LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1153.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1139

Relación entre inteligencia emocional, funciones
ejecutivas y rendimiento académico en escolares

Relationship between emotional intelligence, executive functions and
academic performance in schoolchildren

Andrea del Rocío Mejía Rubio

amejiarub@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9371-9636

Universidad Internacional de La Rioja
España

Artículo recibido: 04 de septiembre de 2023. Aceptado para publicación: 18 de septiembre de 2023.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
La neuropsicología enfocada en el ámbito educativo aporta nuevos conocimientos sobre los
procesos de aprendizaje y sus bases neuropsicológicas. El estudio establece la relación entre la
inteligencia emocional (IE), el funcionamiento ejecutivo (FE) y el rendimiento académico en una
muestra de escolares. Se realizó un diseño descriptivo-correlacional con estudiantes cuya media
de edad es 11,03 años. Para evaluar IE se utilizaron las escalas de inteligencia interpersonal e
intrapersonal del Cuestionario de Inteligencias Múltiples para Primaria; el funcionamiento
ejecutivo se valoró con la prueba Función Ejecutiva CUMANES, y para el Rendimiento
Académico se consideró la nota media en las asignaturas eje del currículo. Se observó un nivel
medio-alto de inteligencia interpersonal, nivel medio de inteligencia intrapersonal, un nivel medio-
bajo de FE y un desempeño básico en matemáticas y alto en lengua y literatura; además se
determinó una relación negativa moderada entre inteligencia interpersonal y FE en errores de
secuencia (p=,02); una relación negativa moderada entre FE en errores de secuencia y el
rendimiento en matemáticas (p=,01) y entre FE en errores de alternancia y el rendimiento en
matemáticas (p=,01). Finalmente, una relación negativa moderada entre FE (puntuación total
errores) con el rendimiento matemático (p=,00). Se concluye la existencia de relaciones entre la
inteligencia emocional y las funciones ejecutivas, y entre las funciones ejecutivas y el rendimiento
en matemáticas.

Palabras clave: escolares, funciones ejecutivas, inteligencia emocional, rendimiento
académico

Abstract
Neuropsychology focused on the educational field provides new knowledge about learning
processes and their neuropsychological bases. The study establishes the relationship between
emotional intelligence (EI), executive functioning (EF) and academic performance in a sample of
schoolchildren. A descriptive-correlational design was carried out with students whose mean
age was 11.03 years. To assess EI, the interpersonal and intrapersonal intelligence scales of the
Multiple Intelligences Questionnaire for Primary School were used; executive functioning was
assessed with the CUMANES Executive Function test, and for Academic Performance, the

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average mark in the core subjects of the curriculum was considered. A medium-high level of
interpersonal intelligence, a medium level of intrapersonal intelligence, a medium-low level of
EF and a basic performance in mathematics and a high performance in language and literature
were observed; in addition, a moderate negative relationship was determined between
interpersonal intelligence and EF in sequence errors (p=.02); a moderate negative relationship
between EF in sequence errors and performance in mathematics (p=.01) and between EF in
alternation errors and performance in mathematics (p=.01). Finally, a moderate negative
relationship between EF (total error score) and mathematics performance (p=.00). It is
concluded the existence of relationships between emotional intelligence and executive
functions, and between executive functions and mathematics performance.

Keywords: schoolchildren, executive functions, emotional intelligence, academic
performance

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Como citar: Mejía Rubio, A. del R. (2023). Relación entre inteligencia emocional, funciones
ejecutivas y rendimiento académico en escolares. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(3), 1153–1164. https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1139

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1155.

INTRODUCCIÓN

La relación entre la inteligencia emocional (IE), las funciones ejecutivas (FE) y el rendimiento
escolar en alumnos de educación primaria constituye un asunto que, a pesar de haber sido
abordado en estudios previos, ciertos aspectos necesitan ser aún esclarecidos. Pena y Repetto
(2008) puntualizaron que la inteligencia emocional se considera un factor explicativo del
rendimiento académico, y, por tanto, es primordial que en el contexto educativo se diseñen y
apliquen programas de intervención centrados en las competencias de la inteligencia emocional
para fomentar el aprendizaje. Por su parte, García-Villamisar y Muñoz (2000) determinaron una
asociación muy estrecha entre FE y rendimiento escolar en niños pertenecientes a la educación
primaria. Sin embargo, aún queda un campo de investigación suficientemente amplio para
continuar con su exploración, debido a la importancia que comprende el conocimiento de estas
habilidades en la actividad educativa. Al respecto, Rebollo y De la Peña (2017) enfatizaron que
la IE y el funcionamiento ejecutivo son factores claves en la educación por su relación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Se ha demostrado que en las asignaturas eje del currículo hay mayores problemas, ya que
muchos de los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), -de acuerdo a los resultados del informe PISA 2015 (OCDE, 2016)- bajaron
su desempeño en materias escolares básicas como matemáticas y no han mostrado avances
significativos durante los últimos años en la asignatura de lengua, medida específicamente a
través de pruebas de lectura. Al respecto cerca de 20% de los estudiantes de los países de la
OCDE no obtienen, de media, las competencias lectoras básicas, y que pueden estar
directamente relacionados por los sistemas educativos, los entornos de aprendizaje y los
recursos invertidos en educación, pero también por dificultades neuropsicológicas en los
ámbitos educativos.

Probablemente dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, uno de los aspectos con mayor
relevancia es el rendimiento académico de los alumnos, en ese sentido, Portellano, Mateos, y
Martínez-Arias (2012) afirman que el fin último es mejorar las estrategias neuropsicológicas y
pedagógicas que mediante la intervención en el ámbito educativo, faciliten el éxito escolar en
los niños y contribuyan a su desarrollo cognitivo, emocional y psicosocial.

Para Goleman (2008) la IE comprende una agrupación de habilidades tales como la
perseverancia, el entusiasmo, el autocontrol y la capacidad de automotivación, mismas que son
susceptibles de enseñarse a los niños, con el propósito de optimizar el rendimiento de su
potencial intelectual. De esta manera, la tarea docente debe enfocarse en potenciar estas
habilidades en los estudiantes de primaria para lograr un mejor aprendizaje que va ligado a
afianzar su IE. Es de sumo interés para la investigación educativa, el estudio de la vinculación
entre la IE y el rendimiento académico, debido a que se considera que el desarrollo socio-
emocional es un aspecto fundamental en el desempeño escolar (Barna y Brott, 2011).

Así mismo, desde un enfoque neuropsicológico, es importante contemplar un abordaje de la
función ejecutiva que contempla una amplitud de habilidades de autorregulación que permiten
la organización y coordinación de otras funciones cognitivas, respuestas emocionales y
conductas con el objetivo de conseguir una meta, además de la inhibición de información
irrelevante (Flores- Lázaro, Castillo-Preciado, y Jiménez-Miramonte, 2014). También es preciso
considerar que las FE pueden estar en permanente relación con la IE debido al control que
ejercen sobre todos los procesos, colaborando con la regulación de la conducta y el manejo de
las emociones, que de hecho son esenciales para un rendimiento escolar eficiente y además
necesarios para superar exitosamente las demandas del aprendizaje, entre otros aspectos
(Stelzer y Cervigni, 2011).

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Rebollo y De la Peña (2017) hallaron relaciones positivas entre la IE y las FE, y destacaron la
importancia de implementar programas de intervención neuropsicológica enfocados al
desarrollo de habilidades emocionales y competencias ejecutivas para favorecer el rendimiento
académico de 87 escolares. De la misma manera, Ferragut y Fierro (2012) observaron
correlaciones positivas entre rendimiento académico y bienestar, así como entre bienestar e IE,
destacando la importancia de estos constructos psicológicos para el éxito académico.

De acuerdo a Jiménez y López-Zafra (2009) el análisis del papel que juegan las emociones en
el contexto educativo a la hora de determinar tanto el éxito académico de los estudiantes como
su adaptación escolar es fundamental, con lo que su estudio constituye un aporte al análisis de
la relación entre la IE y el rendimiento académico, así como también de los beneficios de la
implementación de programas de alfabetización emocional en las instituciones educativas. En
concordancia con este estudio, Pulido y Herrera (2015) observaron niveles medios de
rendimiento académico, y medio-altos en IE, actuando como predictores de las variables
sociodemográficas de edad, género, cultura, religión y estatus socio-económico; y evidenciando
una relación entre IE y rendimiento académico en 1186 alumnos.

En la misma línea, Jiménez-Morales y López-Zafra (2013) estudiaron el rol que tienen tanto la
IE como las competencias sociales en el rendimiento académico, comprobando que las
actitudes prosociales constituyeron un factor predictor positivo y significativo del rendimiento
académico y del nivel de IE en 193 alumnos de educación secundaria de edades entre 11 y 16
años.

Sobre la relación entre el bienestar emocional como factor inherente de la IE, y el rendimiento
académico escolar, la Asociación Americana de Psicología (APA, 2015) planteó 20 principios
fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la educación infantil
hasta la enseñanza secundaria. Al respecto, el principio número 15 puntualiza que el
rendimiento educativo, el aprendizaje y el desarrollo se relacionan directamente con el bienestar
emocional. Por tanto, se manifiesta que “el bienestar emocional es fundamental para un
correcto funcionamiento diario del aula e influye en el rendimiento académico y el aprendizaje.
El bienestar emocional es también importante para el desarrollo social y la salud mental en
general” (APA, 2015, p.26).

Por otra parte, Schmeichel y Tang (2015) examinaron la evidencia sobre las contribuciones de
las diferencias individuales en el funcionamiento ejecutivo y la regulación de la emoción. Los
resultados de este estudio informan que la capacidad cognitiva contribuye a dar forma a la vida
emocional. De la misma manera, Flores-Lázaro et al. (2014) mostraron que las FE se desarrollan
de forma secuencial y curvilínea, con un intenso progreso en la infancia, y una desaceleración a
inicios de la adolescencia, en el que además se involucran los efectos de otros factores
adicionales a la edad como el efecto de la escolaridad, los estilos parentales y el contexto
cultural.

A este respecto, un estudio longitudinal conducido por Blair y Razza (2007) se enfocó́ en la
relación entre algunos componentes de las FE como el control de la atención y el control
inhibitorio, y el rendimiento en tareas de matemática y lengua en niños de 5 y 6 años,
concluyendo en la primera medición, que los resultados no predecían el desempeño de los niños
en tareas asociadas a la capacidad lectora, sin embargo, las puntuaciones en control inhibitorio
se encontraban vinculadas al desempeño en las tareas matemáticas. Asimismo, en la segunda
medición las puntuaciones en el control inhibitorio y el control de atención e inteligencia, se
hallaban asociadas a la capacidad de reconocimiento fonético y de conocimiento de letras y a
la capacidad matemática.

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El trabajo de Diamond (2013) abordó el estudio de los diferentes componentes de las FE como
la flexibilidad cognitiva, la autorregulación, la atención y la memoria de trabajo, en relación con
los aspectos que pueden influir en su funcionamiento, como el desarrollo físico y socio-
emocional.

Se infiere, que generalmente, los datos de las diferentes investigaciones, ofrecen gran similitud
entre una asociación positiva significativa entre las variables de IE y funcionamiento ejecutivo,
además entre la IE y el rendimiento académico; sin embargo, otros autores no lograron
demostrar una relación de alta significación entre las FE y el rendimiento académico.

En definitiva, los avances de investigaciones basadas en aspectos relacionados con estas
variables que se estudia aportan científicamente al entendimiento de los procesos
neuropsicológicos contextualizados en el ámbito educativo, de cara a la actuación profesional
necesaria para la mejora de la calidad de la educación; por lo que el presente estudio establece
la relación entre la IE, las FE y el rendimiento académico en estudiantes de primaria.

METODOLOGÍA

Diseño

Se realizó un estudio descriptivo y correlacional que analizó las relaciones entre la IE, FE y
rendimiento escolar. El diseño del estudio es no experimental porque no existió ningún control
sobre las variables, es decir, no se manipuló directamente ninguna variable, y de corte
transversal, debido a que fue realizado en un momento único, sin continuidad en el eje del
tiempo, y en un lugar determinado.

Población

La población de este estudio se circunscribe a una unidad educativa del sistema fiscal de la
ciudad de Ambato, Ecuador, cuya oferta educativa incluye los niveles de educación inicial,
educación general básica o primaria y bachillerato general unificado o secundaria. Las familias
de los estudiantes matriculados en el centro educativo, pertenecen a un nivel socio-económico
y educativo medio, y generalmente suelen estar implicadas con la actividad académica de sus
hijos.

Los participantes del estudio fueron 45 alumnos pertenecientes a educación general básica, de
los cuales 32 eran niñas (71.1%) y 13 eran niños (28.9%). El rango de edad de los participantes
oscila entre los 10 y 11 años con una media de edad de 132.36 meses (11.03 años) y una
desviación típica de 5.424 meses (0.452 años).

Instrumentos

Para evaluar la variable IE se utilizó el Cuestionario de Inteligencias Múltiples para Infantil y
Primaria (Armstrong, 2000, adaptación de Prieto y Ballester, 2003); específicamente se
utilizaron las escalas de inteligencia interpersonal e intrapersonal que valoran 10 ítems que
corresponden a aspectos relacionados con estas dimensiones de la IE. Las respuestas se
contabilizan de acuerdo a tres criterios: sí, que corresponde a 1 punto, no, equivale a 0 puntos,
y algunas veces 0.5 puntos, y esta puntuación directa se usó para el análisis respectivo. Para
la interpretación del nivel de rendimiento, a partir de las puntuaciones conseguidas, se obtienen
los siguientes niveles: 0 a 2, nivel bajo; 2.5 a 4, nivel medio-bajo; 4.5 a 6, nivel medio; 6.5 a 8,
nivel medio- alto; 8.5 a 10, nivel alto.

Para valorar el Funcionamiento Ejecutivo se administró el Cuestionario de Madurez
Neuropsicológica Escolar CUMANES (Portellano, Mateos, y Martínez-Arias, 2012). Se aplicó la
prueba Función Ejecutiva, misma que está dirigida a niños en edad escolar, entre los 7 y los 11

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años, para evaluar la capacidad para programar conductas complejas a través de una actividad
que requiere la activación de los procesos de atención selectiva, secuenciación, alternancia,
flexibilidad mental, inhibición cognitiva, resistencia a la interferencia, memoria de trabajo y
memoria prospectiva. Se obtienen dos puntuaciones: el tiempo invertido en completar la tarea
FE-t (tiempo) y el número de errores cometidos FE-e (errores). Se toman en cuenta dos tipos de
errores: errores de alternancia, en los que el niño no alterna los colores adecuadamente; y
errores de secuencia, en los que no se sigue la secuencia de los números correctamente. Estas
puntuaciones se usaron para el análisis y es de notar que son variables negativas puesto que el
mayor tiempo invertido como la mayor cantidad de errores cometidos implica un peor
rendimiento ejecutivo. Para analizar el rendimiento, se obtienen las correspondencias entre las
puntuaciones típicas expresadas en decatipos, y los descriptores cualitativos son: 10, muy alto,
8-9 alto, 7, medio alto, 5-6 medio, 4 medio bajo, 2-3 bajo, 1 muy bajo.

Para medir el rendimiento académico se consideró la nota media obtenida en las asignaturas
eje del currículo: matemáticas y lengua y literatura. Se utilizó la escala de puntuación de 0 a 10.
Para la interpretación de los niveles de rendimiento se usaron las siguientes correspondencias:
0 a 4.9, desempeño bajo, 5 a 6.9, desempeño básico, 7 a 8.9, desempeño alto, y de 9 a 10,
desempeño superior.

Procedimiento

En primera instancia, se socializaron los objetivos de la investigación a los tutores académicos
y se describieron las pruebas a aplicar a los estudiantes. Tras este procedimiento, se informó a
los padres y representantes legales acerca del estudio y se firmó el consentimiento informado,
además se pidió el asentimiento verbal de los alumnos para participar en la investigación, con
el fin de respetar los principios éticos de voluntariedad y confidencialidad de la información
proporcionada.

La aplicación de los instrumentos psicométricos y la recogida de datos inició con la
administración de la prueba CUMANES que se realizó de manera individual, siguiendo las
normas y especificaciones técnicas. Por otra parte, los tutores de los grados participantes
diligenciaron las escalas de inteligencia emocional del Cuestionario de Inteligencias Múltiples
de cada uno de los estudiantes, tomando en consideración el comportamiento de los
estudiantes en el aula de clase. De la misma manera, proporcionaron el registro de aportes con
las notas de las asignaturas eje del currículo. Se mantuvieron constantes espacio, lugar y orden
de aplicación de las pruebas para todos los escolares participantes de este estudio.

Finalmente, se procedió a la corrección de las pruebas y se registraron los resultados en los
folios de anotación correspondientes. Estos datos posteriormente se procesaron en formato
digital, en una base de datos. Se llevó a cabo un análisis descriptivo de las variables
sociodemográficas: edad, incluyendo la media y desviación típica, para sexo y nivel educativo,
obteniendo porcentajes y frecuencias. Además se realizaron los estadísticos descriptivos
apropiados para cada una de las variables de estudio y un análisis correlacional para determinar
la existencia y el tipo de relación entre ellas, así como el nivel de intensidad de la correlación, a
partir del cual se considera un tamaño del efecto >.15 pequeño, >.3 medio, >.5 alto.

Para realizar el análisis correlacional, se utilizó el coeficiente de correlación paramétrico de
Pearson, debido al tamaño de la muestra suficiente y al tipo de variables de estudio de
naturaleza cuantitativa. Se consideraron los niveles de significación de p<.05* y p<. 0.01**. Para
el análisis de datos se utilizó el paquete estadístico IBM SPSS Statistics versión 24 para Mac
OS.

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RESULTADOS

De acuerdo a los resultados obtenidos, la media de la inteligencia interpersonal se sitúa en un
nivel medio-alto según baremos, mientras que la inteligencia intrapersonal en un nivel medio.
En cuanto al funcionamiento ejecutivo, tanto el tiempo que el niño ha empleado para realizar la
tarea, así como la suma de los errores de secuencia y alternancia al realizar la actividad
alcanzan un nivel que corresponde a medio-bajo. El rendimiento académico escolar del grupo
en lengua y literatura presenta un desempeño alto, mientras que en matemáticas un desempeño
básico (ver tabla 1).

Tabla 1

Datos descriptivos de inteligencia emocional, funcionamiento ejecutivo y rendimiento
académico

Variables Mínimo Máximo Media DT
Inteligencia emocional
Inteligencia interpersonal 4,0 9,0 6,64 1,18
Inteligencia intrapersonal 3,5 9,0 5,96 1,19
Funciones ejecutivas
FE-t (tiempo)* 96 310 151,62 46,91
FE-e (errores secuencia)* 0 3 ,31 ,73
FE-e (errores alternancia)* 0 7 ,80 1,44
Puntuación total FE-e* 0 8 1,11 1,76
Rendimiento académico
Nota Lengua y Literatura 6,29 9,34 7,69 , 73
Nota Matemáticas 5,77 9,47 6,94 ,74
N=45

Nota: * las variables son negativas, quiere decir, que, a mayor puntaje, menor rendimiento.

Se observa una correlación negativa moderada entre la IE (interpersonal) y el funcionamiento
ejecutivo en los errores de secuencia (FE-e secuencia*). También se evidencia una correlación
negativa moderada entre el funcionamiento ejecutivo (FE-e secuencia*) y el rendimiento en
matemáticas, de la misma manera, una correlación negativa moderada entre el funcionamiento
ejecutivo (FE-e alternancia*) y el rendimiento en matemáticas. Además el funcionamiento
ejecutivo, considerando la puntuación total de los errores de secuencia y alternancia de la
prueba, correlaciona de una manera negativa y moderada con el rendimiento académico en la
asignatura de matemáticas (ver tabla 2).

Tener en cuenta que los errores de secuencia y alternancia son variables negativas, es decir,
que las puntuaciones altas refieren a bajo rendimiento.

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Tabla 2

Datos de correlación entre la inteligencia emocional, el funcionamiento ejecutivo y el
rendimiento académico

Nota: N=45, niveles de signifación p<.05* y p<. 0.01**

Tras el análisis de los resultados obtenidos, se destacan niveles de IE medios (inteligencia
interpersonal: medio-alto; inteligencia intrapersonal: medio). Por el contrario, se observaron
deficiencias referentes a un funcionamiento ejecutivo medio-bajo que denotan dificultades en
la atención selectiva, inhibición cognitiva, flexibilidad mental, planificación, entre otros, y que se
relacionan con un desempeño básico en matemáticas. No obstante, el desempeño en la
asignatura de lengua y literatura es alto.

DISCUSIÓN

Si bien las relaciones encontradas fueron de carácter negativo entre la inteligencia interpersonal
y el funcionamiento ejecutivo, así como también entre el funcionamiento ejecutivo y el
rendimiento en matemáticas, hay que considerar que las variables de FE: errores de secuencia
y alternancia son negativas per se, es decir que las puntuaciones altas refieren a bajo
rendimiento.

Así se observa una relación negativa moderada entre la inteligencia interpersonal y las FE en los
errores de secuencia, lo que indica que, si se potencia la IE, la disfuncionalidad de los procesos
ejecutivos disminuye. De la misma manera, se observa una relación negativa entre las FE
(errores de secuencia) y el rendimiento en matemáticas. Las dos variables se correlacionan en
sentido inverso, con lo que a mayor número de errores de secuencia, menor es el rendimiento
en matemáticas, y a menor número de errores de secuencia, mayor es el rendimiento en
matemáticas. Por esto, si se potencian los componentes de las FE, el desempeño en
matemáticas aumentará.

Inteligenci
a
interperso
nal

Inteligenci
a
intraperso
nal

FE-t
tiemp
o

FE-e.
errores
secuenc
ia

FE-e
errores
alternanc
ia

Puntuaci
ón total
FE-e

FE-t
tiempo

Pearso
n

,11 ,00

Sig. ,44 ,98
FE-e
errores
secuencia

Pearso
n

-,34* ,09 ,33*

Sig. ,02 ,55 ,02
FE-e
errores
alternancia

Pearso
n

-,09 -,05 ,23 ,23

Sig. ,55 ,74 ,12 ,12
Puntuació
n total FE-e

Pearso
n

,06 -,00 ,33* ,60** ,91**

Sig. ,68 ,98 ,02 ,00 ,00
Nota
Lengua y
Literatura

Pearso
n

,05 ,20 -,15 -,14 ,00 -,05

Sig. ,70 ,18 ,32 ,32 ,95 ,72
Nota
Matemátic
as

Pearso
n

,13 ,21 -,24 -,36* -,37* -,45**

Sig. ,39 ,15 ,10 ,01 ,01 ,00

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Asimismo, el funcionamiento ejecutivo (errores de alternancia) se correlaciona negativamente
con el rendimiento en matemáticas, observándose el mismo tipo de relación inversa. Además
las FE, considerando la puntuación total de los errores de secuencia y alternancia de la prueba,
también correlaciona de una manera negativa y moderada con el rendimiento académico en
matemáticas.

Los resultados del presente estudio siguen la misma línea de estudios anteriores que
observaron relaciones positivas entre la IE y las FE (Rebollo y De la Peña, 2017); y relaciones
positivas entre rendimiento académico e IE (Ferragut y Fierro, 2012; Jiménez y López-Zafra,
2009; Mohd, et al., 2013; Pulido y Herrera, 2015; Rodas y Rojas, 2015, Wijekoon et al., 2017). Si
bien trabajaron con un mayor tamaño muestral y utilizaron muestras correspondientes a
diferentes grupos etarios entre ellos estudiantes de primaria, secundaria y poblaciones
universitarias, también hicieron uso de otros instrumentos estandarizados como el ENFEN
(Portellano et al., 2009) para la evaluación del funcionamiento ejecutivo y el Trait Meta-Mood
Scale (Salovey et al., 1995) para la valoración de la IE.

Los resultados además estuvieron de acuerdo a otros previos que plantearon que algunos
componentes de las FE como el control inhibitorio y el control de la atención se encuentran
vinculados al desempeño escolar en tareas relacionadas a las matemáticas (Blair y Razza,
2007).

En la misma línea de otros estudios, el funcionamiento ejecutivo deficiente se relaciona con
alteraciones que dificultan la programación en el plano más cognitivo, la flexibilidad mental, la
resolución de problemas asociado a trastornos en el desarrollo prefrontal dorsolateral (Miller y
Cohen, 2002; Portellano, 2005). Los problemas del funcionamiento ejecutivo si bien están
condicionados por zonas cerebrales específicas, se relacionan con alteraciones en las redes
neuronales que interaccionan y posibilitan al aprendizaje a través de la experiencia, la resolución
de problemas y la utilización del conocimiento para la adaptación a nuevas situaciones (García-
Molina et al., 2010). De ahí que el nivel del funcionamiento ejecutivo de los participantes se
encuentre vinculado a problemas académicos, sobre todo en el área de matemáticas, ya que
limitan drásticamente la capacidad de los estudiantes para adaptarse a los cambios y aprender
de manera flexible.

A partir de lo observado por Flores-Lázaro et al. (2014) es interesante estudiar la relación entre
el curso de desarrollo y rendimiento de las FE y los problemas de aprendizaje a inicios de la
adolescencia donde se muestra una desaceleración de estos procesos. En este sentido, es
susceptible analizar la particularidad observada sobre niveles bajos en los diferentes dominios
de las FE de los participantes, lo que se asoció a un desempeño escolar básico en contenidos
matemáticos. Así, considerar si estos factores sumados a otros como el desarrollo físico y
socio-emocional pueden influir en el funcionamiento neuropsicológico de estos grupos etarios
(Diamond, 2013).

En base a estos hallazgos, se proponen lineamientos de un programa de intervención que se
enmarca dentro de la aplicación de la neuropsicología a la educación, teniendo como finalidad
el enriquecimiento de las metodologías y la organización de actividades que favorezcan el
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esto a través del potenciamiento de
los niveles del funcionamiento ejecutivo y la IE como uno de sus pilares, debido a que su
estimulación actúa como un intermediario de los efectos de las habilidades cognitivas sobre el
rendimiento académico.

Los fundamentos científicos de la intervención neuropsicológica sobre los cuales se cimenta
esta propuesta, se basan en la plasticidad del sistema nervioso, que posibilita la modificación
de sus conexiones como fruto de la estimulación y de la acción de un ambiente enriquecedor a

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través de la experiencia positiva en el aprendizaje, aspectos que pueden producir un incremento
del metabolismo en las áreas corticales afectadas y por tanto, modificaciones estructurales a
nivel cerebral (Portellano, 2005).

La estructura del programa está organizada en tres bloques, mismos que permiten una mayor
planificación y sistematización de las actividades específicas destinadas a potenciar las
habilidades de inteligencia interpersonal e intrapersonal, la inhibición cognitiva, la atención
selectiva, la flexibilidad mental y el rendimiento en matemáticas y lengua y literatura.

Se considera importante una evaluación inicial, intermedia y final del programa de intervención,
de esta manera se podrá comprobar su efectividad comparando las puntuaciones pre-test y
post-test, tomando como criterio de mejora la evidencia de diferencias estadísticamente
significativas entre los niveles de rendimiento neuropsicológico.

Figura 1

Esquema de actividades del programa de intervención neuropsicológica

Esta propuesta puede ser el punto de partida de una futura intervención a ser aplicada en el
ámbito escolar con propósitos preventivos, con el fin último de mejorar el aprendizaje y
favorecer el desarrollo social de la población estudiantil; tomando en consideración que la
infancia es un período de gran sensibilidad frente a las experiencias educativas de intervención,
pues la neuroplasticidad está muy presente en la infancia y las funciones cerebrales
susceptibles de mejora se encuentran en pleno desarrollo y continúan muy plásticas ante las
experiencias positivas como el desarrollo de habilidades emocionales y competencias
ejecutivas para favorecer el desempeño escolar (Portellano, 2005).

Finalmente, se considera fundamental la posibilidad de crear líneas de estudio que planteen un
enfoque sobre la educación, que vaya más allá de la mejora del rendimiento académico y que
busque vislumbrar otros objetivos de la educación centrados en una enseñanza más
personalizada, buscando identificar el sistema de evaluación más coveniente y procurando el
diseño de programas neuropsicológicos individuales o grupales de mejora de acuerdo a las
necesidades que se detecten en las diferentes etapas del desarrollo evolutivo.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1163.

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