LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 534.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.116
Brecha digital y educación virtual en instituciones
educativas rurales
Digital Divide and Virtual Education in Rural Educational Institutions
Víctor Artemio Oyarce Mariñas
Universidad César Vallejo
varom_0703@hotmail.com
+51 948 884 278
https://orcid.org/0000-0002-5391-5795
Lima - Perú
Lourdes Silva Orosco
Universidad César Vallejo
lourdes.slv@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5603-2907
Lima - Perú
Segundo Andrés Abanto Yóplac
Universidad César Vallejo
jhorigfa@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9188-9276
Lima – Perú
Artículo recibido: 10 de octubre de 2022. Aceptado para publicación: 11 de octubre de 2022.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
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Como citar: Oyarce Mariñas, V. A., Silva Orosco, L., & Abanto Yóplac, S. A. (2022). Brecha digital
y educación virtual en instituciones educativas rurales. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2), 534-546 https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.116
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 535.
Resumen
Como consecuencia de la pandemia por covid-19, los gobiernos implementaron la educación
virtual para continuar brindando este servicio educativo esencial; sin embargo, esta decisión forjó
una fuerte relación entre la educación y la tecnología que evidenció la verdadera dimensión de la
brecha digital presente en nuestro país, sobre todo, en instituciones educativas rurales que tienen
serias dificultades para incorporarse con éxito a la virtualidad. El objetivo es analizar la
desigualdad en la educación virtual que afecta, principalmente a la zona rural, pese a las políticas
educativas implementadas. La metodología utilizada fue la descriptiva de tipo documental y el
análisis sistemático de información obtenida en diferentes bases de datos. Los resultados
encontrados resaltan la escasez de medios tecnológicos en instituciones educativas;
concluyendo sobre la importancia de una educación virtual integral, reduciendo la marcada
brecha digital y brindando apoyo oportuno a la zona rural, pues representa la comunidad
educativa más vulnerable.
Palabras clave: educación virtual, brecha digital, zona rural, virtual educación
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 536.
Abstract
As a consequence of the covid-19 pandemic, governments implemented virtual education to
continue providing this essential educational service; however, this decision forged a strong
relationship between education and technology that revealed the true dimension of the digital
divide present in our country, especially in rural educational institutions that have serious
difficulties in successfully incorporating virtuality. The objective is to analyze the inequality in
virtual education that affects, mainly in rural areas, in spite of the educational policies
implemented. The methodology used was the descriptive documentary type and the systematic
analysis of information obtained from different databases. The results found highlight the
scarcity of technological means in educational institutions; concluding on the importance of an
integral virtual education, reducing the marked digital divide and providing timely support to the
rural area, as it represents the most vulnerable educational community.
Keywords: virtual education, digital divide, rural area, digital gap
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INTRODUCCIÓN
La educación se vio paralizada a nivel mundial como consecuencia de la expansión de la covid-
19, obligando a todos los gobiernos a responder urgentemente y tomar medidas alternativas que
permitan retomar el aprendizaje de los estudiantes (Bozkurt y Sharma 2020). Ante esto, el Estado
tiene que ser un fiel defensor de una educación universal y de calidad para que los estudiantes y
ciudadanía en general pueda afrontar con pertinencia las diversas adversidades como la
desigualdad, la exclusión y la pobreza (Defensoría del Pueblo, 2020). En el Perú, así como en casi
la totalidad de países del orbe se decidió por la implementación de la educación virtual. En esa
línea, por Decreto de Urgencia N° 026-2020 se facultó al Ministerio de Educación (MINEDU)
implementar acciones correspondientes para que las Instituciones Educativas del Estado y
privadas brinden el servicio educativo, haciendo uso de componentes remotos o no presenciales.
Es así, que mediante Resolución Ministerial N° 160-2020-MINEDU, se dispuso iniciar el año lectivo
con la estrategia llamada “aprendo en casa” desde el 06 de abril del 2020, para asegurar el
servicio educativo en todo el territorio nacional (MINEDU, 2020). Sin embargo, estas
disposiciones han puesto en evidencia la existencia de grandes brechas entre poblaciones
urbanas y rurales para brindar este tipo de servicio. Esta situación de desigualdad no es
consecuencia de la pandemia, sino que el contexto actual ha sacado a relucir la real dimensión
de la misma y la cual constituye una gran desventaja para lograr que la educación siga vigente a
pesar de las dificultades que la coyuntura conlleva.
Se puede entender como rural a un sitio que tiene una calidad de vida de limitaciones y escasez
en comparación con las ciudades. Bajo este concepto, las instituciones educativas rurales tienen
características distintivas como su localización remota que dificulta el contacto inmediato con
las poblaciones urbanas, además de factores demográficos y de nivel educativo (Zambrano,
2019).
La disparidad mencionada no refiere únicamente a recursos y materiales para la mejora
educativa, también está relacionada con la estructuración social y las relaciones entre los
pobladores (Huanca-Arohuanca y Canaza-Choque, 2019). Esta desventaja social, económica y
de oportunidades se ve reflejada en la tasa de retraso escolar, siendo que el 15,64% (2020);
14,36% (2021) del alumnado de nivel secundario en el área rural está retrasado en sus estudios
escolares, lo cual es más del triple de la tasa en el área urbana 4,68% (2020); 4,4% (2021)
respectivamente. (ESCALE, 2022).
La situación de emergencia puso de manifiesto el riesgo de los derechos humanos sobre la
educación universal, puesto que los más vulnerables, especialmente discentes de las zonas
rurales, son los que más se han visto afectados en lo que refiere a su derecho a una educación
de calidad, debido a las grandes brechas digitales de las áreas rurales en relación con las
urbanas. Una brecha digital se puede definir como la inequidad relativa a conectividad a internet
y acceso a dispositivos tecnológicos, como consecuencia de las desigualdades sociales entre
las zonas urbana y rural. (Anaya et al., 2019)
Como consecuencia de la brecha digital, aproximadamente seis de cada diez hogares
latinoamericanos y caribeños carecen de conexión a internet, especialmente aquellos ubicados
en áreas rurales y en condiciones de pobreza; esta situación se contrapone al desarrollo que la
tecnología y los servicios de comunicación han tenido en la actualidad. (Congreso
Latinoamericano de Telecomunicaciones, 2019). Si hablamos específicamente de Perú, datos
del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), (2021) revelan que mientras que el
68,3% (2020); 85,8% (2021) de los hogares en Lima Metropolitana y el 46,1 % (2020); 77,2% (2021)
del resto de la zona urbanizada tienen conexión a Internet, en la zona rural el 20,1% (2020); 46,1%
(2021) cuenta con este servicio tan fundamental. Estas cifras demuestran que, las mayores
inversiones en infraestructura tecnológica son en áreas urbanas, dejando de lado y casi en
abandono a la zona rural (Torres-Madroñero y Torres-Madroñero, 2020).
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Debido a la brecha digital, aún existen discentes que acceden al servicio de educación brindado,
haciendo solo uso de programas radiales o televisión, con la estrategia “Aprendo en casa” que
tiene como fin primordial que los estudiantes puedan avanzar en el desarrollo de sus clases,
mientras dure la pandemia, generando muchas dificultades para docentes y discentes (Gómez-
Arteta y Escobar-Mamani, 2021). Por esta razón, los gobiernos del mundo tienen que gestionar
todas las condiciones necesarias y vitales para el retorno seguro a la presencialidad en las
escuelas, ya que el paso de lo presencial a lo virtual, afectó en mayor proporción a los alumnos
provenientes de zonas vulnerables como las rurales; y, en mayor medida, a los que tienen padres
de familia que no cuentan con algún grado de educación (Vivanco-Saraguro, 2020; Defensoría
del Pueblo, 2020)
Frente a esta realidad problemática, el propósito de nuestro estudio es profundizar en el análisis
de esta temática; y, dado el contexto de la pandemia, en la cual los discentes de zona rural han
tenido las mayores dificultades para acceder a una educación universal y de calidad. Por tanto,
el objetivo que guiará nuestro trabajo está referido al análisis de la desigualdad presente en la
educación virtual que afecta a la zona rural y que sigue latente pese a los esfuerzos de las
políticas educativas implementadas por los gobiernos.
MÉTODO
Debido a la exponencialidad de la información generada constantemente, los artículos de
revisión se han convertido en necesarios e importantes, además de tener gran asentimiento
porque coberturan las necesidades de información relevante y especializada (Pardal-Refoyo y
Pardal-Peláez 2020). La revisión sistemática procura acopiar evidencias como producto de la
práctica y que cumplan con criterios preestablecidos para poder dar respuesta a una interrogante
de investigación (Liberati et al., 2009). El presente artículo, se realizó a través de una revisión
documental y tiene como fundamento el análisis sistemático de la información y para tener
acceso a ella se hizo la respectiva búsqueda en diferentes bases de datos. Esta revisión es
concebida como un análisis regresivo de artículos acopiados sobre un tema calificado como
relevante para un grupo de personas en general o especializada (Reyes, 2019).
Para este artículo se procedió a la revisión de artículos divulgados en las bases de datos de
ProQuest, ScieLO, EBSCO, Latindex, Redalyc, DOAJ, y Dialnet, haciendo uso de palabras clave
como “Educación virtual”, “Zona rural”, “Virtual Education”, “Brecha digital”. Los criterios de
inclusión utilizados fueron: a) Artículos publicados a partir del año 2018. b) Artículos de Open
Acces. c) Tesis doctorales. d) Investigaciones originales e) Publicadas en castellano o inglés
entre enero de 2018 y septiembre de 2022. Los criterios de exclusión tomados en cuenta: a)
Duplicidad. b) Publicados antes del año 2016. c) Artículos que no pertenecen al ámbito escolar.
d) Registros que midan otras variables.
Como resultado de la búsqueda utilizando los criterios planteados, se pudo identificar un
conjunto compuesto por 90 registros, además se hizo uso de Google Académico con todos los
criterios formulados para este artículo, para poder buscar algunos que podrían estar quedando
fuera, en este proceso se llegó a identificar a 10 registros, los cuales pasaron a sumar a los
primeros, haciendo un total de 100 registros.
Haciendo la lectura del título de los artículos, se tomaron como adecuados 45 de ellos, luego se
hizo la eliminación de 20 artículos duplicados, llegando a obtener 35 registros seleccionados.
Para poder evaluar la elegibilidad correspondiente, se procedió a dar lectura el texto completo,
de esto se descartaron 10; por no tratarse de artículos sobre educación, fueron descartados 8
registros, y también fueron excluidos 5 registros más porque su medición correspondía a otras
variables.
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Por último, 12 artículos cumplieron con todos los criterios planteados para la inclusión, los cuales
fueron seleccionados para llevar adelante la presente revisión sistemática. Este estudio utiliza
la metodología formulada por la declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic
reviews and Meta-Anayses) (Liberati et al., 2009), para proceder con la organización y
sistematización de las evidencias halladas sobre la virtualidad de la educación en colegios de
zona rural, echando mano a una secuencia de metodologías y sus respectivas técnicas para
planificar, hacer la búsqueda y lograr su presentación, con el ánimo de hacer su promoción y
pueda ser replicado (Crisol-Moya et al., 2020). Los datos encontrados se analizaron bajo el marco
de los criterios propuestos para revisión sistemática (Moher et al., 2014). Se adjuntó el respectivo
diagrama de flujo, para efectos didácticos:
Figura 1
Diagrama de flujo, adaptado de The PRISMA statement for reporting systematic reviews and meta-
analyses of studies that evaluate healthcare interventions: Explanation and elaboration. (p. e5)
Registros
identificados (n=90)
Registros identificados de forma
manual en Google académico (n=10)
I
d
e
n
ti
fi
c
Registros evaluados
(n=100)
Registros eliminados luego de leer el
título (n=45)
E
v
a
l
u
a
c
Registros eliminados por duplicidad
(n=20)
Registros
seleccionados para
evaluar la elegibilidad
(n=35)
E
l
e
g
i
b
il
Registros excluidos luego de evaluar a
texto completo (n=10).
Registros que no son del ámbito escolar
(n=8)
Registros de medición de otras variables
(n=5)
Artículos incluidos en
la revisión
sistemática (n=12)
I
n
c
l
u
s
i
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 540.
RESULTADOS
El impacto de la educación virtual en los estudiantes en la zona rural, se refleja desde diferentes
medidas: enfoque cuantitativo, enfoque mixto y enfoque cualitativo.
Tabla 1
Características de los estudios realizados
Autores
Muestra
Enfoque de
investigación
Resultados
Olivares-Parada
et al., 2021
154 docentes
Cuantitativo
Bajo el contexto actual, se ha hecho visible la necesidad de una profunda
reforma educativa, la cual tenga en cuenta las necesidades de alumnos
y docentes, así como la implementación con la tecnología y equipos
necesarios, para brindar el servicio educativo en óptimas condiciones.
Expósito y
Marsollier, 2020
777 personas
Cuantitativo
El estudio demostró la inequidad entre la utilización de la tecnología y de
los recursos pedagógicos digitalizados, lo cual están relacionados con el
modelo de gestión, la categoría educativa, el estrato socioeconómico de
los estudiantes, la productividad escolar y el acompañamiento de la
familia del discente. Situación que involucra un análisis detallado de los
efectos de las estrategias pedagógicas bajo este contexto virtual.
Díaz-Ronceros,
et al., 2021
220
estudiantes
Cuantitativo
La investigación obtuvo una correlación válida en las competencias de
la educación virtual y la productividad en los discentes, a pesar de los
efectos e inconvenientes en el proceso de aplicación de esta modalidad,
sus beneficios son muy notorios, más aún si fortalecemos la capacitación
de los docentes en instrumentos digitalizados, y se desarrollen
constantes consultorías en la comunidad educativa.
Amaya et al.,
2021
87 estudiantes
Cuantitativo
No solamente los docentes deben ser capacitados en el manejo de
medios tecnológicos, también es necesario fortalecer sus competencias
teniendo en cuenta el modelo T-PACK.
Fernández -
Ruiz, 2021
2267
estudiantes
Cuantitativo
Existe una correlación entre hábitos y compromiso de los estudiantes, el
gusto por hacer las tareas académicas y las actividades familiares, por
lo que el aprendizaje de los estudiantes exige mayor atención del
Estado.
Monteagudo-
Fernández et
al., 2020
467
estudiantes
Cuantitativo
Los resultados arrojan una persistencia del modelo tradicional
de enseñanza, que no prioriza metodologías cooperativas y
de indagación, en el cual las TIC siguen teniendo un papel
subsidiario. Se conciben como un complemento, más
esporádico.
Londoño -
Velasco et al.,
2021
74 estudiantes
Mixto
Reconocimiento a la labor docente para la continuidad del servicio
educativo, apoyado en herramientas digitales, también interiorizaron que
la disciplina y la autonomía son elementos preponderantes para el
avance de las actividades pedagógicas en el contexto actual.
Díaz-Guillen et
al., 2021
10 instituciones
Cualitativo
La cultura digital viene modificando el sistema educativo, es importante
incidir en los componentes que garanticen la educación virtual,
centrados en la calidad y respetando estándares.
Reyes, 2019
15 alumnos y
una docente
Cualitativo
El estudio reveló que la brecha digital en instituciones de zona rural, con
respecto a la zona no rural es marcada, además a los pocos equipos
tecnológicos con los que cuenta la institución sólo tienen acceso los
estudiantes de los dos últimos grados, además la docente no cuenta con
las competencias digitales correspondientes.
Morató-Beltrán,
2021
18 docentes
Cualitativo
El principal escollo para poder encarar la educación virtual radica en la
escasez de medios tecnológicos en las instituciones educativas, por lo
que los docentes y alumnos tienen que recurrir a sus propios equipos.
Anaya, T.,
Montalvo, J.,
Calderón, A. I.,
& Arispe, C.
(2021)
Investigaciones
científicas
Cualitativo
Los diferentes componentes y causas de la brecha digital que se han
estudiado evidencian la complejidad de la problemática, la cual debe
abarcarse integralmente a fin de combatirla desde la raíz. Las
consecuencias de la coyuntura actual no tienen la misma intensidad en
todas las áreas rurales, ya que puede variar debido a elementos
socioeconómicos, culturales y familiares.
Tarazona, C.
2021
Muestreo de
documentos
normativos del
MINEDU y
UNESCO
Cualitativo
Los documentos muestran que los diferentes puntos como el estrato
socioeconómico, la posición geográfica, entre otros, afloró la gran brecha
digital que causó la desigualdad en la educación de nuestros estudiantes
bajo la modalidad virtual, resultando más ventajosa las ciudades sobre
la zona rústica, concluyendo que la tecnología y su conectividad son
elementos imprescindibles para acortarla.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 541.
Desde un enfoque cuantitativo, los investigadores encontraron en sus muestras a docentes y
estudiantes, que la coyuntura de pandemia tuvo un efecto de doble entrada en el sistema
educativo; por un lado, obtuvo una concordancia válida en el dominio de la educación virtual y el
rendimiento de los discentes, a pesar de los situaciones adversas en el proceso de ejecutar esta
modalidad, sus ventajas fueron muy palpables; y, por el otro lado, el estudio demostró la
desproporción de la accesibilidad a la tecnología y a los recursos pedagógicos digitalizados, lo
cual están relacionados con el prototipo de gestión, las condiciones de estudio, el estado frugal
de los estudiantes, la productividad escolar y la comitiva familiar del discente, especialmente en
las zonas más vulnerables. Así muestran las investigaciones realizadas por Olivares-Parada et
al., (2021) quienes encontraron, en el contexto de la pandemia, la necesidad visible de una
profunda reforma educativa, la cual tenga en cuenta las necesidades de alumnos y docentes, así
como la implementación con tecnología y equipos necesarios para brindar el servicio educativo
en óptimas condiciones; opinión que coincide con Díaz-Ronceros et al., (2021) quien acota que
en su investigación obtuvo una correlación válida en las competencias de la educación virtual y
la productividad en los discentes; a pesar de los efectos e inconvenientes en el proceso de
aplicación de esta modalidad, sus beneficios son muy notorios, más aún, si fortalecemos la
capacitación de los docentes en instrumentos digitalizados, así como también, se desarrollen
constantes consultorías en la comunidad educativa; resultados similares nos refiere Amaya et
al., (2021) quienes añadieron que no solamente los docentes deben ser capacitados en el manejo
de medios tecnológicos, sino también es necesario fortalecer sus competencias teniendo en
cuenta el modelo T-PACK. Por su parte Expósito y Marsollier, (2020) refieren que el estudio
demostró la inequidad entre la utilización de la tecnología y de los recursos pedagógicos
digitalizados, los cuales están relacionados con el modelo de gestión, la categoría educativa, el
estrato socioeconómico de los estudiantes, la productividad escolar y el acompañamiento de la
familia del discente; situación que involucra un análisis detallado de los efectos de las estrategias
pedagógicas bajo este contexto virtual. A lo que Monteagudo-Fernández et al., (2020) agregan
que la metodología tradicional está vigente y papel de las TICs en la educación aún no accede al
rol protagónico que debe tener en el sistema educativo. Estas situaciones no medraron las
aspiraciones particulares de los estudiantes, como lo confirma en su estudio Fernández - Ruiz
(2021) pues encontró que existe una correlación entre hábitos y compromiso de los estudiantes,
el gusto por hacer las tareas académicas y las actividades familiares, por lo que el aprendizaje
de los estudiantes exige mayor atención del Estado.
Los estudios analizados desde un enfoque mixto donde su muestra, valoró el compromiso
docente y los elementos indispensables en el uso de la tecnología enlazada a la pedagogía, para
dar continuidad a la educación básica regular.
En el impacto desde el enfoque cualitativo se encontraron investigaciones donde consideraron
como sus muestras a instituciones, estudiantes, docentes y documentos normativos, en las que
se evidenció la gran brecha digital que desfavorece a la zona rural. La situación actual dio un giro
total en la educación, así lo aseveran Díaz-Guillen et al., (2021). Ellos indican que la cultura digital
viene modificando el sistema educativo, por ello es importante incidir en los componentes que
garanticen la educación virtual centrado en la calidad y respetando estándares, pero ello no
justifica que nos encontremos ante una evidente desigualdad digital, como lo demuestran los
estudios realizados por Morató-Beltrán, (2021) donde indica que el principal escollo para poder
encarar la educación virtual radica en la escasez de medios tecnológicos, en las instituciones
educativas; por lo que los docentes y alumnos tienen que recurrir a sus propios equipos, situación
que se percibe con mayor énfasis en las zonas rústicas y vulnerables. Ciertamente Sastre, (2019)
reveló en su estudio que la brecha digital en instituciones de zona rural, con respecto a la zona
no rural, es marcada; además de los pocos equipos tecnológicos con los que cuenta la institución
sólo tienen acceso los estudiantes de los dos últimos grados; y, la docente en estudio, carecía
de las competencias digitales correspondientes.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 542.
En definitiva, Tarazona, (2021) nos indica que los documentos muestran que los diferentes
puntos como el estrato socioeconómico, la posición geográfica, entre otros, permitió aflorar la
gran grieta digital que causó la desigualdad en la educación de nuestros estudiantes bajo la
modalidad virtual, resultando más ventajosa las ciudades sobre la zona rústica; concluyendo que,
la tecnología y su conectividad son elementos imprescindibles para acortarla. Similar posición
nos refiere Anaya et al., (2021) donde nos comentan que los diferentes componentes y causas
de la brecha digital que se han estudiado, evidencian la complejidad de la problemática, la cual
debe abarcarse integralmente a fin de combatirla desde la raíz. Las consecuencias de la
coyuntura actual no tienen la misma intensidad en todas las áreas rurales, ya que puede variar
debido a elementos socioeconómicos, culturales y familiares.
DISCUSIÓN
Los autores reafirman que existe una evidente brecha digital en educación y conectividad, que
pone en gran desventaja al área rural frente a la zona urbana.
Nos encontramos ante una situación inminente de brecha digital en educación y conectividad
que, las cifras generales, muestran sobre la fragilidad al migrar a la educación virtual,
especialmente en las zonas rurales de nuestro país donde las TIC se convirtieron en el centro
protagónico para viabilizar los procesos de aprendizaje. Durante la pandemia, la cobertura
educativa asumió la estructura de asistencia de emergencia, es decir de educación a distancia,
utilizando la televisión y la radio como principal medio de acceso con todo y sus limitaciones,
debido al aplazamiento existente en las últimas décadas en la instauración de sólidas bases de
conectividad de internet de banda ancha. La falencia de una infraestructura educativa digital
obligó a utilizar la conectividad por medio del teléfono y mensajes de texto, principalmente en las
áreas rurales. Para incrementar el acceso de la población estudiantil a los espacios formativos,
el Estado de nuestro país, oficializó la compra de al menos de 840 mil Tabletas con internet móvil,
para los discentes desde el cuarto grado de educación primaria y todos los grados de educación
secundaria, de ese total, 719 mil están destinadas para la zona rural. Asimismo, la telefonía móvil
liberó el acceso a la estrategia “Aprendo en Casa” que además cuenta con el soporte de
Telefónica, Microsoft, Amazon, Google, y UNICEF. Aun así, estos esfuerzos resultaron
insuficientes evidenciando las desigualdades del servicio educativo. Existe una gran correlación
válida en las competencias de educación virtual y la productividad de los discentes, por lo tanto,
si los alumnos de la zona rural no pueden acceder a los recursos tecnológicos, entonces no
podrán mejorar su productividad.
Como estrategia de adecuación a la nueva modalidad educativa, se centró en acciones de ayuda
profesional, apoyando en soporte tanto pedagógico como en lo tecnológico al profesor que hacía
las veces de monitor y que tiene la función principal de interactuar con los discentes e informar
su realidad y contexto de acceso digital.
Esta brecha digital acrecentó las desigualdades ya existentes en la educación, según la zona
geográfica, se recomienda que las zonas rurales tengan prioridad en el retorno a la
presencialidad.
La brecha digital centra la discusión de este estudio y reducirla sobre todo en las escuelas rurales,
las cuales fueron acentuadas durante la pandemia, es un fin urgente para posibilitar a todos los
estudiantes peruanos la igualdad de oportunidades y enmendar años de omisión y desatención.
Esta equidad de posibilidades en nuestro país peligra por la brecha social, impidiendo el acceso
de la tecnología por factores como la geolocalización, la capacidad económica y la cualificación
digital, entre otros, Narcizo, (2021). En este marco se muestra con claridad que la inequidad de
la educación tiene como piedra angular la falta de equidad social, ligada además a la pobreza, y
donde el estado debe mirar con prioridad para convertir a la educación en un derecho social.
Narcizo, (2021) propone investigar las necesidades que requiere una educación adecuada en la
zona rural y que permitan implementar políticas educativas que reconozcan las diferencias de
los recursos entre lo rural y lo urbano y se adecúen a ellas.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 543.
CONCLUSIONES
El uso de la conectividad a gran escala condujo a otro nivel al sistema educativo durante la
emergencia sanitaria, situación que replica, pero además intensifica las brechas de desigualdad
en nuestro país. (Llerana y Sánchez, 2020)
Se puede concluir que los resultados del aprendizaje y el cumplimiento de los objetivos
académicos están relacionados con el acceso a las tecnologías, lo que constituye una desventaja
para el desempeño de los estudiantes de la zona rural. (Narcizo, 2021).
Esta coyuntura nos plantea la importancia de tener un plan de contingencia, ya que las causas
de las suspensiones del servicio educativo, no se limitan a pandemias, debemos tener previsto
que huelgas, conflictos armados y desastres de la naturaleza son potenciales focos latentes de
interrupción del servicio educativo; por ello, es pertinente diseñar una educación virtual integral
con el aporte multidisciplinario, para brindar apoyo oportuno y soporte pertinente a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las necesidades específicas de la educación rural. (Bozkurt y
Sharma, 2020).
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 544.
REFERENCIAS
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en la impartición de clases universitarias en línea, durante contingencia del COVID-19. Revista de
educación a distancia, 65(21), 1-20. https://revistas.um.es/red/article/view/426371
Anaya, T., Montalvo, J., Calderón, A. I., & Arispe, C. (2021). Escuelas rurales en el Perú: factores
que acentúan las brechas digitales en tiempos de pandemia (COVID- 19) y recomendaciones para
reducirlas. Educación, 30(58), 11-33. https://doi.org/10.18800/educacion.202101.001
Bozkurt, A., y Sharma, R. (2020). Emergency remote teaching in a time of global crisis due to
CoronaVirus pandemic. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1-6.
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Congreso Latinoamericano de Telecomunicaciones (2019).
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Crisol-Moya, E., Herrera-Nieves, L., & Montes-Soldado, R. (2020). Educación virtual para todos:
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Decreto Supremo N° 008-2020-SA. Diario Oficial El Peruano. 11 de marzo de 2020.
https://busquedas.elperuano.pe/ download/url/decreto-supremo-que-declaraen-emergencia-
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