LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 71.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1199
La innovación en el aula a través de la realidad
aumentada (RA) en la asignatura de Biología
Innovation in the classroom through augmented reality (AR) in the
subject of Biology
Carla Alexandra Yandún Cartagena
carlayandun31@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0002-2264-4072
Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
Glenda Vanessa Chiles Arévalo
glendavane@hotmail.com
Investigador Independiente
Ibarra – Ecuador
Cristina Elizabeth Moreno Yandún
elizabeth.moreno@upec.edu.ec
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Ibarra – Ecuador
Artículo recibido: 18 de septiembre de 2023. Aceptado para publicación: 04 de octubre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La Realidad Aumentada es un recurso tecnológico capaz de relacionarse en distintos ámbitos de
la educación ocupando un lugar significativo en esta, desarrollándose aplicaciones con
información esencial sobre temas de aplicación en los salones de clase y de esta manera
motivando a los estudiantes a aprender. Como ya es conocido la mente del ser humano se siente
atraída cuando se presenta un contenido visual, por lo tanto, se hace pertinente analizar el
impacto que ocasiona aplicar la realidad aumentada (RA) en el aula de Biología en la Unidad
Educativa “Ibarra” con los estudiantes de los primeros años de bachilleratos con promedios
menores a 7 puntos. En algunas Instituciones educativas como la antes mencionada, la ausencia
de la aplicación de las TIC en la educación, es un aspecto que está incidiendo en el rendimiento
académico de los educandos. La presente investigación busca, esencialmente, motivar a los
estudiantes a aprender de manera satisfactoria los contenidos de la asignatura de Biología por
medio de la aplicación de apps tecnológicas e innovadoras. Se obtuvieron resultados positivos
en la aceptación de la metodología por parte de los educandos y un alto nivel de rendimiento en
las dimensiones evaluadas durante el desarrollo del estudio. Llegando a la conclusión que la
realidad aumentada ayuda a mejorar las estrategias didácticas planteadas por la docente,
avivando el interés de estudio en los educandos y de esta forma también aumentando
significativamente sus conocimientos.
Palabras clave: motivación, aprendizaje, realidad aumentada, biología, conocimiento
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 72.
Abstract
Augmented Reality is a technological resource capable of relating to different areas of education,
occupying a significant place in it, developing applications with essential information on
application topics in classrooms and thus motivating students to learn. As it is already known,
the mind of the human being is attracted when a visual content is presented, therefore, it is
pertinent to analyze the impact caused by applying augmented reality (AR) in the Biology
classroom at the Educational Unit "Ibarra" with students in the first years of high school with
averages of less than 7 points. In some educational institutions such as the aforementioned, the
absence of the application of ICT in education is an aspect that is affecting the academic
performance of students. This research essentially seeks to motivate students to satisfactorily
learn the contents of the Biology subject through the application of technological and innovative
apps. Positive results were obtained in the acceptance of the methodology by the students and
a high level of performance in the dimensions evaluated during the development of the study.
Coming to the conclusion that augmented reality helps to improve the didactic strategies
proposed by the teacher, stimulating the interest of study in the students and in this way also
significantly increasing their knowledge.
Keywords: motivation, learning, augmented reality, biology, knowledge
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Como citar: Yandún Cartagena, C. A., Chiles Arévalo, G. V. & Moreno Yandún, C. E. (2023). La
innovación en el aula a través de la realidad aumentada (RA) en la asignatura de Biología.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(4), 71–82.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1199
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 73.
INTRODUCCIÓN
La realidad aumentada (RA), es una herramienta que mantiene motivados a los educandos, debido a
que es un componente importante para el buen desempeño de los mismos y ayuda además en la
asimilación de los contenidos en la asignatura de Biología, destacando que dicha asignatura es una de
las más interesantes y complejas que se imparten en las Unidades Educativas (Gutiérrez et al., 2018).
Por tanto, a menudo, los estudiantes se enfrentan a la dificultad de comprender conceptos abstractos
y complejos que no pueden ver o experimentar directamente en el campo antes mencionado. Sin
embargo, la tecnología de la realidad aumentada ha demostrado ser una herramienta valiosa para
mejorar su comprensión y adquirir aprendizajes significativos. Según Vidal et al. (2017) manifiesta que:
Esta herramienta tecnológica está favoreciendo que el profesorado disponga de una galaxia
tecnológica que nunca había tenido anteriormente; galaxia tecnológica que se ampliará gracias a la
aparición progresiva de nuevas tecnologías y la digitalización. Estas tecnologías están permitiendo,
por una parte, que se creen nuevos escenarios enriquecidos o enfatizados por estas, y, por otra, que se
amplíen los escenarios de formación.
Del mismo modo, la realidad aumentada (RA), como recurso didáctico, ha contribuido a despertar
verdadero interés entre los educandos por aprender. Esta afirmación ha sido corroborada por
diferentes estudios internacionales que muestran altos niveles de satisfacción cuando el alumnado
utiliza esta tecnología y el aumento significativo de los niveles de motivación cuando los estudiantes
están inmersos en acciones formativas con esta tecnología. Como el de Gutiérrez et al. (2018) que
manifiesta que el 70 % de los educandos estudiados muestran cierta mejora en su rendimiento
académico cuando empezaron sus docentes a emplear estrategias didácticas alternativas como la
realidad aumentada en sus clases.
En este sentido, la aplicación de RA conocida como Quiver, se ha convertido en una herramienta muy
útil para los profesores de Biología, debido a que permite a los estudiantes descargar e imprimir
láminas que, una vez escaneadas mediante la aplicación, se convierten en modelos tridimensionales
que pueden ser explorados en tiempo real, de esta manera, los estudiantes pueden observar los
modelos desde diferentes ángulos y, por lo tanto, obtener una comprensión más profunda de las
estructuras biológicas (Reañez et al., 2017).
Una de las distinciones más significativas entre la realidad aumentada y el reconocimiento de
imágenes tradicional es la capacidad de superponer múltiples formas de medios una encima de la otra
en la pantalla de visualización al mismo tiempo. Esto incluye botones para compartir contenido en las
redes sociales, el video en la página, así como audio y objetos tridimensionales. Las publicaciones
tradicionales que están disponibles exclusivamente en forma impresa están conectando varias formas
de medios a través del uso de la realidad aumentada.
Para los estudiantes, esta tecnología resulta llamativa, debido a que les ayuda a mantener su atención
y motivación. Para los profesores, la RA les permite crear actividades más eficientes y creativas y, por
lo tanto, mejorar la calidad de la enseñanza (Calli & Puño, 2022). En este sentido, el uso de la RA es una
excelente manera de fomentar el aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades críticas y creativas.
A continuación, en la figura 1, se ilustra claramente como se observa la célula eucariota animal en 3D.
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Figura 1
Realidad aumentada aplicada a la Biología
Fuente: Elaboración propia.
Por lo tanto, el uso de la realidad aumentada (RA) en el aula beneficia el proceso de enseñanza –
aprendizaje, potenciando las aptitudes de los educandos con la finalidad de que su aprendizaje sea
más significativo, y de esta forma lograr un ciclo activo de aprendizaje mejorando además su
rendimiento académica e interés en las distintas asignaturas, de esta forma se considera que la
realidad aumentada “fomenta el uso de la capacidad visual y cognitiva de los educandos, ampliando
su campo comprensivo” (Alvarez et al., 2017, p. 40).
Realidad aumentada en la asignatura de biología
La realidad aumentada (RA) es un recurso que combina el mundo real con elementos virtuales,
permitiendo a sus beneficiarios interactuar con información digital superpuesta en su entorno físico a
través de dispositivos como teléfonos inteligentes, Tablet inteligentes, entre otros. Esta tecnología
puede ser utilizada en diversos campos de la educación, incluida la asignatura de biología, para mejorar
la comprensión y el aprendizaje de conceptos científicos complejos de una manera más visual e
interactiva, ya que es comprobado como lo manifiestan Marambio et al. (2019) que el mayor campo
del conocimiento que adquiere el ser humano es por el sistema visual y auditivo.
Aquí hay algunas formas en las que la realidad aumentada podría ser implementada en la asignatura
de biología:
Visualización de estructuras celulares y moléculas: Los educandos pueden usar dispositivos móviles
para explorar los tipos de células y moléculas en 3D. Pueden acercar, rotar y observar diferentes
componentes celulares, como núcleos, mitocondrias, ribosomas, etc. Esto les permite comprender
mejor las funciones y relaciones entre las estructuras celulares.
Simulación de procesos biológicos: La RA puede simular procesos biológicos como la fotosíntesis, la
replicación del ADN o el ciclo de Krebs. Los estudiantes pueden observar estos procesos en tiempo
real y entender cómo se desarrollan a nivel molecular.
Exploración de ecosistemas: Los estudiantes pueden utilizar dispositivos móviles para explorar
ecosistemas en su entorno real. Pueden identificar diferentes especies de plantas y animales,
comprender sus roles en el ecosistema y aprender sobre las interacciones entre ellos.
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Anatomía humana interactiva: La RA podría permitir a los estudiantes explorar el cuerpo humano en
3D. Pueden analizar diferentes sistemas, como el sistema cardiovascular, el sistema nervioso y el
sistema muscular, y observar cómo funcionan juntos.
Realidad aumentada en laboratorios virtuales: Los estudiantes pueden realizar experimentos virtuales
en un entorno de laboratorio simulado. Pueden manipular equipos y reactivos virtuales para
comprender mejor los conceptos científicos y desarrollar habilidades prácticas sin riesgo de
accidentes.
Juegos educativos: Se pueden diseñar juegos educativos de realidad aumentada que desafíen a los
estudiantes a resolver problemas biológicos y responder a preguntas sobre genética, evolución y otros
conceptos clave de la biología.
Recorridos educativos: Los profesores pueden diseñar recorridos educativos con puntos de interés en
el campus escolar o en un área cercana. Los estudiantes pueden explorar estos puntos utilizando la
RA para aprender sobre la flora, fauna y características geológicas locales.
La implementación exitosa de la realidad aumentada en la asignatura de biología (Figura 2) es en la
actualidad considerada una innovación en la didáctica en la enseñanza de la misma, precisando una
inversión tecnológica, capacitación para profesores y la creación de contenido educativo adecuado. La
RA puede hacer que el aprendizaje de la biología sea más atractivo, interactivo y memorable, ayudando
a los educandos a desarrollar una comprensión más profunda de los conceptos científicos.
Figura 2
Realidad aumentada aplicada a la Biología
Fuente: https://acortar.link/CkmRPS.
METODOLOGÍA
Esta investigación presenta un enfoque cuantitativo, ya que realiza una medición del fenómeno
estudiado por medio de procedimientos rigurosos que den garantía de precisión y objetividad en los
resultados (Sánchez, 2019). Por ello para analizar el impacto que ocasiona aplicar la realidad
aumentada (RA) en el aula de Biología, se recurrió a la técnica de la encuesta, aplicada a 30 estudiantes
de primero de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ibarra”, fueron seleccionados según su rendimiento
académico, tomando como medida estándar los estudiantes que presentaban notas menores de 7
puntos en la asignatura.
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La encuesta tuvo 9 ítems, siendo cada uno de estos evaluados de manera cualitativa por un grupo de
docentes expertos en la materia de TIC y realidad aumentada. Coincidiendo que el instrumento a
aplicarse era idóneo para obtener los resultados de manera óptima en la presente investigación. Las
dimensiones que se utilizó en la encuesta fueron el conocimiento, acceso, utilidad y motivación, todas
estas relacionadas entre sí.
Figura 3
Dimensiones de la encuesta aplicada a los estudiantes de la UE Ibarra
Fuente: Elaboración propia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De acuerdo al objetivo de la investigación propuesto que es analizar el impacto que ocasiona aplicar la
realidad aumentada (RA) en el aula de Biología en los estudiantes de los primeros años de bachilleratos
con promedios menores de 7 puntos, se realizó una encuesta con la finalidad de obtener los
conocimientos y posiciones sobre la RA. En relación con lo planteado en la pregunta de conocimientos
por parte de los educandos con respecto a las TIC, se puede observar en la Figura 4 que el 90 % de los
estudiantes posee un conocimiento sobre las tecnologías, sus aplicaciones y beneficios que se puede
utilizar en el aula para motivar el proceso de enseñanza – aprendizaje. En este caso los educandos al
ser nativos digitales tienen cierta facilidad para relacionarse con el campo tecnológico, con respecto a
sus usos y aplicaciones, así mismo, lo manifiesta Dauzon & Izquierdo (2020) que los nativos digitales
se sienten cómodos empleando la tecnología para aprender, ya que, para ellos esto no es algo nuevo,
componiendo la tecnología como su contexto habitual.
Conocimiento
Utilidad
Motivación
Acceso
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Gráfico 1
Conocimiento de los educandos acerca de las TIC
Fuente: Elaboración propia
Sobre el manejo de conocimientos en el uso de tecnologías se observa en el gráfico 1 que un 70 %
señala tener preferencia por el celular al momento de realizar actividades educativas, el 20 % prefiere
las PC, el 10 % las Tablet y el 10 % ninguna. En este contexto, Carvalho et al. (2021) manifiesta que en
la actualidad la enseñanza tradicional ha perdido fuerza ante la convivencia diaria de los educandos
con los móviles inteligentes, ya que, por medio de ellos intercambian información, resuelven dudas y
tienen acceso a una amplia gama de recursos didácticos, también los usan en el ámbito educativo,
para consultar dudas que surgen al momento de aprender y estas sean contestadas inmediatamente,
la Unesco también creó un listado de beneficios de la utilización de dispositivos móviles en clases y
los más relevantes son: aumentar el alcance y equidad de la educación, facilitar la enseñanza
individualizada, eliminar las barreras de espacio y tiempo, crear nuevas alianzas de aprendizaje y
apoyar el aprendizaje fuera del aula. Por lo que se puede concluir que el uso adecuado de los
dispositivos inteligentes móviles en clases puede ser un aspecto de relevancia en la propuesta de
implementar procesos didácticos en la educación relacionados a las TIC.
Gráfico 2
Conocimiento de los educandos acerca de las aplicaciones tecnológicas en diferentes dispositivos
Fuente: Elaboración propia.
Si
90%
No
10%
Si No
Uso de celular
70%
Uso de PC
10%
Uso de tablet
10%
Ninguna
10%
Uso de celular Uso de PC Uso de tablet Ninguna
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Haciendo referencia al gráfico 2, con respecto al acceso que tienen los estudiantes de la Unidad
Educativa “Ibarra” a dispositivos móviles, se tiene como resultado que el 95% de la población
encuestada si lo tiene y el 5% restante no tiene este acceso. Ante esto, Rodríguez & Diaz (2019)
manifiesta que el “uso de los celulares se ha extendido a gran parte de la población de las grandes
ciudades, volviéndose un elemento fundamental para la vida de los individuos” (p.214). Concluyendo
que en la actualidad la incorporación de los teléfonos móviles inteligentes es de gran importancia, por
lo que no solo sirve para comunicarse, sino que además es una vía de acceso a internet, permitiendo a
sus usuarios tener en sus manos acceso a datos, información, noticias, entre otros. Es por esta razón
que en promedio 8 de cada 10 ciudadanos a nivel mundial tienen acceso a este tipo de dispositivos,
que hoy en día han cobrado relevancia en la vida de los seres humanos (Rodríguez & Diaz, 2019).
La presencia de los celulares en la vida cotidiana ha modificado la manera en que las personas se
relacionan con la tecnología. Este dispositivo ha modificado y mejorado las comunicaciones, la
inclusión social, la actividad económica y la productividad en varios sectores (Rodríguez & Diaz, 2019).
Gráfico 3
Acceso a dispositivos móviles
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo al gráfico 3, que corresponde a la forma en que los estudiantes acceden a la información,
se observa que un 95 % de la población de educandos encuestada, utiliza el internet familiar y un 5 %
utiliza la biblioteca pública. Concordando con lo que expresa Souto, (2022) que en la actualidad los
jóvenes prefieren utilizar el internet para buscar información, antes que ir a la biblioteca pública, ya que,
este segundo no es muy usual debido a ser considerado una forma de investigar tradicional, que no
optimiza tiempo y otorga una información muy reducida y poco actual. De esta forma se puede concluir
que el internet hoy en día, es una forma de obtener información actual de manera rápida, eliminando
las barreras de espacio y tiempo que existían hace varios años atrás.
Si
95%
No
5%
Si No
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Gráfico 4
Métodos de búsqueda de información
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos en el gráfico 4 que se refiere al tiempo que los estudiantes utilizan la
tecnología para realizar sus tareas escolares, se observa que el 60 % utiliza una hora, el 30 % utiliza 2
horas y el 10 % utiliza de tres a más horas para realizar esta actividad. Así mismo, lo determina Díaz et
al. (2019) que analiza los hábitos de los adolescentes con respecto al uso de las TIC, concluyendo que
el tiempo estimado que las utilizan es de 3 o más horas diarias, pero no necesariamente para aspectos
educativos, sino más bien para redes sociales y juegos en red. Lo antes mencionado corrobora los
resultados de la investigación, que menciona que un porcentaje mínimo utiliza la tecnología para
aspectos educativos.
Gráfico 5
Tiempo que los educandos utilizan la tecnología para estudiar
Fuente: Elaboración propia.
Respecto al gráfico 5, resalta el conocimiento que tienen los educandos sobre el tema de realidad
aumentada, observándose que el 60 % de la población encuestada conoce sobre este tema, el 30 % lo
conoce poco y el 10 % no conoce nada. Con respecto a esto Dorta & Barrientos (2021) manifiestan que
Internet
95%
Biblioteca pública
5%
Internet Biblioteca pública
Una hora
60%
Dos horas
30%
Tres horas o más
10%
Una hora Dos horas Tres horas o más
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 80.
los estudiantes actualmente tienen pleno conocimiento de la realidad aumentada debido a la
publicidad que se observa en redes sociales sobre este tema, relacionándolo generalmente a
videojuegos. En la actualidad la realidad aumentada ya no es un tema totalmente desconocido, debido
a la nueva era de los avances tecnológicos y al alcance de la información que se tiene hoy en día,
gracias al alcance que ofrece la tecnología.
Gráfico 6
Conocimiento de los estudiantes sobre el tema de realidad aumentada
Fuente: Elaboración propia.
La información obtenida en el gráfico 6, resalta que después de aplicar la realidad aumentada en el
aula de clases de Biología, un 90 % de la población encuestada se sintió motivada por aprender, un 80
% comprendió mejor los temas, un 75 % mejoró su rendimiento académico, concordando con lo que
expresa Dorta & Barrientos (2021):
El empleo de la RA ha sido útil en la construcción de habilidades necesarias en la educación, capacidad
de trabajo en equipo, el descubrimiento de nuevas técnicas para las conexiones y el mantenimiento de
los equipos que resultan útiles en los escenarios de formación actual, mejorando de esta forma el
rendimiento académico de los educandos.
Conoce sobre RA
60%
Conoce poco sobre
RA
30%
No conoce nada
sobre RA
10%
Conoce sobre RA Conoce poco sobre RA No conoce nada sobre RA
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Gráfico 7
Beneficios de aplicar la realidad aumentada en la asignatura de Biología
Fuente: Elaboración propia.
CONCLUSIÓN
La realidad aumentada es una tecnología que permite superponer objetos virtuales sobre el mundo real
mediante el uso de Smartphones, en el caso de la Biología, esta tecnología puede ser utilizada para
mostrar modelos tridimensionales de células, tejidos y órganos, así como para simular procesos
biológicos complejos, para de esta manera generar una motivación de los estudiantes es un factor
clave para el éxito académico.
La tecnología de realidad aumentada sigue cambiando y encontrando nuevas aplicaciones en diversas
industrias. Con el tiempo, es posible que se evidencie un mayor grado de integración y sofisticación en
las experiencias de RA, lo que permitirá a las personas interactuar de manera más natural con
elementos digitales en el mundo real.
Algunas de las investigaciones citadas concluyen que la RA provee valiosas herramientas que pueden
permitir reforzar el aprendizaje y aumentar la motivación de los educandos. Estas aplicaciones utilizan
las animaciones en 3D para enriquecer la metodología explicativa colaborando en el aprendizaje
significativo de los educandos, fomentando además el trabajo colaborativo.
65
70
75
80
85
90
95
Motivada por aprender Comprendió mejor los temas Mejoro su rendimiento académico
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 82.
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