LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1645.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1187
Análisis descriptivo de la convivencia escolar en
estudiantes de básica secundaria en una municipalidad
colombiana
Descriptive analysis of school coexistence in secondary school students
in a Colombian municipality
Martha Yanira Luis Ayala
marthayaniraluis@yahoo.es
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología UMECIT
San Mateo (Boyacá) – Colombia
Artículo recibido: 14 de septiembre de 2023. Aceptado para publicación: 27 de septiembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La convivencia escolar es fundamental para crear un ambiente propicio para el aprendizaje, el
desarrollo personal y la formación de ciudadanos responsables y comprometidos con la
sociedad. Sin embargo, las escuelas se han convertido en entornos violentos y cultura de
irrespeto hacia su entorno. El objetivo de este artículo fue determinar el nivel de convivencia
escolar en los estudiantes de básica secundaria de las instituciones educativas del Municipio de
San Mateo Boyacá Colombia. La metodología tiene como enfoque el modelo epistémico, la
comprensión holística, el método holopráxico y dentro de este, el estadio descriptivo. Se aplicó
una Escala de Convivencia Escolar validada a una muestra de 130 estudiantes de grado 6° y 7°
de básica secundaria de tres instituciones educativas del municipio mencionado. Se encontró en
los estudiantes un nivel regular en la convivencia escolar; con mayores falencias en la dimensión
respeto y apoyo mutuo y mayores fortalezas en la dimensión organización y cordialidad. Si bien
existen fortalezas en el conocimiento de normas y el porte del uniforme, los mayores problemas
radican en el uso de materiales ajenos sin permitir, burlas hacia otras personas y bajo apoyo a
quienes lo necesitan. Se concluye que los regulares niveles de convivencia pueden afectar el
bienestar y aprendizajes de los estudiantes, lo cual demanda intervenciones de formación
ciudadana y emocional que permitan el fomento de relaciones armoniosas entre los miembros
de la comunidad educativa y su entorno.
Palabras clave: convivencia escolar, respeto, ciudadanía, educación secundaria
Abstract
School coexistence is essential to create an environment conducive to learning, personal
development and the formation of responsible citizens committed to society. However, schools
have become violent environments and a culture of disrespect towards their environment. The
objective of this article was to determine the level of school coexistence in secondary school
students of the educational institutions of the Municipality of San Mateo Boyacá Colombia. The
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methodology focuses on the epistemic model, holistic understanding, the holopraxic method and
within this, the descriptive stage. A validated School Coexistence Scale was applied to a sample
of 130 6th and 7th grade students of secondary school from three educational institutions in the
aforementioned municipality. A regular level of school coexistence was found in the students;
with greater shortcomings in the respect and mutual support dimension and greater strengths in
the organization and cordiality dimension. Although there are strengths in knowing the rules and
wearing the uniform, the biggest problems lie in the use of other people's materials without
permission, mockery of other people, and poor support for those who need it. It is concluded that
regular levels of coexistence can affect the well-being and learning of students, which demands
citizen and emotional training interventions that allow the promotion of harmonious relationships
between members of the educational community and their environment.
Keywords: school coexistence, respect, citizenship, secondary education
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Como citar: Luis Ayala, M. Y. (2023). Análisis descriptivo de la convivencia escolar en
estudiantes de básica secundaria en una municipalidad colombiana. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(3), 1645–1659.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1187
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1647.
INTRODUCCIÓN
Educar en un mundo cambiante es un reto diario para los maestros, especialmente cuando la
historia y hechos recientes demuestran las presiones, desigualdades, aumento de la diversidad
y los extremismos a los que llega la raza humana. Afrontar estos retos requiere tener una
comprensión definida de la clase de sociedad que se desea crear y de la formación educativa
que requerimos para edificar esa sociedad (UNESCO, 2013). En este sentido, educar no solo se
limita a asegurar que los estudiantes adquieran conocimientos en ciencias duras, habilidades
cognitivas, destrezas físicas o desarrollar pasiones por el arte; sino que debe construir seres
humanos capaces de protegerse unos a otros, su entorno, con justicia social, solidaridad e
igualdad.
No obstante, en los últimos años, ha habido un aumento significativo en la violencia dentro de
las escuelas. A nivel global, aproximadamente uno de cada tres niños sufre acoso en el entorno
escolar, una proporción similar es víctima de violencia física y uno de cada cuatro estudiantes ha
estado involucrado en peleas (UNESCO, 2021). En países de América Latina y el Caribe, como
Colombia, México, Argentina, Brasil, Bolivia, Perú, Chile, Nicaragua, Venezuela, Panamá, Ecuador
y Puerto Rico, se ha detectado la presencia de acoso escolar en un rango que oscila entre el 4,6%
y el 50%, y el ciberacoso entre el 3,5% y el 17,5% (UNESCO, 2021). Investigaciones previas han
revelado que no existen diferencias significativas en la incidencia de acoso entre las escuelas
públicas y privadas (UNICEF, 2011), y las comunidades afectadas por la violencia perciben a las
instituciones educativas como lugares de riesgo (Ramírez, 2016). Como se puede apreciar, tanto
a nivel mundial como regional, se observa una disminución de los valores y, como resultado, un
deterioro de la convivencia en el entorno escolar.
En Colombia, un 32% de los estudiantes afirmaron haber experimentado acoso, una cifra que
supera el porcentaje global de estudiantes que informan sobre esta situación, el cual se sitúa en
un 23%. Además, en este país, el 20% de los profesores debe esperar un período prolongado para
que los estudiantes se tranquilicen antes de poder comenzar la lección en el aula. Asimismo, el
44% de los estudiantes ha faltado a la escuela al menos una vez, el 45% llega tarde con
regularidad, y el 60% indica que sus compañeros compiten entre sí en lugar de colaborar (OECD,
2019); todas estas cifras son más altas que las que se reportan a nivel global. La violencia
aumenta a diario y se vive una inseguridad al interior del aula {Citation}. Esto pone de manifiesto
que, en Colombia, algunas condiciones relacionadas con la convivencia escolar son
comparativamente más desfavorables que las que se encuentran en escuelas en otros lugares
del mundo.
En el contexto de estudio, las instituciones del municipio de San Mateo (Boyacá), se han notado
diversos comportamientos que afectan negativamente la armonía en el entorno escolar, dentro
de las aulas y durante los recreos. En el aula de clase, los estudiantes no mantienen un ambiente
de silencio ni de orden; es necesario repetir constantemente las instrucciones, ya que se levantan
de sus asientos sin pedir permiso, juegan con sus compañeros y muestran falta de respeto hacia
los docentes, lo que se traduce en la falta de cumplimiento de las tareas asignadas. Durante los
recesos, se observan acciones físicas agresivas, como empujones, jalones de cabello y golpes,
además de un uso inapropiado de un lenguaje violento. En vista de todas estas razones, se ha
identificado la necesidad de comprender las características de la convivencia escolar en el
contexto de estudio, para posteriormente establecer acciones que permitan mejorar sus
debilidades. Por lo tanto, el presente artículo tiene como objetivo determinar el nivel de
convivencia en los estudiantes de básica secundaria de las instituciones educativas del
Municipio de San Mateo Boyacá Colombia.
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En la literatura académica internacional se ha abordado el estudio de la convivencia ciudadana
desde un enfoque descriptivo, donde se evidenció que la mitad de los estudiantes tienen una
percepción negativa y muy negativa del clima escolar (Astopillo & Gala, 2021); a su vez, algunas
investigaciones han favorecido la mejora de la convivencia escolar por medio de la resolución
creativa de conflictos (Salgado, 2021). A nivel nacional, se han evidenciado dificultades en la
convivencia escolar y la influencia que tienen los comportamientos prosociales en su
construcción (Murillo, 2020) y el beneficio que tiene la formación de competencias ciudadanas
para mejorar las relaciones con el otro y el respeto por los demás y el entorno (Rojas et al., 2018).
En el ámbito local, las aproximaciones descriptivas han determinado problemáticas de
comportamiento en los estudiantes que afectan la convivencia escolar (Amaya, 2019), y se ha
encontrado que esta convivencia se ve afectada por la intolerancia, insultos, golpes, irrespeto,
baja comunicación y malas decisiones (Vargas y Vargas (2019), además de dificultades para
relacionarse con sus compañeros al desconocer normas de convivencia y valores (Mosquera
et al., 2021). Los factores emocionales han resultado importantes para explicar la convivencia
escolar (Cordero et al., 2019), y las estrategias de intervención se han formulado alrededor de la
mediación, diálogo y rutas de atención integral (Leandro, 2018).
En la literatura teórica y conceptual, la convivencia escolar se refiere a las interacciones en
constante cambio entre las personas que forman parte de un grupo que comparten diversas
experiencias de vida. Esto incluye la manera en que se relacionan entre sí, cómo se sienten parte
de ese grupo, el respeto que se muestran mutuamente, cómo se comunican, colaboran,
participan y mantienen un trato amable, todo ello dentro de las normas establecidas en su
entorno cercano (Sánchez, 2020). La convivencia en el entorno escolar se desarrolla como un
esfuerzo conjunto donde surgen vínculos sociales de cercanía y sentido de pertenencia colectiva,
ya sea en un sentido positivo o negativo. Los objetivos de convivencia se orientan hacia la
promoción de relaciones caracterizadas por el respeto mutuo, la equidad, la aceptación, la
armonía y la erradicación de la violencia.
La convivencia armoniosa en el ámbito escolar desempeña un papel crucial en el impacto directo
que tiene sobre los logros educativos, los cuales deben ser fortalecidos a través de las
estrategias pedagógicas aplicadas tanto dentro como fuera del salón de clases (Sandoval, 2014).
Esta perspectiva es compartida por López (2014), quien enfatiza la relevancia de la convivencia
escolar en la mejora de la calidad del aprendizaje de los alumnos. De hecho, la convivencia
escolar fomenta el desarrollo de competencias no cognitivas en los estudiantes (Zynuddin et al.,
2023), y diversas investigaciones han demostrado que estas competencias no cognitivas son un
indicador de los resultados académicos. Por ejemplo, cualidades como la equidad, la amabilidad,
la conciencia, la apertura y la iniciativa personal han demostrado tener un impacto positivo en el
desempeño académico de los estudiantes (Datu & Bernardo, 2020; Islam et al., 2018; Spengler
et al., 2016).
El capital sociocultural que los estudiantes adquieren en la escuela ejerce una influencia
significativa en el crecimiento global del estudiante. Esto fomenta sus logros académicos y su
integración en la sociedad a través de su participación activa en cuestiones cívicas, al mismo
tiempo que estimula el interés de las comunidades por la educación y las instituciones
educativas. En este sentido, factores como las amistades, las relaciones entre profesores y
alumnos, y la percepción general del entorno escolar influyen en la autoestima de los estudiantes
y en su capacidad para adaptarse a la vida escolar (Kim & Lee, 2020). Por consiguiente, se puede
inferir que lo contrario también es cierto: las relaciones conflictivas entre compañeros y con los
profesores, un ambiente escolar poco favorable y una sensación de no pertenencia a la
comunidad educativa afectan negativamente el rendimiento académico de los estudiantes, su
desarrollo integral y su autoestima.
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Con base en la problemática abordada, los progresos alcanzados en la investigación y las
características teóricas de la convivencia escolar, se presenta a continuación la metodología
empleada en el estudio, se detallan los resultados obtenidos en el ámbito analizado y se
comparten las conclusiones a las que se ha llegado durante este proceso de investigación.
METODOLOGÍA
Este estudio se fundamenta epistemológicamente en la comprensión holística, que implica un
proceso gradual para lograr objetivos específicos y se considera como una comprensión
integrada de paradigmas, no como un paradigma en sí mismo. Dicho enfoque tiene una
perspectiva global e integradora que aboga por el análisis de los fenómenos desde múltiples
teorías y perspectivas, en lugar de enfoques que simplifican en exceso la realidad (Hurtado,
2012).
El enfoque de investigación utilizado es holopráxico, el cual representa metafóricamente como
una "espiral holística" y constituye el método general para abordar la comprensión holística en la
investigación, integrando métodos de diversos enfoques epistemológicos. En esencia, la
holopraxis implica un proceso sistemático y organizado que atraviesa todas las etapas de la
investigación, con el propósito final de alcanzar el objetivo general del estudio (Hurtado, 2012).
En el caso de este artículo, el método se enfoca en la etapa descriptiva, con el objetivo de
caracterizar el nivel y problemáticas de convivencia escolar de los estudiantes objeto de estudio
en siete dimensiones, las cuales se han conceptualizado como se observa en la tabla 1.
Tabla 1
Conceptualización de las dimensiones de la convivencia escolar evaluadas
Dimensión Concepto
Comunicación
Proceso de diálogo mediante el cual los miembros de la institución
comparten información y expresan sentimientos e ideas (Giménez, 2005;
Sánchez, 2020).
Apoyo mutuo
Se refiere al comportamiento de colaboración, cooperación, trabajo en
equipo que conlleva a un beneficio para todos los miembros de la
institución (Giménez, 2005; Sánchez, 2020).
Respeto
Se basa en la valoración, el reconocimiento y la aceptación de los miembros
de la institución hacia sus compañeros, aunque no compartan sus ideas
(Giménez, 2005; Sánchez, 2020).
Organización
Abarca el conjunto de responsabilidades y normas dispuestas en la
institución, que sus miembros deben cumplir (Giménez, 2005; Sánchez,
2020).
Cordialidad
Comportamiento que permite entablar y sostener relaciones de aprecio y de
amistad entre los miembros de la institución (Giménez, 2005; Sánchez,
2020).
Sentido de
pertenencia
Es el sentimiento de ser parte a la institución y del grupo, lo cual estimula a
la persona a su defensa, cuidado y mantenimiento (Giménez, 2005; Sánchez,
2020).
Participación
Implica involucrarse con las actividades académicas e institucionales de la
escuela y formar parte activa de los procesos (Giménez, 2005; Sánchez,
2020).
Fuente: Elaboración propia a partir de los autores citados.
La población estudiada son los estudiantes de secundaria de tres instituciones educativas con
sedes urbanas y rurales de San Mateo (Boyacá, Colombia). Como muestra de investigación, se
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trabajó con 130 estudiantes de grado 6° y 7° de estas instituciones, que suman la totalidad niños
y niñas inscritos en estos grados.
La recolección de datos se realizó por medio de la técnica de encuesta y el instrumento fue una
Escala de Convivencia Escolar, desarrollada exclusivamente para esta investigación a partir de
ítems desarrollados por Sánchez (2020). El instrumento constó de un total de 70 preguntas, cada
una de las cuales ofrece tres opciones de respuesta: "nunca", "algunas veces" y "frecuentemente".
Cada pregunta se calificó en una escala que va de 0 a 2 puntos, lo que significa que el instrumento
puede alcanzar un puntaje máximo de 140 puntos en total. Para facilitar la interpretación de los
resultados, se llevó a cabo una conversión de la puntuación original a una escala de 0 a 20
puntos. En la tabla 2 se pueden observar los rangos de valoración asignados según esta escala.
Tabla 2
Rangos de interpretación para los puntales evidenciados en la convivencia escolar
Rango de puntaje Calificación de la convivencia
0 - 3,99 Muy conflictiva
4 - 7,99 Conflictiva
8 -11,99 Regular
12 - 15,99 Armoniosa
16 – 20 Muy armoniosa
Fuente: Elaboración propia.
El cuestionario se sometió a un proceso de validación realizado por expertos en la materia, el
cual resultó en un índice de validez de 0.91. Este valor superó el umbral mínimo esperado de 0.70
y, además, se observó un alto nivel de coherencia, redacción, ortografía y precisión en el
cuestionario. La validación del contenido se llevó a cabo mediante una tabla de especificaciones
durante la creación del instrumento, teniendo en cuenta áreas como ambiente estudiantil,
ambiente de aula y ambiente institucional. Además, se evaluó la confiabilidad del cuestionario
mediante el cálculo del coeficiente alfa de Cronbach, el cual fue de 0.937 para toda la Escala, así
como valores por dimensiones como se identifica en la tabla 3. Dado que todos estos indicadores
superaron el umbral mínimo de 0.70, se determinó que el instrumento es confiable para medir la
convivencia escolar y sus respectivas dimensiones.
Tabla 3
Confiabilidad de la Escala de Convivencia Escolar
Sinergias del Instrumento Alfa de Cronbach Números de ítems
Cordialidad 0,730 9
Respeto 0,703 11
Organización 0,723 10
Participación 0,714 10
Apoyo mutuo 0,701 10
Comunicación 0,759 10
Pertenencia 0,771 10
Totalidad de la escala 0.937 70
Fuente: elaboración propia.
Una vez recopilada la información, se ingresó en una base de datos donde se codificaron las
características de los estudiantes y sus respuestas según el nivel de frecuencia reportado. Esta
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información se sometió a un análisis estadístico descriptivo utilizando el software SPSS, y los
resultados se presentaron en gráficos de caja, gráficos circulares y tablas.Principio del formulario
RESULTADOS
En esta sección se describe la convivencia escolar que los estudiantes de básica secundaria
reconocen en las instituciones educativas del Municipio de San Mateo Boyacá Colombia. En la
figura 1 se identifica que la mediana de los puntajes de los estudiantes se sitúa en 11.71 puntos
en una escala de 20. En términos generales, esto ubica a los estudiantes en un nivel calificado
como "regular", lo cual sugiere que en las instituciones educativas objeto de estudio las
relaciones entre los estudiantes, los profesores y el personal escolar sean moderadamente
tensas. La calidad de la convivencia escolar puede influir en el rendimiento académico y el
bienestar emocional de los estudiantes, por lo tanto, este nivel de convivencia plantea retos para
el aprendizaje de los estudiantes.
Figura 1
Distribución de los puntajes de convivencia escolar reportados por los estudiantes
Tabla 4
Competencias ciudadanas
Fuente: Datos procesados a partir de la información recolectada en la Escala de Convivencia
Escolar.
El diagrama de cajas indica que los resultados de los estudiantes en la convivencia escolar
muestran una relativa uniformidad en su conjunto, en un rango entre 3 y 18 puntos, aunque
Competencias Ciudadanas
N
Válido 130
Perdidos 0
Mediana 11,7143
Mínimo 3,00
Máximo 18,00
Percentiles
25 10,5714
50 11,7143
75 12,8929
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existen algunos casos inusuales. Los estudiantes que tienen puntajes más parecidos se
encuentran agrupados principalmente entre el segundo y tercer cuartil, en el rango de puntajes
que va desde 10.57 hasta 12.89. Se identificaron cinco casos excepcionales con puntajes
significativamente más bajos que el promedio de su grupo, y siete casos con puntajes
notoriamente más altos que el promedio de su grupo. Esto sugiere que la mayoría de los
estudiantes informan de una convivencia escolar en un nivel considerado regular, mientras que
siete de ellos señalaron una convivencia altamente armoniosa y cinco de ellos indicaron una
convivencia considerablemente conflictiva.
En lo que concierne a la distribución de puntajes en función del nivel convivencia escolar
reportado, la figura 2 revela que la mayoría de los estudiantes informan de un nivel de convivencia
escolar considerado como regular, representando el 51.54% del grupo. Por otro lado, un 43.84%
del conjunto de estudiantes experimenta una convivencia que se caracteriza por ser armónica o
incluso muy armónica, mientras que solo el 4.6% se sitúa en un nivel de convivencia escolar
catalogado como conflictivo o muy conflictivo. Estos resultados globales sugieren que, en
general, las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar tienden a ser más
armoniosas que conflictivas; sin embargo, existe un margen de mejora en la calidad de las
relaciones entre los miembros de la comunidad escolar.
Figura 2
Distribución de los estudiantes según el nivel de convivencia escolar reportado
Fuente: Datos procesados a partir de la información recolectada en la Escala de Convivencia
Escolar.
Con el fin de obtener un entendimiento más profundo de la dinámica de la convivencia escolar,
se procedió a llevar a cabo un análisis específico para cada una de las dimensiones clave que la
componen: cordialidad, respeto, organización, participación, apoyo mutuo, comunicación y
sentido de pertenencia. En la tabla 4 se presentan los resultados descriptivos de estas siete
dimensiones, incluyendo la mediana, los valores mínimos y máximos, así como los cuartiles
correspondientes. Es evidente que los estudiantes presentan la mediana más elevada en el
aspecto de organización, con un puntaje de 13.5, mientras que obtienen la mediana más baja en
la dimensión respeto, con una calificación de 11 puntos. En términos generales, los estudiantes
exhiben un nivel de convivencia escolar armonioso en las áreas de cordialidad, organización,
participación, comunicación y sentido de pertenencia. Sin embargo, muestran un nivel de
convivencia escolar regular en las áreas de respeto y apoyo mutuo.
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Tabla 4
Estadísticos descriptivos de las dimensiones de la convivencia escolar reportada por los
estudiantes
Cordialidad Respeto Organización Participación Apoyo mutuo Comunicación Pertenencia
Mediana 13,33 10,00 13,50 12,00 11,00 12,00 12,00
Mínimo 3,33 1,82 7 4,00 ,00 2,00 2
Máximo 20,00 16,36 20 19,00 19,00 19,00 20
Percentiles 25 11,11 8,18 11,00 9,75 8,00 9,00 9,00
50 13,33 10,00 13,50 12,00 11,00 12,00 12,00
75 15,55 12,73 16,00 14,00 12,00 13,00 14,00
Fuente: Datos procesados a partir de la información recolectada en la Escala de Convivencia
Escolar.
El diagrama de cajas muestra que las distintas dimensiones de convivencia tienen medianas que
oscilan entre 10 y 13.5 puntos, lo que sugiere un rango de nivel que va desde regular hasta
armonioso (ver figura 3). Entre estas dimensiones, las más destacadas son la cordialidad y la
organización, mientras que las menos satisfactorias son el respeto y el apoyo mutuo. Además,
se observa la presencia de dos casos excepcionales con puntajes de convivencia
significativamente más altos que el grupo en la dimensión de apoyo mutuo. Por otro lado, se
identifican cinco casos excepcionales con puntajes de convivencia significativamente más bajos
que el grupo, distribuidos en las siguientes dimensiones: uno en cordialidad, dos en apoyo mutuo
y dos en comunicación.
Figura 3
Distribución de los puntajes de convivencia escolar reportados por los estudiantes, según
dimensiones
Fuente: Datos procesados a partir de la información recolectada en la Escala de Convivencia
Escolar.
Una mirada a la distribución de los estudiantes según el nivel de convivencia escolar reportado
en cada una de las dimensiones permite observar que la dimensión que más porcentaje de
estudiantes tiene en nivel conflictivo y muy conflicto es respeto, con el 19.1% de estudiantes en
estos dos niveles (ver figura 4). La dimensión con más estudiantes en un nivel regular es el apoyo
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mutuo, con el 53.8% de los estudiantes que reportan este nivel de convivencia escolar. Mientras
tanto, la dimensión con mayor nivel de convivencia armónica es cordialidad, con el 48.5% de los
estudiantes, y la dimensión con mayor porcentaje de estudiantes en un nivel de convivencia muy
armónico es organización, con el 32.3% de los estudiantes.
Figura 4
Distribución de los estudiantes según el nivel de convivencia escolar reportado en cada una de las
dimensiones
Fuente: Datos procesados a partir de la información recolectada en la Escala de Convivencia
Escolar.
Estos resultados sugieren que la institución educativa está funcionando bien en algunos
aspectos clave de la convivencia escolar relacionados con el conocimiento y cumplimiento de
normas y amabilidad y aprecio entre los miembros de la comunidad educativa, pero también
destacan áreas específicas que requieren una atención más cuidadosa y la implementación de
estrategias de mejora. En la dimensión respeto, las principales debilidades radican en el uso de
objetos personales de otros sin permiso y la burla hacia los compañeros cuando hay diferencias.
En la dimensión apoyo mutuo, las principales debilidades radican en la poca ayuda que se brinda
a los compañeros y solidaridad ante sus problemas.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
En este artículo se ha descrito el nivel de convivencia escolar de los estudiantes de grados 6° y
7° de básica secundaria de las instituciones educativas de San Mateo (Boyacá). La mayoría de
los estudiantes demostraron un nivel de convivencia regular, aunque se observaron debilidades
más notables en las áreas de respeto y apoyo mutuo. Esto se manifestó especialmente en
0,80% 2,30% 3,10% 4,60% 2,30%
7,70%
16,90%
6,20% 7,70%
12,30% 9,20% 10,80%
19,20%
50%
24,60%
36,90%
53,80%
30% 34,60%
48,50%
23,80%
36,90%
41,50%
22,30%
42,30%
38,50%
23,80%
6,90%
32,30%
13,80%
8,50%
13,80% 13,80%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Cordialidad Respeto Organización Participación Apoyo mutuo Comunicación Pertenencia
Muy conflictiva Conflictiva Regular Armónica Muy armónica
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comportamientos como el uso de materiales pertenecientes a otros sin permiso, las burlas
dirigidas hacia compañeros con discapacidades, y la falta de apoyo a los compañeros en
momentos de necesidad o dificultades. Estos hallazgos son coherentes con la problemática que
a menudo se encuentra en las instituciones educativas de la región, donde la falta de respeto y
el uso de lenguaje inapropiado hacia otros son factores que influyen significativamente en la
calidad de la convivencia escolar (Leandro, 2018). Para abordar esta situación, es esencial
destacar la importancia del fortalecimiento del respeto mutuo y el apoyo entre compañeros y
adultos. Estas acciones promueven relaciones basadas en valores que pueden contribuir a la
prevención del acoso y la violencia escolar (Maldonado, 2018; Wang et al., 2023). Por lo tanto, es
necesario implementar intervenciones y estrategias que fomenten una convivencia más positiva,
respetuosa y colaborativa entre los estudiantes, lo que tiene efectos beneficiosos en el bienestar
emocional y el rendimiento académico de los estudiantes.
En las dimensiones de participación, comunicación y sentido de pertenencia, los estudiantes
apenas alcanzan un nivel de convivencia que podría considerarse como armonioso, aunque se
encuentra en el límite con el nivel regular. Esto también implica la existencia de diversas áreas
de debilidad que deben ser identificadas y abordadas. Concretamente, los estudiantes participan
poco en actividades de grupo, tienden a no contribuir cuando se les pide su opinión, tienen escaso
diálogo sobre actividades fuera del horario escolar y no suelen conversar con sus amigos cuando
se sienten tristes. Además, muestran un bajo nivel de cuidado y orden en relación con los
pupitres. La literatura ha señalado que a través de la educación se pueden promover discusiones
y conversaciones que fomenten la participación, lo cual ha demostrado mejorar la convivencia
escolar (Rojas et al., 2018). De hecho, las instituciones educativas ofrecen un entorno propicio
para desarrollar habilidades de diálogo, escucha activa, empatía y comunicación, lo que
contribuye a establecer relaciones saludables en la convivencia (Fierro & Carbajal, 2019;
Sandoval, 2014b). Además, es fundamental que los estudiantes, como futuros ciudadanos,
comprendan que cuidar de cada parte del entorno conlleva al cuidado de todo, siguiendo la idea
planteada por Aristóteles (1988). Por lo tanto, las instituciones educativas tienen el potencial
para cultivar habilidades sociales y valores que promuevan una convivencia saludable y la
formación de ciudadanos responsables y empáticos.
Las dimensiones de cordialidad y organización exhiben niveles de convivencia escolar que se
sitúan en un rango armonioso. Esto implica que en estas áreas existen relaciones amigables y
respetuosas entre estudiantes y profesores, y se observa un conocimiento y cumplimiento de las
normas establecidas en el aula, incluyendo el respeto al uniforme escolar. Sin embargo, coexisten
comportamientos negativos como la agresión física hacia otros, la falta de saludos al inicio de
la jornada, el arrojar comida en áreas no apropiadas y el incumplimiento de las normativas
escolares, así como actos de sabotaje durante las clases. Resulta relevante señalar que la
intolerancia, los insultos y la violencia física son problemas previamente identificados en los
entornos escolares de Boyacá (Vargas y Vargas, 2019), y se ha observado una falta de
cumplimiento de las normas y valores institucionales en instituciones educativas (Mosquera
et al., 2021). Siguiendo el enfoque propuesto por Giménez (2005) en relación con los procesos
de transformación de la convivencia, las agresiones, tensiones, llamadas de atención y castigos,
así como la falta de consideración, se encuentran en la categoría de hostilidad, lo que demanda
un esfuerzo consciente y voluntario por parte de los individuos para eliminar estos
comportamientos a través de acuerdos, acciones continuas, diálogo, colaboración y otros
enfoques, con el objetivo de avanzar hacia estados de coexistencia y convivencia más positivos.
La existencia de las debilidades previamente mencionadas en el ámbito de la convivencia escolar
podría tener un impacto negativo en varios aspectos de la vida estudiantil, incluyendo su
desempeño académico, integración social, desarrollo de habilidades socioemocionales, y la
manifestación de conductas problemáticas como la violencia, el consumo de sustancias y la
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1656.
ansiedad (Datu & Bernardo, 2020; Kim & Lee, 2020; Stalker et al., 2018). Por lo tanto, es imperativo
que se implementen intervenciones destinadas a mejorar las relaciones interpersonales basadas
en el respeto, el cumplimiento consciente de las normas, la empatía, la comunicación efectiva y
una mayor conciencia sobre la importancia de cuidar tanto los bienes públicos como a los
demás.
La literatura científica ha respaldado la eficacia de las intervenciones educativas centradas en la
enseñanza de habilidades de resolución de conflictos, la aplicación de normas, el uso de
actividades lúdicas, el establecimiento de rutas de atención integral, el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales, la práctica de la escucha activa y la promoción de la empatía, para
promover una convivencia escolar más positiva (Amaya, 2019; Leandro, 2018; Mosquera et al.,
2021; Vargas & Vargas, 2019). En este sentido, es prioritario abordar y mejorar la convivencia
escolar en el contexto estudiado a través de acciones educativas, con el objetivo de evitar que
las debilidades identificadas se profundicen y den lugar a problemas académicos,
comportamientos perjudiciales y una disminución en el bienestar general de los estudiantes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2023, Volumen IV, Número 3 p 1657.
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