LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 561.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1240
Didáctica de la educación técnica industrial en los institutos
de la zona sur y occidente de Honduras
The Didactics of technical industrial education in the institutes of the
southern and western regions of Honduras.
Melvin Octavio Fiallos Gonzales
ofiallos10@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3553-1544
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Tegucigalpa – Honduras
Leocadio Fiallos Gonzales
lfiallos@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0000-0001-8732-0768
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Intibucá – Honduras
Artículo recibido: 28 de septiembre de 2023. Aceptado para publicación: 13 de agosto de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El artículo se acera al estudio sobre las diferentes estrategias de enseñanza de la educación técnica
industrial en la educación media. La investigación ha sido realizada en las zonas sur y occidente de
Honduras, el cual tiene como objetivo identificar las estrategias de enseñanza- aprendizaje, además de
analizar su relación con el enfoque por competencias. Para alcanzar los objetivos de la investigación
se utilizó una metodología cuantitativa descriptiva, además, se elaboró y utilizó un cuestionario tipo
Likert, con validación interna, como resultado del trabajo se puede concluir que la selección de las
estrategias está en función de los requisitos del currículo, para alcanzar las competencias, enfatizando
la planificación en función del profesor, las adecuaciones curriculares están presente las
características del estudiante, con ello los contenidos deben de proporcionarse tal como aparecen, en
el programa curricular.
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, metodología, planificación
Abstract
The article focuses on a study of different teaching in technical industrial education at the high school
level. The study was conducted in the southern and western regions of Honduras, whit the aim of
identifying teaching-learning strategies and analyzing their relationships whit the competency- based
approach. To achieve the research objectives, a descriptive quantitative methodology was used, and a
Likert- Type questionnaire whit internal validation was developed and employed. AS a result of the work,
it can be concluded that the selection of strategies is based on curriculum requirements to achieve
competences, considering the emphasis on teacher-centered planning. Curricular adjustments take
into the characteristics of the student in mind, ensuring that content is provided as it appears in the
curriculum program.
Keywords: learning, methodology, planning, teaching
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 562.
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Como citar: Fiallos Gonzales, M. O. & Fiallos Gonzales, L. (2023). Didáctica de la educación técnica
industrial en los institutos de la zona sur y occidente de Honduras. LATAM Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales y Humanidades 4(4), 561–582. https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1240
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 563.
INTRODUCCIÓN
En las propuestas de diseño y desarrollo del currículo de la educación media se consideran cuatro
niveles, los lineamientos generales, la propuesta curricular con las diferentes áreas, el proyecto
educativo de centro y en por último el trabajo del docente en el aula, es aquí en este último nivel donde
las estrategias didácticas que selecciona el profesor permiten el desarrollo de la enseñanza y el
aprendizaje en los diferentes contextos. El diseño de propuestas de trabajo de aula favorece que la
didáctica como ciencia aplicada contribuya a fortalecer la acción docente. Estas propuestas están
además condicionas a los enfoques y modelos curriculares en los cuales se sustenta el diseño
curricular, para la educación media está considerado el “enfoque por competencias, junto al modelo
curricular por competencias” (Secretaría de Educación, 2006), con esto se busca fortalecer lo que
plantea la (OIT, 2013) a la educación y la formación por competencias es camino que permite transitar
de la escuela al trabajo, la integración de capacidades, diversas actividades con relación a los
diferentes contenidos, que permitan al estudiantes un acercamiento a los espacios laborales.
Para el logro de este proceso es de considerar la selección de las metodologías que se pueden utilizar
para dicho fin, la didáctica como disciplina de estudio propone que el docente construya propuestas
de desarrollo curricular en contexto de aula, lo que permite integrar las características de los
estudiantes, los recursos necesarios para enseñar y aprender.
Con lo anterior, se busca identificar cuáles son las estrategias de enseñanza aprendizaje para le
educación técnica industrial que son utilizadas en la zona sur y occidente del Honduras, en donde se
ha considera los institutos técnicos que desarrollan bachilleratos técnicos profesionales para el sector
industrial, de esto sobresale la utilización de diversas estrategias como, la exposición, la investigación,
prácticas de taller y laboratorio entre otras.
DESARROLLO
El currículo por competencias
En la organización de las propuestas curriculares se considera la competencia dirigida al campo laboral
(Hernández, 2019) afirma que estas son habilidades idóneas para el desempeño de la actividad, (Ruiz,
1996), además, el currículo permite la intervención del campo profesional, con ello diseño curricular
por competencias (Catalano et al., 2004) buscar dar respuesta los diferentes escenarios en lo que los
trabajadores deben de tener las capacidades para la resolución de problemas, integrando así la
planificación y el control, favoreciendo la integración de la teoría y la práctica.
Para construir estas propuestas (García, 2010), tienen en cuenta, que el diseño del currículo debe
responder a los contextos, que definición de espacios, que estructuran y desarrollan el currículo,
teniendo en cuenta las habilidades de los docentes, para (Tobón, 2006), encuentra un alternativa en la
investigación acción como base para la reflexión del que hacer docente, para descomponer el currículo
conforme a las necesidades del entorno para poder identificar los equipos docentes para ejecutar
proyectos de aula.
El currículo para la formación técnica
En los procesos de construcción y reconstrucción del currículo (González & Rincón, 2008) estiman que
se debe de redefinir con la participación de todos los involucrados (Asís & Planelis, 2011) que logre dar
respuesta a las demandas laborales, la adaptación de los espacios, la selección de las estrategias que
mejor se adapten a las características institucionales, (OEI, 2010) que propongan una formación que
integre aprender y simular situaciones que ocurren en los espacios laborales, con el fin de adaptar la
educación técnico profesional en función de las demandas de la industria.
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Bajo esta idea, la organización del currículo por competencias está organizado con una estructura
modular (Asis & Planelis, 2011) “diseño y programación de la Educación Técnico Profesional deberá
atender a principios de construcción modular del aprendizaje”, esto permite enfatizar las diferentes
prácticas fortaleciendo el aprender-haciendo.
Los módulos orientan la organización de forma estructurada, las competencias, contenidos,
indicadores y expectativas de logro (García, 2010; OIT, 2018), considerando el perfil de las
competencias como base para establecer las distribución de los diversos módulos, con esto se
encuentra el modelo de la educación técnica (Leliwa, 2013) “centrado en el artes manuales” donde el
modelo está dirigido a formar la mano de obra calificada que demanda la industrial, es con ello que la
organización de la educación técnica admite “la secuencia lógica o cronológica de los contenidos son
apreciadas como un argumento capaz de establecer una articulación teoría/práctica” (Barato, 2016),
con el fin de potenciar el pensamiento para la solución de problemas.
Conceptualización de didáctica
La didáctica requiere de un proceso de reflexión e interpretación del trabajo docente en el aula en su
orígenes (Comenio, 1998) le ha considerado el arte de enseñar, (Tencio, 2016) enlazada a quien enseña
(Bermejo & Ballesteros, 2014), encargado de la selección y organización en orden lógico las actividades
que permiten desarrollar el currículo en el aula, utilizando las diferentes metodologías que ayuden a
mejorar la comprensión de su aplicación en los diferentes contextos.
Como ciencia aplicada a la educación, busca dirigir, desarrollar y aplicar métodos, que permitan facilitar
el logro de las competencias en los estudiantes,
La didáctica se caracteriza por ser eminentemente práctica, lo cual significa que se enfoca en la
aplicación concreta de los principios y teorías educativas en el aula de taller. Los docentes de
educación técnica industrial utilizan la Didáctica para diseñar y llevar a cabo actividades y proyectos
prácticos que permiten a los estudiantes poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos.
Como ciencia aplicada en la práctica (Medina & Salvador, 2009), que permite la solución de problemas
a los que se enfrenta el profesor al momento de plantear los procesos de enseñanza aprendizaje.
Los docentes deben tener un conocimiento profundo de los contenidos técnicos, así como de las
teorías pedagógicas y psicológicas que fundamentan el proceso de enseñanza y aprendizaje. “la
Didáctica sería considerada como una ciencia aplicativa de la educación, destacando su carácter
eminentemente práctico, pero sin que, por ello, se excluya el teórico-especulativo” (Bermejo &
Ballesteros, 2014). La didáctica, se encarga de diseñar estrategias y métodos de enseñanza que
permitan integrar de manera efectiva los aspectos teóricos y prácticos. (Leliwa, 2015) en donde se
establece una propuesta de actividades a los estudiantes que permita promover la capacidad de
pensamientos dirigida a la estrategia, potenciar el análisis, la reflexión junto a la capacidad de resolver
diferentes problemas.
Orientando el “desempeño verdaderamente especializado en cualquier cultura, los especialistas
muchas veces son capaces de especificar qué están haciendo cuándo ejercitan sus técnicas. Hacer la
tarea y explicar lo que se está haciendo requiere diferentes formas de pensar” (Barato, 2016, pág. 59),
permitiendo convertir a los especialistas verdaderamente competentes en su campo.
Diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje a medida de los saberes técnicos, en las que se incluyen
casos prácticos, proyectos reales, simulaciones laboratorios y trabajo de campo, implementar
procesos de evaluación formativa y sumativa que aporte elementos orientados a retroalimentar y
monitorear el progreso de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Hacer uso adecuado de
los recursos tecnológicos de manera apropiada para abrir la posibilidad de integrar los recursos y
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tecnologías actualizadas consciente de una formación más efectiva y acorde con las demandas del
campo técnico. Por lo que se enfatiza que la didáctica para la enseñanza de la educación técnica debe
de tener las bases en las instituciones de formación profesional (Barato, 2016) este trabajo de
construcción de la didáctica para la formación técnica debe ser construida de manera cuidadosa y
adaptada a las características y demandas del campo técnico.
La didáctica contribuye con la transformación de los contenidos técnico-teóricos y prácticos a
contenidos con la posibilidad de ser enseñados y aprendidos, la tarea para los profesores de las áreas
de formación técnica no es tan sencillo, es una complejidad de que se desarrolla iniciando con la
selección los contenidos adecuados y organizarlos en una secuencia lógica y coherente para facilitar
el aprendizaje progresivo que sean relevantes y aplicables al campo específico. Lo que trasciende en
la aplicación de una diversidad de actividades que permiten simular los espacios de trabajo de la
industria, permitiendo al profesor adaptar su contexto a los requerimientos del currículo. (Leliwa, 2013)
. Esto implica la dosificación de los contenidos y considerar el nivel de complejidad de los conceptos
y habilidades, así como el tiempo disponible, en los que es necesario observar el orden lógico en el que
los conceptos y habilidades se desarrollarán en formas progresivas, identificar los conocimientos
previos considerando necesidades y capacidades sin olvidar que la selección de los recursos
adecuados que tiene que ver con materiales herramientas equipo y tecnología, esta evolución de los
contenidos potenciada por la didáctica, condiciona la enseñanza técnico profesional, ya que no se trata
de de elegir cuales son los contenidos que se deben de enseñar, es la comprensión de cómo las bases
pedagógicas que sustentan la secuencia, los tiempos y los recursos (Asis & Planelis, 2011, pág. 85),
la enseñanza técnica profesional desde la didáctica implica tomar decisiones complejas sobre la
selección, organización, dosificación, secuenciación, momentos de enseñanza y recursos utilizados.
Los docentes deben tener en cuenta las necesidades y capacidades de los estudiantes, así como los
objetivos del programa de estudios y las demandas del campo técnico.
Con ello es necesario comprender la relación entre la didáctica y el currículo, ya que ambos son
elementos fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aunque la didáctica y el currículo
son conceptos diferentes, están estrechamente relacionados y se complementan, Mientras la
Didáctica es un saber que tiene como elemento primordial la enseñanza, junto a los diferentes
metodologías, y el currículo es el documento estructurado y coherente (Hurtado & Prieto, 2014, pág.
21) que prescribe el contenido que deben aprender los estudiantes como aspiraciones ideológicas de
un modelo específico.(Asis & Planelis, 2011) consideran:
los elementos de la transposición didáctica que requiere la enseñanza técnico profesional resultan
especialmente complejos. No se trata solo de decidir sobre el contenido a enseñar, sino de la
construcción pedagógica de la manera de hacerlo; en qué dosis, en que secuencia, en qué momento,
con que recurso (p. 85)
El currículo, la didáctica y la evaluación en la formación técnica son aspectos esenciales para
garantizar un aprendizaje efectivo y significativo. La didáctica en los campos técnicos debe enfocarse
en estrategias prácticas, personalizadas y significativas, mientras que la evaluación debe reflejar las
habilidades y competencias requeridas en el campo profesional que sería la aspiración del logro pleno
del currículo
Metodología de enseñanza
La metodología constituye el recurso para desarrollar el currículo en el aula (Bolaños, & Bogantes,
1990) considera la metodología como una propuesta general del método didáctico, para ser
organizado de manera lógica, apoyado de las técnicas necesarias para lograr objetivos, (Medina &
Salvador, 2002) las clasifican en relación a la actividad del estudiante al tipo de trabajo que realiza, con
ello se considera (Ferreiro, 2006) el trabajo cooperativo , la tutoría desde el docente y entre pares para
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potenciar el aprendizaje significativo. (Villa & Poblete, 2007) plantean la selección de las metodologías
“rígidas o semirrígidas” esto está condicionado a las decisiones del docente (López Cubino, 2014),
apuntan que el aprendizaje de datos, requiere actividades que permitan repetir, mientras que el
aprender actitudes, procesos, requieren de actividades como la observación y la reproducción en las
diferentes actividades que se plantean en el aula.
El proceso de enseñanza aprendizaje permite la articulación de diferentes momentos de acuerdo al
sujeto que realiza estas acciones (López Cubino, 2014), considera las actividades dirigidas por el
profesor, el trabajo en grupos y la individúales,( Zabala & Arnau, 2014) es un proceso conformado por
diferentes momentos, hacer pensar en al docente en estructurar los contenidos en función del
contexto, para (Medina & Salvador, 2002), Se abre la posibilidad para que el profesor prepare el
contexto de aprendizaje, presentar y organizar los recursos, además de sumado que el ambiente del
aula, y las actividades pueden ser cooperativas como el método de proyectos, investigaciones,
simulaciones, misma que potencian la enseñanza entre pares, las actividades individuales en las
cuales la motivación del alumno responde a su interés, sin considerar a sus compañero, y las
actividades competitivas en la que se comparte un objetivo común.
Estrategias para enseñar en educación técnica
En relación a las estrategias que se pueden utilizar la enseñar en educación técnica, se pueden
identificar las que hacen énfasis en el profesor como en el estudiante, el contenido, los recursos y el
contexto en el que se encuentra la institución educativa, es así que se enlista una serie de estrategias
a partir de (González Leguizamón et al., 2018), (Zabala & Arnau, 2014),(Ferreiro, 2006)
Estrategias de fabricación: no solo se aprende a fabricar sino a comprender y dimensionar las acciones
de diseño y gestión de los recursos
Análisis de artefactos: es de orden inductivo, consiste en descomponer un todo en sus partes, con el
fin de comprender, el diseño, y fabricación del artefacto, la forma, la función práctica y técnica,
estructura y la mejora constante del mismo
Diseño y rediseño: permite al estudiante desarrollar su ingenio, se centra en la identificación y solución
de problemas
Simulación: son representaciones en el aula que simula la realidad.
Identificación de problemas/investigación: exige que estudiante reconozca la información que se
realiza de manera exhaustiva
Solución de problemas/ investigación y experimentación potencia la identificación de los saberes con
que cuenta y los requeridos para solucionar problemas.
Trabajo por proyectos: sistema integrado porque se enseña y aprende contenido, se desarrollan
capacidades, se producen objetos.
Cada una de las estrategias está condicionada a el abordaje que realice el profesor en la selección de
los recursos necesarios, además, de las características de los estudiantes, para (Hurtado Gómez &
Prieto Garcia, 2014), consideran cuatro paradigmas “presagio producto” el que busca las
características del profesor eficiente
Proceso producto: tiene como finalidad identificar los métodos y estrategias de enseñanza y
aprendizaje que puedan ayudarnos a mejorar el rendimiento y nivel de aprendizaje de los alumnos
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Centrado en el profesor: tiene como finalidad conocer los aspectos que condicionan el pensamiento
del profesor a la hora de desarrollar su labor docente
Centrado en el alumno: tiene como propósito conocer los aspectos que condicionan el pensamiento
del alumno durante su participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Con estos cuatro paradigmas De la Torre et al., (2008), propone tres tipos de estrategias en
protagonizadas por el profesor, y considera “las estrategias expositivas, la interrogación didácticas”
las estrategias centradas en el alumno “ trabajo individual, enseñanza programada, aprendizaje por
descubrimiento” en la educación técnica se considera la enseñanza de procedimientos en los cuales
las actividades manuales y los talleres juegan un papel especial para obtener productos en función de
los objetivos establecidos.
METODOLOGÍA
Para el presente trabajo se utilizó una metodología cuantitativa, como proceso sistemático, que
permitió realizar el análisis mediante métodos estadísticos, el estudio es descriptivo (Sampieri et al.,
2014), la población para el estudio consta de los institutos de educación media que cuenten con los
bachilleratos técnico profesionales para el sector industrial electricidad, electrónica, mecánica
industrial, mecánica automotriz, refrigeración y aire acondicionado, estructuras metálicas, industrial de
la madera, de la zona sur y occidente (McMillan & Schumacher, 2005) plantean que la población “Una
población es un grupo de elementos o casos, ya sean individuos, objetos o acontecimientos, que se
ajustan a criterios específicos y para los que pretendemos generalizar los resultados de la
investigación. Este grupo también se conoce como población objetivo o diana o universo”, la muestra
fue por conveniencia, para la recolección de la información se realizó mediante un cuestionario tipo
Likert a un total de cincuenta y siete profesores considerados en la muestra, previo a la aplicación el
instrumento se validó de manera interna teniendo un .094 en el alfa de Cronbach.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 568.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 1
Considera estrategias de trabajo por proyectos disciplinarios.
Nota: Elaborado a partir de los resultados.
La cantidad de 7 indiferente, 4 en desacuerdo 1 en totalmente en desacuerdo, corresponde a
aproximadamente a un 20% de la población, geográficamente ubicados en la zona sur, estos 12
profesores que representan el interés en el desarrollo de los proyectos de acuerdo con la disciplina, la
naturaleza del módulo puede condicionar la respuesta que no se ha considerado en el estudio, para
contener un proyecto disciplinario está debe de tomar en cuenta las condicionantes que generar los
recursos educativo para responder a esa necesidad requerida. Algunos de los institutos pueden
presentar problemas en relación con los recursos y aplicar la estrategia de proyectos disciplinares. "El
desarrollo de cualquier actividad humana, y la educación lo es, necesita conocer y prever los recursos
que puede utilizar, los lugares donde se va a desarrollar y el tiempo en que va a tener lugar "(López
Cubino, 2014), en contraste con la pregunta 16 relacionada con si los recursos del taller condicionan
la selección de las estrategias de enseñanza aprendizaje, más del 90% están de acuerdo y totalmente
de acuerdo que estos condicionan la selección de la estrategia aprendizaje.
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Considera estrategias de trabajo por proyectos disciplinarios. Totalmente de Acuerdo
Considera estrategias de trabajo por proyectos disciplinarios. De acuerdo
Considera estrategias de trabajo por proyectos disciplinarios. Indiferente
Considera estrategias de trabajo por proyectos disciplinarios. En desacuerdo
Considera estrategias de trabajo por proyectos disciplinarios. Totalmente en desacuerdo
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 569.
Figura 2
Las estrategias didácticas se consideran para realizar actividades cooperativas
Nota: Elaborado a partir de los resultados.
El 85% de los docentes están considerando, el uso de estrategias de trabajo cooperativo, “un proyecto
en el aula, cuatro fases principales: elección de la actividad o problema concreto, preparación y/o
planificación del proyecto, ejecución del proyecto y evaluación” (Bermejo & Ballesteros, 2014), lo que
fortalece el trabajo de taller y prácticas de laboratorio además de "forma de aprendizaje, atribuido
desde sus orígenes al constructivismo social, ha pretendido darle un rol más activo al estudiante, donde
la comunicación es el mecanismo para entablar las relaciones entre pares, y entre docente-estudiante
(Barros & Verdejo, 2001), como se citó en (Leguizamón González, M. C. Ortiz Ortiz, M. L. y Saavedra
Bautista, C. E. 2018). no se puede dejar de observar el desplazamiento de las líneas es indiferente y en
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Las estrategias didácticas se consideran para realizar actividades cooperativas. Totalmente de
Acuerdo
Las estrategias didácticas se consideran para realizar actividades cooperativas. De acuerdo
Las estrategias didácticas se consideran para realizar actividades cooperativas. Indiferente
Las estrategias didácticas se consideran para realizar actividades cooperativas. En desacuerdo
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desacuerdo, que no considera el trabajo en equipos para el desarrollo de estrategias didácticas, es de
considerar que la mejor manera de aprender es entre pares, además, se puede establecer la formación
permanente que permita fortalecer el desarrollo de habilidades de crecimiento en los estudiantes. El
16 % de la población es indiferente y está en desacuerdo en el desarrollo de estrategias didácticas que
permitan el trabajo cooperativo en el aula-taller.
Figura 3
Los recursos del taller condicionan la selección de las estrategias de enseñanza aprendizaje
Nota: Elaborado a partir de los resultados.
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Los recursos del taller condicionan la selección de las estrategias de enseñanza aprendizaje.
Totalmente de Acuerdo
Los recursos del taller condicionan la selección de las estrategias de enseñanza aprendizaje. De
acuerdo
Los recursos del taller condicionan la selección de las estrategias de enseñanza aprendizaje. En
desacuerdo
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 571.
Los docentes, vive la realidad que para la selección de las estrategias de enseñanza realiza una revisión
de los recursos disponibles, desde los libros de texto, guías, además, de los equipos y materiales en
los talleres y laboratorios, esto condiciona y valida los gráficos anteriores en la que los docentes han
elegido o no han elegido el desarrollo de proyectos disciplinarios y actividades cooperativas, tomando
en cuenta que el " Modelo centrado en las artes manuales: donde la intensión del modelo es la
formación de trabajadores para la industrial” (Leliwa, 2013), hace énfasis en los proyectos y actividades
cooperativas como objetivo principal, el docente tiene que maximizar los recursos existente
adaptándose a modelos diferentes a los planteados en el diseño curricular, haciendo notar que no se
es indiferente a la realidad en la que se encuentra, considerando que para las actividades de
aprendizaje es requerido tener claro los recursos que se utilizaran, los espacios en que se trabajar y el
tiempo necesario para el logro de las propuestas de trabajo.
Figura 4
Las estrategias didácticas permiten la organización de actividades que favorecen el proceso de
aprendizaje
Nota: Elaborado a partir de los resultados
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Instituto
Las estrategias didácticas permiten la organización de actividades que favorecen el proceso de
aprendizaje. Totalmente de Acuerdo
Las estrategias didácticas permiten la organización de actividades que favorecen el proceso de
aprendizaje. De acuerdo
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 572.
En la teoría “La didáctica es una ciencia aplicada y práctica que significa saber hacer, es decir, que nos
ayuda a resolver los problemas cotidianos con los que se encuentran los maestros en los procesos de
enseñanza y aprendizaje (Medina & Salvador, 2009), las estrategias favorecen el aprendizaje de los
estudiantes, con lo que los docentes consideran, que las estrategias seleccionadas apuntan al
aprendizaje de los diferentes contenidos, presentados en los módulos de los Bachilleratos Técnicos
Profesionales del sector industrial, la gráfica muestra un porcentaje alto en totalmente de acuerdo y
de acuerdo, en contraste con los gráficos hay actividades en relación al trabajo cooperativo el trabajo
disciplinario, y la cantidad de recursos disponibles en la institución, podríamos asumir que
teóricamente dominan las estrategias didácticas.
Figura 6
Emplea estrategias de aprendizaje dirigidas a la fabricación
Nota: Elaborado a partir de los resultados.
La fabricación es un producto que permite que el estudiante demuestre lo que sabe conceptos y
procedimientos, los modelos que consideran las estrategias de elementos físicos (tareas, proyectos)
que el docente considera para que el estudiante demuestre el alcance de los criterios de desempeño.
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desacuerdo
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Emplea estrategias de aprendizaje dirigidas a la fabricación.
Emplea estrategias de aprendizaje dirigidas a la fabricación Totalmente de Acuerdo
Emplea estrategias de aprendizaje dirigidas a la fabricación De acuerdo
Emplea estrategias de aprendizaje dirigidas a la fabricación Indiferente
Emplea estrategias de aprendizaje dirigidas a la fabricación En desacuerdo
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 573.
Para Merchán (2003, 2005), durante el desarrollo de su investigación “Qué es y cómo se construye el
pensamiento tecnológico”, define la estrategia de fabricación como la “estrategia pedagógica en la que
el estudiante ejecuta la acción de “construir algo” diseñado con anterioridad por otra persona
(materializarlo, hacerlo realidad)” como se citó en (Leguizamón González, M. C. Ortiz Ortiz, M. L. y
Saavedra Bautista, C. E. (2018).
Para el Bachillerato Técnico Profesional, el 10% es indiferente, y si el Bachillerato Técnico Profesional
busca el desarrollo de competencias, las estrategias de fabricación consideran los productos
entregados para evidenciar las competencias. Bachs (1997) establece que, “Un modelo didáctico está
asociado a una interpretación del diseño curricular del área y de la concepción que se tenga de la propia
disciplina, en este caso la Tecnología. […] el modelo, lo es para aquellos que comparten una
determinada concepción de la Tecnología y una forma de ver el proceso educativo, lo cual plantea que
tanto su construcción como su elección y utilización no están exentos de dificultades”. Como se citó
en (Cervera, D. (2014))
Figura 7
Las estrategias didácticas permiten el análisis de artefactos por los estudiantes
Nota: Elaborado a partir de los resultados.
Una de las estrategias didácticas que permite el análisis para la construcción y reproducción de un
producto técnico, es la presentación del mismo que permita la manipulación y medición, se puede
descomponer y desplegar en un diseño para la exploración del objeto para que sea reproducido en
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Acuerdo
Las estrategias didácticas permiten el análisis de artefactos por los estudiantes
Las estrategias didácticas permiten el análisis de artefactos por los estudiantes. Totalmente en
desacuerdo
Las estrategias didácticas permiten el análisis de artefactos por los estudiantes. En desacuerdo
Las estrategias didácticas permiten el análisis de artefactos por los estudiantes. Indiferente
Las estrategias didácticas permiten el análisis de artefactos por los estudiantes. De acuerdo
Las estrategias didácticas permiten el análisis de artefactos por los estudiantes. Totalmente de
Acuerdo
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cada uno de las etapas, permite integrar otras disciplinas como el dibujo técnico, organización de
presupuesto y definir las etapas con las cuales se puede fabricar.
Como lo afirma (López Cubino, R. 2016). el análisis de objetivos considera las etapas e incluye:
● Análisis anatómico compuesto por las siguientes actividades Técnicas: observar, investigar,
montar/desmontar, describir, dibujar. Contenidos: identificación, definición, finalidad, forma,
dimensiones, textura.
● Análisis y discriminación funcional: que considera Observar, montar, desmontar, experimentar,
medir, representar, conjuntos partes, funcionamiento, principios, funcionamiento, principios,
científicos, mantenimiento.
● Análisis técnico (análisis morfológico, de que, como, porque está hecho): considera la
observación, análisis e investigación, además de los materiales, y procedimientos de
fabricación, como está elaborado.
● Análisis social e histórico: necesidad cuando surge y porqué surge.
● El análisis económico cuál es el valor de construirlo y cuál es el costo de mantenerlo.
Es de considerar que los docentes al presentar un objeto, presentan el producto de todo el proceso de
aprendizaje, y que a partir del objeto se realizar un análisis del mismo, que por la naturaleza de
formación hace énfasis en lo técnico, que se considera un análisis morfológico (actividades que realiza
el docente para inducir al estudiante a observar el objeto, para cualificar y cuantificar)
Figura 8
Los módulos que imparte permiten el uso de estrategias de diseño y rediseño
Nota: Elaborado a partir de los resultados.
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En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de Acuerdo
Los módulos que imparte permiten el uso de estrategias de diseño y rediseño.
Los módulos que imparte permiten el uso de estrategias de diseño y rediseño. Totalmente de
Acuerdo
Los módulos que imparte permiten el uso de estrategias de diseño y rediseño. De acuerdo
Los módulos que imparte permiten el uso de estrategias de diseño y rediseño. Indiferente
Los módulos que imparte permiten el uso de estrategias de diseño y rediseño. En desacuerdo
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Un total de 8 docentes, están indiferentes o en desacuerdo en modificar las estrategias que se están
implementado, se observa la resistencia a proponer un cambio en la planificación presentada, además
está condiciona por las características de los estudiantes, los recursos y el módulo, en la estrategia
se busca producir aprendizaje y no la reproducción de objetos, esto se complementa con las estrategia
de análisis de productos técnicos en las primeras tres etapas de trabajo, junto al trabajo cooperativo,
y la solución de problemas, el diseño y el rediseño no se trata de cambiar el objeto, sino de buscar
estrategias que potencien el aprendizaje del estudiante.
El diseño y rediseño como actividad didáctica del docente genera pueden pensarse como un momento
de improvisación para generar aprendizaje, que modifica la didáctica lograr las expectativas de logro y
que él evidencia aprendizaje, por otro lado en función del estudiante el diseño y el rediseño considera
el trabajo del estudiante en la búsqueda de información técnica del objeto para su reproducción y/o
reparación considerando una mejora al problema identificado. (González Leguizamón et al., 2018).
consideran:
La estrategia de diseño y rediseño conjunto de acciones que permite al estudiante desarrollar su
ingenio y creatividad, logrando encontrar diversidad de respuestas a una problemática específica,
plasmados de forma gráfica y producto de una lluvia de ideas, las cuales deben ser argumentadas y
basadas en un cúmulo de información referente a la situación planteada y a los diseños que se han ido
realizando”.
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Figura 9
La selección de las estrategias didácticas está en función de los requisitos del currículo
Nota: Elaborado a partir de los resultados.
De los consultados 31 están totalmente de acuerdo, y 19 de acuerdo que las estrategias didácticas se
seleccionan en función de los requisitos del currículo, para alcanzar las expectativas de logro
consideradas en cada módulo, el énfasis de la planificación es en función del profesor, los recursos
existentes en la institución. El diseño y desarrollo del micro currículo permite alcanzar las
competencias contenidas en el perfil de egreso de los Bachilleratos Técnico Profesionales, además de
cumplir con un requisito administrativo, que garantiza el desarrollo de los contenidos y la aplicación de
la estrategia didáctica previamente seleccionada, dejando elementos organización de actividades,
diseño y rediseño, análisis de objetos, como un proceso que no se detalla en los planes de unidad, pero
que se ejecuta en el aula, quedando a discreción del docente identificar la estrategia que mejor se
adapte al contexto, o generando modelos eclécticos, en función de los recursos, características de los
estudiantes, contexto institucional.
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En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de Acuerdo
La selección de las estrategias didácticas está en función de los requisitos del currículo. En desacuerdo
La selección de las estrategias didácticas está en función de los requisitos del currículo. Indiferente
La selección de las estrategias didácticas está en función de los requisitos del currículo. De acuerdo
La selección de las estrategias didácticas está en función de los requisitos del currículo. Totalmente de
Acuerdo
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Figura 10
Estrategias didácticas, recursos y requisitos del currículo
Nota: Elaborado a partir de los resultados.
Considera la participación del estudiante en la planificación de los módulos, el docente es quien
organiza en orden lógico las estrategias, haciendo un énfasis al aprendizaje de procedimientos, y el
manejo de herramienta y equipo, lo que permite inducir que las estrategias de enseñanza están
consideradas en función de los requisitos que se establecen en el currículo, además se apoya en la
organización y selección de las estrategias de manera jerárquica, identificándose el papel
predominante del profesor en la organización y desarrollo del currículo.
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Las estrategias de enseñanza
aprendizaje están dirigidas a
aprendizaje de
procedimientos.
Los recursos del taller
condicionan la selección de
las estrategias de enseñanza
aprendizaje.
La clase de taller hace énfasis
en el empleo y manejo de
herramientas y equipo.
La selección de las
estrategias didácticas está en
función de los requisitos del
currículo.
La selección de las
estrategias didácticas son
una secuencia ordenada de
manera jerárquica
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de Acuerdo
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Figura 11
Estrategias individuales y cooperativas
Nota: Elaborado a partir de los resultados.
El dominio metodológico de los profesores permite identificar que las estrategias favorecen el
desarrollo de procesos de aprendizajes en los alumnos, esto permite potenciar las actividades de
carácter individual y cooperativas, mismas que pueden estar condicionadas a los recursos, no así, a
las características de los estudiantes, sino en función del currículo, y las actividades procedimentales
en el análisis de los objetos que permiten potenciar el diseño y el rediseño como aprendizaje en los
diferentes módulos.
CONCLUSIÓN
En el diseño y desarrollo del micro currículo, en el ámbito de la libertad de catedra es el profesor quien
se encarga de seleccionar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que mejor se adapten a las
características institucionales, y contextuales, de las cuales se han identificado, el trabajo de proyectos
disciplinares, además el trabajo cooperativo, que permite reforzar contenidos, conceptuales y
procedimentales, junto al aprendizaje basado en problemas, fortaleciendo el aprendizaje colaborativo,
lo anterior apunta al trabajo dirigido que realiza el estudiante.
Con las estrategias dirigidas por el profesor, se ha identificado la exposición, la demostración,
proyectos dirigidos, trabajo de investigación, prácticas de taller y laboratorio.
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Las estrategias de enseñanza
aprendizaje están dirigidas al
aprendizaje de valores
Las estrategias didácticas
permiten el análisis de
artefactos por los
estudiantes.
Los módulos que imparte
permiten el uso de
estrategias de diseño y
rediseño.
Las estrategias didácticas
permiten la organización de
actividades que favorecen el
proceso de aprendizaje.
Las características de los
estudiantes son consideradas
en la organización del micro
currículo.
Las estrategias didácticas se
consideran para realizar
actividades cooperativas.
Las estrategias didácticas se
consideran para realizar
actividades individuales.
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de Acuerdo
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Es de considerar que los recursos (libros de texto, guías de trabajo, equipo y materiales para los talleres
y laboratorios) existentes en la institución condicionan la selección de las diferentes estrategias que
permiten organizar el trabajo de con los estudiantes, se ha identificado en el currículo el “modelo
centrado en las artes manuales” (Leliwa, 2023), donde el docente debe de maximizar los recursos para
el desarrollo de cualquier actividad, estas decisiones docente garantizan el aprendizaje por parte de
los alumnos, se afirma con esto que la Universidad Pedagógica Nacional, favorece la formación
docente, en el manejo de la teoría de la didáctica en el aula.
Teniendo en cuenta que los bachilleratos técnico-profesionales, buscan que los estudiantes
construyan y experimenten en el aprendizaje, una de las estrategias identificadas es la dirigida a la
fabricación, lo que refuerza el trabajo cooperativo, los proyectos de disciplina, la tutoría entre pares,
además, de la investigación y afianzar aprendizaje, así el análisis de objetos y el análisis morfológico,
el diseño y rediseño de objetos que se integran en el desarrollo de competencias conceptuales
procedimentales y actitudinales.
Las estrategias, además de estar condicionadas a las características de los estudiantes, las decisiones
que toma el docente en función de los recursos existentes, además, se identifica que la selección de
las estrategias está en función de los requisitos del currículo, para alcanzar las competencias,
considerando el énfasis de la planificación en función del profesor, las adecuaciones curriculares están
en función del estudiante, los recursos teniendo en cuenta que los contenidos deben de proporcionarse
tal como aparecen, en el programa curricular.
Los módulos que se presentan en el currículo del bachillerato técnico profesional tienen un alto
porcentaje de trabajo procedimental, donde el trabajo realizado en los talleres está enfocado al manejo
de equipo y herramientas, lo que permite la selección de las estrategias en un orden lógico y de
jerarquía.
Los resultados de la investigación deben de compartirse con las instituciones de educación media,
para que consideren la creación de espacios para la reflexión de la práctica docente.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 580.
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postgrado de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán