LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 247.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1212
Estrés académico y adaptación a la universidad en
estudiantes de primer semestre de una universidad
pública en Ecuador
Academic stress and adaptation to university in first semester students
of a public university in Ecuador
Ivonne Nataly Moya Lara
ivonita-moy@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4090-789X
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba – Ecuador
Joel Santiago Barreno López
joel.barreno@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5385-5411
Universidad Nacional de Chimborazo
Ambato – Ecuador
Mateo Alberto Álvarez Maldonado
mateo.alvarezm@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-4405-5359
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba – Ecuador
Artículo recibido: 21 de septiembre de 2023. Aceptado para publicación: 05 de octubre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación analizó la relación entre el estrés académico y la adaptación a la universidad
en los estudiantes de primer semestre de las escuelas Agropecuaria y Agronegocios de una
universidad pública de la zona 4 de Ecuador. La metodología consistió en un estudio no
experimental, cuantitativo, descriptivo y correlacional de corte transversal. Se evaluó 65
estudiantes, de ellos 36 mujeres y 29 hombres, con una media de edad de 22,23 años, mediante
dos instrumentos de autoinforme: el Inventario de Estrés Académico SISCO SV-21 y la versión al
español del Student Adaptation to College Questionnaire SACQ-E. El estudio reveló una relación
inversa débil estadísticamente significativa entre el estrés académico y la adaptación a la
universidad; nivel de estrés académico y de adaptación a la universidad moderados. Se concluyó
que los estudiantes que experimentan un mayor estrés académico tienden a tener un grado
menor de adaptación a la universidad.
Palabras clave: adaptación, afrontamiento, ajuste, estrés
Abstract
This research analyzed the relationship between academic stress and adaptation to university in
first semester students of the Agricultural and Agribusiness schools of a public university in zone
4 of Ecuador. The methodology consisted of a non-experimental, quantitative, descriptive and
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 248.
correlational cross-sectional study. 65 students were evaluated, of which 36 were women and 29
were men, with an average age of 22.23 years, using two self-report instruments: the SISCO SV-
21 Academic Stress Inventory and the Spanish version of the Student Adaptation. to College
Questionnaire SACQ-E. The study revealed a statistically significant weak inverse relationship
between academic stress and adjustment to university; moderate level of academic stress and
adaptation to university. It was concluded that students who experience greater academic stress
tend to have a lower degree of adaptation to university.
Keywords: adaptation, coping, adjustment, stress
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Como citar: Moya Lara, I. N., Barreno López, J. S. & Álvarez Maldonado, M. A. (2023). Estrés
académico y adaptación a la universidad en estudiantes de primer semestre de una universidad
pública en Ecuador. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(4),
247–262. https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1212
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 249.
INTRODUCCIÓN
Según el informe de Auerbach et al. (2018) basado en las encuestas realizadas por la Organización
Mundial de la Salud, el 35% de los estudiantes universitarios cumple con los criterios de al menos un
problema de salud mental; los más comunes son la ansiedad, trastornos del estado de ánimo y el
consumo de sustancias. En este contexto, estudios enfocados en examinar los factores que
predisponen a los universitarios a la psicopatología, identificaron que el estrés y los desafíos
relacionados con la adaptación a la vida universitaria se encuentran asociados, especialmente en
aquellos de primer año (Karyotaki et al., 2020; Sahão y Kienen, 2021). Por lo tanto, analizar estas
variables resulta relevante para comprender los factores subyacentes a los problemas de salud mental
en este grupo etario.
En relación al estrés, Lazarus y Folkman (1984) lo definen como la respuesta a los desafíos o
situaciones del entorno que la persona percibe como amenazantes y que superan sus recursos
personales necesarios para afrontarlos. Presente además en el ámbito educativo descrito por Barraza
(2018) como estrés académico, éste surge cuando un estudiante considera desafiante las demandas
del entorno. Entre los factores desencadenantes destacan la sobrecarga de tareas, la preparación para
los exámenes y el tiempo limitado para realizar las actividades académicas (Rentería y Rueda, 2022).
Siguiendo esta línea, los principales síntomas incluyen dolores de cabeza, preocupación, ansiedad,
irritabilidad, miedo y culpa (De la Fuente et al., 2020).
En la actualidad, según las encuestas de la Organización Mundial de la Salud en países como Australia,
Bélgica, Alemania, Hong Kong, Irlanda del Norte, Sudáfrica, España y Estados Unidos, el estrés
constituye un problema común entre los estudiantes universitarios de primer año, con una prevalencia
del 93,7% debido a factores económicos, afectivos, familiares, laborales y académicos (Karyotaki et al.,
2020). Estas estadísticas son alarmantes, puesto que si bien en nivel bajo, el estrés puede ayudar a las
personas a ser productivas, un nivel elevado durante un período prolongado puede ser perjudicial para
la salud (Adom et al., 2020). Además, tiene consecuencias sobre el rendimiento, la motivación y es
causante de deserción estudiantil (Pascoe et al., 2020).
En cuanto al contexto latinoamericano, (Araoz et al. 2022; Llórente Pérez et al. 2020; Rodríguez et al.
2020; Rodríguez y Cotonieto 2022; Silva et al. 2020) documentaron la prevalencia del estrés académico
en estudiantes universitarios de diferentes programas de estudios, los niveles de estrés reportados
varían entre el 53,5% y el 86,3%. Los factores desencadenantes incluyen las evaluaciones, la sobrecarga
de trabajos académicos y el tiempo limitado para realizarlos. Entre los síntomas destacan la
somnolencia, dolores de cabeza, inquietud, ansiedad, cambios en los hábitos alimenticios y apatía por
las actividades académicas. Los autores resaltan la necesidad de implementar programas de
orientación destinados a desarrollar habilidades de afrontamiento y competencias de gestión de las
demandas escolares para reducir la intensidad del estrés experimentado por los estudiantes.
En relación a Ecuador, autores como (Bonilla y Andrade 2023; Chávez y Coaquira 2022; Garcés y Chasi
2020; y Moreno et al. 2022) interesados en abordar el tema del estrés académico en los estudiantes
universitarios, informaron tasas de prevalencia que oscilan entre el 44,4% y el 89,6%. Los agentes
estresores identificados incluyen sobrecarga de tareas, presión por las evaluaciones y exámenes, la
participación en clase, el tiempo limitado para realizar los trabajos, la personalidad de los profesores y
la falta de estrategias de afrontamiento. En cuanto a los síntomas reportados abarcan la ansiedad,
insomnio, fatiga, problemas de concentración y cambios en el estado de ánimo. En consecuencia,
estos estudios subrayan la importancia de mejorar las estrategias de afrontamiento de los estudiantes
universitarios para hacer frente al estrés.
Asimismo, la adaptación a la universidad definida como la capacidad de un estudiante para manejar
de manera independiente y enfrentar satisfactoriamente las demandas educativas de la experiencia
universitaria (Feldt et al., 2011), es un proceso multifacético que involucra cuatro dominios de ajuste
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principales que abarcan aspectos académicos, sociales, institucionales y personales (Domínguez et
al., 2021). Bajo esta misma línea, los principales factores asociados a la adaptación son la autoestima,
personalidad, respuestas emocionales, afectividad, habilidades de afrontamiento, apoyo social y logros
académicos anteriores (Valenti y Faraci, 2021). Todos estos factores crean presión en los estudiantes
y como resultado es frecuente que enfrenten dificultades académicas, así como emocionales en su
proceso de adaptación a la vida universitaria (Belay Ababu et al., 2018).
De igual forma, se han identificado diferentes patrones de adaptación en diferentes contextos. Por
ejemplo, en Indonesia el 44,7% de los estudiantes de primer año presentaron un nivel bajo de
adaptación universitaria; en esta población los mayores desafíos estuvieron relacionados con lo
académico y lo social (Rahmadani, 2020). De manera similar, en Vietnam el 4,1% de los estudiantes de
una universidad experimentaron niveles bajos de adaptación, siendo el ajuste académico el
componente menos adaptativo (Van Viet, 2021). En Etiopía, se halló que la prevalencia de los
problemas de adaptación es de 30,1%, destacando dificultades en el ajuste académico y social (Esmael
et al., 2018). Por otra parte, en Australia, aunque no se reportan tasas de prevalencia, Malau-Aduli et al.
(2021) indicaron que los aspectos académicos y personales fueron desafiantes para los estudiantes.
A su vez, en España, los estudiantes informaron niveles bajos de ajuste académico, con medias de 5,8
(Martinez-Lopez et al., 2019; Páramo Fernández et al., 2017).
En contraste con la evidencia anterior, en el contexto latinoamericano, los estudiantes chilenos de
primer año, informan puntuaciones más bajas de ajuste personal emocional, con valores promedio de
4,18 y 5,27 (Cobo-Rendón, 2022; Pérez Villalobos, 2017). De manera similar, entre los estudiantes
mexicanos de nuevo ingreso predominan los niveles bajos de adaptación en el área personal e
institucional (Rodríguez, 2017). En Colombia, un 16.4% de los estudiantes muestran una adaptación
baja, con mayor dificultad en el aspecto personal y social (Rueda Ramírez et al., 2020). Mientras que,
en Perú, el 4,2% de los estudiantes presentaron un nivel bajo de adaptación a la universidad (Huaire et
al., 2019). En Ecuador y de forma más específica en la provincia de Manabí, no se han desarrollado
estudios de similares características.
La revisión bibliográfica da cuenta de la vulnerabilidad de los estudiantes de primer año a experimentar
estrés académico y presentar problemas de adaptación. Por tanto, comprender cómo el estrés
académico se relaciona con la adaptación a la universidad puede proporcionar información importante
para mejorar la capacidad de los estudiantes para afrontar situaciones estresantes y, por tanto, reducir
los problemas de adaptación.
Esta investigación tiene como objetivo principal: Analizar la relación entre el estrés académico y la
adaptación a la universidad en una muestra estudiantes de primer semestre de una universidad pública
de la zona 4 de Ecuador. En función de esto, se plantea la hipótesis de investigación: Existe una
correlación significativa entre estas dos variables. Los propósitos específicos son: a) Identificar el nivel
de estrés académico en los estudiantes, b) Determinar el nivel de adaptación a la universidad, c)
Establecer la correlación entre el estrés académico y la adaptación escolar.
METODOLOGÍA
Diseño
Este es un estudio no experimental, cuantitativo, de alcance descriptivo, correlacional y corte
transversal, realizado para identificar el nivel de estrés académico, determinar el grado de adaptación
a la universidad y establecer la relación existente entre las variables en una muestra de estudiantes
universitarios (Ato et al., 2013).
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 251.
Participantes
Se contó con la participación total de los 65 estudiantes de primer semestre matriculados en la facultad
de Agropecuaria y en la facultad de Agronegocios de una universidad pública de la zona 4 en Ecuador.
De ellos 36 son mujeres y 29 son hombres. La edad media de estos estudiantes fue de 22,23 años con
una desviación estándar de 6,24. El 80% son solteros, el resto casados, separados y en unión libre. El
52,3% pertenecen a la escuela Agropecuaria y el 47,7% estudia Agronegocios.
Instrumentos
Para identificar los niveles de estrés académico se utilizó el Inventario de Estrés Académico 2da
versión (SISCO SV-21) desarrollado por Barraza-Macías (2018), el cual consta de 23 elementos, 21 de
ellos agrupados en tres dimensiones: factores estresantes, síntomas y afrontamiento. El primer
elemento filtra a los candidatos aptos para continuar con el cuestionario. El segundo mide la intensidad
percibida del estrés. Los siguientes 7 ítems corresponden a la dimensión factores estresantes, que
representan la frecuencia con que las demandas del entorno académico son valoradas como
estresores. Continúan los 7 elementos de la dimensión de los síntomas, que indican la frecuencia en
que se presentan los síntomas del estrés; y los últimos 7 ítems corresponde a la dimensión de
afrontamiento, los cuales identifican la frecuencia de las estrategias de afrontamiento empleadas para
lidiar con el estrés. Las respuestas se proporcionan en una escala tipo Likert de 6 puntos que van de 0
(Nunca) hasta 5 (siempre). Se suman las puntuaciones de cada dimensión para obtener una
puntuación total. El baremo de interpretación para categorizar el nivel de estrés y el de sus dimensiones
establece un puntaje ≤ al 33% para nivel leve, ≤ 66% para nivel moderado y un puntaje > a 66% para nivel
severo.
En cuanto a las propiedades psicométricas del SISCO V-21, guarda una elevada consistencia interna
con α = ,85 en la versión original y presenta elevada validez convergente (Camacho y Barraza-Macías,
2020). Por lo que se lo considera un instrumento válido y confiable. En esta investigación el inventario
mostró una alta consistencia interna de α= .923.
Para evaluar el grado de adaptación de los estudiantes a la universidad se empleó el Student
Adaptation to College Questionnaire de Baker y Siryk (1989) en la versión española SACQ-E de
Rodríguez González et al. (2012). Este es un instrumento de autoinforme, compuesto por 50 elementos
que recopilan datos sobre la adaptación autopercibida. Los ítems tienen un formato de respuesta tipo
Likert de nueve opciones que van desde 1 (totalmente en desacuerdo) hasta 9 (totalmente de acuerdo).
Los ítems redactados de forma negativa se puntúan de manera inversa de modo que puntuaciones
más altas indican una mejor adaptación. La sumatoria de los puntajes directos de las cuatro
subescalas adaptación académica (18 ítems, rango 18-162), adaptación social (14 ítems, rango 14-
126), adaptación personal-emocional (12 ítems, rango 12-108) y adaptación institucional (6 ítems,
rango 6-54) producen una puntuación total en un rango de 50 a 450 puntos que representa el grado de
adaptación general del estudiante a la vida universitaria. Una media (M) de los resultados en el rango
de 1 a 3 corresponde a un nivel bajo de adaptación, de 4 a 6 un nivel medio y de 7 a 9 a un nivel alto
(Khazhgaliyeva et al., 2023).
Las propiedades psicométricas del SACQ pueden considerarse aceptables, posee una estructura
factorial de cuatro dimensiones que explican el 50,28% de la varianza; así como validez predictiva y
concurrente. Además, de contar con indicadores altos de confiabilidad con α> .90 tanto en la versión
original como en la adaptada al español (Rodríguez González et al., 2012) y valores de alfa de Cronbach
> .80 en poblaciones de habla hispana (Cassaretto et al., 2022; Gravini Donado et al., 2021). En relación
con la fiabilidad obtenida en esta investigación, la consistencia interna fue alta con α= 0.938.
Procedimiento
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 252.
Para la ejecución de esta investigación se contó con la aprobación de la Universidad Nacional de
Chimborazo y con la autorización de la universidad participante. Los objetivos del proyecto fueron
socializados con los estudiantes, se informó sobre la garantía de confidencialidad y anonimato. Luego
se solicitó la participación voluntaria. Los estudiantes que aceptaron participar en el estudio fueron
evaluados de manera grupal y de forma presencial. Los datos se recopilaron a través de un cuestionario
en línea, administrado mediante Google Forms durante el periodo comprendido entre el 15 y 20 de
mayo de 2023. El cuestionario estuvo estructurado en tres secciones, la primera correspondía al
consentimiento informado, la segunda a la ficha sociodemográfica, y la tercera contenía los reactivos
de los instrumentos de evaluación. Todos los participantes aceptaron el consentimiento informado y
completaron en su totalidad el cuestionario.
Análisis de datos
Se gestionaron dos análisis estadísticos mediante el software estadístico SPSS versión 25. El primero
es el análisis descriptivo del grado de adaptación a la universidad y los niveles de estrés académico de
los estudiantes. En este análisis se calcularon medidas de tendencia central como la media (M),
desviación estándar (DE), asimetría (As) y curtosis (Cu) y medidas de frecuencia. El segundo análisis
es el correlacional, para ello se ejecutó una prueba de normalidad de los datos con el método
Kolmogorov-Smirnov para muestras > 50. Al identificar que los datos no siguen una distribución normal
(p < ,05) la correlación de la variable se realizó con la prueba no paramétrica Rho de Spearman,
considerando que valores de r entre ,1 y ,3 indican una relación débil, entre ,4 y ,6 una relación moderada
y valores entre ,7 y ,9 indican una fuerte relación (Akoglu, 2018).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La Tabla 1 muestra el valor medio y desviación estándar de las puntuaciones obtenidas en las
dimensiones del inventario SISCO V-21 y una estimación total del estrés académico. Respecto a las
dimensiones, se encontró que el puntaje de afrontamiento es más alto que el puntaje de los estresores
y los síntomas. Esto implica un mayor uso de estrategias para hacer frente a los estresores
académicos, que se refleja en una menor percepción de síntomas de estrés. La puntuación global del
inventario indica que la presencia de estrés académico entre los estudiantes de la muestra investigada
es moderada.
Tabla 1
Análisis descriptivo del estrés académico
M DE Mín. Máx. As Cu
Estresores 13,89 7,98 0 31 0,32 -0,48
Síntomas 10,22 8,58 0 35 1,22 1,36
Afrontamiento 19,6 9,77 0 35 -0,31 -0,70
Estrés académico 43,71 19,78 0 89 0,08 -0,11
Nota: M: Media; DE: Desviación Estándar; As: Asimetría; Cu: Curtosis.
En la Tabla 2 se observa la distribución de los niveles de estrés académico de los participantes. En la
dimensión estresores, el 47,7% presentó un nivel moderado, 36,9% un nivel leve y el 15,4% un nivel
severo. En la dimensión de los síntomas, el 64,6% reportó un nivel leve, 26,2% un nivel moderado y el
9,2% un nivel severo. En la dimensión de las estrategias el 40% presentó un nivel moderado, 35,4% un
nivel severo y 24,6% un nivel leve. De manera global, el 60% mostró un nivel moderado de estrés
académico, 30,8% un nivel leve y 9,2% un nivel severo. En síntesis, los resultados indican que la mayor
parte de participantes presentan un nivel moderado de estrés académico en nivel moderado.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 253.
Tabla 2
Distribución de los niveles de estrés académico de los estudiantes
Categoría Estresor Síntomas Estrategias Estrés Académico
F % F % F % F %
Leve 24 36,9 42 64,6 16 24,6 20 30,8
Moderado 31 47,7 17 26,2 26 40 39 60
Severo 10 15,4 6 9,2 23 35,4 6 9,2
Nota: F: Frecuencia; %: porcentaje.
La Tabla 3 presenta la media y desviación estándar de las puntuaciones obtenidas en el cuestionario
SACQ-E a nivel de subescalas, así como una estimación general de adaptación a la universidad. En
cuanto a las subescalas, las puntuaciones medias para adaptación institucional y adaptación social
fueron más altas que las puntuaciones medias para adaptación académica y adaptación personal
emocional. A pesar de que el valor de adaptación personal emocional se situó por debajo de la media,
en todas las subescalas, los valores medios obtenidos indicaron una prevalencia de niveles
moderados. La puntuación global del cuestionario muestra que la adaptación a la universidad de los
estudiantes es moderada.
Tabla 3
Análisis descriptivo de la adaptación a la universidad
M DE Mín. Máx. As Cu
Adaptación académica 6,39 1,25 3,67 8,89 0,023 -0,403
Adaptación social 6,45 1,41 2,71 8,86 -0,847 0,876
Adaptación institucional 6,91 2,00 2,33 9 -0,482 -1,235
Adaptación personal emocional 5,62 2,10 2 9 -0,042 -1,216
Adaptación a la universidad 6,34 1,43 2,91 8,85 -0,045 -0,979
Nota: M: Media; DE: Desviación Estándar; As: Asimetría; Cu: Curtosis.
En la Tabla 4 se observa la Distribución de los niveles de adaptación a la universidad de los estudiantes.
En la subescala de adaptación académica, el 63,1% de los participantes reportó un nivel medio, 33,8%
un nivel alto y 3,1% un nivel bajo. En adaptación social, el 60% informó un nivel medio, 32,3% un nivel
alto y 7,7% un nivel bajo. En adaptación institucional el 58,5% mostró un nivel alto, 35,4% un nivel medio
y 6,2 un nivel leve. En la subescala de adaptación personal emocional el 38,5% informó un nivel medio,
32,3% un nivel bajo y 29,2% un nivel alto. Finalmente, se observa que el 56,9% de los participantes
presentó un nivel moderado de adaptación a la universidad, 40% nivel alto, y 3,1% un nivel bajo. Estos
resultados indican que los aspectos personales y emocionales de esta transición fueron más
desafiantes para los estudiantes.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 254.
Tabla 4
Distribución de los niveles de adaptación a la universidad de los estudiantes
Categoría Adaptación
académica
Adaptación
social
Adaptación
institucional
Adaptación
Personal
Emocional
Adaptación a la
universidad
F % F % F % F % F %
Bajo 2 3,1 5 7,7 4 6,2 21 32,3 2 3,1
Medio 41 63,1 39 60 23 35,4 25 38,5 37 56,9
Alto 22 33,8 21 32,3 38 58,5 19 29,2 26 40
Nota: F: Frecuencia; %: porcentaje.
La Tabla 5 proporciona el resultado del análisis correlacional entre la adaptación a la universidad y
estrés académico. Se puede observar que el valor del coeficiente de correlación (r = -,288) y el valor de
la significancia bilateral (Sig. = ,02) indican la existencia de una relación inversa débil pero
estadísticamente significativa entre el nivel de estrés académico y el grado de adaptación a la
universidad en la muestra analizada.
Tabla 5
Análisis de correlación entre el estrés académico y la adaptación a la universidad
Estrés
académico
Adaptación a la
universidad
R
h
o
d
e
S
p
e
a
rm
a
n
Estrés académico Coeficiente de correlación 1 -,288*
Sig. (bilateral) . 0,02
N 65 65
Adaptación a la
universidad
Coeficiente de correlación -,288* 1
Sig. (bilateral) 0,02 .
N 65 65
Nota: * La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
La Tabla 5 indica las correlaciones entre las dimensiones del inventario SISCO SV-21 y las subescalas
del cuestionario SACQ-E. El análisis revela que existen correlaciones negativas significativas entre dos
dimensiones del estrés académico y las subescalas de la adaptación a la universidad. Los estresores
tuvieron asociaciones débiles con la adaptación académica (r = -,298 p < ,05) y con la adaptación
institucional (r = -,294 p < ,05) y una asociación moderada con la adaptación personal emocional (r = -
,421 p < ,01); mientras que los síntomas tuvieron asaciones moderadas con la adaptación académica
(r = -,479 p < ,01), social (r = -,447 p < ,01), institucional (r = -,335 p < ,01) y personal emocional (r = -,519
p < ,01).
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Tabla 5
Correlación entre las dimensiones del estrés académico y adaptación a la universidad
E S A.F A.A A.S A.I A.P
Estresores 1 ,511** ,335** -,298* -0,24 -,294* -,421**
Síntomas 1 0,109 -,479** -,447** -,335** -,519**
Estrategias 1 0,159 0,177 0,13 0,11
Adaptación Académica 1 ,750** ,766** ,615**
Adaptación Social 1 ,632** ,477**
Adaptación Institucional 1 ,708**
Adaptación Personal 1
Nota: E: Estresores; S: Síntomas; Es: Estrategias; A.A: Adaptación académica; A.S: Adaptación social;
A.I: Adaptación institucional; A.P.E: Adaptación personal emocional
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
* La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral)
DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como objetivos, identificar el nivel de estrés académico, determinar el
grado de adaptación a la universidad y establecer la correlación entre las dos variables en estudiantes
de primer semestre.
De acuerdo con los resultados del inventario SISCO SV-21, el nivel de estrés académico para la mayoría
de los participantes en este estudio es moderado. Este hallazgo concuerda con los descrito por
(Chávez y Coaquira 2022; Guzmán et al. 2019; Llórente et al. 2020; Terán y Martínez 2022) quienes en
el contexto de ingreso a la universidad determinaron niveles moderados de estrés académico. La
concordancia en los resultados sugiere que el comienzo de la etapa universitaria tiende a generar
estrés entre los estudiantes debido a la presión académica, la experimentación de un ambiente
desconocido y los niveles de exigencia elevados de acuerdo a las carreras elegidas.
Al respecto, Adom et al. (2020) mencionan que el estrés es beneficioso si ocurre en cantidades
mínimas; sin embargo, cuando excede los niveles de tolerancia tiene un impacto negativo en la
capacidad de aprendizaje de los estudiantes, el rendimiento académico, la salud física y mental. Por lo
tanto, identificar las fuentes del estrés académico en este grupo de la población merece una mayor
investigación, encaminada a desarrollar mecanismos de ayuda para que los estudiantes desarrollen
metodologías flexibles de estudio y estrategias que reduzcan los niveles de estrés.
En el análisis descriptivo de las dimensiones del estrés académico, se encontró prevalencia de factores
estresores en nivel moderado. Los agentes estresantes más frecuentes fueron la sobrecarga de tareas
y trabajos académicos, las nuevas formas de evaluación y los tipos de actividades a realizar. Trabajos
previos también encontraron que los estudiantes universitarios perciben la sobrecarga académica, las
evaluaciones y el tipo de trabajo demandado por los docentes como los factores que causan estrés
(Castillo Ávila et al., 2018; Barraza et al., 2019; Teque-Julcarima et al., 2020). Esto se debe a que la
educación universitaria es un escenario de mayor exigencia donde las demandas académicas tienen
formatos diferentes con los que el estudiante novato no está familiarizado (Martincová y Bílá, 2023).
En lo que respecta a la sintomatología, el nivel fue leve para más del 60% de los participantes; sin
embargo, para los estudiantes que obtuvieron niveles moderados y severos, las reacciones de mayor
incidencia fueron las psicológicas, entre ellas la ansiedad, la angustia o desesperación y los problemas
de concentración. Estos síntomas surgen cuando los estudiantes perciben que carecen de recursos
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necesarios para cumplir con las demandas académicas y también se han descrito con mayor
frecuencia por los estudiantes de finanzas (Álvarez-Silva et al., 2018).
También, la prevalencia de las estrategias de afrontamiento fue moderada con tendencia alta, pues
más del 75% de los participantes se encontraron en estas categorías, es decir, que los estudiantes
realizan acciones de afrontamiento para lidiar con las demandas características del estrés académico
y las emociones que estas generan. Las estrategias más comunes descritas por los estudiantes fueron
establecer soluciones concretas, tratar de obtener lo positivo de la situación y mantener el control de
las emociones, aspecto que difiere de los hallazgos planteados por Rodríguez et al. (2020) quienes
reportaron que el método de afrontamiento con mayor incidencia fue concentrarse en resolver la
situación. Estas diferencias pueden atribuirse al momento de las mediciones y a las características
particulares de las poblaciones estudiadas.
Por otra parte, los resultados del SACQ-E revelaron que la mayoría de los participantes presentaban un
nivel aceptable de adaptación a la vida universitaria, pues más del 90% puntuaron para un grado de
adaptación entre moderado y alto. Lo que indica que los estudiantes tienen interacción positiva con el
nuevo entorno educativo y enfrentan las demandas académicas. Esto se debe a factores como la
motivación intrínseca para adquirir conocimientos, la satisfacción con la carrera y el programa de
estudio elegido, así como por la capacidad de autorregular el comportamiento de estudio (Van Rooij et
al., 2018).
De forma específica, en función de los puntajes de las subescalas del cuestionario SACQ-E los
participantes mostraron una mejor adaptación institucional, es decir que tienen una percepción
positiva de su decisión de asistir a la universidad y la confianza de terminar sus estudios en la facultad
actual, y una mayor adaptación social, que significa que los estudiantes valoran la experiencia social
en la universidad como positiva y consideran que cercanía con la idea de éxito en establecer relaciones
interpersonales con nuevas personas, con hacer nuevos amigos y ser parte de las actividades sociales
universitarias, seguidos por la adaptación académica, que refleja que los estudiantes valoran
positivamente su experiencia y manejan positivamente las diversas demandas educativas como el
ritmo de trabajo y los trabajos académicos. Por último, la adaptación personal emocional refleja las
condiciones psicológicas y emocionales, los participantes obtuvieron puntajes más bajos, es decir, que
algunos estudiantes perciben dificultades emocionales durante el proceso de adaptación.
Los resultados concuerdan con los hallazgos de (Cobo-Rendón et al. 2022; Martinez-Lopez et al. 2019;
Páramo Fernández et al. 2017; Pérez Villalobos et al. 2017) quienes observaron una tendencia similar
en cuanto a una mayor adaptación institucional y social en comparación con la adaptación académica
y personal emocional. Factores como la carga de trabajo, la gestión del tiempo y la habilidad para el
estudio universitario estarían asociados con las dificultades encontradas (Gerensea et al., 2017). Ayele
(2018) considera que la adaptación académica y la adaptación personal emocional son predictores del
éxito en la universidad ya que juegan un papel importante en el rendimiento de los estudiantes. Por lo
tanto, los resultados indican que se requiere una mayor atención a los aspectos académicos y
emocionales del proceso de adaptación a la vida universitaria para mejorar la experiencia estudiantil.
En cuanto al análisis de correlación, los resultados revelaron que existe una relación negativa entre el
nivel del estrés académico y el grado de adaptación a la universidad. Aunque la asociación encontrada
en este estudio fue significativa (p < .05) tuvo una fuerza más débil que las asociaciones previamente
identificadas en los estudios de Bedoya Cardona (2021) y Cha (2016) y Lim et al. (2020) quienes
encontraron correlaciones negativas de fuerza moderada (r = -.47 p < .001) (r = -0,48 p < .001) (r = -,596
p < .001), respectivamente. Sin embargo, en términos de dirección, los hallazgos previos en conjunto
con los del estudio actual sugiere una relación inversa proporcional.
El análisis posterior, proporcionó información específica de la asociación entre los factores que
contribuyen al estrés académico y los aspectos de la adaptación a la universidad. Los estresores
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 257.
académicos se correlacionaron de forma negativa con tres áreas de la adaptación a la universidad,
específicamente con la académica, lo institucional y personal emocional, esto sugiere que cuanto
mayor sea la presencia de estos estresores, menor será la adaptación en las áreas mencionadas.
También se observaron correlaciones negativas entre los síntomas del estrés académico con la
adaptación académica, social, institucional y con la adaptación personal emocional, esto indica que a
medida que los síntomas del estrés académico aumentan, la capacidad de adaptarse en las áreas de
adaptación mencionadas tiende a disminuir. Aun cuando una comparación directa es difícil debido a
la falta de estudios que investiguen la asociación entre los componentes de las variables, los
resultados estarían en línea con los estudios que sugieren que un mayor estrés académico se relaciona
con un mal ajuste académico (Choi et al., 2023).
Entre las implicaciones del estudio, desde una perspectiva teórica contribuyen al conocimiento del
estrés en el contexto universitario y su asociación con las dificultades de adaptación a la universidad.
Además, aporta información que permite comprender los mecanismos a través de los cuales se da
dicha relación. Desde una perspectiva práctica, los resultados permiten que investigaciones futuras
desarrollen propuestas de intervención dirigidas a promover estrategias de afrontamiento efectivas
para manejar situaciones estresantes y de esta manera garantizar una adaptación exitosa a la vida
universitaria, que a su vez favorecerá a la salud mental y el bienestar de los estudiantes.
Las limitaciones del estudio fueron el diseño transversal, que no permitió establecer relaciones causa-
efecto. Asimismo, la metodología empleada posibilitó asociaciones entre variables, sin poder
establecer causalidad. Además, el tamaño de la muestra no fue representativo de la población, lo que
limita generalizar los resultados. Como perspectivas futuras, se recomienda replicar este estudio
utilizando una metodología longitudinal y una muestra representativa de estudiantes universitarios
ecuatorianos.
CONCLUSIÓN
Se identificó que el nivel de estrés académico en la muestra investigada es moderado. Los estudiantes
utilizan estrategias de afrontamiento para lidiar con los factores estresantes relacionados con sus
estudios, como resultado, experimentan una menor percepción de síntomas de estrés académico.
En cuanto al nivel de adaptación a la universidad de los participantes, se determinó que es moderado.
Los estudiantes en promedio se están adaptando bien con respecto a la institución académica, así
como al contexto social y académico; sin embargo, enfrentan dificultades en los aspectos de
adaptación personal emocional.
Finalmente, este estudio proporciona evidencia de que el estrés académico está inversamente
relacionado con la adaptación a la universidad en estudiantes de primer semestre. Aunque la fuerza de
esta relación es menor en comparación con investigaciones anteriores, los hallazgos sugieren que
abordar el estrés académico puede ser crucial para facilitar la experiencia y el ajuste de los estudiantes
en el entorno universitario.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 258.
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