LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1540.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1180

Evaluación constructivista para la mejora del
rendimiento académico en Química. Año Lectivo 2022 –

2023

Enhancing Academic Performance in Chemistry through Constructivist
Assessment: Academic Year 2022-2023

Ana Paula Arias Jiménez

paoarias_30@outlook.com
Universidad Nacional de Loja

Loja – Ecuador

Claudia del Rosario Herrera Sarango
claudia.herrera@unl.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-7563-7573
Universidad Nacional de Loja

Loja – Ecuador

Artículo recibido: 11 de septiembre de 2023. Aceptado para publicación: 26 de septiembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
El Trabajo de Integración Curricular titulado: “Evaluación constructivista para la mejora del
rendimiento académico en Química. Año Lectivo 2022 – 2023”, tuvo por propósito mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, mediante la aplicación de técnicas de evaluación
constructivista para el logro de aprendizajes significativos, en la asignatura de Química de Primer
curso de BGU de una Unidad Educativa de Loja, en el año lectivo 2022-2023. Para este proceso
investigativo se requirió de una metodología que incluye tanto el método inductivo, como un
enfoque cualitativo para el diagnóstico del problema, así como el planteamiento de una
propuesta de intervención educativa como alternativa de solución al problema detectado; la
investigación ha sido clasificada como Investigación Acción Participativa, debido a que, fue
valiosa la participación activa de la muestra de estudio; por otra parte, corresponde a una
investigación transversal, ya que se ha realizado en un período corto y determinado de tiempo;
además, corresponde a una investigación documental y de campo, documental porque fue
necesario el uso de información bibliográfica a lo largo del proceso investigativo; y de campo,
porque la información para la presentación de resultados fue obtenida directamente de la
muestra de estudio. En la investigación ha sido posible identificar que, el uso de técnicas de
evaluación constructivista en la asignatura de Química contribuye a la adquisición de
aprendizajes y por ende a la mejora del rendimiento académico.

Palabras clave: evaluación, constructivismo, rendimiento académico

Abstract
The Curricular Integration Project entitled "Enhancing Academic Performance in Chemistry
through Constructivist Assessment: Academic Year 2022-2023" aimed to elevate students’

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1541.

academic achievements by implementing constructivist assessment techniques to attain
meaningful learning outcomes, on the Chemistry course of the first year in the General
Baccalaureate Unit (BGU) at an educational institution in Loja during the 2022-2023 academic
year. The research employed a methodology that integrated the inductive method as a qualitative
approach for problem diagnosis, as well as proposing an educational intervention as an
alternative solution to the identified issue. This study is classified as Participatory Action
Research due to the active involvement of the study sample. It is transversal in nature, conducted
within a specific and concise timeframe. Moreover, the study encompasses both documentary
and field research components: documentary due to the utilization of bibliographic resources
throughout the investigative process, and field based as primary data for result presentation were
directly sourced from the study sample. The research revealed that the application of
constructivist assessment techniques in the Chemistry subject facilitates learning acquisition,
consequently leading to improved academic performance.

Keywords: assessment, constructivism, academic performance

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Como citar: Arias Jiménez, A. P., & Herrera Sarango, C. del R. (2023). Evaluación constructivista
para la mejora del rendimiento académico en Química. Año Lectivo 2022 – 2023. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(3), 1540–1554.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1180

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1542.

INTRODUCCIÓN

La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje asume un papel primordial para lograr la
adquisición de aprendizajes por parte de los estudiantes. La autora Quaas Fermandois (2000)
destaca que el proceso de evaluación desde un enfoque tradicional se centra en cogniciones
aisladas sin considerar la relación de los conocimientos teóricos con el contexto social del
educando. En el artículo: “Evaluación del y para el aprendizaje”, Clavijo (2021) señala que, desde
una visión contemporánea el proceso de enseñanza aprendizaje requiere ser activo, dinámico y
flexible, centrado en el estudiante, por lo que es imprescindible incluir experiencias y actividades
de evaluación planificadas y diseñadas por el profesorado en función del contexto social de los
estudiantes.

En base a estos antecedentes, el trabajo de investigación titulado: Evaluación constructivista
para la mejora del rendimiento académico en Química. Año Lectivo 2022 – 2023, pretendió dar
solución a uno de los tantos problemas que surgen en los escenarios educativos, por ello,
mediante instrumentos de investigación se identificó que la falta de aplicación de técnicas de
evaluación constructivista en la asignatura de Química, influye en el bajo rendimiento académico
de los estudiantes; a partir de esto surgió la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes de Primero BGU en la asignatura de Química, en
una Unidad Educativa de Loja?.

Con el propósito de dar respuesta a la interrogante planteada, se realizó una propuesta de
intervención educativa que incluye la selección, planificación e implementación de técnicas de
evaluación constructivista a través de planes de clase.

A lo largo del proceso investigativo fue imprescindible el soporte teórico, por lo cual, se han
abordado tres categorías: evaluación de aprendizajes, modelo pedagógico constructivista y
rendimiento académico.

DESARROLLO

Acerca de la primera categoría, en el artículo: “La evaluación de los aprendizajes”, se define que:

La evaluación de aprendizajes es un proceso por medio del cual es posible adquirir información,
al momento, sobre lo que ocurre en la interacción que se da entre profesor-alumno-contenidos-
intenciones de enseñanza. Esta información permite al profesor prever o detectar los problemas
que interfieren en el aprendizaje de los alumnos, y las causas que los están provocando, a fin de
decidir sobre las acciones a realizar para, en caso necesario, reorientar la enseñanza. (Pérez,
2007, p. 21)

En relación al constructivismo, en el artículo: “El constructivismo como teoría y método de
enseñanza”, cuyo propósito es revisar los aspectos primordiales del constructivismo y la forma
de aplicarlos en el proceso de enseñanza, se establece que:

Considerando los aspectos del constructivismo en la pedagogía, es posible plantearse en
consecuencia que el objetivo de la enseñanza, desde esta postura es el de que los estudiantes
construyan un conocimiento significativo; alcancen la comprensión cognitiva para favorecer el
cambio conceptual, considerando las condiciones emocionales, tanto del educador como del
estudiante, para lograr niveles satisfactorios de adaptación al contexto y un adecuado bienestar.
(Ortíz, 2015, p. 101)

Es importante destacar el rol del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en base al
modelo pedagógico constructivista; en el artículo “Constructivismo social en pedagogía”, Ñeco
(1999, citado en Pinto et al., 2019), establece que:

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[…] la función del docente en el constructivismo se distingue por las características del modelo
por competencia (saber hacer), metodología activa dirigida hacia la colaboración y la
cooperación, guía y controla la actividad del niño, interactúa con el estudiante en la formación
del ser como persona en un contexto social específico que evalúa y retroalimenta. (p. 122)

En relación al rol del estudiante en el constructivismo, en el artículo: “El Paradigma del
Constructivismo en la Educación a Distancia”, cuyo propósito es hacer un análisis de los modelos
pedagógicos que son ofrecidos en una modalidad a distancia o virtual, con la finalidad de
establecer la necesidad de la creación de un modelo propio que sea aplicable a este tipo de
estudios; se define lo siguiente:

La característica principal del modelo constructivista, y que la distingue ampliamente de otras
teorías, es que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje en el cual cada estudiante debe
construir una representación interna de la experiencia vividas para con ello incorporar nuevos
aprendizajes a las estructuras del conocimiento que ya poseía. (Flores et al., 2014)

Sobre la evaluación constructivista, en el artículo titulado: “El constructivismo, según bases
teóricas de César Coll”, se puntualiza que, en el contexto del constructivismo, según las
dimensiones de la actividad de enseñanza y aprendizaje existen tres categorías de evaluación:

La evaluación diagnóstica se da al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta
información permite al docente verificar los contenidos a enseñar y qué estudiantes necesitan
ayuda en alguna área.

La evaluación formativa permite medir el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Además,
la información obtenida ayuda al profesor a tomar decisiones sobre su práctica docente y a los
estudiantes a mejorar su actividad de aprendizaje.

Al finalizar una serie de actividades se aplica la evaluación sumativa, lo que permite evaluar lo
que los estudiantes aprendieron durante el curso o sección. (Tigse, 2019, p. 27)

Las técnicas de evaluación, a decir de la Secretaría de Educación Pública de México (2013) en el
documento: “Herramientas para la evaluación en Educación Básica”, cuyo propósito es favorecer
la reflexión de los docentes acerca del enfoque formativo de la evaluación en todos los planteles
de preescolar, primaria y secundaria; destaca que: “Las técnicas de evaluación son los
procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los
alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como
recursos estructurados diseñados para fines específicos” (p. 19).

Los autores Torres-Lara et al. (2021) en su artículo: “Técnicas e Instrumentos de Evaluación
como Herramienta para el Cumplimiento de los Resultados de Aprendizaje”, determinan que: “Los
instrumentos de evaluación son las herramientas que tanto el profesorado como el alumnado
utilizan para plasmar de manera organizada la información recogida mediante una determinada
técnica de evaluación” (p. 782).

Por su parte, Sánchez y Martínez (2020), en su libro: “Evaluación del y para el aprendizaje:
instrumentos y estrategias”, destacan que:

Los instrumentos de evaluación son técnicas de medición y recolección de datos que tienen
distintos formatos, atendiendo a la naturaleza de la evaluación. Existe una gran variedad de
instrumentos para documentar el aprendizaje de los conocimientos, habilidades y destrezas de
los estudiantes, con sus respectivas ventajas y limitaciones. (p. 21)

Desde el enfoque constructivista se plantea la aplicación de un proceso conocido como
andamiaje, el cual propone que el docente actúe como guía para que los estudiantes sean

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capaces de construir su propio aprendizaje, habilidades y competencia; es así que, Terán (2020),
en el artículo: “Jerome Bruner: La arquitectura del conocimiento”, precisa que:

El andamiaje consiste en brindar guía y apoyo a los estudiantes para que puedan desarrollar
diferentes destrezas, conocimientos y actitudes. Una vez que cada alumno haya logrado el
desarrollo de ellos, los “andamios” se irán removiendo para, posteriormente, adicionar otros para
aprendizajes más complejos. (p. 13)

Acerca del rendimiento académico, en el artículo titulado: “El rendimiento académico, un
fenómeno de múltiples relaciones y complejidades”, su autor describe que:

El Rendimiento Académico (R.A)., es entendido como el sistema que mide los logros y la
construcción de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por la intervención de
didácticas educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en una
materia. (Erazo-Santander, 2011, p. 145)

En la actualidad es muy común encontrar casos de bajo rendimiento académico en las
instituciones educativas, los cuales se ven influenciados por distintos factores tanto académicos
como personales; en el documento: “Fenómeno de Bajo Rendimiento Académico”, sus autores
Bravo et al. (2018), plantean que:

El bajo rendimiento académico, en particular, es la no-conformidad, puntual o recurrente, de los
resultados de un estudiante a un rango de evaluación académico específico (convencional o no
convencional). Esto se traduce en notas, evaluaciones o actividades que se encuentran por
debajo de un promedio (o un nivel mínimo de éxito académico) previamente establecido. (p. 11)

METODOLOGÍA

La metodología empleada en este proceso investigativo abarca el área de estudio, método y
enfoque de investigación, el tipo de investigación en base a tres criterios, la población y muestra
empleada, y por último, el procesamiento y análisis de datos.

El área de estudio corresponde a una Unidad Educativa de Loja, institución fiscal perteneciente a
la Zona 7 de Educación, Distrito 11D01. En este establecimiento se ha realizado un acercamiento
para conocer de cerca la realidad a investigar, por lo que, mediante instrumentos de
investigación, se ha identificado que una de las posibles causas del bajo rendimiento académico
de los estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado puede ser la falta de
aplicación de técnicas de evaluación constructivista.

El método utilizado fue inductivo, debido a que, a partir de hechos particulares como el caso de
la observación directa en la Institución y año seleccionados, fue posible identificar la falta de
implementación de técnicas de evaluación constructivista; a partir de esta problemática se
realizó la búsqueda de información bibliográfica, relacionada con el problema detectado y así
tener una base para proponer alternativas de solución frente al mismo. El enfoque corresponde
al cualitativo, debido a que, por medio de los distintos instrumentos aplicados, se identificaron
las características fundamentales de la situación problema y así proponer una solución.

La investigación ha sido clasificada en base a tres criterios; por la naturaleza de la información
corresponde a una Investigación Acción Participativa (IAP), puesto que, ha sido primordial la
participación activa y por ende la involucración directa de los estudiantes objeto de estudio y al
momento de aplicar la propuesta de intervención educativa, la cual fue considerada como la
mejor alternativa para dar solución al problema detectado. En esta propuesta se incluyen
planificaciones microcurriculares con carácter constructivista, que incluye en su estructura tres
momentos: anticipación, construcción del conocimiento y consolidación; en este último se

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incluye la evaluación, etapa en la que se han planteado e implementado técnicas de evaluación
constructivista acompañadas de sus respectivos instrumentos.

Tomando en cuenta la temporalidad, se puede clasificar como una investigación transversal,
debido a que, ha sido realizada en un período de tiempo relativamente corto y delimitado
previamente. Sobre los medios para obtener información, la investigación corresponde a
documental y de campo; documental, porque ha sido imprescindible la sustentación teórica para
el diagnóstico, soporte y planteamiento del problema, así como para la contratación de
resultados; y de campo, porque la información obtenida para la presentación y contrastación de
resultados ha sido adquirida directamente de la muestra de estudio.

Las técnicas de investigación empleadas corresponden a: observación, encuesta y entrevista. La
observación ha sido aplicada mediante una ficha de observación como instrumento, en la cual
se recogió información relevante para el planteamiento del problema. La encuesta, plasmada en
un cuestionario, estuvo dirigida a los estudiantes para conocer su opinión e interés sobre los
temas de clase, así como las actividades de evaluación realizadas en cada una de ellas; es
importante recalcar que, al aplicar la encuesta se realizaron las preguntas en función de las
actividades de evaluación que los estudiantes realizaron, con el propósito de ajustarse a su léxico
y facilitar la comprensión de las preguntas, sin embargo, cada actividad corresponde a la
aplicación de una determinada técnica e instrumento de evaluación. Por último, la entrevista,
para la cual se realizó una guía de entrevista, fue aplicada bajo los mismos criterios que la
encuesta, sin embargo, fue dirigida hacia la docente de Química del establecimiento educativo
seleccionado.

La población, estuvo conformada por 132 estudiantes de Primer Año de BGU, de los cuales se
tomó 34 estudiantes pertenecientes al Paralelo “A” del curso mencionado, por las características
de la selección de la muestra, se la considera no probabilística a conveniencia, tomando como
referencia a Otzen y Manterola (2017), la muestra no probabilística a conveniencia permite
seleccionar los casos accesibles para ser incluidos en el proceso investigativo. En base a lo
anterior, se ha tomado en cuenta la apertura que brindó la institución educativa, así como los
horarios del paralelo y docente, con el objetivo de ajustarse a la realidad y disponibilidad de los
estudiantes y docente del establecimiento.

Tabla 1

Población y muestra

Población Muestra
132 estudiantes de Primer Año de Bachillerato

General Unificado
34 estudiantes del Paralelo “A”

perteneciente a BGU

Fuente: Datos tomados de Inspección General de la Unidad Educativa. Autora: Arias (2022).

El análisis y procesamiento de datos fue realizado una vez que concluyó la aplicación de la
propuesta de intervención educativa. Para este proceso, fue necesario la implementación de
instrumentos de investigación y evaluación, datos que fueron tabulados, presentados e
interpretados con el uso de tablas y gráficos; esta información obtenida fue contrastada con
información bibliográfica, lo que permitió al final, presentar conclusiones y recomendaciones en
torno al tema de investigación.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1546.

RESULTADOS

Los resultados de esta investigación han sido sustentados en base a una encuesta dirigida a los
estudiantes de la muestra de estudio, la cual fue aplicada a 31 estudiantes del paralelo “A” de
1BGU de la institución educativa seleccionada, cabe recalcar que, al inicio la muestra
correspondía a 34 estudiantes, pero, por causas desconocidas 3 se retiraron del plantel
educativo, quedando los 31 restantes.

La pregunta 1 menciona: en relación a las clases impartidas por la estudiante investigadora,
marque con una X según considere pertinente.

Tabla 2

Tabulación: Pregunta 1

Criterios Si No
Fueron dinámicas 100% 0%
Fueron motivadoras 100% 0%
Aportaron a la construcción de aprendizajes 100% 0%

Fuente: Datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes. Fuente: Arias (2023).

La pregunta 2 menciona: En la siguiente tabla, marque con una X según el grado de interés que
haya tenido respecto de los temas tratados en clase.

Tabla 3

Tabulación: Pregunta 2

Tema Escala de valoración Porcentaje-
Valor 1

Porcentaje-
Valor 2 Poco

interesante
Interesante

Modelos atómicos 1 30 3,2% 96,8%
Elementos químicos e
isótopos

4 27 12,9% 87,1%

Modelo mecánico-cuántico
del átomo

4 27 12,9% 87,1%

Números cuánticos 2 29 6,5% 93,5%
Configuración electrónica 3 28 9,7% 90,3%
Historia de la Tabla
Periódica

1 30 3,2% 96,8%

Disposición de los
elementos en la Tabla
Periódica

3 28 9,7% 90,3%

Grupos y periodos de la
Tabla Periódica

2 29 6,5% 93,5%

Fuente: Datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes. Fuente: Arias (2023).

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1547.

La pregunta 3 menciona: de las siguientes actividades de evaluación, ¿considera Ud. que
favorecieron la construcción de aprendizajes?

Tabla 4

Tabulación: Pregunta 3

Actividad de evaluación Si No Porcentaje-Si Porcentaje-No
Cuadro comparativo 28 3 90,3% 9,7%
Cuestionario 30 1 96,8% 3,2%
Crucigrama 29 2 93,5% 6,5%
Quiz 29 2 93,5% 6,5%
Ejercicios prácticos 31 0 100,0% 0,0%
Línea de tiempo 28 3 90,3% 9,7%
Mapa mental 28 3 90,3% 9,7%
Tabla de exploración 30 1 96,8% 3,2%

Fuente: Datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes. Fuente: Arias (2023).

La pregunta 4 menciona: Tomando como referencia la siguiente escala de valoración, marque
con una X el grado de interés que tuvo en cada una de las actividades de evaluación, realizadas.

Tabla 5

Tabulación: Pregunta 4

Actividad de
evaluación

Escala de valoración
Porcentaje-Valor

1
Porcentaje-Valor

2
Poco

interesante
Interesante

Cuadro comparativo 3 28 9,7% 90,3%
Cuestionario 2 29 6,5% 93,5%
Crucigrama 6 25 19,4% 80,6%
Quiz 4 27 12,9% 87,1%
Ejercicios prácticos 3 28 9,7% 90,3%
Línea de tiempo 4 27 12,9% 87,1%
Mapa mental 3 28 9,7% 90,3%
Tabla de exploración 3 28 9,7% 90,3%

Fuente: Datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes. Fuente: Arias (2023).

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1548.

La pregunta 5 menciona: En la ejecución de las siguientes actividades de evaluación, la
estudiante investigadora:

Tabla 6

Tabulación: pregunta 5

Actividad de evaluación Criterios
Guío la actividad Respondió dudas Retroalimentó

Cuadro comparativo 9 23 8
Cuestionario 17 16 5
Crucigrama 15 18 7
Quiz 10 21 7
Ejercicios prácticos 11 23 12
Línea de tiempo 10 17 14
Mapa mental 6 17 15
Tabla de exploración 10 21 8

Fuente: Datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes. Fuente: Arias (2023).

La pregunta 6 menciona: ¿En qué modalidad de trabajo le pareció mejor realizar las actividades
académicas?

Tabla 7

Tabulación: Pregunta 6

Modalidad de trabajo
Individual Grupal En parejas

7 19 5
Nota. Datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes. Fuente: Arias (2023).

La pregunta 7 menciona: ¿Las actividades de evaluación desarrolladas permitieron mejorar su
rendimiento académico? ¿Por qué?

Tabla 8

Tabulación: Pregunta 7

Mejora del rendimiento académico
Si No
31 0

Fuente: Datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes. Fuente: Arias (2023).

En cuanto al porqué, las respuestas de los encuestados fueron muy similares entre sí, es por esto
que, de forma sintetizada los estudiantes han considerado que esta mejora se dio porque las
actividades propuestas, la metodología empleada, así como las explicaciones teóricas ayudaron
a comprender los temas estudiados, además, realizar actividades diferentes resultaron
novedosas e interesantes para ellos.

Para verificar la eficiencia de las técnicas de evaluación constructivista aplicadas mediante la
propuesta de intervención, se han obtenido resultados positivos, debido a que si se ha dado una
mejora significativa en el rendimiento académico de los estudiantes. En el promedio general de
todos los estudiantes se puede evidenciar una diferencia de 1,44, puesto que, antes de la

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1549.

intervención los estudiantes obtuvieron un promedio general de 7,47 y luego de la intervención
un promedio de 8,91 puntos.

Gráfico 1

Comparación de calificaciones

Fuente: Datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes. Fuente: Arias (2023).

Sobre la entrevista dirigida a la docente, ella manifestó su opinión en relación al trabajo realizado
por la investigadora, por lo que destacó el trabajo realizado, la utilización de diferente material
didáctico, así como la eficiencia y pertinencia de las estrategias didácticas, técnicas e
instrumentos de evaluación utilizadas a lo largo de la intervención.

DISCUSIÓN

La discusión corresponde a la interpretación de los resultados, relacionándolos con información
bibliográfica, en este caso, esta sección se ha estructurado en base a los objetivos planteados
en la investigación, refiriéndose el primero a la selección de técnicas de evaluación
constructivista, el segundo, aplicación de técnicas de evaluación constructivista en Química, y el
tercero, eficiencia de las técnicas de evaluación aplicadas.

Selección de técnicas de evaluación constructivista. Previo a la aplicación de técnicas de
evaluación constructivista, ha sido necesario realizar una búsqueda bibliográfica para
seleccionar aquellas que sean pertinentes usar, tomando en cuenta el tema de clase y el contexto
del escenario educativo. Las técnicas seleccionadas fueron: observación, prueba escrita, análisis
de información, resolución de problemas, síntesis de información y análisis del desempeño.

Sobre la primera técnica de evaluación, Pimienta (2008), detalla que: “La observación indirecta
se refiere al estudio y análisis de los productos que los estudiantes obtienen dentro o fuera del
salón, pero que examinamos y analizamos sin la presencia de aquellos” (p. 55). La Universidad
de San Martín de Porres (2020), detalla que la técnica de prueba escrita tiene el propósito de que
el estudiante demuestre el grado de aprendizaje que ha adquirido, el dominio de una destreza o
el desarrollo de habilidades; al ser de tipo escrita requiere obligatoriamente que el estudiante

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Calificaciones antes y despúes de la intervención

Nota antes de intervención Nota después de intervención

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plasme sus respuestas en papel. Cabrera Rodríguez (2011, citado en Torres-Lara et al., 2021)
define a la técnica de análisis de información como un proceso de recogida de datos mediante
un análisis realizado de forma objetiva y detallada que posteriormente se clasifica y resume de
forma sistemática, la presentación de la información puede ser de tipo oral, escrita o gráfica.

Sánchez y Martínez (2020) destacan que la resolución de problemas permite al estudiante
identificar, razonar y dar respuesta ante una situación en particular, aplicando tanto su
conocimiento teórico, así como sus capacidades y habilidades para resolver el problema
planteado. Pérez (2007) puntualiza que el análisis del desempeño como técnica de evaluación
consiste en la valoración que realiza el docente o estudiante sobre el trabajo o producto que un
estudiante ha elaborado, en el cual demuestra sus conocimientos y habilidades adquiridas, según
los objetivos de la mediación pedagógica. En cuanto a la técnica de síntesis de información, Bajo
(2004, citado en Universidad Politécnica de Madrid, s.f) determina que la síntesis de información
se refiere a la unión de varias partes o elementos en torno a un tema, estas partes se fusionan u
ordenan con el propósito de presentar la información clara y precisa.

De forma general, todos los autores antes mencionados describen técnicas de evaluación con
carácter constructivista ya que, tienen por objetivo comprobar el grado de aprendizaje adquirido
por los estudiantes, a la vez que se valoran los procesos cognitivos que han seguido para
alcanzar dichos aprendizajes; la aplicación de estas técnicas permite que el estudiante tenga un
rol activo durante el proceso de evaluación y en general en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Al ejecutar la propuesta de intervención educativa, fue posible evidenciar que todas las técnicas
de evaluación obtuvieron resultados positivos, sin embargo, la investigadora ha considerado
pertinente destacar las tres técnicas que obtuvieron mejores resultados: resolución de
problemas, prueba escrita y análisis de desempeño.

Aplicación de técnicas de evaluación constructivista en Química. La técnica de resolución de
problemas, a decir de la Universidad de Montemorelos (2018) y Martínez (2020) permite al
estudiante identificar, razonar y dar respuesta a una situación particular, integrando
conocimientos y experiencias previas, lo que significa que, pone en práctica tanto el
conocimiento teórico adquirido, así como su capacidad y habilidad para resolver problemáticas;
además, fomenta el trabajo en equipo y la comunicación entre pares. En la investigación esta
técnica fue aplicada en la clase de “Configuración electrónica” en el cual el 90,3% de los
estudiantes tuvieron interés; la técnica favoreció la construcción de aprendizajes para el 100%
de los estudiantes, aplicada mediante un cuestionario. Al ser una actividad de evaluación
realizada en grupos, permitió a los estudiantes intercambiar ideas y participar activamente para
consolidar su aprendizaje; además, al ser una actividad coevaluada fomenta la participación de
cada estudiante, así como la adquisición de habilidades y competencias.

Para la Universidad de San Martín de Porres (2020), la técnica de prueba escrita tiene el propósito
de que el estudiante demuestre el grado de aprendizaje que ha adquirido, el dominio de una
destreza o el desarrollo de habilidades; así mismo González et al. (2007) destaca que los
ejercicios prácticos se plantean con el propósito de valorar el nivel de aprendizaje adquirido por
los estudiantes, realizados de forma individual o grupal. Sobre la clase de “Elementos químicos
e isótopos”, al 87,1% de estudiantes les pareció un temática interesante; en dicha clase se aplicó
como técnica de evaluación la prueba escrita, la cual, para el 96,8% de los estudiantes ha
favorecido la construcción de aprendizajes, debido a que, se utilizó como instrumento el
cuestionario, que contó con ejercicios prácticos que fueron desarrollados en parejas por los
estudiantes, lo cual permitió el intercambio de ideas y conocimientos y por ende la construcción
de aprendizajes, en este caso, el docente actuó como guía y mediador para que los estudiantes
realicen el trabajo.

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1551.

Hancock (2007, citado en EduTrends - Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de
Monterrey, 2016) describe a la técnica de análisis del desempeño como un proceso de
observación, seguimiento y medición de la actitud y conducta de los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje. La clase sobre “Grupos y periodos de la Tabla Periódica”, ha
representado un tema interesante para el 90,3% de los estudiantes, en el momento de
consolidación, etapa donde se realiza la evaluación, se ha aplicado la técnica de análisis de
desempeño, sobre la cual, el 96,8% de los estudiantes manifestaron que su aplicación favoreció
la construcción de aprendizajes; la técnica de evaluación fue aplicada mediante preguntas sobre
el procedimiento, desarrolladas en la actividad denominada “Tabla de Exploración”, la cual
constaba de cinco preguntas abiertas que tenían por objetivo conocer el grado de atención que
los estudiantes tuvieron durante el desarrollo de la clase.

Eficiencia de las técnicas de evaluación aplicadas. Desde la perspectiva de Erazo-Santander
(2011) el rendimiento académico es un sistema que mide los logros obtenidos por los
estudiantes, tomando en cuenta los procesos sociocognitivos que presentaron los estudiantes
durante la construcción de conocimientos. En este sentido, el 100% de los estudiantes que
corresponden a la muestra de estudio han mencionado que su rendimiento académico mejoró
luego de la intervención educativa; comparando sus calificaciones se obtuvo 1,44 puntos de
diferencia, ya que el promedio general antes de la intervención fue de 7,47 y luego de la
intervención se obtuvo un promedio de 8,91 puntos.

La mejora del rendimiento académico se vio influenciada por las actividades propuestas por la
investigadora, ya que fueron novedosas y diferentes a las habituales que están acostumbrados
los estudiantes; las actividades de evaluación realizadas de forma grupal, en parejas o individual
presentaron una estructura clara y comprensible para que los estudiantes puedan realizarlas sin
problema y así evaluar el grado de aprendizaje que adquirieron y en caso de ser necesario se
realizó la retroalimentación para no dejar dudas sobre las temáticas, dándole relevancia a la
evaluación formativa; la cual según Castro (2014), debe ser considerada como la más importante
en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que implica un proceso de reflexión por parte de
docente y estudiantes para identificar los logros, fortalezas y debilidades de los educandos,
además de la conducta, actitudes y valores que practican.

Es importante destacar que, para que los estudiantes logren aprendizajes significativos y por
ende mejoren su rendimiento académico, fue imprescindible el soporte y guía por parte de la
investigadora, proceso que se conoce como andamiaje, este término a decir de Terán (2020)
hace referencia a la guía, soporte y apoyo por parte del docente para que los estudiantes puedan
adquirir y desarrollar diferentes destrezas, conocimientos y actitudes; una vez que el alumno ha
desarrollado de forma satisfactoria estos procesos, los “andamios” se mueven para incluir en el
proceso de enseñanza aprendizaje, contenidos más complejos.

En esta investigación, el andamiaje fue aplicado en todo el proceso de enseñanza aprendizaje,
sobre todo durante la ejecución de las actividades de evaluación, en las que se brindó a los
estudiantes una guía para desarrollarlas, se respondió a las dudas que se presentaron y fue
posible identificar las fortalezas y debilidades en cuanto a las temáticas para retroalimentar de
forma adecuada y pertinente.

Por último, es importante mencionar que, un aspecto clave que influyó en la mejora del
rendimiento académico y la adquisición de aprendizajes significativos es la motivación, que
según Soledipsa et al. (2020), se define como el interés que presenta el estudiante por aprender
a aprehender, creando así su propio aprendizaje mediante actividades dinámicas, activas que
fomenten la adquisición de aprendizajes significativos. Generalmente los estudiantes presentan
un rechazo a la asignatura de Química por la complejidad de las temáticas que se abordan; sin

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1553.

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