LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1377.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1165
Uso de la realidad aumentada para mejorar la motivación
en la asignatura de ciencias naturales
Use of increased reality to improve motivation in the subject of natural
sciences
Ericka Aquino
estefania199016@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6439-801X
Universidad Bolivariana del Ecuador
Guayaquil – Ecuador
Andrea Avalos
josemgonzalez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6929-1758
Universidad Bolivariana del Ecuador
Guayaquil – Ecuador
Raidell Avello Martínez
ravellom@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7200-632X
Universidad Bolivariana del Ecuador
Guayaquil – Ecuador
Artículo recibido: 07 de agosto de 2023. Aceptado para publicación: 22 de septiembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La realidad aumentada está siendo estudiada por investigadores educativos por su potencial
para mejorar tanto la motivación de los estudiantes como la adquisición de los conocimientos,
contribuir a desarrollar la imaginación y la creatividad. El objetivo del presente trabajo es evaluar
la motivación que la tecnología de realidad aumentada provoca en los estudiantes de la Escuela
Educación Básica Particular Las Cumbres en la materia de ciencias naturales luego de la
implementación de un plan de actividades. El estudio adoptó un diseño descriptivo con un
enfoque observacional, empleando un diseño transversal. La población objetivo comprende a los
estudiantes de los grados 8vo, 9no y 10mo de la Escuela Educación Básica Particular Las
Cumbres durante el año 2023. La muestra seleccionada, consistente en 32 estudiantes. Para la
recolección de datos se utilizaron dos instrumentos: una encuesta dirigida a docentes para
evaluar su conocimiento en tecnologías de Realidad Aumentada y necesidades de capacitación,
y el cuestionario IMMS adaptado. El análisis de datos se realizó con SPSS y Excel, involucrando
análisis descriptivos y técnicas no paramétricas como el análisis de Kruskal-Wallis y la prueba U
de Mann-Whitney para evaluar las diferencias en motivación entre diferentes grados y géneros.
En conjunto, los resultados de este estudio respaldan la idea de que el uso de herramientas de
Realidad Aumentada puede mejorar significativamente la motivación de los estudiantes lo cual
impacta directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias
Naturales.
Palabras clave: realidad aumentada, motivación, tic, ciencias naturales
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1378.
Abstract
Augmented reality is being studied by educational researchers for its potential to improve both
student motivation and knowledge acquisition, helping to develop imagination and creativity. The
objective of this work is to evaluate the motivation that augmented reality technology provokes
in the students of the Las Cumbres Private Basic Education School in the subject of natural
sciences after the implementation of an activity plan. The study adopted a descriptive design with
an observational approach, using a cross-sectional design. The target population included the
students of the 8th, 9th and 10th grades of the Las Cumbres Private Basic Education School
during the year 2023. The selected sample, consisting of 32 students. For data collection, two
instruments were used: a survey aimed at teachers to assess their knowledge of Augmented
Reality technologies and training needs, and the adapted IMMS questionnaire. Data analysis was
performed with SPSS and Excel, involving descriptive analysis and non-parametric techniques
such as the Kruskal-Wallis analysis and the Mann-Whitney U test to assess differences in
motivation between different grades and genders. Taken together, the results of this study
support the idea that the use of Augmented Reality tools can significantly improve student
motivation, which directly impacts the teaching-learning process in the subject of Natural
Sciences.
. Keywords: augmented reality, motivation, tic, natural sciences
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Como citar: Aquino, E., Avalos, A., & Avello Martínez, R. (2023). Uso de la realidad aumentada
para mejorar la motivación en la asignatura de ciencias naturales. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(3), 1377–1386.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1165
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1379.
INTRODUCCIÓN
El avance y globalización de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en las
últimas décadas ha supuesto un gran avance en todos los campos en los que el ser humano está
inmerso. En este sentido, uno de los más afectados ha sido el educativo, dado que el ser humano
pasa una gran parte de su vida en las aulas formándose (Marín Díaz, 2016), además de tratarse
de un proceso tan dinámico y complejo como el de enseñanza-aprendizaje. Una de las
tecnologías de información y comunicación (TIC) emergentes es la realidad aumentada (RA), que
comienza a implantarse en el ámbito educativo y presenta numerosas posibilidades para la
presentación de contenidos.
La realidad aumentada se ha ido introduciendo, entre otros aspectos, para mejorar tanto la
motivación de los estudiantes como la adquisición de los conocimientos, contribuir a desarrollar
la imaginación y la creatividad, brindar posibilidades para el trabajo en equipo y preparar a los
propios estudiantes en competencias digitales que les serán de utilidad en niveles superiores de
enseñanza o en su vida laboral.
El uso de las simulaciones tridimensionales, juegos y ambientes virtuales ofrece la posibilidad
de una alta participación de los estudiantes, además desarrollar la habilidad de explorar y
construir objetos virtuales. Así, la realidad aumentada brinda imágenes tridimensionales que
pueden ser manipuladas al moverlas o cambiar su tamaño, permitiendo aclarar una definición de
forma más experiencial (Cevallos, 2022). El objetivo es que los estudiantes sean los
protagonistas de su propio aprendizaje, y esto se puede lograr gracias a que los objetos en
realidad aumentada implican una perspectiva diferente desde la visión del estudiante: pasan de
ser consumidores a “prosumidores” de la información, lo que desarrolla clases dinámicas e
interactivas (Chaljub, 2022).
Por su parte, la motivación es un aspecto crucial en el proceso de construcción de nuevos
conocimientos. Según Sellan (2017), existe una relación entre la motivación del estudiante y su
rendimiento en diferentes áreas del conocimiento. De manera similar, Keller (1987) enfatiza la
interconexión entre el aprendizaje y la motivación, describiéndola como "algo muy impredecible
y cambiante, sujeto a muchas influencias sobre las cuales el maestro o diseñador no tiene
control" (p. 2).
En las asignaturas relacionadas con las ciencias naturales se estudian los seres vivos y su
entorno, por lo que la realidad aumentada permite a los estudiantes interactuar con los objetos
de estudio de estas materias en un entorno virtual, haciendo los conceptos más accesibles y
fáciles de entender. Por ejemplo, los estudiantes pueden explorar la anatomía de un ser vivo de
manera más detallada, y así comprender mejor su estructura y función (Barroso Osuna, Cabero
Almenara, & Moreno Fernández, 2016). Otras ventajas del uso de estas herramientas radican en
la visualización en tiempo real de procesos microscópicos o no observables en la vida cotidiana
como la fotosíntesis y la mitosis, además de incorporar conceptos abstractos, como la evolución
o la genética. Al poder visualizar estos conceptos en un entorno interactivo y realista, los
estudiantes pueden comprenderlos más fácilmente y recordarlos de manera más efectiva.
La Escuela Educación Básica Particular Las Cumbres, como centro de reciente fundación con
una visión pedagógica moderna, enfrenta el desafío de motivar a sus estudiantes en el estudio
de las ciencias naturales. Existe la necesidad de explorar cómo la implementación de la realidad
aumentada puede mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta área, lo que contribuiría
a predecir la efectividad de su adopción como una estrategia educativa enriquecedora. Con la
integración de esta tecnología, la Escuela Educación Básica Particular Las Cumbres podría
superar las barreras de la desmotivación y ofrecer a sus estudiantes una experiencia educativa
más atractiva, participativa y significativa en el campo de las ciencias naturales.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1380.
En este sentido, el objetivo del presente trabajo es evaluar la motivación que la tecnología de
realidad aumentada provoca en los estudiantes de la Escuela Educación Básica Particular Las
Cumbres en la materia de las ciencias naturales luego de la implementación de un plan de
actividades con aplicaciones de RA.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
El estudio fue de tipo descriptivo con enfoque observacional, utilizando un diseño transversal que
combinó el análisis cualitativo y cuantitativo de los datos.
Población y muestra
La población objetivo consistió en el total de estudiantes matriculados en los grados 8vo, 9no y
10mo de la Escuela Educación Básica Particular Las Cumbres durante el año 2023. La muestra
seleccionada para el estudio estuvo compuesta por 32 sujetos, de los cuales 17 eran del sexo
masculino y 15 del sexo femenino. Se decidió trabajar con la población completa, por el pequeño
tamaño de la misma.
Instrumentos
Para recolectar la información necesaria, se utilizaron los siguientes instrumentos:
Encuesta a los docentes: Diseñada específicamente para obtener datos sobre el nivel de
conocimiento de los docentes de Escuela Educación Básica Particular Las Cumbres acerca de
las tecnologías de Realidad Aumentada y sus aplicaciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además, se buscaba determinar las necesidades de capacitación en este aspecto.
Cuestionario Motivacional de material didáctico (IMMS): Adaptado del "Instructional Material
Motivational Survey" de Keller (1983) utilizado en (Barroso Osuna et al 2016), con el propósito de
medir la motivación de los estudiantes hacia el uso de tecnologías de realidad aumentada en las
clases de Ciencias Naturales. El instrumento está compuesto por 36 ítems, con construcción tipo
Likert, con siete opciones de respuesta, desde 1 = Totalmente en desacuerdo a 7 = Totalmente
de acuerdo. En un anexo del presente artículo se presenta el instrumento utilizado. Para la
obtención del índice de fiabilidad aplicamos la alfa de Cronbach que, de acuerdo con O'Dwyer y
Bernauer (2014), es el estadístico apropiado para este tipo de instrumentos, alcanzando los
valores que presentamos a continuación:
● Total del instrumento: 0,.877
● Atención: ,754
● Confianza: ,682
● Relevancia: ,646
● Satisfacción: ,735
Procedimiento
El estudio se desarrolló mediante las siguientes etapas:
Se realizó un intercambio general con los estudiantes del centro educativo para determinar su
acceso a dispositivos móviles y/o tabletas digitales, así como su conocimiento y manejo de
tecnologías de realidad aumentada, asegurando así la factibilidad de la intervención.
Se diseñó un programa de actividades docentes para las clases de Ciencias Naturales (Anexo 2),
que incluía el uso de aplicaciones de realidad aumentada para dispositivos móviles y tabletas
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digitales. Estas aplicaciones se utilizaron en clases prácticas y actividades de estudio
independiente.
Luego se llevó a cabo una estrategia con los estudiantes de la siguiente forma:
● Presentar en clase el funcionamiento de la tecnología RA.
● Instalar el software de Realidad Aumentada en los dispositivos móviles o tabletas
(Quivervision).
● Orientar a los estudiantes la interacción con estas aplicaciones durante dos semanas
● Aplicar los instrumentos anteriormente descritos, en el horario correspondiente a los
turnos de clases, tras el plazo establecido.
Intervención
En la intervención, los estudiantes pudieron adentrarse en la recreación virtual Reconociendo las
partes de la célula y las funciones que presta cada una de ellas en el organismo para realizar sus
funciones vitales. La estrategia está compuesta por 4 momentos y en cada uno se trató un tema
específico utilizando la app Quiver.
Por ejemplo, en el caso de 8vo grado se utilizó una lámina (figura 1) donde pudieron observar y
descubrir un objeto virtual en realidad aumentada que representa el ciclo de las plantas. Al
observar y analizar la información se dirigen a la guía de clase donde completarán las actividades
que permitirán usar los conocimientos de la unidad temática para el desarrollo de las
competencias científicas. Con el desarrollo de esta actividad también se espera que los
estudiantes logren entender el ciclo de las plantas, además se fortifica el trabajo colaborativo ya
que las actividades serán desarrolladas en equipo de trabajo. De igual manera se procedió a
trabajar con los estudiantes de los grados 8vo, 9no y 10mo.
Figura 1
Quiver. Ciclo de las plantas
Análisis de datos
Los datos recopilados fueron analizados utilizando el paquete estadístico SPSS, versión 26.0, y
Excel 2019. Estas herramientas permitieron realizar un análisis detallado de los resultados
obtenidos en la entrevista y el cuestionario IMMS. Se emplearon técnicas estadísticas
descriptivas para cada tipo de variable. Dado que los puntajes de la escala del cuestionario
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motivacional IMMS no presentaron una distribución normal en todas las dimensiones y grupos
estudiados, se optó por el análisis no paramétrico de Kruskal-Wallis para evaluar las posibles
diferencias entre los distintos grados en relación con la motivación hacia el uso de tecnologías
de Realidad Aumentada. Asimismo, la aplicación de la prueba U de Mann-Whitney se justifica en
su utilidad para evaluar las diferencias en la motivación entre géneros específicos, permitiendo
contrastar las respuestas de estudiantes masculinos y femeninos en relación con cada
dimensión del cuestionario.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Entrevista a los docentes
En la entrevista aplicada a los docentes de la Escuela Educación Básica Particular Las Cumbres,
se encontró que la mayoría de ellos tenía un nivel de conocimientos básico sobre tecnologías de
Realidad Aumentada y sus posibilidades de aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, algunos docentes manifestaron tener un conocimiento más avanzado y se
mostraron entusiasmados por integrar estas tecnologías en sus clases de Ciencias Naturales.
Respecto a las necesidades de capacitación, se observó que un porcentaje significativo de
docentes (82%) expresó interés en recibir formación adicional para utilizar de manera más
efectiva las herramientas de Realidad Aumentada en su enseñanza. Esto sugiere que existe un
potencial para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la capacitación docente
en el uso de estas tecnologías, como también encontraron Barroso Osuna et al 2016).
Cuestionario Motivacional de material didáctico (IMMS)
Los resultados presentados en la Tabla 1 reflejan las medias y desviaciones estándar de los
puntajes obtenidos en el Cuestionario Motivacional de Material Didáctico (IMMS). La dimensión
total del instrumento revela una media de 4,34 (DE = 0,72), denotando un nivel moderado de
motivación general. En términos de dimensiones, los estudiantes mostraron una elevada
atención (media = 4,41; DE = 0,69), una confianza moderada en la tecnología de realidad
aumentada (media = 3,98; DE = 0,78), una fuerte percepción de relevancia (media = 4,76; DE =
0,81) y un alto nivel de satisfacción (media = 4,65; DE = 0,97). Estos resultados sugieren una
actitud positiva y un alto grado de involucramiento de los estudiantes hacia la realidad
aumentada como herramienta motivacional en las clases de Ciencias Naturales, respaldando su
efectividad en despertar interés, fomentar la confianza en su uso, y generar una experiencia
educativa satisfactoria y relevante. En este sentido, coinciden con lo aportado en las revisiones
sistemáticas realizadas por Cabero y Fernández (2018) y Kavanagh et al (2017), en las que
señalan a esta herramienta tecnológica con un gran potencial para estimular positivamente
sobre la motivación y la interactividad en el aprendizaje.
Tabla 1
Medias y desviaciones típicas de los resultados del instrumento de motivación IMMS
Dimensión Media Desviación estándar
Total del instrumento 4,34 0,72
Atención (A) 4,41 0,69
Confianza (C) 3,98 0,78
Relevancia (R) 4,76 0,81
Satisfacción (S) 4,65 0,97
La Tabla 2 presenta las medias y desviaciones estándar de los resultados agrupados por grado,
junto con el análisis ANOVA realizado utilizando el test de Kruskal-Wallis. En el grado 8vo, se
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observa una media de 4,76 (DE = 0,59) en la dimensión total del instrumento; en 9no grado, la
media es de 4,31 (DE = 0,69); y en 10mo grado, la media es de 4,34 (DE = 0,90). El análisis ANOVA
a través del test de Kruskal-Wallis muestra un valor de p = 0,342, indicando que no existen
diferencias significativas en la motivación entre los tres grados. Al desglosar por
subdimensiones, se encuentran variaciones en las medias por grado, con el grado 8vo
presentando la media más alta en relevancia (R) con 4,98 (DE = 0,87), el grado 9no con la media
más alta en atención (A) con 4,23 (DE = 0,78), y el grado 10mo con la media más alta en confianza
(C) con 4,01 (DE = 0,69). Sin embargo, la ausencia de significancia estadística en el análisis
ANOVA sugiere que las diferencias observadas no son lo suficientemente sustanciales para
concluir que existen variaciones significativas en la motivación entre los diferentes grados.
Tabla 2
Medias de los resultados por grado y análisis ANOVA
8vo 9no 10mo
Dimensión M DE M DE M DE
Total del instrumento 4,76 0,59 4,31 0,69 4,34 0,90
Atención (A) 4,54 1,04 4,23 0,78 4,21 0,76
Confianza (C) 4,39 0,76 3,94 0,91 4,01 0,69
Relevancia (R) 4,98 0,87 4,23 0,85 4,54 0,72
Satisfacción (S) 4,59 0,79 4,21 0,88 4,35 0,98
Nota: ANOVA - Kruskal-Wallis: p=0,342.
La Tabla 3 presenta los resultados segmentados por género en relación a las puntuaciones
obtenidas en el cuestionario IMMS. En el género femenino, se observa una media de 4,24 (DE =
0,82) en la dimensión total del instrumento, mientras que, en el género masculino, la media es de
4,54 (DE = 0,69). Sin embargo, el análisis de U de Mann-Whitney revela que esta diferencia no es
estadísticamente significativa (p = 0,291), indicando una motivación similar entre géneros en
términos generales. Al analizar las dimensiones, se evidencian diferencias no significativas en
las puntuaciones de atención (A), confianza (C), relevancia (R) y satisfacción (S) entre géneros,
con valores de p-valor de 0,823, 0,234, 0,125 y 0,892, respectivamente. Estos resultados sugieren
que la motivación generada por la realidad aumentada en las clases de Ciencias Naturales no
muestra variaciones significativas según el género de los estudiantes, lo que apunta a una
percepción equitativa de la utilidad y efectividad de esta tecnología en ambos grupos. Estos
resultados están de acuerdo con los hallazgos obtenidos con los estudios de otros autores en
los que no se ha observado relación entre el género (Cózar Gutiérrez et al 2019).
Tabla 3
Resultados por género
Femenino Masculino
Dimensión M DE M DE U de Mann-Whitney p-valor
Total del instrumento 4,24 0,82 4,54 0,69 911,000 0,291
Atención (A) 4,31 0,63 4,57 0,98 891,500 0,823
Confianza (C) 4,05 0,81 4,21 0,68 756,500 0,234
Relevancia (R) 4,56 0,75 4,78 0,75 812,000 0,125
Satisfacción (S) 4,35 0,82 4,44 0,79 923,500 0,892
CONCLUSIÓN
El presente estudio se adentra en la exploración de las herramientas de Realidad Aumentada (RA)
como una estrategia de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
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Ciencias Naturales en la Escuela Educación Básica Particular Las Cumbres. A través del análisis
detallado de los resultados obtenidos en las entrevistas a los docentes y del cuestionario
motivacional de material didáctico (IMMS), se han identificado valiosos hallazgos que arrojan luz
sobre el profundo impacto de la integración de la RA en el ámbito educativo.
Dentro de los docentes, se observó una diversidad de niveles de conocimiento acerca de las
tecnologías de RA y su aplicación en la enseñanza. Aunque algunos mostraron un dominio
avanzado y entusiasmo por incorporar la RA en sus clases, se detectaron áreas que requerían
una capacitación adicional para mejorar su competencia en el uso de estas herramientas. Esto
resalta la importancia de proporcionar oportunidades de formación continua, permitiendo a los
docentes aprovechar al máximo el potencial educativo de la RA.
Los resultados del cuestionario motivacional (IMMS) revelaron un alto grado de motivación y
entusiasmo entre los estudiantes hacia la RA en las clases de Ciencias Naturales. La integración
de estas tecnologías estimuló un mayor interés y compromiso en el proceso de aprendizaje,
ofreciendo a los estudiantes una experiencia educativa más interactiva y dinámica. La
percepción positiva sobre la utilidad y el disfrute de la RA subraya su valor como complemento
valioso al enfoque educativo tradicional, enriqueciendo la comprensión de los conceptos y
fomentando la participación activa de los estudiantes.
Al evaluar los hallazgos de las comparaciones de género y grados, se aprecia que no se
encontraron diferencias estadísticamente significativas en la motivación hacia la RA. Tanto
hombres como mujeres y estudiantes de diferentes grados manifestaron una respuesta positiva
y similar hacia la integración de la RA en el proceso de enseñanza-aprendizaje, indicando su
potencial para ser una herramienta equitativa y efectiva para diversos grupos estudiantiles.
En síntesis, los resultados de esta investigación sustentan la premisa de que la incorporación de
herramientas de Realidad Aumentada puede tener un impacto significativo en la motivación
estudiantil, lo cual influye directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias
Naturales. Tanto docentes como estudiantes expresaron una respuesta positiva hacia la RA,
identificando aspectos claves que pueden ser aprovechados para diseñar estrategias educativas
más efectivas.
Estas conclusiones subrayan la importancia de continuar explorando y promoviendo el uso de la
RA en el ámbito educativo. La colaboración activa de las instituciones educativas y los docentes
es esencial para mantenerse actualizados en términos de competencias tecnológicas,
adaptándose a las necesidades y expectativas de una generación estudiantil que busca
experiencias de aprendizaje atractivas e interactivas.
En última instancia, este estudio busca contribuir al desarrollo y mejora de las prácticas
pedagógicas, promoviendo la innovación tecnológica en el contexto educativo. La Realidad
Aumentada emerge como una herramienta que puede transformar la educación, fomentando un
aprendizaje más profundo, contextualizado y colaborativo. Se espera que esta investigación
inspire futuros estudios y proyectos que sigan explorando el potencial de la RA en la educación,
con el propósito de brindar una educación de calidad y relevante para las próximas generaciones.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1385.
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