LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1394.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1167
Percepción de los estudiantes sobre la realidad
aumentada como recurso didáctico para el aprendizaje
de Ciencias Naturales
Perception of students about augmented reality as a teaching resource
for learning Natural Sciences
Ariel Aaron Ron Cordero
Arielron82@gmail.com
Universidad Bolivariana del Ecuador
Guayaquil – Ecuador
Raidell Avello Martínez
ravellom@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7200-632X
Universidad Bolivariana del Ecuador
Guayaquil – Ecuador
Artículo recibido: 07 de setiembre de 2023. Aceptado para publicación: 22 de septiembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La Realidad Aumentada ha emergido como una herramienta prometedora para el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este artículo fue analizar la percepción de los estudiantes
de educación básica superior en la Escuela de Educación Básica Particular Las Cumbres con
respecto al uso de la Realidad Aumentada como recurso didáctico en la enseñanza de las
Ciencias Naturales. Se realizó un estudio de corte transversal, con un enfoque exploratorio-
descriptivo, con la participación de los 32 estudiantes de la Escuela Las Cumbres, de 8vo, 9no y
10mo grados. Se desarrolló un programa de actividades para las clases de Ciencias Naturales
en los temas del ciclo de las plantas y el ciclo del agua, aplicando la Realidad Aumentada, y luego
se indagó la percepción de los estudiantes sobre esta mediante dos cuestionarios. Los datos
fueron procesados mediante el software estadístico Jamovi. Se obtuvo que, aunque un 55 % tenía
conocimiento previo sobre estas tecnologías, el 82 % no las había aplicado en clases; existió una
valoración positiva sobre la Realidad Aumentada en todos los ítems evaluados, con un promedio
global de 4.54 sobre 5; existieron diferencias significativas entre sexos para 3 de los ítems. Los
hallazgos respaldan la idea de que la RA tiene un potencial significativo para enriquecer la
pedagogía y aumentar la motivación en el aula.
Palabras clave: realidad aumentada, recurso didáctico, educación básica superior,
ciencias naturales
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1395.
Abstract
Augmented Reality has emerged as a promising tool for the teaching-learning process. The
objective of this article was to analyze the perception of high school students at Las Cumbres
Private Basic Education School regarding the use of Augmented Reality as a didactic resource in
the teaching of Natural Sciences. A cross-sectional study was carried out, with an exploratory-
descriptive approach, with the participation of 32 students from Las Cumbres School, from 8th,
9th and 10th grades. A program of activities was developed for the Natural Sciences classes on
the topics of the plant cycle and the water cycle, applying Augmented Reality, and then the
perception of the students about it was investigated through two questionnaires. Data were
processed using Jamovi statistical software. It was obtained that although 55% had previous
knowledge about these technologies, 82% had not applied them in classes; there was a positive
assessment of Augmented Reality in all the items evaluated, with a global average of 4.54 out of
5; there were significant differences between sexes for 3 of the items. The findings support the
idea that AR has significant potential to enrich pedagogy and increase motivation in the
classroom.
Keywords: augmented reality, didactic resource, high school, natural sciences
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Como citar: Ron Cordero, A. A., & Avello Martínez, R. (2023). Percepción de los estudiantes
sobre la realidad aumentada como recurso didáctico para el aprendizaje de Ciencias Naturales.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(3), 1394–1404.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1167
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1396.
INTRODUCCIÓN
La educación se encuentra en constante evolución, adaptándose a las demandas cambiantes de
la sociedad y las tecnologías emergentes. Las nuevas tecnologías de las informaciones y las
comunicaciones (TIC) constituyen mecanismos fundamentales en la transformación del proceso
de enseñanza-aprendizaje, por sus aplicaciones útiles en varios campos y cada día más
asequibles.
En este contexto, la Realidad Aumentada (RA) ha surgido como una herramienta prometedora
para transformar la forma en que los estudiantes aprenden y comprenden conceptos complejos.
En el ámbito de la enseñanza de las Ciencias Naturales, la integración de la RA como recurso
didáctico puede revolucionar la manera en que se abordan los contenidos curriculares y se
fomenta la comprensión profunda de los fenómenos naturales.
Dentro de este contexto, la Realidad Aumentada puede ser definida como un sistema que posee
las siguientes características: fusiona elementos del entorno real con elementos virtuales,
permite la interacción en tiempo real y se desarrolla en un entorno tridimensional (según Azuma,
1997). Esto conlleva la capacidad de conectar lo digital con lo físico de manera dinámica
mediante el uso de dispositivos digitales, incluyendo dispositivos como las gafas de Realidad
Aumentada, los cuales abren nuevas oportunidades de interacción y comprensión de realidades
que, previamente, solo se podían experimentar en dos dimensiones.
A medida que avanzamos en esta era digital, comprender cómo los estudiantes interactúan con
la RA en el contexto educativo es crucial para optimizar su incorporación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los resultados de este estudio proporcionarán información valiosa para
educadores, investigadores y diseñadores de programas educativos, contribuyendo así a una
educación más efectiva y enriquecedora en el campo de las Ciencias Naturales.
El objetivo principal de este trabajo es analizar la percepción de los estudiantes de educación
básica superior en la Escuela de Educación Básica Particular Las Cumbres con respecto al uso
de la RA como recurso didáctico en la enseñanza de las Ciencias Naturales, así como identificar
posibles diferencias en las percepciones de los estudiantes en función de la variable sexo.
Realidad Aumentada en la educación
En la actualidad, nos encontramos inmersos en un constante cambio tecnológico que plantea
nuevos desafíos tanto para la sociedad en general como para los procesos educativos en
particular (Froehlich, 2018; Rodríguez-García et al., 2018). En este contexto, el uso de la
tecnología en la enseñanza se ha convertido en un elemento de máxima relevancia (Jiménez
Hernández et al., 2019), y su aplicación didáctica en entornos formativos se percibe como más
beneficioso en comparación con la metodología tradicional basada en la mera transmisión de
contenidos. Esta perspectiva conlleva un cambio en la forma de enseñar que favorece procesos
de aprendizaje más dinámicos y con un mayor significado (Cabero-Almenara et al., 2018; López
Belmonte et al., 2019).
Esta tecnología de Realidad Aumentada, tal como se destaca en diversas fuentes (Cabero
Almenara et al., 2020), posibilita la creación de entornos inmersivos que incorporan capas de
realidad virtual, sumergiendo a los estudiantes en simulaciones de situaciones y contextos que,
en circunstancias normales, solo serían experimentados en situaciones de la vida real. Por
ejemplo, permite a cada estudiante explorar los órganos internos del cuerpo humano en tres
dimensiones, lo que facilita una comprensión visual más profunda del proceso de la
alimentación. Asimismo, es posible simular situaciones, como la compra de un boleto de avión y
su proceso en un entorno virtual en una segunda lengua. Estas funcionalidades contribuyen
significativamente a que los alumnos adquieran competencias de manera más efectiva, lo que a
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su vez facilita la adquisición del conocimiento requerido (Fombona Cadavieco y Vázquez-Cano,
2017).
El empleo de metodologías emergentes como la realidad aumentada en el ámbito de las Ciencias
Naturales permite abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más innovadora
al brindar la oportunidad a los estudiantes de crear contenido interactivo relacionado con
fenómenos naturales como el ciclo del agua y las plantas (Blas Padilla et al., 2019). Esta actividad
de creación no solo se alinea con la necesidad de desarrollar competencias genéricas y
transversales, sino que también estimula el desarrollo de habilidades esenciales para la mejora
de sus competencias personales, académicas y profesionales.
Cuando los estudiantes se involucran en la creación de contenido relacionado con el ciclo del
agua, por ejemplo, como la elaboración de modelos interactivos que representan las etapas de
este proceso, están aplicando habilidades de investigación para obtener información precisa
sobre el tema. Luego, utilizan su capacidad de procesamiento de datos para organizar y presentar
de manera efectiva esta información en el contexto de la realidad aumentada. Además, al
compartir y colaborar en la creación de contenido relacionado con las plantas, los estudiantes
mejoran sus habilidades de comunicación y colaboración, lo que contribuye a la construcción de
conocimiento en conjunto (Vázquez-Cano, 2021).
De manera más específica, diversos estudios previos han destacado que la Realidad Aumentada
no solo favorece y facilita el rendimiento académico (Cabero, 2018; Garzón y Acevedo, 2019;
Elmira, 2022), sino que también contribuye a aumentar la motivación de los estudiantes hacia los
contenidos y actividades académicas (Marrahí-Gómez y Belda-Medina, 2022). Además, su
utilización conlleva un alto grado de satisfacción entre los estudiantes cuando participan en
experiencias de interacción con objetos de aprendizaje en Realidad Aumentada (Higaldo-Cajo et
al., 2021; Barroso y Palacios, 2022). Estos hallazgos respaldan la importancia de explorar y
comprender el impacto de la Realidad Aumentada en el ámbito educativo y su potencial para
mejorar la experiencia de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
La presente investigación se basa en un diseño de corte transversal, ya que la recopilación de
datos se realizó en un momento específico. Además, se adopta un enfoque cuantitativo
exploratorio-descriptivo no experimental de tipo ex-post-facto, lo que significa que no se
manipularon variables independientes en el proceso (Latorre et al., 2005).
Población y muestra
En este estudio, se utilizó una muestra seleccionada a través de un muestreo no probabilístico y
de tipo intencional. Se incluyeron los 32 estudiantes inscritos en los grados 8vo, 9no y 10mo
durante el periodo formativo del año 2023 en la Escuela de Educación Básica Particular Las
Cumbres de Ecuador. De estos estudiantes, 17 eran del sexo masculino y 15 del sexo femenino.
La decisión de trabajar con la población completa se debió al reducido tamaño de la misma.
Intervención
Se desarrolló un programa de actividades docentes diseñado para las clases de Ciencias
Naturales, el cual incorporaba el uso de aplicaciones de realidad aumentada diseñadas para
dispositivos móviles y tabletas digitales. La estructura de las actividades incluyó los siguientes
elementos: Temas, Competencias, Estándares, Recursos y Momentos de la secuencia. Los
momentos de la secuencia detallan los procedimientos utilizados para presentar los objetos de
realidad aumentada creados en la aplicación Quivervision. Ejemplos de estos objetos se pueden
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observar en la figura 1. Los temas abordados en la intervención se centraron en el ciclo de las
plantas y el ciclo del agua.
Figura 1
Ejemplos de láminas de Quiver usados en la intervención
Por ejemplo, en el caso de los estudiantes de 8vo grado, se empleó una lámina (figura 1) que les
permitió explorar y descubrir un objeto virtual en realidad aumentada que representa el ciclo de
las plantas. Tras examinar y analizar la información, los estudiantes se dirigieron a la guía de
clase para completar las actividades relacionadas, lo que les permitiría aplicar los conocimientos
adquiridos en la unidad temática y desarrollar sus habilidades científicas. Esta actividad no solo
tiene como objetivo que los estudiantes comprendan el ciclo de las plantas, sino que también
fomenta el trabajo colaborativo, ya que las actividades se realizan en equipos. De manera similar,
se implementó este enfoque con los estudiantes de 9no y 10mo grado, como se aprecia en las
imágenes de la figura 2.
Instrumentos
Inicialmente, se indaga a los estudiantes sobre su experiencia previa con la Realidad Aumentada
mediante tres preguntas diseñadas por Romero Saritama et al. (2023).
Para recopilar la información necesaria, se empleó un cuestionario basado en el instrumento
propuesto por Romero Saritama et al. (2023) y adaptado de George Reyes (2020), para evaluar la
percepción de los estudiantes en relación con el uso de la Realidad Aumentada en su aprendizaje.
Este cuestionario incluyó preguntas sobre la edad, el género y el nivel educativo de los
participantes en su primera sección. El segundo apartado del cuestionario constó de 10 ítems,
agrupados en cuatro componentes temáticos: A) Características del uso de la aplicación (tres
preguntas), B) Adquisición de conocimiento (dos preguntas), C) Aspectos pedagógicos (dos
preguntas) y D) Factores motivacionales (tres preguntas). Para evaluar las respuestas a estas 10
preguntas, se utilizó una escala Likert de cinco puntos (1. Totalmente en desacuerdo, 2. En
desacuerdo, 3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4. De acuerdo, 5. Totalmente de acuerdo). El
cuestionario se administró mediante la plataforma Formularios de Google. La fiabilidad del
instrumento se evaluó mediante el cálculo del coeficiente alfa de Cronbach, obteniendo un valor
de 0.885, lo que indica una alta confiabilidad interna del cuestionario (Creswell, 2004).
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Análisis de datos
Para el análisis de datos, se empleó el software estadístico Jamovi versión 2.4. En primer lugar,
se calcularon estadísticos descriptivos, como la media y la desviación estándar, para cada una
de las variables dependientes. Estos estadísticos permiten organizar y resumir la información
básica de los datos. Posteriormente, se realizó la prueba de Shapiro-Wilk para determinar la
distribución de los datos, revelando una distribución no paramétrica (p < 0.005). Ante esta
situación, se optó por aplicar la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney para examinar
posibles diferencias entre los ítems evaluados según las variables de género y nivel educativo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en base a los datos recopilados, los cuales
se encuentran detallados en la Tabla 1. En relación al conocimiento previo de los participantes
sobre la Realidad Aumentada (RA), se observa que el 55% de los encuestados mencionó tener un
conocimiento general sobre este tema. Principalmente, se asoció la RA con su uso en
videojuegos y ferias tecnológicas, con una minoría de estudiantes que la vincularon con la
educación. Además, se constató que un número significativo de estudiantes (69%) no
identificaba aplicaciones o herramientas específicas para trabajar con RA. Cuando se indagó
sobre la experiencia de uso de la Realidad Aumentada en sus clases por otros docentes, los
resultados fueron desfavorables, ya que el 82% de los participantes respondió negativamente,
indicando que no habían tenido ninguna experiencia previa con RA en su educación.
Tabla 1
Conocimientos de los estudiantes sobre la RA
Ítems Características
Conocimiento previo sobre realidad aumentada 54% SI, 46% NO
Conocimiento de aplicaciones o herramientas para realidad aumentada 31% SI, 69% NO
Trabajo previo de algún docente con realidad aumentada en otras
asignaturas.
18% SI, 82% NO
En la tabla 2, se examina la percepción de los estudiantes en relación al uso de la Realidad
Aumentada (RA) en el entorno educativo. En términos generales, los resultados revelan una
valoración positiva en todas las dimensiones e ítems evaluados, con un promedio global de 4.54
sobre un máximo de 5 puntos, y una desviación estándar que se mantiene consistentemente
baja, lo que indica una alta coherencia en las respuestas de los participantes. Destaca
especialmente la dimensión "C. Pedagógico", que obtuvo la puntuación más alta con una media
de 4.75. Es decir, que la RA se percibe como un recurso educativo innovador y como una
herramienta didáctica para el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Por otro lado, el componente relacionado con los "B. Conocimientos" presenta una puntuación
ligeramente menor, con un promedio de 4.35, aunque sigue siendo positivo. En cuanto a las
dimensiones "A. Aplicación RA" y " D. Motivación", estas se posicionan en el segundo y tercer
lugar, respectivamente, con puntuaciones de 4.49 y 4.56. Estos resultados indican que el uso de
la RA en el aula no solo es percibido como una herramienta pedagógica efectiva, sino también
como una fuente de motivación adicional para los estudiantes.
Es importante destacar que, al analizar los resultados por reactivo, se observa que 5 de los 10
ítems evaluados obtuvieron puntuaciones por encima de la media global. Los ítems C1 y C2,
obtuvieron las puntuaciones más elevadas. Además, en ninguno de los reactivos se evidenciaron
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respuestas negativas. La mayoría de los estudiantes señalaron niveles altos de respuesta al estar
“totalmente de acuerdo” en la mayoría de los reactivos planteados.
Tabla 2
Estadísticos descriptivos de los ítems evaluados
Los resultados de este estudio revelan que la percepción de los estudiantes sobre la Realidad
Aumentada en el contexto educativo es mayormente positiva. Los participantes demostraron un
alto grado de coherencia en sus respuestas, indicando que la RA se percibe como un recurso
pedagógico efectivo y motivador en la enseñanza de las Ciencias Naturales, lo que se encuentra
en consonancia con los resultados obtenidos por otros investigadores (Barroso et al., 2018;
Barroso y Palacios, 2022; Cabero et al., 2022).
Además, se identificó una falta de conocimiento previo sobre la RA, lo que sugiere la necesidad
de una mayor concienciación y formación docente en esta área. La ausencia de experiencias
previas con otros docentes en el uso de la RA también es un hallazgo significativo que debe
abordarse para aprovechar plenamente el potencial de esta tecnología en el aula. Al igual que los
educandos participantes en el presente estudio, un grupo de profesores de Primaria y Secundaria
en el estudio español de Rivadulla (2020), indicaron que la mayoría no había utilizado la Realidad
Aumentada en sus clases o asistido a cursos de formación sobre esta herramienta, aunque sí
consideraron que la misma era necesaria.
El énfasis en la dimensión "C. Pedagógico" como la mejor evaluada destaca la percepción de la
RA como una herramienta educativa innovadora y efectiva. Esto respalda la idea de que la RA
puede enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes al hacerla más interactiva y
atractiva, hecho que coincide con los resultados obtenidos en otros trabajos (Rivadulla-López y
Rodríguez, 2020; Marrahí-Gómez y Belda-Medina, 2022). Por ejemplo, según el reciente estudio
de Aguirre et al. (2023), después de analizar la encuesta realizada a un conjunto de estudiantes
Componente
Códig
o
Ítems
Medi
a
Desviación
estándar
A.
Aplicación RA
A1 Me resultó fácil utilizar la aplicación RA. 4,45 0,59
A2 Los elementos incorporados en la RA
fueron llamativos.
4,61 0,54
A3 La información incorporada en la RA fue
muy explicativa.
4,42 0,67
B.
Conocimiento
s
B1 Usar la RA mejoró mi comprensión sobre
el ciclo de las plantas.
4,39 0,60
B2 Usar la RA mejoró mi comprensión sobre
el ciclo del agua.
4,31 0,57
C.
Pedagógico
C1 La interacción con los contenidos RA
creados me pareció un recurso educativo
innovador.
4,65 0,61
C2 Considero la RA como una herramienta
didáctica para el aprendizaje.
4,86 0,21
D.
Motivación
D1 El uso de la Realidad Aumentada resulta
una actividad divertida.
4,49 0,61
D2 Utilizar la RA despertó mi interés en
conocer más sobre este recurso.
4,61 0,65
D3 Recomendaría a los docentes utilizar la
RA en sus clases.
4,58 0,55
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de nivel básico – superior, se obtuvo que un 80% estaban de acuerdo en trabajar con la RA, ya
que les pareció una experiencia enriquecedora, didáctica y bastante viable.
En el análisis de la percepción de la Realidad Aumentada (RA) según sexo (tabla 3), se observaron
diferencias significativas en tres ítems específicos. En primer lugar, los varones clasificaron la
información incorporada en la RA como más explicativa (M = 4.682) que las mujeres (M = 4.207),
con un valor de p igual a 0.021. En segundo lugar, las mujeres consideraron la RA como una
herramienta didáctica para el aprendizaje (M = 4.991) en mayor medida que los hombres (M =
4.681), con un valor de p igual a 0.007. Por último, las mujeres también mostraron un mayor
interés en aprender más sobre la RA después de su uso (M = 4.818) en comparación con los
varones (M = 4.446), con un valor de p igual a 0.018. Estas diferencias resaltan la variabilidad en
la percepción de la RA según el género de los participantes solo en estos ítems.
Tabla 3
Valores significativos (p < 0,05) de diferencia entre sexos
Ítem Sexo Medi
a
Valor
U
P
valor
La información incorporada en la RA fue muy
explicativa.
Masculino 4,682 105,50 0,021
Femenino 4,207
Considero la RA como una herramienta didáctica
para el aprendizaje.
Masculino 4,681 121,50 0,007
Femenino 4,991
Utilizar la RA despertó mi interés en conocer más
sobre este recurso.
Masculino 4,446 106,50 0,018
Femenino 4,818
A pesar de algunas diferencias en la percepción entre géneros en ciertos ítems, en general, los
participantes valoraron positivamente la RA como una herramienta didáctica y expresaron un
mayor interés en aprender más sobre esta tecnología, lo cual suele ocurrir en la gran mayoría de
estudios encontrados (Bressler y Bodzin, 2013; Barroso et al., 2016; Cabero et al., 2017). Entre
ellos, la investigación de Domínguez-Gutu (2020), en estudiantes de primaria, mostró que al
82.4% le gustó usar la aplicación de RA, el 77% consideró que le ayudó a aprender más, al 56.8%
se le facilitó usar la aplicación y al 78.4% le gustaría seguir utilizando este tipo de aplicaciones
para aprender Ciencias Naturales.
La identificación de diferencias de género en la percepción de la RA subraya la importancia de
considerar la diversidad de los estudiantes al implementar esta tecnología en el aula. Las mujeres
muestran un interés particular en la RA como herramienta didáctica y en su potencial para el
aprendizaje, lo que sugiere que la tecnología puede tener un impacto positivo en su motivación y
comprensión. Estas diferencias resaltan la necesidad de diseñar estrategias de implementación
de la RA que sean inclusivas y que aborden las preferencias y necesidades específicas de cada
género.
CONCLUSIÓN
En la actualidad, el desarrollo de proyectos en entornos de Realidad Aumentada (RA) se ha vuelto
común en diversos ámbitos educativos. Este estudio ha proporcionado una comprensión
profunda de cómo los estudiantes perciben la RA en el contexto de la enseñanza de las Ciencias
Naturales. Los hallazgos respaldan firmemente la idea de que la RA tiene un potencial
significativo para enriquecer la pedagogía y elevar la motivación en el aula.
Un aspecto crítico abordado en la metodología de esta investigación fue la evaluación de la
confiabilidad del instrumento utilizado. La robustez y confiabilidad de un instrumento de
medición son fundamentales para asegurar la validez de los resultados obtenidos. En este
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sentido, el instrumento empleado en este estudio ha demostrado un alto nivel de fiabilidad, en
línea con los resultados previamente obtenidos por su autor, George (2020).
Los resultados respaldan la percepción positiva de los estudiantes sobre la RA como un recurso
pedagógico efectivo y motivador en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Aunque se destacó
la falta de conocimiento previo sobre la RA, lo que sugiere la necesidad de una mayor
concienciación y formación docente en este campo. Además, la ausencia de experiencias previas
de los estudiantes con otros docentes en el uso de la RA es un hallazgo relevante que merece
atención.
El énfasis en la dimensión "C. Pedagógico" de la RA como la mejor evaluada subraya su
percepción como una herramienta educativa innovadora y eficaz. Esto confirma que la RA tiene
el potencial de enriquecer la experiencia de aprendizaje al hacerla más interactiva y atractiva.
Aunque se observaron algunas diferencias en la percepción de la RA entre géneros, con un interés
particular de las mujeres en su utilidad como herramienta didáctica y en su potencial para el
aprendizaje, lo que resalta la importancia de estrategias de implementación inclusivas.
Es relevante señalar que este estudio también presentó ciertas limitaciones, destacando la falta
de familiaridad previa de los estudiantes con esta tecnología, lo que podría haber influido en el
"efecto novedad". Para abordar estas cuestiones de manera más completa, sería beneficioso
llevar a cabo entrevistas individuales y grupales con los estudiantes en futuras investigaciones.
En conclusión, los resultados de esta investigación exploratoria instan a seguir investigando y
profundizando en los efectos y beneficios de la RA en el ámbito educativo. Se destaca la
necesidad de preparar adecuadamente a profesores y estudiantes para el uso y aplicación
efectiva de estas tecnologías a medida que se consolidan en la sociedad, garantizando así que
contribuyan de manera beneficiosa al proceso de enseñanza-aprendizaje y se aprovechen
plenamente las perspectivas valiosas de los estudiantes en este proceso.
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