya que aprenden a compartir, a trabajar en equipo, a recibir
orientaciones y sugerencias de otros, a seguir indicaciones y a cumplir con los objetivos
propuestos.
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También el juego puede favorecer la autonomía, la toma de decisiones y ayudar a establecer
vínculos más afectivos con la asignatura de Química
Como docente, me siento muy contenta porque hasta hoy pude lograr que ninguno de mis
estudiantes se reprobará en la clase de Química I. y déjenme decirles que ya llevo mucho tiempo
impartiendo esta clase y nunca había logrado, esto por lo que puedo reflexionar y cambiar la
manera monótona, memorística y aburrida que he desarrollado mis clases.
Motivo a mis compañeros colegas, que se tomen un tiempo en implementar juegos lúdicos en
el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que esto no es una pérdida de tiempo si no un cambio
que le traerá resultados positivos en el desarrollo de las clases. Ya que estos juegos son una
herramienta muy importante en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes para que
alcancen aprendizajes significativos especialmente en clases que conlleva mayor dificultad
como son las clases prácticas.
Con la implementación del plan de intervención, también se logra identificar que todos los
juegos permitieron mejorar considerablemente el conocimiento de los educandos en relación a
los problemas que presentaron, descubriendo que, de los juegos implementados, tres de ellos
demostraron brindar mejores resultados en cuanto al dominio de resolución de problemas
prácticos.
Aplicar la metodología de Investigación-Acción como una herramienta permanente en las aulas
de clase, para identificar los problemas que presentan los educandos y de esta manera poder
reflexionar y buscar estrategias de mejora para evitar el rezago estudiantil.
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REFERENCIAS
Colmenares, A., & Piñero , M. (2008). La Investigación Acción: Una herramienta metodológica
heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. 96
- 114. Obtenido de https://www.redalyc.org/a
Latorre, A. (1195). La Investigación-acción Conocer y cambiar la práctica educativa. (4ª edició.).
Moltó, E. (2009). Importancia de las tareas educativas y del concepto situación del objeto físico
en los cursos de Física. Dialnet. Obtenido de file:///C:/Users/dell/Downloads/Dialnet-
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Navarro , A. (2007). ). Documento de Cátedra 40: Notas de Campo: El registro y la organización
de la información recogida mediante la observación, Universidad de Buenos Aires. 4 - 5.
doi:https://studylib.es/doc/8284071/documento-de-c%C3%A1tedra
Rubio, M., & Varas, J. (1999). El análisis de la realidad en la intervención social. Métodos y
técnicas de investigación. 2ª edición.
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