LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 83.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1200
Herramienta digital Google Classroom en la enseñanza
aprendizaje de Ciencias Naturales en noveno año de
Educación General Básica
Google Classroom digital tool in the teaching-learning of Natural
Sciences in the ninth year of Basic General Education
Sonia María Coello Melo
smcoellom@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-3410-1760
Universidad Bolivariana del Ecuador
Samborondón – Ecuador
Mireya Stefanía Zúñiga Delgado
mszunigad@ube.ec
https://orcid.org/0000-0002-4458-5771
Universidad Bolivariana del Ecuador
Samborondón – Ecuador
Artículo recibido: 18 de septiembre de 2023. Aceptado para publicación: 04 de octubre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio se enfocó en analizar cómo Google Classroom, una plataforma educativa en
línea, influye en el aprendizaje de Ciencias Naturales en estudiantes de noveno grado. Se llevó a
cabo un método cuasi - experimental que incluyó un grupo de control, permitiendo la
comparación de resultados entre los estudiantes que utilizaron Google Classroom y aquellos que
siguieron un enfoque de enseñanza tradicional. La investigación se llevó a cabo en la Unidad
Educativa "Carlos Plaza Dañín", con dos grupos de 20 estudiantes cada uno. Se realizaron
pruebas antes y después de la intervención para medir el conocimiento de los estudiantes sobre
los contenidos de Ciencias Naturales relacionados con el currículo. Los resultados revelaron que
el grupo experimental que utilizó Google Classroom obtuvo calificaciones significativamente
más altas en comparación con el grupo de control que siguió el método de enseñanza tradicional.
El análisis estadístico a través de la prueba t de Student confirmó esta diferencia significativa,
respaldando la hipótesis de que la integración efectiva de herramientas digitales en la enseñanza
de Ciencias Naturales tiene un impacto positivo en la comprensión de conceptos científicos y la
motivación de los estudiantes. El estudio concluye que la necesidad de una planificación
adecuada en la implementación de estas tecnologías y cómo factores contextuales pueden
influir en los resultados. En resumen, este trabajo contribuye al creciente cuerpo de investigación
sobre la pedagogía digital y sus implicaciones en la educación del siglo XXI.
Palabras clave: google classroom, enseñanza, evaluación, ciencias naturales
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 84.
Abstract
The present study aimed to analyze how Google Classroom, an online educational platform,
influences the learning of Natural Sciences in ninth-grade students. A quasi-experimental method
was employed, which included a control group, allowing for the comparison of results between
students who used Google Classroom and those who followed a traditional teaching approach.
The research was conducted at the "Carlos Plaza Dañín" Educational Unit, with two groups of 20
students each. Pre- and post-intervention tests were conducted to measure students' knowledge
of Natural Sciences content related to the curriculum. The results revealed that the experimental
group using Google Classroom achieved significantly higher grades compared to the control
group that followed the traditional teaching method. Statistical analysis using the Student's t-test
confirmed this significant difference, supporting the hypothesis that the effective integration of
digital tools in the teaching of Natural Sciences has a positive impact on the understanding of
scientific concepts and student motivation. The study concludes by emphasizing the need for
proper planning in the implementation of these technologies and how contextual factors can
influence the results. In summary, this work contributes to the growing body of research on digital
pedagogy and its implications in 21st-century education.
Keywords: google classroom, teaching, assessment, natural sciences
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Como citar: Coello Melo, S. M. & Zúniga Delgado, M. S. (2023). Herramienta digital Google
Classroom en la enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales en noveno año de Educación
General Básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4 (4), 83–
98. https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1200
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 85.
INTRODUCCIÓN
En el campo de la educación, las TIC están cambiando la forma de enseñar y capacitar y creando
diferentes experiencias, por lo que los docentes necesitan tener conocimientos y habilidades
avanzadas para guiar a los estudiantes en el uso de las habilidades tecnológicas. Además de las
habilidades pedagógicas, las intervenciones tecnológicas pretenden dotar a los ciudadanos de
habilidades tecnológicas y así adaptarse al mundo real, reduciendo la brecha digital que existe
en la sociedad, especialmente en el ámbito educativo.
Las TIC han transformado la comunicación entre las personas al incorporarse a los cambios
económicos, sociales y tecnológicos de la sociedad. Las instituciones educativas deben adaptar
el sistema educativo con herramientas tecnológicas para facilitar el entorno de aprendizaje,
facilitando el intercambio de experiencias educativas innovadoras entre docentes y estudiantes,
fomentando una actitud proactiva y para luego convertirse en protagonistas de su formación
académica. Los medios tecnológicos se usan en las aulas sin adaptarse al currículo ni capacitar
al personal docente. Sin embargo, el uso de las TIC en la preparación de clases, búsqueda de
información en Internet y digitalización del material didáctico no ha generado cambios
significativos en la forma de enseñanza en las aulas. Las condiciones actuales perjudicarán a los
estudiantes si los docentes no aprovechan la tecnología disponible.
La revolución tecnológica transforma la educación, por lo que es necesario integrar la tecnología
en las instituciones educativas para mejorar el proceso de enseñanza. La integración de métodos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje con el desarrollo de habilidades docentes ofrece
interacciones dinámicas, inclusivas y creativas, propiciando un aprendizaje significativo, tiempo
que incrementa el interés por la ciencia. Los cambios en la sociedad del siglo XXI generan nuevos
desafíos en todos los ámbitos. La ciencia y tecnología son clave para el progreso humano a nivel
global y en la vida diaria. La tecnología en la educación apoya cambios en el proceso de
enseñanza al crear espacios híbridos de aprendizaje, permitiendo a los docentes reevaluar y
expandir las actividades tradicionales.
Las instituciones educativas de América Latina no se encuentran preparadas para afrontar estos
cambios pedagógicos. Debido a la pandemia de Covid 19, tuvieron que cambiar a la enseñanza
virtual con software tecnológico. Todas las instituciones académicas deben implementar 3
pilares esenciales para adoptar la versión pedagógica digital: tecnologías, capacitación docente
y adaptación estudiantil. La calidad de enseñanza y aprendizaje en Ecuador mejoró gracias a las
tecnologías educativas, que permiten a los docentes conectarse, utilizar la web 3.0, intercambiar
libros digitales con los estudiantes y acceder al currículo nacional. Todo esto evitó la necesidad
de libros físicos y promovió la participación a través de las redes sociales. Compartir ayuda a la
educación al formar comunidades virtuales de aprendizaje donde los estudiantes de una clase y
de distintos lugares pueden socializar contenidos en tiempo real, lo que incrementa la
interacción.
En los últimos años la educación se ha enfrentado a una nueva situación que requiere de ideas
subjetivas, completas y buenas que no están en la tecnología para una educación práctica,
dinámica e innovadora, juntamente con la falta de equipamiento tecnológico entre los
estudiantes. A esto se suma una débil conexión a la red y la ausencia de tecnología en los
hogares, lo que no permite el éxito del proceso educativo.
Uno de los softwares más exitosos es Google Classroom, que ha logrado un éxito mundial en
atraer, influir y alentar la participación de los estudiantes. En la era digital actual, es importante
mejorar la educación y fomentar el interés de los jóvenes por la tecnología. Es un entorno virtual
gratuito de tipo b-learning de Google utilizado en educación, que combina aprendizaje
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asincrónico y sincrónico aprovechando sus ventajas. Fue diseñado en el 2014 para sustituir
papel, innovar en el aprendizaje y optimizar el tiempo de los docentes.
Esta plataforma educativa en línea ofrece una nueva dimensión en la experiencia de aprendizaje,
al permitir a los docentes crear un ambiente interactivo y colaborativo, en el que los estudiantes
pueden acceder a recursos didácticos, realizar tareas, participar en discusiones y recibir
retroalimentación de manera instantánea. Google Classroom, con su accesibilidad y facilidad de
uso, se posiciona como un aliado fundamental para fomentar el desarrollo de habilidades
digitales y promover un aprendizaje más dinámico y significativo en el ámbito de las Ciencias
Naturales. Con esta herramienta innovadora, la escuela busca preparar a sus estudiantes para
un futuro digitalmente competente, brindándoles las herramientas necesarias para enfrentar los
desafíos del siglo XXI.
En el contexto de la educación actual, una problemática que se presenta de manera significativa
es la falta de utilización de herramientas digitales en la enseñanza de Ciencias Naturales dirigida
a estudiantes de noveno año de Educación General Básica. A medida que la tecnología avanza y
se integra en diversos aspectos de la vida cotidiana, su incorporación en el ámbito educativo se
vuelve esencial para mantener el interés de los estudiantes y mejorar su comprensión de
conceptos científicos. Sin embargo, en este nivel educativo, persiste una carencia en la adopción
de estas herramientas digitales en las aulas.
Esta situación conlleva varios desafíos, entre ellos la falta de motivación y compromiso por parte
de los estudiantes, ya que la enseñanza tradicional no logra captar su atención de manera
efectiva en una era donde la interacción con la tecnología es constante. Además, la ausencia de
herramientas digitales limita la exploración activa de conceptos abstractos y fenómenos
naturales, dificultando la comprensión profunda y la aplicación práctica de los conocimientos
adquiridos. En este sentido, es crucial abordar esta problemática para enriquecer la experiencia
educativa, fomentar el pensamiento crítico y brindar a los estudiantes las habilidades necesarias
para enfrentar los retos científicos y tecnológicos del siglo XXI.
La relevancia del uso de herramientas digitales en la enseñanza de Ciencias Naturales para
estudiantes de noveno año de Educación General Básica radica en su capacidad para
transformar y enriquecer el proceso de aprendizaje. En un mundo cada vez más orientado hacia
la tecnología, incorporar recursos interactivos, simulaciones, videos y plataformas en línea
permite una comprensión más profunda y significativa de conceptos científicos complejos. Estas
herramientas no solo captan el interés de los estudiantes al brindarles una experiencia educativa
dinámica y visualmente atractiva, sino que también fomentan la participación activa y el
pensamiento crítico al explorar fenómenos naturales de manera virtual.
Además, el uso de tecnología en la enseñanza de Ciencias Naturales establece un puente entre
los conocimientos académicos y su aplicación en el mundo real, preparando a los estudiantes
para los desafíos científicos y tecnológicos que enfrentarán en su futuro. Al cultivar habilidades
digitales y un enfoque investigativo desde temprano, se les brinda las herramientas necesarias
para comprender y abordar los problemas ambientales y científicos de manera más informada y
efectiva, contribuyendo así a una educación más completa y relevante en el siglo XXI.
El objetivo del presente artículo consiste en elaborar un curso virtual sobre Google Classroom
para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la materia de Ciencias Naturales de los
estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Carlos Plaza
Dañín” con el propósito de fomentar ambientes educativos para que los estudiantes adquieran
conocimientos y habilidades durante su formación. Es importante también demostrar el impacto
de estas herramientas en el logro de objetivos diarios en el modelo virtual. Se plantea la hipótesis
de que la integración efectiva de herramientas digitales en la enseñanza de Ciencias Naturales
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para estudiantes de noveno año de Educación General Básica tendrá un impacto positivo en la
comprensión de conceptos científicos y en el nivel de motivación de los estudiantes.
Se supone que, al incorporar tecnologías interactivas, simulaciones y recursos multimedia en el
proceso educativo, los estudiantes estarán más comprometidos y participarán activamente en la
exploración de fenómenos naturales, lo que a su vez mejorará su retención de información y su
habilidad para aplicar el conocimiento en situaciones prácticas. Esta hipótesis se fundamenta en
la idea de que el entorno digital puede proporcionar una experiencia de aprendizaje más atractiva
y cercana a la realidad actual de los estudiantes, contribuyendo a una formación más integral en
Ciencias Naturales y preparándonos mejor para enfrentar desafíos científicos y tecnológicos en
su futuro.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
De acuerdo con el estudio realizado por Gómez (2020) tuvo como objetivo desarrollar aulas en
Google Classroom para gestionar enseñanza en entornos digitales. Se aplicó la metodología de
diseño usada fue ADDIE, basada en una investigación descriptiva e inductiva, con la participación
de 24 estudiantes docentes de la maestría en educación de la Universidad Tecnológica
Indoamérica de Ecuador. Se crearon aulas con una planificación didáctica y se utilizaron
recursos como Prezi, Slideshare, videos de YouTube y aplicaciones de gamificación de
Educaplay. Los resultados indicaron que los estudiantes se beneficiaron de estas herramientas
al participar activamente en entornos virtuales y colaborar con diversos recursos disponibles.
En base al estudio realizado por Yumbla y Castro (2021) tuvo como propósito evaluar el impacto
de la plataforma digital Google Classroom en docentes y estudiantes de áreas rurales en Ecuador
y verificar si las herramientas pedagógicas que ofrece podrían reemplazar parcial o
completamente las clases presenciales. El enfoque metodológico utilizado fue descriptivo con
un diseño no experimental y transversal. Dentro de los resultados, se encontró que un 34% de los
estudiantes afirmaron entender las actividades, lo que sugiere que una cantidad considerable de
estudiantes no comprende las instrucciones de los profesores en la plataforma en la mayoría de
las ocasiones, lo que indica la necesidad de que la institución realice mayores esfuerzos para
promover el aprendizaje cognitivo entre los estudiantes. Se propuso una serie de acciones
correctivas para las instituciones que ya han implementado el sistema y acciones preventivas
para aquellas que planean adoptar en el futuro.
En base al estudio realizado por Kraus et al. (2019) analiza la integración de Google Classroom
como una herramienta complementaria de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en capacitaciones presenciales para docentes de primaria. Se enfoca en las instituciones del
Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE) ubicadas en Bahía Blanca, Buenos Aires,
Argentina. El objetivo fue determinar si los participantes del programa PIIE consideran el uso de
Google Classroom como complementario al aprendizaje presencial y si perciben mejoras en la
enseñanza y el aprendizaje a través de su implementación. La metodología empleada combina
enfoques cualitativos, basados en entrevistas, y enfoques cuantitativos, basados en encuestas.
Los resultados indican que los actores del programa PIIE ven a Google Classroom como una
herramienta TIC valiosa para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, siempre que los docentes
sean proactivos y aprovechen su potencial.
De acuerdo con el estudio realizado por García (2020), se reflexionó sobre las percepciones
previas al COVID-19 en relación con la modalidad educativa. Luego, se analizó cómo la respuesta
educativa mayoritariamente emprendida durante el confinamiento consistió en una educación
de emergencia en remoto que se alejaba considerablemente de una educación a distancia de
calidad. Se cometieron numerosos errores, lo que generó percepciones negativas por parte de
muchos estudiantes, familias y docentes, especialmente aquellos que ya eran reticentes a estos
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enfoques más novedosos. El artículo también abordó la problemática más reciente relacionada
con el período posterior al confinamiento, donde no se preveía que todos los estudiantes
pudieran regresar a las aulas físicas en el mismo espacio y tiempo. Se presentaron sugerencias
sobre cómo abordar esta situación a través de soluciones de hibridación, combinando la
enseñanza y el aprendizaje de manera flexible e integrada.
El estudio realizado por Neri et al. (2020) buscó examinar el impacto del uso de Herramientas
Google en el aprendizaje de matemática financiera en los estudiantes del IV ciclo de
Administración en la Universidad José Faustino Sánchez Carrión, Perú. Se utilizó un enfoque
cuantitativo con diseño experimental. El diseño incluye el uso de prepruebas y postpruebas en
los grupos del experimento. Se utilizó una prueba de conocimiento de matemática financiera
para recopilar datos. Además, se crearon un grupo control y uno experimental, con 23 estudiantes
en cada grupo. Para comparar el promedio de logros de ambos grupos se utilizó el método
estadístico no paramétrico U de Mann-Whitney para obtener la cantidad de estudiantes con
condiciones significativas dispares a través de un post test.
En relación a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, las referencias arrojaron un valor p
de 0.000. Los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un promedio de 15,04, mientras que
los del grupo control tuvieron un promedio de 10,52. Se pudo comprobar que el uso de
Herramientas Google mejora el aprendizaje de matemática financiera en los alumnos.
Estos estudios proporcionan una visión matizada de cómo las herramientas digitales, como
Google Classroom, pueden afectar el aprendizaje en contextos educativos variados. Si bien
ofrecen beneficios claros cuando se utilizan de manera efectiva, también subrayan la
importancia de la capacitación y la planificación adecuadas para garantizar un impacto positivo
en la educación.
La Educación Virtual
La educación virtual es una nueva tendencia en el campo de la educación, que incluye el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la creación de procesos educativos
(Pando, 2018). Este diseño se basa en el uso de redes en línea, rompiendo el legado y las brechas
geográficas que están acotadas por el aprendizaje centralizado (Contreras y Garcés, 2019).
Según la investigación, la educación adecuada también es beneficiosa en los sectores de la
administración pública; En este sentido, a diferencia de la educación tradicional, el docente es la
principal fuente de conocimiento y el estudiante es el principal receptor de conocimiento activo
en el diseño actual (Lovón & Cisneros, 2020).
En estas áreas, el docente asume el papel de "tutor", convirtiendo su papel tradicional de una
fuente primaria de conocimiento a un asesor de estudiantes que ayuda a los estudiantes a
construir juntos información (Espinosa y Ricaldi, 2018). En consecuencia, todos los aspectos de
la educación real necesitan tener conocimiento y dominio de las TIC y otras herramientas
tecnológicas para poder brindar una adecuada orientación a todos los estudiantes en las
actividades educativas y didácticas.
Guevara et al. (2021) al transmitir información en un entorno cotidiano, se debe prestar atención
al método de hacerlo para lograr una diferencia significativa con los métodos tradicionales. En
cuanto a los contenidos que apoyan el cambio educativo, estos son: contenidos multimedia,
presentaciones en línea, blogs, artículos y demás. Con la aparición de herramientas informáticas
enfocadas en áreas específicas, los docentes desarrollarán nuevas habilidades que ayudarán a
los estudiantes a utilizarlas de manera efectiva para atraer su interés, interés y curiosidad
(Campos et al., 2014). Se trata de tecnología 2.0 con la que todo docente debe enfrentarse de
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forma habitual, motivando, facilitando, orientando y monitorizando el proceso educativo y los
métodos de enseñanza adecuados a determinadas clases (Cruz, 2019).
En este contexto, la tarea de los estudiantes será utilizar la información de acuerdo a sus
capacidades, de acuerdo a las actividades que el docente pretende evaluar, y reflexionar sobre
los posibles problemas que pueden presentar en dicha actividad (Arteaga, 2018).
Aulas Virtuales
El aula virtual es un elemento innovador dentro de las TIC’S en la educación. Con base en algunos
estudios y en base a la experiencia escolar, normalmente se hace una transferencia de las
vivencias del modelo tradicional de la educación a los espacios virtuales, apelando a las
metodologías conductistas (Salas, 2019). En este aspecto, se requiere que haya avances en el
diseño de dichos entornos en función del estudiante, con el propósito de generar experiencias
formativas virtuales de calidad, aportando de forma significativa al aprendizaje estudiantil (Silva,
2017).
Este espacio permite la socialización, siendo un lugar en el cual se fomentan las relaciones
humanas y el aprendizaje cooperativo. Además, es denominado el “aula sin paredes” descrito por
Bello (2007), el cual no es presencial sino representacional, yendo más allá de lo sincrónico y
multisincrónico. Para lograr esta dinámica, únicamente se depende de las redes electrónicas,
interactuando de forma diseminada por diversos lugares en el mundo (Acosta y Villegas, 2013).
El aula virtual es un recurso tecnológico imprescindible en la formación de los estudiantes, el
cual ha tenido un impacto positivo en desarrollar competencias en cada uno de ellos (Rizo, 2020).
Por lo tanto, es fundamental el fortalecimiento de las interacciones de los estudiantes y la
retroalimentación de los contenidos que se imparten en estos espacios. Además, esta
herramienta permite el desarrollo dinámico de métodos para buscar e identificar la mejor manera
de enseñar a los estudiantes (Molinero y Chávez, 2019). Es importante señalar que, para lograr
este fin, se deben dar las facilidades de comunicación pedagógica para todos los miembros del
proceso de enseñanza – aprendizaje, ya sea a distancia, presencial o mixto, aún combinando
ambos estilos de forma equilibrada (Cedeño, 2019).
De acuerdo con Barrera y Lugo (2019) las aulas virtuales son herramientas que brindan la
facilidad de enseñar en línea, permitiendo la administración de procesos educativos que se
encuentran conectados con computadoras. Estos espacios permiten la relación entre
participantes dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, interactuando entre ellos y
accediendo a una información relevante que está dentro de un sistema computarizado (La
Madriz, 2016).
Este tipo de espacios virtuales cuentan con herramientas tales como: información general,
currículum de la materia, tareas asignadas, chat, correo electrónico, foros, cuestionarios, entre
otros (Carrasco y Baldivieso, 2014). La utilidad de estos espacios radica fundamentalmente en
dar facilidad a la comunicación entre el docente y el alumno, dividiendo la comunicación ya sea
de forma sincrónica por medio de chat y asincrónica sea por medio de foros o correo electrónico
(Barrera y Lugo, 2019).
La importancia del uso de estas herramientas está en su aplicación en tiempo real, es decir, se
puede acceder de forma inmediata, para la obtención de información de primera mano la cual se
asemeja al diálogo presencial cara a cara. Esto implica una simulación simbólica paralingüística
que permite mostrar el estado de ánimo y los gestos tales como los emoticones o recursos
expresivos o las exclamaciones que reflejan el estado de ánimo de quienes se comunican (Viloria
y Hamburger, 2019).
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Entre las competencias que los docentes deben tener referente al uso de aulas virtuales, está el
crear un ambiente propicio para el estudiante. Para esto debe considerar algunos indicadores
tales como: conocimiento del sistema de educación virtual, adaptación del estudiante al sistema,
facilitación de métodos y técnicas de forma sincrónica y asincrónica. Además, debe fomentar el
proceso de autoaprendizaje y detectar los estados de aislamiento o soledad que pueda darse en
ellos (Velásquez, 2020). Los docentes están en la obligación de explorar las herramientas
disponibles porque contribuirá sustancialmente al mejoramiento de sus clases, siendo una
opción de refuerzo de conocimientos teóricos y experimentales (Monroy et al., 2018).
El uso de las aulas virtuales convierte al estudiante en un aprendiz dentro del modelo nuevo que
se impone. La diferencia radica en que el primero es protagonista dentro del aula virtual, es decir,
dejan de receptar la información para construir sus propios conceptos, orientados por el tutor o
guía. Esto influye en gran manera en la mejora de la capacidad de organización y autodisciplina
de los estudiantes, tomando en cuenta la libertad con la cual disponen y a su vez, crece la
capacidad de lidiar entre la incertidumbre y la ambigüedad de contar con varias fuentes de
información (Lovón y Cisneros, 2020).
Aporte de las TICS en la enseñanza de las Ciencias Naturales
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación ha cambiado
por completo la forma en que se enseñan las Ciencias Naturales a los estudiantes de noveno año
de Educación General Básica. Hay muchas oportunidades para mejorar y enriquecer el proceso
de aprendizaje en este campo utilizando estas herramientas digitales (Bravo Díaz & Mendiburu
Rojas, 2017).
Las TIC, en primer lugar, dan la posibilidad de presentar conceptos científicos de forma visual y
dinámica. Los estudiantes pueden investigar virtualmente fenómenos naturales complejos
mediante el uso de gráficos, animaciones, videos y simulaciones interactivas, lo que les ayuda a
comprender al brindar ideas abstractas con una representación más clara y concreta. De una
manera que la enseñanza tradicional no pudo, esta visualización permite a los estudiantes
sumergirse completamente en el mundo de las Ciencias Naturales (Gavilanes Sagñay et al.,
2019).
Además, las TIC apoyan el aprendizaje grupal y la participación activa. Los estudiantes pueden
interactuar entre ellos y con el contenido de una manera más dinámica utilizando plataformas en
línea, foros de discusión y aplicaciones educativas. Pueden colaborar con otros para resolver
problemas, discutir ideas y compartir ideas, lo que promueve el pensamiento crítico y el análisis
profundo de los problemas. Estas herramientas también permiten a los maestros diferenciar la
instrucción y personalizar las experiencias de aprendizaje para los estudiantes según sus
necesidades (Moquete et al., 2022).
Las TIC también facilitan el acceso a numerosos recursos y fuentes de información. Los
estudiantes pueden acceder a artículos especializados, investigaciones actuales, documentales
y bases de datos científicas a través de Internet. Se mejora su conocimiento de los temas y
también se fomenta su aptitud para la investigación. Los estudiantes pueden practicar y aplicar
lo que han aprendido de forma interactiva mediante el uso de aplicaciones y programas
educativos particulares (Pando, 2018).
La incorporación de las TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales también equipara a los
estudiantes para vivir en el mundo de hoy, donde la tecnología es omnipresente. El desarrollo
temprano de habilidades digitales brinda a los niños las habilidades necesarias para asumir
nuevos desafíos. Además, al brindarles a los estudiantes la oportunidad de experimentar
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virtualmente fenómenos que podrían ser inaccesibles en el entorno real del salón de clases, esta
integración tecnológica crea un vínculo entre la teoría y la práctica.
Las TIC, en definitiva, otorgan a la enseñanza de las Ciencias Naturales a los estudiantes de
noveno año de Educación General Básica una dimensión fresca y enriquecedora. Estas
herramientas digitales transforman la forma en que los estudiantes aprenden y comprenden
conceptos científicos a través de la visualización, la interacción, la colaboración y el acceso a
recursos, preparándolos para un mundo cada vez más avanzado tecnológica y científicamente.
Si se pone en práctica correctamente, podría revolucionar la educación y brindar a los estudiantes
una formación más completa y actualizada en Ciencias Naturales.
Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en noveno de EGB
La efectividad del uso de las TIC en el proceso educativo depende de la disponibilidad de la
tecnología y de cómo se aprovechen los recursos existentes. Porque no basta con simplemente
implementar medios y nuevas tecnologías en la educación, sino que también es necesario
practicar y supervisar adecuadamente para lograr resultados exitosos. Es esencial que los
docentes se formen en herramientas tecnológicas para enfrentar desafíos educativos (Ferrada
et al., 2021).
Las TIC en noveno año de EGB mejoran el aprendizaje y fomentan el pensamiento crítico y
reflexivo (Morales Capilla et al., 2015). Los estudiantes adquieren un rol más participativo,
colaboran entre sí y mejoran sus habilidades de comunicación. De igual forma, posibilita al
profesor generar técnicas participativas y dinámicas que rompen la rutina y consiguen involucrar
a los alumnos (Alejandro, 2018).
Los docentes pueden educar a todos los estudiantes usando recursos multimedia al vincular la
pedagogía y la tecnología en un contexto digital. Las ideas fluyen, el pensamiento se transforma,
el estudiante se vuelve un crítico del aprendizaje y así se crea una comunidad educativa
comprometida y lista para seguir abriendo horizontes de aprendizaje (Viñals & Cuenca, 2016).
METODOLOGÍA
El presente estudio buscó analizar cómo Google Classroom afecta el aprendizaje de Ciencias
Naturales en estudiantes de noveno grado. Se utilizó un método cuasi- experimental con grupo
de control para comparar resultados entre estudiantes de Google Classroom y método
tradicional. Para la conformación de la muestra, se eligieron dos grupos de alumnos de distintas
secciones de Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Carlos Plaza
Dañín”. Cada uno de ellos está conformado por 20 alumnos, en el que un grupo será el
experimental y usará Google Classroom, mientras el otro será el de control y seguirá el método
tradicional.
Se aplicó al grupo experimental pruebas antes y después de la intervención de Google Classroom
sobre los contenidos de Ciencias Naturales relacionados con el currículo. Las pruebas midieron
el conocimiento de los estudiantes antes y después de usar la herramienta.
Durante la fase experimental, el grupo experimentó actividades en línea mediante Google
Classroom, que incluirán lecturas, videos, debates y tareas relacionadas con Ciencias Naturales,
como muestra la siguiente figura:
El grupo de control seguirá el método de enseñanza tradicional, asistiendo a clases presenciales
en el aula. Habrá actividades por un tiempo específico. Los datos cuantitativos obtenidos antes
y después de la intervención serán analizados estadísticamente mediante la prueba t-student
para muestras independientes. Dicha prueba será utilizada para evaluar si existen diferencias
estadísticamente significativas en el rendimiento académico entre el grupo experimental y el
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grupo de control tras la intervención con Google Classroom. Antes de la participación en el
estudio, se obtendrán los permisos y consentimientos necesarios de los estudiantes y sus
padres/tutores. Los datos serán confidenciales y la participación será voluntaria.
La metodología propuesta evaluará el impacto de Google Classroom en la enseñanza de Ciencias
Naturales en noveno año de Educación General Básica. El análisis estadístico con la prueba t-
student brindará una comprensión numérica de las diferencias en el rendimiento entre los grupos,
mejorando la comprensión de cómo esta herramienta puede afectar la educación.
Desarrollo de las pruebas de medición
La secuencia de evaluación de las actividades correspondientes a las Ciencias Naturales, se
desarrollaron de forma individual durante un lapso de 30 días. La planificación consistió en las
siguientes actividades las cuales se detallan a continuación:
Actividades interactivas relacionadas con las Ciencias Naturales en situaciones de identificación
de elementos y procesos propios del ecosistema:
● Taller individual.
● Lección escrita.
● Evaluación del Parcial.
● Rúbricas de calificación.
Las rúbricas para calificar cada actividad se las realizó bajo los criterios de idoneidad didáctica,
en el cual se ajustan cada uno de los componentes mencionados por Alvarado et al. (2018) los
cuales se detallan a continuación:
Tabla 1
Niveles para evaluar descriptores
Niveles Significado Intervalos de Calificación
Nivel 0 No se realiza la actividad en su totalidad 0 – 4.99
Nivel 1
Nivel elemental. El estudiante reproduce de
forma literal el enunciado sin indicar la forma de
aplicarlo. Reconoce su presencia, pero no
especifica su empleo
5 – 6.99
Nivel 2
Nivel intermedio. Aplica y hace referencia al
enunciado de la actividad, pero sin centrarse en
lo que se busca en el mismo.
7 – 8.99
Nivel 3
Nivel avanzado. Aplica el enunciado a los
contenidos solicitados con capacidad analítica
de la información.
9 – 10.00
Fuente: Adaptado de Alvarado et al. (2018).
RESULTADOS
En esta parte se analizaron los resultados obtenidos de cada una de las actividades propuestas
realizadas en cada uno de los grupos. Dentro de las actividades asignadas, se solicitó a los
estudiantes realizar actividades referentes a las Ciencias Naturales con el fin de evaluar su nivel
de conocimientos dentro de la asignatura. En base a los criterios de idoneidad académica, se
detallan los resultados de cada uno de los grupos medidos:
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Gráfico 1
Resultados Actividades Interactivas
De acuerdo con los resultados de la figura 1, dentro del nivel 1 existe un 15% de los estudiantes
que presentan un nivel elemental en lo que corresponde al grupo de control, mientras que dentro
del grupo experimental existe un 0% en dicho nivel; en el nivel 2 el cual representa un nivel
intermedio, está dividido en un 10% del grupo experimental y el 15% del grupo de control, y en el
nivel 3 el cual indica estar en un nivel avanzado, el 90% y 70% del grupo experimental y de control
se encuentran en dicho segmento respectivamente.
Tabla 2
Promedios por actividad realizada y por grupos de medición
Grupo Actividad
Interactiva
Taller Lección Evaluación
Parcial
Promedio
Final
Experimental 9,70 9,63 9,55 9,38 9,48
Control 8,85 7,70 7,55 7,15 7,85
De acuerdo con los resultados de la tabla 2, se evidencia que el grupo experimental tuvo mejores
promedios en cada una de las actividades realizadas a través de la plataforma Google Classroom
en la materia de Ciencias Naturales, cuyo promedio final fue de 9.48/10, mientras que el grupo
de control que siguió la metodología de enseñanza tradicional, tuvo un promedio de 7.85/10.
Validación Estadística
En esta sección se medirán las pruebas de hipótesis e inferencias correspondientes. Para ello se
detalla la población seleccionada a continuación:
Grupo de tratamiento: Estudiantes que aprendieron con la propuesta didáctica para la enseñanza
de Ciencias Naturales bajo la metodología de Google Classroom.
Grupo de control: Estudiantes que aprendieron mediante métodos tradicionales sin estar
expuestos al enfoque pedagógico.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 94.
Los datos se tratarán como muestras de poblaciones y se aplicó un nivel de significancia del 5%
para probar la hipótesis de que la integración efectiva de herramientas digitales en la enseñanza
de Ciencias Naturales para estudiantes de noveno año de Educación General Básica tendrá un
impacto positivo en la comprensión de conceptos científicos y en el nivel de motivación de los
estudiantes. Si se desconoce las desviaciones estándar de ambas muestras, se asume que son
iguales. Las muestras son independientes, no están apareadas. Se usó la prueba t de Student
para validar las inferencias estadísticas, la cual mide la diferencia estadística entre las medias
de dos grupos. Se asume que las variables son distribuidas normalmente, representadas así:
Donde:
21 , xx
: Medias muestrales
21, : Medias poblacionales
2
2
1
2 , ss
: Varianzas muestrales
k : grados de libertad
Tomando en cuenta los resultados de las actividades propuestas para cada grupo, se plantean
las siguientes hipótesis:
211
210
:
:
=
H
H
:0H
No existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones de las actividades
entre los grupos de control y experimental.
:1H Existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones de las actividades entre
los grupos de control y experimental.
Después de haberse planteado la hipótesis respectiva, se presentan los resultados hallados:
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 95.
Tabla 3
Resultados Estadísticos t -student
Grupos Experimental Control
Media 9,57 7,81
Varianza 0,02 0,53
Coeficiente de correlación de Pearson 0,86
Diferencia hipotética de las medias 0,00
Grados de libertad 3,00
Estadístico t 5,70
P(T<=t) dos colas 0,01
Valor crítico de t (dos colas) 3,18
En base a los resultados de la tabla 3, el valor p =0.01 < 0.05 confirma con un nivel de certeza del
95%, se rechaza la hipótesis nula y se determina que existe una diferencia significativa entre el
grupo experimental y el grupo de control ante la aplicación del sistema de Google Classroom.
Esto demuestra que la integración efectiva de herramientas digitales en la enseñanza de Ciencias
Naturales para estudiantes de noveno año de Educación General Básica tendrá un impacto
positivo en la comprensión de conceptos científicos y en el nivel de motivación de los
estudiantes.
DISCUSIÓN
Los resultados de los estudios mencionados proporcionan una perspectiva interesante sobre el
uso de herramientas digitales en la educación, específicamente en el contexto de la enseñanza
de Ciencias Naturales en el noveno año de Educación General Básica. Los hallazgos se alinean
con la idea de que la integración efectiva de herramientas digitales en la enseñanza puede tener
un impacto positivo en la comprensión de conceptos científicos, los cuales coinciden con el
estudio de Gómez (2020) cuyos resultados indican que los estudiantes se beneficiaron de la
planificación didáctica y de la utilización de recursos como Prezi, Slideshare, videos de YouTube
y aplicaciones de gamificación.
Otro de los resultados consistió en determinar si la experiencia de aprendizaje no es efectiva ya
que los estudiantes al no entender cómo utilizar estas herramientas, no puede existir
comprensión y calificaciones óptimas. Estos hallazgos se relacionan con el estudio de Yumbla y
Castro (2021) quienes al evaluar el impacto de Google Classroom en estudiantes y docentes en
áreas rurales de Ecuador, se encontró que un porcentaje considerable de estudiantes no
comprendía completamente las instrucciones. Por ende, se evidencia la necesidad de una
capacitación adecuada tanto para docentes como para estudiantes al adoptar herramientas
digitales en la enseñanza.
En lo que implica la adopción de herramientas digitales, los resultados muestran que los
docentes son proactivos y aprovechan su potencial, como se refleja en los niveles de
competencia. Dichos hallazgos coinciden con Kraus et al. (2019), quienes respaldan la idea de
que Google Classroom puede ser valioso cuando se utiliza de manera efectiva, lo cual implica
que esta plataforma es una herramienta valiosa para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Otro de los hallazgos está en la importancia de abordar las dificultades en la implementación de
herramientas digitales y la necesidad de una planificación adecuada, lo cual coincide con lo
indicado por García (2020) quien sostiene sobre las dificultades encontradas durante la
transición a la educación en línea, especialmente durante el período de confinamiento debido a
la pandemia. Estos errores en la implementación de la educación a distancia llevaron a
percepciones negativas por parte de estudiantes, familias y docentes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 96.
Los hallazgos del presente estudio, demostraron que la tecnología tuvo un impacto positivo en
el aprendizaje juntamente con el nivel de competencia en Google Classroom. Estos resultados
coinciden con lo señalado por Neri et al. (2020) quienes proporcionan evidencia sólida de que el
uso de Herramientas Google puede mejorar significativamente el aprendizaje en un contexto
específico, lo cual permitió mostrar una diferencia significativa entre el grupo experimental y el
grupo de control.
CONCLUSIONES
El presente estudio evaluó el efecto de Google Classroom en el aprendizaje de Ciencias Naturales
en alumnos de noveno año. Se realizó un estudio cuasi - experimental con un grupo de control y
experimental en la Unidad Educativa “Carlos Plaza Dañín”. En la fase experimental, el grupo que
usó Google Classroom hizo actividades en línea sobre Ciencias Naturales, mientras que el grupo
de control usó la metodología tradicional de clases en el aula.
El grupo experimental tuvo mejores resultados que el grupo de control después de la intervención
con Google Classroom. El análisis estadístico confirmó que la diferencia en el rendimiento
académico entre los grupos fue significativa, respaldando la hipótesis de que la integración
efectiva de herramientas digitales mejora la comprensión y motivación de los estudiantes en
Ciencias Naturales.
La falta de capacitación adecuada puede afectar negativamente la experiencia de aprendizaje al
utilizar herramientas digitales en la enseñanza. Se resaltó también la importancia de una
planificación adecuada al introducir herramientas digitales en la educación para superar posibles
obstáculos y optimizar su potencial. Este estudio apoya la idea de que Google Classroom y
herramientas digitales similares son útiles para mejorar el aprendizaje en Ciencias Naturales en
la educación secundaria, si se utilizan de manera efectiva y se abordan los desafíos asociados a
su implementación. Estos descubrimientos son relevantes para el futuro de la educación y la
pedagogía digital.
Dentro de las limitaciones del estudio, está el alcance reducido en tamaño de muestra y duración
de la intervención. Se llevó a cabo en una única institución educativa con pocos estudiantes
durante 30 días. En futuras investigaciones, es recomendable incluir más escuelas y prolongar el
periodo de evaluación para analizar los efectos a largo plazo de usar herramientas digitales en
la enseñanza de Ciencias Naturales. El diseño cuasi - experimental utilizado puede introducir
sesgos y limitaciones en la capacidad de establecer relaciones causales sólidas, a pesar del uso
de un grupo de control. Por consiguiente, las investigaciones futuras podrían aprovechar un
enfoque experimental con aleatorización y control. Además, es importante brindar más
capacitación y apoyo a docentes y estudiantes al implementar estas tecnologías, y también
considerar cómo los factores contextuales pueden afectar los resultados. Estas investigaciones
pueden aportar a la comprensión de cómo las herramientas digitales afectan la educación y
cómo optimizarlas para mejorar el aprendizaje en Ciencias Naturales y otras materias.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 97.
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