LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 195.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1207
Factores de riesgo en la psicopatología del estudiante que
pueden afectar el desempeño académico en los alumnos
del Tecnológico de Matehuala
Risk factors in student psychopathology that can affect academic
performance in students at Tecnológico de Matehuala
Alberto Álvarez Ledesma
alberto.al@matehuala.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0009-5972-6600
Tecnológico Nacional de México – Campus Matehuala
Matehuala, S.L.P. – México
María Guadalupe Navarro Torres
maria.nt@matehuala.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0008-6941-7556
Tecnológico Nacional de México – Campus Matehuala
Matehuala, S.L.P. – México
María Eugenia Navarro Torres
euguenia.navarro@uaslp.mx
https://orcid.org/0005-4870-5290
Escuela Preparatoria de Matehuala
Matehuala, S.L.P. – México
Yolanda Navarro Torres
yolanda.nt@matehuala.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-4713-45389
Tecnológico Nacional de México – Campus Matehuala
Matehuala, S.L.P. – México
Artículo recibido: 12 de septiembre de 2023. Aceptado para publicación: 05 de octubre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La salud mental de los estudiantes es de importancia para el desarrollo como estudiante y futuro
profesionista, si se logra desarrollar una salud mental positiva se tendrán resultados favorables
en todos los entornos en que se desempeñen, lograr el desarrollo integral de los estudiantes es
una cuestión primordial de la educación, para alcanzar este objetivo es necesario conocer cómo
se encuentran mentalmente e identificar el grado de equilibrio emocional que experimentan los
estudiantes, el trabajo que se presenta es un estudio descriptivo de diseño no experimental en el
que se aborda los temas de la depresión, ansiedad y, estrés académico como factores de riesgo
que los estudiantes manifiestan en su comportamiento y su desempeño académico, de tipo
exploratorio en el que participaron un total de 63 estudiantes, de entre 18 a 23 años, que cursan
las carreras de Ingeniería en Gestión Empresarial e Ingeniería Industrial. Los resultados
obtenidos arrojan que de los estudiantes encuestados el género femenino es el que padece en
su mayoría de los factores de riesgo de depresión, ansiedad y estrés académico.
Palabras clave: salud mental, estrés, ansiedad, depresión, educación universitaria
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 196.
Abstract
Risk factors in the psychopathology of the student that may affect the academic performance of
the students of the Tecnológico de Matehuala. The mental health of students is important for
their development as students and future professionals, if they are able to develop a positive
mental health they will have favorable results in all the environments in which they work, achieving
the integral development of students is a primary issue of education, to achieve this goal it is
necessary to know how they are mentally and identify the degree of emotional balance
experienced by students, The work presented is a descriptive study of non-experimental design
that addresses the issues of depression, anxiety and academic stress as risk factors that
students manifest in their behavior and academic performance, of exploratory type in which a
total of 63 students participated, between 18 and 23 years old, who are studying Business
Management Engineering and Industrial Engineering. The results obtained show that of the
students surveyed, the female gender is the one that suffers the most from the risk factors of
depression, anxiety and academic stress.
Keywords: mental health, stress, anxiety, depression, university education
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Como citar: Álvarez Ledesma, A., Navarro Torres, M. G., Navarro Torres, M. E. & Navarro Torres,
Y. (2023). Factores de riesgo en psicopatología del estudiante que pueden afectar el
desempeño académico en los alumnos del Tecnología de Matehuala. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(4), 195–206.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1207
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 197.
INTRODUCCIÓN
El futuro profesionista debe contar con un bienestar psicológico positivo para obtener resultados
favorables en todos los contextos donde se desempeñe. El objetivo de este trabajo es identificar los
factores de riesgo que predominan en la psicopatología de los estudiantes del Tecnológico de
Matehuala, fue un estudio descriptivo de diseño no experimental de tipo exploratorio, se aplicó una
encuesta en Forms con un total de 33 preguntas, las primeras 6 de datos generales, como edad, género,
lugar de procedencia, semestre y carrera; en la segunda parte empleando la escala de ansiedad (9) y
depresión(9) de Goldberg (GAGS, 1979) comprendió 18 preguntas; para concluir con 9 preguntas para
medir el estrés académico de acuerdo a los planteamientos del inventario SISCO (Barraza, 2007),
participaron en esta investigación un total de 63 alumnos de las carreras de Ingeniería en Gestión
Empresarial e Ingeniería Industrial, los resultados indican que es importante desarrollar programas de
intervención con el fin de promover la prevención para el desarrollo del bienestar psicológico de los
estudiantes.
Objetivo
La investigación tiene como objetivo identificar ¿cuál de los factores de riesgo (depresión, ansiedad y
estrés académico) predomina en la psicopatología de los estudiantes del Tecnológico de Matehuala.
La atención a los fenómenos sociales como el incremento de la inseguridad social, la escasez de
buenas oportunidades de trabajo, y responder a la problemática de una sociedad que demanda jóvenes
capaces de proponer soluciones a la misma (Valleys, 2014), que sean capaces de cumplir por un lado
con las exigencias de los ambientes laborales, las exigencias de la integración a la vida familiar, y con
las exigencias académicas propias de la vida escolar y por otro con las expectativas individuales
requiere que se preste atención a las diversas presiones que sufren los estudiantes en las escuelas, el
desarrollo de la actividad escolar tiene una incidencia vital en el cambio de conducta de los estudiantes
procurando desarrollar sus máximas potencialidades, la integración de los estudiantes a la vida escolar
después de haber pasado una época de pandemia por el virus de COVID-19 (ONU 2020) hizo que se
desacostumbraran al ambiente escolar, la OMS(2022) presenta como concepto de salud mental “un
estado de bienestar mental que permite a las personas hacer frente a los momentos de estrés de la
vida, desarrollar todas sus habilidades, poder aprender y trabajar adecuadamente y contribuir a la
mejora de su comunidad”, en el caso de los estudiantes de carreras profesionalizantes, se tiene la
expectativa de que logren desempeñarse en un trabajo al mismo tiempo que realizan sus estudios y
así logren sus metas personales al mismo tiempo que satisfagan sus necesidades económicas.
Retomando la filosofía de Delors (1994), se busca que el individuo sea responsable, libre de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación en búsqueda de la autorrealización. Se
requiere que a través de la educación se involucren los atributos que cada individuo posee tales como:
la memoria, el razonamiento, el sentido estético, las capacidades físicas, la actitud, la capacidad de
comunicación y todo aquello que le hace único y especial. La autorrealización dependerá de lo que
individualmente se quiera lograr, en la trayectoria de vida de cada uno de los seres humanos se
presentan oportunidades de autorrealización, y para alcanzar a desarrollar ésta, es indispensable
primero el individuo se encuentre en equilibrio; para ayudar al estudiante a alcanzar su equilibrio la
investigadora Melissa (2018) menciona que la neurociencia cognitiva plantea comprender la relación
de la actividad cognitiva con la conducta; desde el punto de vista de la psicología, las autoras Lupón,
Torrents y Quevedo (2012) identifican que los trastornos en los proceso no normales de la mente y la
conducta entre otros son: trastorno de atención, de aprendizaje, de ansiedad, y estrés.
Son variados los factores psicológicos y biológicos individuales, como emociones, uso de sustancias
nocivas y la genética, que pueden hacer más vulnerables a las personas a padecer afectaciones en su
salud mental, la OMS (2021) indica que uno de cada 7 adolescentes de entre 10 a 19 años (14%) padece
algún trastorno mental, Saucedo, Beltrán, Jiménez (2021) mencionan que en la educación universitaria
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se tienen en cuenta muchos aspectos que implican llegar a tiempo a las clases, realizar las tareas,
participar en las reuniones de grupo, asistir a los seminarios, aprobar las pruebas de lectura o los
exámenes, por otra parte existe un planteamiento psicosocial que desata malestares en el estudiante
debido a cuestiones físicas, emocionales, ya sea de carácter interrelacional o intrarrelacional, o
ambientales que pueden ejercer presión significativa en la competencia individual para afrontar el
contexto escolar en rendimiento académico, habilidades cognitivas para la resolución de problemas,
pérdida de un ser querido, presentación de exámenes, relaciones con los compañeros y profesores,
búsqueda del reconocimiento e identidad, habilidad para relacionar el componente teórico con la
realidad específica requerida (Martínez y Diaz, 2007).
De acuerdo con Armenta y Quiroz (2019) la palabra estrés es utilizada desde hace ya varios años para
denominar experiencias diferentes, ya que en ellas se desarrollan el nerviosismo, la tensión, el agobio,
cansancio, inquietud entre otras emociones que forman parte del estrés; otras consecuencias que
pueden llegar a presentarse van desde estados depresivos, ansiedad, irritabilidad, descenso de la
autoestima, e insomnio (Caldera, Pulido y Martínez, 2007) afectando de modo nocivo tanto la salud
como el rendimiento académico de los estudiantes
Los trastornos depresivos se clasifican según el Manual Diagnóstico y Estadístico DSM IV (2005), DSM-
V (2014) y el CIE 10(1995) todos ellos incluyen síntomas como: sentimientos persistentes de tristeza,
ansiedad o sensación de “vacío”, de desesperanza y/o pesimismo, culpa, irritabilidad, inquietud,
inutilidad e impotencia; pérdida de interés en las actividades o los pasatiempos que antes resultaban
placenteros, y suelen acompañarse de fatiga, baja energía, dificultad para concentrarse, recordar
detalles y tomar decisiones; insomnio, despertarse durante la noche o dormir en exceso, entre otros
síntomas.
MÉTODO
El objetivo de esta investigación fue: identificar que factor (depresión, ansiedad, estrés académico)
predomina en la psicopatología de los estudiantes Tecnológico de Matehuala.
La muestra estuvo conformada por un total de 63 estudiantes de los cuales 52 pertenecen a la carrera
de Ingeniería en Gestión Empresarial y 11 a la carrera de Ingeniería Industrial, la participación fue
voluntaria invitándoles a participar en esta investigación, además que se les comentó sería totalmente
anónima.
Este es un estudio descriptivo de diseño no experimental de tipo exploratorio que permitió identificar
los factores de riesgo en la psicopatología del estudiante del Tecnológico de Matehuala, y la naturaleza
de los datos fue cuantitativa para estimar el número de estudiantes que están desarrollando factores
de riesgo en ansiedad, depresión y estrés académico.
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RESULTADOS
Se realizó separación por género, por carrera y después las siguientes 9 preguntas para medir el factor
de depresión, las siguientes 9 para el factor de ansiedad y las últimas 9 para el factor de estrés.
Gráfica 1
Distribución por género
En la gráfica 1 se muestra que de los participantes 50 son del género femenino y 13 son del género
masculino.
Gráfica 2
Distribución por edades
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
18 a 20 años 21 a 23 años 24 a 26 años
Gráfico 2 edad
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En la gráfica 2 se muestra que del total de participantes un 40% tienen una edad de entre 21 a 23 años,
un 20% tienen una edad de entre 18 a 20 años.
Gráfica 3
Distribución por semestre
En la gráfica 3 se muestra que un 33% están cursando el 6º semestre y un 30% de los encuestados
están en 8º semestre.
Gráfica 4
Distribución por lugar de procedencia
28,5
29
29,5
30
30,5
31
31,5
32
32,5
33
33,5
6o 8o
Gráfica 3 Semestre
50
1
1
9
1 1
Matehuala
Vanegas
Charcas
Cedral
Santa Teresa Villa de Gpe
Villa de la Paz
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 201.
En la gráfica 4 se muestra que el 50% de los entrevistados su lugar de procedencia es de Matehuala,
un 9% son de Cedral, y 1% de los lugares de Vanegas, Charcas, Santa Teresa, Villa de la Paz y Villa de
Guadalupe.
Tabla 1
Respuestas obtenidas para medir el factor de depresión
Pregunta Respuesta
Sí
Respuesta
No
Total de
encuestados
¿Se ha sentido muy excitado, nervioso o en
tensión?
45 18 63
¿Ha estado muy preocupado por algo? 50 13 63
¿Se ha sentido muy irritable? 43 20 63
¿Ha tenido dificultad para relajarse? 48 15 63
¿Ha dormido mal, ha tendido dificultades para
dormir?
39 24 63
¿Ha tenido dolores de cabeza o nuca? 47 16 63
¿Ha tenido alguno de los siguientes síntomas:
temblores, hormigueos, mareos, sudores, diarrea?
36 27 63
¿Ha estado preocupado por su salud? 39 24 63
¿Ha tenido alguna dificultad para conciliar el
sueño, o para quedarse dormido?
35 28 63
Nota: De acuerdo con la escala de Goldberg (GAGS, 1979) el número de respuestas positivas indican
que a mayor número de respuestas positivas mayor es el factor de depresión.
Tabla 2
Respuestas obtenidas para medir el factor de ansiedad
Pregunta Respuesta
Sí
Respuesta
No
Total de
encuestados
Durante el transcurso del semestre ¿has tenido
momentos de preocupación o nerviosismo?
56 7 63
¿Te inquieta la competencia académica con los
compañeros del grupo?
17 46 63
¿Has sentido sobrecarga de trabajos y tareas
escolares?
49 14 63
¿Te inquieta el carácter y personalidad de los
profesores?
27 36 63
¿Te preocupa las evaluaciones, trabajos, ensayos,
investigaciones, tareas, etcétera?
56 7 63
¿Te preocupa el tipo de trabajo que te piden los
profesores?
35 28 63
¿Te inquieta no comprender los temas de las clases? 45 18 63
¿Te inquietas cuando te solicitan participar en clases
(exposiciones, responder preguntas, explicar temas)?
37 26 63
¿Te preocupas por el tiempo limitado para hacer las
tareas y trabajos académicos?
49 14 63
Nota: De acuerdo con la escala de Goldberg (GAGS, 1979) indican que a mayor número de respuestas
positivas mayor es el factor de ansiedad
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 202.
Tabla 3
Respuestas obtenidas para medir el factor de estrés académico
Pregunta Respuesta
Sí
Respuesta
No
Total de
encuestados
¿Se ha sentido con poca energía? 49 14 63
¿Ha perdido usted su interés por las cosas? 41 22 63
¿Ha perdido la confianza en sí mismo? 36 27 63
¿Se ha sentido desesperanzado, sin esperanza? 28 35 63
¿Ha tenido dificultades para concentrarse? 54 9 63
Ha perdido peso (¿a causa de su falta de
apetito?
20 43 63
¿Se ha estado despertando demasiado
temprano?
27 36 63
¿Se ha sentido usted enlentecido? 29 34 63
¿Cree usted que ha tenido tendencia a
encontrarse peor por las mañanas?
25 38 63
Nota: De acuerdo con el inventario SISCO (Barraza, 2007), las respuestas positivas indican un alto
estrés académico.
DISCUSIÓN
Los resultados indican que existe una tendencia hacia el padecimiento de depresión en los estudiantes,
siendo el género femenino quienes tienen un mayor grado de tendencia hacia este padecimiento.
Tabla 4
Respuestas obtenidas del género femenino al segmento de preguntas del factor depresión
Pregunta Respuesta
Sí
Respuesta
No
Total de
encuestados
¿Se ha sentido muy excitado, nervioso o en
tensión?
38 12 50
¿Ha estado muy preocupado por algo? 44 7 50
¿Se ha sentido muy irritable? 36 14 50
¿Ha tenido dificultad para relajarse? 41 9 50
¿Ha dormido mal, ha tendido dificultades para
dormir?
32 18 50
¿Ha tenido dolores de cabeza o nuca? 41 9 50
¿Ha tenido alguno de los siguientes síntomas:
temblores, hormigueos, mareos, sudores, diarrea?
32 18 50
¿Ha estado preocupado por su salud? 33 17 50
¿Ha tenido alguna dificultad para conciliar el
sueño, o para quedarse dormido?
30 20 50
Tabla 5
Respuestas obtenidas del género masculino al segmento de preguntas del factor depresión
Respuesta Sí Respuesta No Total de encuestados
7 6 13
6 6 13
7 6 13
7 6 13
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 203.
7 6 13
6 7 13
4 9 13
6 7 13
5 8 13
Algunos autores señalan que tanto hombres como mujeres pueden desarrollar los síntomas de
depresión, muestran diferencias a la hora de expresar sus síntomas depresivos, las mujeres buscan
ayuda médica y expresan con facilidad sus síntomas emocionales; mientras que los hombres les
resultan difícil expresar sus emociones y tienden más a la somatización, por lo que consultas a
médicos generales, aunque también presentan frecuentemente el abuso de sustancias que
enmascaran el cuadro depresivo. (Vázquez, 2013)
Los resultados indican que existe una tendencia hacia el padecimiento de ansiedad en los estudiantes,
siendo el género femenino quienes tienen un mayor grado de tendencia hacia este padecimiento.
Tabla 6
Respuestas obtenidas del género femenino al segmento de preguntas del factor de ansiedad
Pregunta Respuesta
Sí
Respuesta
No
Total de
encuestados
¿Se ha sentido con poca energía? 42 8 50
¿Ha perdido usted su interés por las cosas? 34 16 50
¿Ha perdido la confianza en sí mismo? 31 19 50
¿Se ha sentido usted desesperanzado, sin
esperanza?
23 27 50
¿Ha tenido dificultades para concentrarse? 45 5 50
¿Ha perdido peso (¿a causa de su falta de
apetito?
18 32 50
¿Se ha estado despertando demasiado
temprano?
23 27 50
¿Se ha sentido usted enlentecido? 25 25 50
¿Cree usted que ha tenido tendencia a
encontrarse peor por las mañanas?
21 29 50
Tabla 7
Respuestas obtenidas del género masculino al segmento de preguntas del factor de ansiedad
Respuesta Sí Respuesta No Total de encuestados
7 6 13
7 6 13
5 8 13
5 8 13
9 4 13
2 11 13
4 9 13
4 9 13
4 9 13
En México los estudios de INEGI (2021) arrojaron de manera concluyente que el género femenino
padece síntomas de ansiedad severa a mínima, los resultados de la encuesta realizada confirman que
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el género femenino sufre de ansiedad por que se le dificulta concentrarse, se siente con poca energía,
pierde el interés por las cosas, y pierde la confianza en sí mismo.
Del estrés académico se concluye que el género femenino es quienes se estresan por factores
académicos como se muestra en las tablas 8 y 9.
Tabla 8
Respuestas obtenidas del género femenino al segmento de preguntas del factor estrés académico
Pregunta Respuesta
Sí
Respuesta
No
Total de
encuestados
Durante el transcurso del semestre ¿has tenido
momentos de preocupación o nerviosismo?
49 1 50
¿Te inquieta la competencia académica con los
compañeros del grupo?
13 37 50
¿Has sentido sobrecarga de trabajos y tareas
escolares?
42 8 50
¿Te inquieta el carácter y personalidad de los
profesores?
18 32 50
¿Te preocupa las evaluaciones, trabajos, ensayos,
investigaciones, tareas, etcétera?
47 3 50
¿Te preocupa el tipo de trabajo que te piden los
profesores?
30 20 50
¿Te inquieta no comprender los temas de las
clases?
38 12 50
¿Te inquietas cuando te solicitan participar en
clases (exposiciones, responder preguntas, explicar
temas)?
32 18 50
¿Te preocupas por el tiempo limitado para hacer
las tareas y trabajos académicos?
41 9 50
Tabla 9
Respuestas obtenidas del género masculino al segmento de preguntas del factor estrés académico
Respuesta Sí Respuesta No Total de encuestados
7 6 13
4 9 13
7 6 13
9 4 13
9 4 13
5 8 13
7 6 13
5 8 13
8 5 13
Contrastando los resultados obtenidos se puede concluir que los factores académicos que a cada
género le preocupa varían, en el factor de depresión los resultados muestran que los elementos que se
consideran que más afecta para el género femenino son en primer lugar la preocupación por algo, en
segundo lugar las dificultades para relajarse y los dolores de cabeza y nuca, seguidos de un estado
general de nerviosismo o tensión, y de síntomas de temblores, hormigueos, mareos, sudores y de
dificultades para dormir. A diferencia del género masculino en cuyas respuestas los resultados indican
que se tiene tendencia a sentirse nervioso, irritable y dificultades para relajarse.
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En el tema de ansiedad, las condiciones que reflejan el aumento de la ansiedad en el género femenino
son: la dificultad para concentrarse, la poca enérgica, la pérdida de interés por las cosas, la pérdida de
la confianza en sí mismo, la desesperanza, falta de apetito, la tendencia a sentirse peor por las
mañanas; en contraste en las respuestas del género masculino la condición que refleja aumento de
ansiedad es la falta de concentración.
En los factores estresantes los resultados muestran los datos obtenidos son: el género femenino
considera más estresante es: las evaluaciones, trabajos, ensayos, investigaciones, y tareas
académicas, seguidos por la sobrecarga de trabajos y tareas escolares, y por el tiempo limitado para
hacerlas, y la preocupación por no comprender los temas de las clases; en contraste el género
masculino considera como más estresante los factores de: la personalidad de los profesores, la
preocupación por las evaluaciones, trabajos, ensayos, investigaciones y tareas, y por el tiempo limitado
para hacerlas. En la vida escolar se destacan factores como pueden incrementar las posibilidades a
sufrir estrés académico, factores de riesgo como la sobrecarga de trabajo, el tiempo limitado para
entregar las tareas o actividades y problemas familiares o económicos. Los resultados indican que en
el género femenino se presenta una mayor preocupación o nerviosismo durante el semestre, sienten
una sobrecarga de trabajos y tareas escolares, se preocupan más por las tareas, ensayos,
investigaciones, les inquieta no comprender los temas de las clases y cuando se les solicita participar,
hacer exposiciones y responder preguntas de clase.
CONCLUSIÓN
Se concluye que los estudiantes incluidos en esta investigación y de acuerdo con los resultados
obtenidos en la encuesta realizada se muestran elementos que indican el desarrollo de los factores de
riesgo seleccionados para la realización de este informe; de manera concluyente el género que más
padece los factores de riesgo es el género femenino.
Los resultados obtenidos orientan hacia el diseño de nuevas investigaciones como podrían ser el
objetivo de la identificación de los recursos que el género masculino implementa para controlar la
afectación por estos factores de riesgo; cuáles son los factores de la vida social y familiar que inciden
para que en el género femenino se incremente el padecimiento de estos factores de riesgo.
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