LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 334.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1219
Estimulación cognitivo – conductual en niños con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad
utilizando música y el idioma inglés
Cognitive – behavioral stimulation in children with attention deficit
hyperactivity disorder using music and the English language
Alexis Pérez
aaperez@itca.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5553-9845
Instituto Superior Tecnológico ITCA
Ibarra – Ecuador
Gabriela Enríquez
rgenriquez@itca.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6087-8585
Instituto Superior Tecnológico ITCA
Ibarra – Ecuador
Fernanda Andrade
fdandrade@itca.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0142-0552
Instituto Superior Tecnológico ITCA
Ibarra – Ecuador
Carla Bolaños
cfbolanos@itca.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-9051-7343
Instituto Superior Tecnológico ITCA
Ibarra – Ecuador
Andrés Benítez
Afbeniteztca@itca.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6551-8092
Instituto Superior Tecnológico ITCA
Ibarra – Ecuador
Artículo recibido: 21 de septiembre de 2023. Aceptado para publicación: 07 de octubre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo de esta investigación es proponer una metodología de estimulación cognitiva que
combine el idioma inglés y la música para mejorar la regulación conductual en niños
diagnosticados con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. La escolarización inclusiva
y la atención a estudiantes con necesidades educativas específicas se ha convertido en una de
las principales preocupaciones y desafíos que enfrentan los sistemas educativos, las
instituciones, los docentes y la sociedad. Esta investigación es documental y descriptiva, emplea
un enfoque deductivo-inductivo a través de una búsqueda bibliográfica, fortalecida por
plataformas con artículos disponibles e información registrada con fichas nemotécnicas sobre
la definición del trastorno, sus características y particularidades en los niños de la primera
infancia; con el fin de generar una propuesta de abordaje utilizando la música y el inglés como
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 335.
segunda lengua. La información obtenida facilita la manera de estructurar teorías fundamentales
sobre la incidencia de la música y el aprendizaje de otra lengua en el progreso cognitivo de niños
con dicho trastorno. La plasticidad de la excitabilidad intrínseca de las neuronas puede
desempeñar múltiples funciones esenciales en los procesos de aprendizaje y memoria. Por el
contrario, las alteraciones en la excitabilidad intrínseca pueden influir en diversas patologías
como el trastorno objeto de estudio y por sus diferentes manifestaciones.
Palabras clave: trastorno por déficit de atención e hiperactividad, unidad didáctica,
aprendizaje, habilidades comunicativas
Abstract
The objective of this research is to propose a cognitive stimulation methodology that combines
the English language and music to improve behavioral regulation in children diagnosed with
Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Inclusive schooling and attention to students with
specific educational needs has become one of the main concerns and challenges faced by
educational systems, institutions, teachers, and society. This research is documentary and
descriptive, employing a deductive-inductive approach through a bibliographic search,
strengthened by platforms with available articles and information recorded with mnemonic cards
on the definition of the disorder, its characteristics, and particularities in early childhood children;
to generate an approach proposal using music and English as a second language. The
information obtained facilitates the way to structure fundamental theories about the impact of
music and the learning of another language on the cognitive progress of children with said
disorder. The plasticity of the intrinsic excitability of neurons can play multiple essential functions
in learning and memory processes. On the contrary, alterations in intrinsic excitability can
influence various pathologies such as the disorder under study and due to its different
manifestations.
Keywords: attention deficit hyperactivity disorder, didactic unit, learning, communicative
skills
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Como citar: Pérez, A., Enríquez, G., Andrade, F., Bolaños, C., & Benítez, A. (2023). Estimulación
cognitivo – conductual en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad utilizando
música y el idioma inglés. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades
4(4), 334–343. https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1219
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 336.
INTRODUCCIÓN
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) tiene un origen neurobiológico;
frecuentemente caracterizado por hiperactividad, impulsividad y pobre capacidad de atención, que
influyen en el desarrollo del niño. Las regiones con mayor variabilidad en los rangos de prevalencia son
África y Sudamérica, que además tienen las mayores cifras en relación con el promedio mundial.
(Llanos et al., 2019).
El TDAH se diagnostica a edades infantiles, con tasas de incidencia en niños de 3 a 12 años del 7,6%
(intervalo de confianza del 95%: 6,1–9,4%) y el 5,6% de los adolescentes de 12 a 18 años (intervalo de
confianza del 95%: 4,8-7%). (Salari et al., 2023). La inclusión de niños con TDAH en la educación regular
ha aumentado a lo largo de los años y se refleja más en las discusiones en el ámbito académico que
en las instituciones educativas y aulas de educación regular (Hernández y Quiñones, 2023). Según
Jiménez y Ortega (2018), la escolarización inclusiva y la atención a estudiantes con necesidades
educativas específicas se ha convertido en una de las principales preocupaciones y desafíos que
enfrentan los sistemas educativos, las instituciones, los docentes y la sociedad.
La inclusión de niños con TDAH en la educación regular ha sido un elemento fundamental en los
debates internacionales sobre políticas públicas, coincidiendo en que los estudiantes con trastornos
cognitivos deben recibir oportunidades de aprendizaje equivalentes, independientemente de sus
orígenes culturales y sociales, y sus diferencias en sus capacidades y habilidades (UNESCO, 1994), de
ahí el aumento de entornos que ofrecen oportunidades de aprendizaje en las instituciones educativas.
El aumento sistemático de niños con dificultades específicas de aprendizaje, en particular niños
diagnosticados con TDAH, preocupa al sistema educativo, que exige medidas psicopedagógicas que
permitan su inserción en una sociedad que clama por la igualdad (Sánchez y García-Castellar, 2021).
Se ha reportado que el 20% de los niños con TDAH presentan trastornos específicos del aprendizaje
derivados de dificultades en el procesamiento del lenguaje, impactando las funciones ejecutivas y
correlacionadas con los centros del lenguaje. En los sujetos con TDAH las áreas cerebrales vinculadas
a las funciones ejecutivas (memoria, planificación, razonamiento, organización, inhibición) no
funcionan del mismo modo que en el resto de la población, lo que generalmente afecta a su desarrollo
lingüístico. De hecho, entre el 6% y el 35% de los casos de TDAH sufren un retraso en el inicio del
lenguaje, ya que las primeras palabras y combinaciones de éstas aparecen más tarde (Sabogal y
Villareal, 2009).
La experiencia indica que dominar el inglés es un factor motivador que aumenta la autoestima de los
estudiantes que lo dominan como segunda lengua y la música como incentivo para la interacción
psicosocial al liberar energías internas. Según Minkiewicz (2020), es posible concluir que las
habilidades cognitivas más significativas de las personas bilingües se encuentran en campos como el
cambio de tareas, la creación de conceptos, la teoría de la mente, las matemáticas, la capacidad de
concentración o la atención.
Desde un punto de vista neurofuncional, las representaciones corticales de funciones cognitivas como
el lenguaje, la memoria y la emoción interactúan entre sí. Los circuitos neuronales involucrados se
distribuyen en diferentes estructuras encefálicas, mostrando un aumento de la actividad neuronal en
las regiones relacionadas con el lenguaje (área de Broca e Ínsula) en tareas experimentales que
requieren procesamiento semántico y gramatical de una segunda lengua. La mente y el cerebro
bilingües aparecen cuando ambos idiomas se aprenden temprano, con alta competencia. (Minkiewicz,
2020).
La investigación tuvo como objetivo proponer una metodología de estimulación cognitiva que combine
el idioma inglés y la música para mejorar la regulación conductual en niños con diagnóstico de TDAH.
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METODOLOGÍA
Esta investigación documental ha sido un proceso sistemático de indagación, recolección,
organización, análisis e interpretación de información sobre el uso del idioma inglés y la música para
mejorar la regulación conductual en niños con diagnóstico de TDAH. Las fuentes impresas incluyen
libros, enciclopedias, revistas, periódicos, diccionarios, monografías y tesis, mientras que las fuentes
electrónicas hacen referencia a artículos e informes científicos de instituciones nacionales e
internacionales.
Además de lo documental, la investigación es descriptiva, donde la inducción y la deducción se
complementan, estableciendo generalizaciones a partir de lo particular en varios casos y deduciendo
varias conclusiones de esa generalización. Se realizó en sitios de búsqueda bibliográfica y se reforzó
en plataformas con acceso a artículos científicos. Requirió una profunda revisión documental sobre
las causas, las diferentes alteraciones cerebrales en los niños con este trastorno y las diferentes
clasificaciones de las dificultades asociadas al TDAH en los niños. Se trata de repasar los elementos
teóricos de la música y el inglés como segunda lengua en el aula, las áreas del cerebro implicadas en
la adquisición de una segunda lengua y los beneficios de la música en la reestructuración cognitivo-
conductual.
La investigación permitió exponer teóricamente los elementos que definen el TDAH, sus
características, particularidades del trastorno en la primera infancia y su abordaje utilizando la música
y el inglés como segunda lengua, lo que sirvió para estructurar las teorías fundamentales en el
desarrollo de esta investigación.
La gran cantidad de información teórica manejada constituyó el fundamento que sustenta esta
investigación, ayudando a la memorización de citas y autores con sus respectivos aportes a la
Influencia de la música y el idioma inglés en la regulación cognitivo-conductual de niños con
diagnóstico de TDAH. Se utilizaron tarjetas mnemotécnicas para facilitar la recolección de datos
consultados y especificar conceptos dentro de la propuesta. Los resultados muestran reconocimiento
por la influencia de la música y el idioma inglés en la regulación cognitiva y conductual de niños con
diagnóstico de TDAH.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El uso directo de las tres variables, diagnóstico de TDAH, música y lengua inglesa, en la búsqueda de
una regulación conductual no ha sido de uso generalizado en las metodologías de mejora conductual
ya que ambas se utilizan como recursos (música y lengua inglesa) y no con fines de aprendizaje en
estudios anteriores.
Los diagnósticos de TDAH en niños en edad escolar son cada vez más frecuentes en las instituciones
educativas; este trastorno en los niños muestra características evidentes que afectan el rendimiento
escolar y las relaciones con los demás, entre otras particularidades.
El diagnóstico de TDAH muestra facetas particulares, entre las que se encuentran los desafíos de
concentración/capacidad de atención o la velocidad de procesamiento de la información, así como la
capacidad de mantener la atención sostenida y el control de la impulsividad y los parámetros
motivacionales implicados en las tareas. La incapacidad para concentrarse coloca a los niños con
TDAH en desventaja académica, mientras que aquellos sin TDAH dificultan el comportamiento y el
aprendizaje escolar, causan problemas no especificados en las relaciones sociales o alteraciones
emocionales, baja autoestima y deterioro significativo en la actividad social, académica y familiar.
La hiperactividad y la impulsividad pueden provocar distracción escolar en los niños con TDAH,
generando dificultades en la gestión del grupo para el profesorado. Las demandas son la aplicación de
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estrategias metodológicas para minimizar las acciones exhibidas por niños con síntomas de TDAH en
un ambiente de completa comprensión conductual.
Los hallazgos más consistentes asocian el TDAH con dismorfología, disfunción y baja conectividad de
múltiples redes, frontoestriatal , frontoparietal y pontocerebelosa, lo que refleja los diferentes dominios
cognitivos que se han visto afectados en el TDAH, como la inhibición, la atención y la percepción del
tiempo, así como, se ha mencionado que los modelos neurocognitivos para el TDAH señalan
deficiencias en las funciones cognitivas superiores y en las funciones ejecutivas (FE), necesarias para
la dirección del comportamiento hacia una meta (Rodillo, 2015).
En el aspecto neurofuncional, asimismo, se presentan síntomas similares a los descritos; sin embargo,
aparecen otros elementos esenciales como en el caso de la corteza prefrontal, donde el núcleo
caudado, los circuitos frontoestriatales y el cerebelo tienen un papel destacado en su fisiopatogénesis.
El patrón electroencefalográfico con actividad theta aumentada sugiere la presencia de una baja
maduración cerebral en algunos niños. Los potenciales evocados desde el punto de vista cognitivo
demuestran una alteración del procesamiento en estas funciones y disfunción de los mecanismos
atencionales. La teoría bioquímica, por el contrario, se basa en la función de las catecolaminas, y
nuevas propuestas destacan el papel fundamental de la dopamina y la noradrenalina, donde el TDAH
es poligénico. Algunos de los genes candidatos son el gen transportador de noradrenalina (NET1), el
gen del receptor de dopamina D1 (DRD1), el gen transportador de dopamina DAT1 y el gen del receptor
de dopamina D4 (DRD4). (Muñoz et al., 2006).
Se ha considerado que, junto con la corteza prefrontal, el núcleo caudado y sus circuitos asociados
tienen un papel esencial en las funciones alteradas en personas con estos diagnósticos. Por tanto,
estos elementos fusionados permiten definir el TDAH como un trastorno del neurodesarrollo y no como
un proceso de atrofia cerebral. Asimismo, se han encontrado alteraciones en la migración neuronal y
anomalías en la fosa posterior o lo que se considera un exceso de líquido cefalorraquídeo, que también
puede asociarse a hallazgos de una reducción de hasta el 10% en el lóbulo frontal (corteza prefrontal
dorsolateral y corteza anterior). cingulado), ganglios basales (caudado y globo pálido) y algunas
regiones del cuerpo calloso que unen las regiones frontal y parietal, particularmente en el lado derecho
de estas regiones (Muñoz et al., 2006).
La neuroplasticidad puede desempeñar múltiples roles vitales en los procesos de aprendizaje y
memoria, y las alteraciones en la excitabilidad intrínseca pueden influir en diversas patologías, como
el TDAH y sus diferentes manifestaciones. Se sabe que los niños sanos presentan una mayor
activación eléctrica en las zonas prefrontales izquierda y derecha a la hora de resolver una actividad.
Por el contrario, los niños con TDAH manifiestan una activación central frontal y parietal o lo que parece
lo mismo en una zona más extensa del cerebro, lo que podría conducir a una pérdida de coordinación
temporal o producir descoordinación entre la definición de objetivos y el comportamiento de las
funciones cognitivas. Funciona un área relacionada con los circuitos cerebrales y la región relacionada
con los circuitos de atención que controlan la memoria de trabajo, la atención y la inhibición de la
respuesta. (Aguilar, 2013).
En el cerebro, tanto en niños como en adultos con trastorno de TDAH, se visualizan varias estructuras
y funciones relacionadas; estudios centrados en la morfología cerebral muestran que los niños con
TDAH tienen un tamaño cerebral más pequeño que los controles normales, pero destaca la región
germinal cerebelosa, relacionada con la función ejecutiva y los circuitos atencionales (Martínez et al.,
2015).
El uso de la música en niños con TDAH
La conducta, en el caso del TDAH, se puede controlar dentro del aula cuando el ambiente es favorable
y con una atención equilibrada. La música es una herramienta eficaz para el control del aula en
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momentos difíciles de la práctica diaria. La música es un buen estímulo para la atención y
concentración en niños con síntomas o diagnóstico de TDAH, creando en el cerebro del niño una serie
de procesos emocionales, sociales y efectos cognitivos que contribuyen a la regulación emocional, el
aumento de la sensibilidad afectiva y la liberación del estrés emocional. En el aspecto social, la música
ayuda a fortalecer la integración social y favorece las relaciones entre iguales. Cognitivamente, la
música favorece la imaginación de los niños, se fortalece la memoria y se refuerza la atención. Las
actividades mentales aumentan cuando las personas se exponen a la influencia de la música; Las
actividades cerebrales se diversifican y el área frontal, el occipital izquierdo y el cuerpo calloso entran
en acción ante estímulos musicales. (Alonso y Bermel, 2008).
Leganés (2012), han informado que las canciones ayudan a centrar la atención y, según su finalidad,
son valoradas. Las canciones que se reproduzcan deben ser brillantes, marcadas y rítmicas,
provocando sonrisas y canciones de cuna caracterizadas por canciones relajantes y de entrenamiento
auditivo. Tareas sencillas con música de fondo ayudan a la rehabilitación de sujetos con traumatismo
cerebral. Estos resultados corroboran que la experiencia de cantar adaptada a las necesidades del niño
ayuda a modelar el estado emocional y, en consecuencia, mejora la comunicación verbal. El autor
menciona que la música es una potencial herramienta de trabajo por su capacidad para proporcionar
desarrollo y bienestar, conocer culturas, promover habilidades sociales y fomentar la creatividad y la
afectividad. La música establece los beneficios de la música para niños con TDAH.
Fuster (2017) afirma que la música mejora las relaciones sociales y la comunicación (verbal y no
verbal), ayuda a la relajación y reduce los niveles de ansiedad. También favorece la atención y la
concentración, aumenta la tolerancia a la frustración, disminuye las conductas disruptivas, mejora la
coordinación de los movimientos, disminuye la torpeza motora y previene las dificultades de
aprendizaje en lectura y escritura. Castro (2021) afirma que el uso combinado de la música y el inglés
permite a los niños diagnosticados con TDAH mejorar su rendimiento escolar potenciando sus
capacidades de forma divertida.
La música se promueve el autoconocimiento, el desarrollo de la autonomía y la conciencia del entorno
y debe incluirse considerando la diversidad de niños de forma generalizada ya que en el conocimiento
de sí mismo, el niño aprende a conocer su propio cuerpo, sus movimientos y sus partes a través de los
sonidos corporales y experimentando con los mensajes sonoros que pueden emitir sus diferentes
partes; en el desarrollo de la autonomía personal, lo primero que el ser humano hace por sí mismo es
cantar, bailar, tocar sonidos e interpretar ritmos; para reconocer el entorno, la apreciación más
espontánea del individuo del entorno es escuchar sus sonidos y su reproducción, gracias a la voz y las
percusiones corporales. (Fernández, 2021)
Zonas cerebrales estimuladas por la música
La música influye en múltiples zonas del cerebro humano, siendo las más importantes son la corteza
motora prefrontal y el cerebelo, con la corteza auditiva y visual como fuentes inyectoras del estímulo
(López y Nadal, 2018).
La emoción musical se manifiesta físicamente mediante los altos que experimenta un sector del
sistema nervioso autónomo (sistema adrenérgico). Este sistema genera adrenalina, hormona de la
excitación, e impulsos, que provocan taquicardia, aumento de la presión arterial, frecuencia
respiratoria, transpiración palmar, dilatación pupilar y tensión muscular. Estas manifestaciones físicas
no se diferencian de las provocadas por otras emociones, como el afecto, el miedo, el peligro o el
erotismo. La onda de activación adrenérgica es un amplificador tremendamente común (Fustinoni,
2016).
También se observa una diferencia significativa en el área frontal en niños, jóvenes y adultos que son
estimulados continuamente por la música, en el pericingulado posterior izquierdo y en la región
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occipital medial izquierda. Estos cambios pueden ocurrir en regiones encargadas de la integración
sensoriomotora multimodal involucradas en el aprendizaje, permitiendo inferir que la música activa
una serie de elementos neurológicos, activando la atención, la concentración y funciones ejecutivas
que favorecen el aprendizaje. (Soria et al., 2011).
La música activa los lóbulos frontales donde se genera el aprendizaje del lenguaje, creando
condiciones motivacionales para la asimilación de información, no solo porque el tema incluye ritmo y
música, sino también porque está aprendiendo y estimulando el desarrollo del lenguaje al activar el
área responsable de la producción lingüística y oral. Tanto la percepción auditiva, la memoria
fonológica como las habilidades metacognitivas, son fundamentales en el desarrollo de las habilidades
musicales y lingüísticas. (Llanga e Insuasti, 2019),
Los niveles de intensidad de la música en el ambiente pueden interpretarse como una invitación directa
al trabajo, a la atención y a aprender algo nuevo; para ello se enunciaron cada una de las técnicas de
intervención incluidas dentro de la musicoterapia activa, como la improvisación, la composición y la
recreación. (Acebes, 2020).
Uso de una segunda lengua en niños con TDAH y su influencia en el desarrollo cerebral
El uso del inglés como segunda lengua dentro del aula también genera una serie de acciones
beneficiosas en niños con TDAH. Nuevas tendencias de investigación neurológica demuestran una alta
activación cerebral cuando se realizan actividades dentro del aula utilizando una segunda lengua,
principalmente en el área lingüística inferior y la Broca. Allí se crean imágenes verbo-motoras que
facilitan el aprendizaje de un nuevo idioma mediante procesos lingüísticos cerebrales.
El uso de una segunda lengua en niños con TDAH debe considerarse como un mecanismo que genera
atención y concentración de esfuerzos para lograr la iniciación y consolidación de elementos
fonológicos y gramaticales esenciales, especialmente en los cursos de primera infancia y primaria del
sistema educativo; para ello, los profesores deben tener en cuenta las características y necesidades
individuales de todos los alumnos en el aula (Moro, 2021). Rivadeneira (2017), enfatiza la necesidad
de contextualizar la lengua utilizada como lengua extranjera para favorecer el aprendizaje y la atención
en los niños, especialmente en niños con TDAH.
La falta de contacto preciso con la lengua de destino puede dificultar la comprensión, ya que una lengua
se utiliza para expresar la cultura. En la comprensión auditiva, es posible que los estudiantes aún no
hayan desarrollado interés, mostrando una actitud relajada y desinteresada ante lo que escuchan. El
aprendizaje de una segunda lengua desde una perspectiva neurolingüística se realiza en el fascículo
arqueado del cerebro (un haz de fibras nerviosas que conecta las regiones auditivas del lóbulo
temporal con la región motora ubicada en el lóbulo frontal) en el hemisferio izquierdo. (López-Barroso
et al., 2013).
Propuesta metodológica para la atención en niños con TDAH
El uso de una segunda lengua en el aula se considera una herramienta importante para captar la
atención del estudiante, especialmente en niños con TDAH, quienes enfrentan el desafío de interactuar
con nuevas experiencias comunicativas. Para ello, los docentes deben centrarse en enfoques
didácticos que puedan fomentar el uso del inglés como segunda lengua dentro del aula, superando
posibles barreras gramaticales. Una sugerencia es corregir esta situación introduciendo movimientos
corporales antes del aprendizaje escrito y fomentando la interacción con el entorno (Lozano, 2017).
La música, como entidad integradora de múltiples regiones del cerebro humano, con su efecto
armónico y excitador, podría permitir la liberación controlada de energía en niños con TDAH, lo que
podría llevar a una estrategia de inclusión más efectiva y beneficiosa. La promoción de nuevos
conocimientos mediante una influencia integradora, sensoriomotora y multimodal podría estar
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involucrada en el proceso de aprendizaje. En este sentido, es necesario utilizar constantemente
estrategias que permitan reducir comportamientos problemáticos y fomentar el aprendizaje
individualizado en el proceso de enseñanza, creando condiciones inclusivas en el aula y, al mismo
tiempo, actuando como reguladores del comportamiento y facilitadores de la transferencia de
conocimientos mientras se gestionan eficazmente las emociones de los estudiantes.
Al combinar los elementos anteriores en la estimulación cognitiva como objetivo de mejora del
comportamiento en niños con TDAH, se analizarán variables como la regulación cognitiva y el progreso
cognitivo-conductual. Estos serán evaluados mediante observación estructurada, el Test de Aptitud
McCarthy y la Psicomotricidad en dos periodos. Los instrumentos se aplicarán tanto al grupo de
tratamiento (niños con TDAH) como al grupo de control (niños sin un diagnóstico psicológico que
afecte el aprendizaje) para validar la hipótesis de que la combinación de música y aprendizaje de una
segunda lengua actúa como una influencia reguladora neurofuncional en áreas afectadas del sistema
nervioso de los niños con diagnóstico de TDAH.
CONCLUSIONES
Los elementos teóricos en los que se basa la investigación permiten caracterizar a los niños con TDAH
desde un enfoque psiconeurológico, lo que permite concluir que el TDAH es un trastorno complejo que
incluye dificultades no solo en el proceso de atención, memoria, lenguaje y funciones ejecutivas, sino
que también afecta los procesos elementales esenciales de aprendizaje y comportamiento en los
niños.
La combinación de la música y el idioma inglés en las estrategias del aula beneficiará la comunicación
a través del cuerpo calloso y, a su vez, entre los hemisferios que presentan cierta disminución en su
funcionalidad, ya que estos elementos son integradores en la capacidad cognitiva del individuo.
En este siglo, el TDAH se ha considerado un trastorno propio de la infancia, que desaparecía al llegar
la adolescencia y la vida adulta, las investigaciones han puesto de manifiesto que se trata de un
trastorno crónico que persiste durante la vida adulta y los síntomas que lo caracterizan se presenta a
lo largo del ciclo vital.
Las investigaciones realizadas indican que la causa del TDAH es una combinación de factores
genéticos y ambientales. El uso de la música y el inglés como segunda lengua de forma simultánea
contribuye a mejorar los factores ambientales para promover el desarrollo de los niños y disminuir los
efectos del TDAH en la adultez, aprovechando que la música beneficia la imaginación de los niños,
robustece la memoria y refuerza la atención.
Las necesidades primarias en la conducta cognitiva del niño, según la revisión realizada, incluyen
aumentar la funcionalidad eléctrica en la zona prefrontal izquierda, así como mejorar el funcionamiento
ejecutivo y la conectividad en las regiones estriatales, parietal y cerebral, lo que puede contribuir a
mejorar la capacidad de atención y la percepción del tiempo.
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