LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 659.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1247
Factores socioafectivos implícitos en las estrategias
afectivas y de procesamiento de información practicadas
por los estudiantes en UPNFM CURCEI
Socio-affective factors implied in the affective and information
processing strategies practiced by students at UPNFM CURCEI
Iris Suyapa Pineda Zelaya
ipineda@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0000-0001-8252-8316
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La Ceiba – Honduras
Wendy Zamira López Romero
wlopez@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0009-0002-3623-934X
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La Ceiba – Honduras
José Francisco Cáceres Medina
jcaceres@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0009-0009-1026-3027
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La Ceiba – Honduras
Luis Adolfo Moncada Mendoza
lmoncada@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0009-0001-5981-7213
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
La Ceiba – Honduras
Artículo recibido: 30 de septiembre de 2023. Aceptado para publicación: 14 de octubre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El artículo aborda los factores socioafectivos en las estrategias de aprendizaje de los estudiantes
en UPNFM Campus La Ceiba durante el 2022. Su objetivo principal fue proporcionar información
para la toma de decisiones en el centro universitario, identificando los factores que influyen en
la educación y el aprendizaje. La metodología utilizada en el estudio, corresponde a un enfoque
cuantitativo de alcance descriptivo, con un diseño transversal no experimental. La muestra fue
de 211 estudiantes del Centro Universitario Regional de La Ceiba (CURCEI); se implementó como
instrumento de investigación la encuesta en el que se recabo información sobre la categoría de
análisis Estrategias afectivas, de apoyo y control y la categoría Estrategias relacionadas con el
procesamiento de la información. En cuanto a las estrategias afectivas, se destacan el valor de
la tarea (87%) y la concepción de la inteligencia como modificable (86%) como aspectos
positivos. Sin embargo, las acciones motivacionales son preocupantes, con un 57% de
estudiantes que tienden a desistir de las tareas. En el ámbito de las estrategias de procesamiento
de información, se encontró un nivel moderado del 77% en la búsqueda y selección de
información, a pesar de la facilidad de acceso digital. Las recomendaciones se basan en estos
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hallazgos e incluyen fomentar el aprendizaje autónomo, la persistencia y la autoconfianza. Se
sugiere establecer criterios de evaluación objetivos para crear un ambiente de aprendizaje seguro
y reducir la ansiedad por la evaluación.
Palabras clave: factores, socioafectivos, estrategias, afectivas, procesamiento,
información
Abstract
The article addresses socio-affective factors in the learning strategies of students at UPNFM
Campus La Ceiba during 2022. Its main objective was to provide information for decision-making
at the university center, identifying factors that influence education and learning. The
methodology used in the study corresponds to a quantitative descriptive approach, with a non-
experimental cross-sectional design. The sample consisted of 211 students from the Regional
University Center of La Ceiba (CURCEI). A survey was implemented as a research instrument,
collecting information on the categories of analysis: Affective, Support, and Control Strategies,
and Strategies related to information processing. Regarding affective strategies, the value of the
task (87%) and the conception of intelligence as changeable (86%) are highlighted as positive
aspects. However, motivational actions are a cause for concern, with 57% of students tending to
give up on tasks. In terms of information processing strategies, a moderate level of 77% was
found in searching and selecting information, despite the ease of digital access. The
recommendations are based on these findings and include promoting autonomous learning,
persistence, and self-confidence. It is suggested to establish objective evaluation criteria to
create a safe learning environment and reduce evaluation-related anxiety.
Keywords: factors, socio-affective, strategies, affective, processing, information
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Como citar: Pineda Zelaya, I. S., López Romero, W. Z., Cáceres Medina, J. F. & Moncada
Mendoza, L. A. (2023). Factores socioafectivos implícitos en las estrategias afectivas y de
procesamiento de información practicadas por los estudiantes de UPNFM CURCEI. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(4), 659–680.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1247
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 661.
INTRODUCCIÓN
La consideración de factores socioafectivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para
potenciar o dificultar la adquisición de competencias en estudiantes. Según Muñoz (2019), estos
factores se refieren a cómo las personas evolucionan emocional, social y moralmente a medida que
interactúan con otros (p. 38). En la educación actual, los aspectos socioafectivos son cruciales en
todos los niveles, incluyendo la educación superior. Las emociones desempeñan un papel central en el
éxito académico y profesional. El rendimiento académico se considera un indicador importante de
salud y éxito en la vida.
En la investigación, se ha enfocado en entender por qué algunos estudiantes tienen un mejor
rendimiento que otros. La educación secundaria es especialmente crítica, ya que muchos estudiantes
ven una disminución en su rendimiento, especialmente aquellos en situaciones sociofamiliares
desfavorables. El rendimiento académico no es independiente de los contextos de aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes. Factores como el apoyo familiar, el nivel socioeconómico y el entorno
social influyen en el rendimiento. La motivación juega un papel crucial en el aprendizaje. Es una fuerza
interna que impulsa a los estudiantes a enfrentar nuevos desafíos y aprender en entornos educativos.
La ansiedad, por otro lado, puede ser una barrera. Es un estado de temor subjetivo frente a amenazas
percibidas, a menudo relacionadas con la autoestima, lo que es cómo uno se ve a sí mismo y su
capacidad para enfrentar desafíos.
Objetivos del estudio
● Distinguir las principales estrategias afectivas, de apoyo y control (automanejo) presentadas
por los estudiantes en UPNFM CURCEI en sus procesos formativos durante el III PAC 2022.
● Describir las estrategias relacionadas con el procesamiento de la información que los
estudiantes en UPNFM CURCEI exponen en los procesos formativos durante el III PAC 2022.
● Comparar los factores socioafectivos estrategias afectivas y estrategias relacionadas con el
procesamiento de la información que participan en los procesos formativos de los estudiantes
en UPNFM CURCEI durante el III PAC 2022.
DESARROLLO
Estrategias afectivas, de apoyo y control (automanejo)
La demanda del sistema educativo nacional desde hace décadas, es que se ofrezca una enseñanza de
calidad donde se desarrollen las capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos de los
estudiantes en todas las áreas del saber, considerando los factores socio afectivos que influyen en el
rendimiento académico de los discentes “como necesidad primaria en el ámbito pedagógico” (OCDE,
2011, p. 17). Aquino (2022) define el factor socioafectivo “como el conjunto del acontecer emocional
y social que ocurre en la mente del hombre y se expresa a través de su comportamiento emocional,
sentimientos y pasiones, en un marco social” (p. 10). Asimismo, son “todos aquellos fenómenos que
se relacionan con los sentimientos, las vivencias y las emociones del alumno valgan como ejemplo la
actitud, el estado de ánimo, la motivación, la autoimagen o la ansiedad” (Antepara et al. 2018, p. 4).
Acciones motivacionales
Las acciones motivacionales en el ámbito educativo abarcan una serie de comportamientos y actitudes
que impactan en el nivel de interés, esfuerzo y compromiso de los estudiantes en la búsqueda de metas
académicas. Estas acciones pueden dividirse en motivación intrínseca, que se origina en la
satisfacción personal, el deseo de comprender profundamente los contenidos, y motivación extrínseca,
que proviene de fuentes externas, como el estímulo de otras personas. Además, consideran la
valoración de la tarea, la persistencia en las actividades académicas, la autoeficacia y las expectativas
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sobre la modificabilidad de la inteligencia, todos elementos clave que influyen en el desempeño
académico y la disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje.
Componentes afectivos
Los componentes afectivos en el contexto educativo están estrechamente relacionados con el
rendimiento académico de los estudiantes, ya que influyen en su capacidad para aprender, procesar la
información y enfrentar los desafíos académicos. El estado físico y anímico de un estudiante puede
afectar su nivel de energía, concentración y disposición para participar activamente en las actividades
de aprendizaje. Cuando un estudiante se siente físicamente bien y en un estado de ánimo positivo, es
más probable que se involucre de manera efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que
puede llevar a un mejor rendimiento académico.
Por otro lado, la ansiedad, un componente afectivo importante, puede tener un impacto negativo en el
rendimiento académico. Los estudiantes que experimentan altos niveles de ansiedad pueden tener
dificultades para concentrarse, recordar información y realizar evaluaciones, como exámenes o
presentaciones. La ansiedad puede manifestarse en situaciones de evaluación, donde el temor al
fracaso o la presión por obtener buenos resultados pueden generar un estado de nerviosismo que
dificulta el desempeño académico.
Actividades metacognitivas
Las actividades metacognitivas, que incluyen el conocimiento de objetivos y criterios de evaluación,
así como la planificación de las tareas académicas, desempeñan un papel fundamental en el
rendimiento académico de los estudiantes y están intrínsecamente relacionadas con los factores
socioafectivos. En primer lugar, el conocimiento de objetivos y criterios de evaluación implica que los
estudiantes comprendan claramente lo que se espera de ellos en un curso o asignatura. Cuando los
estudiantes tienen una comprensión sólida de los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación,
están mejor preparados para orientar sus esfuerzos y recursos hacia el logro de esos objetivos. Esto
puede influir positivamente en su rendimiento académico, ya que tienen una dirección clara y un sentido
de propósito en su estudio.
En segundo lugar, la planificación también está estrechamente relacionada con el rendimiento
académico. La habilidad de planificar y organizar tareas de manera eficiente es crucial para cumplir
con los plazos de entrega, estudiar para exámenes y completar proyectos académicos. Los estudiantes
que procrastinan o dejan sus tareas para el último momento pueden experimentar un estrés
significativo y obtener resultados académicos inferiores. Por otro lado, aquellos que planifican sus
actividades de manera efectiva, mantienen sus apuntes, asignaciones al día y trabajan de manera
constante tienden a tener un mejor rendimiento académico.
Actividades de control del contexto, interacción social y manejo de recursos
En el ámbito educativo se refieren a las acciones y habilidades que los estudiantes desarrollan para
gestionar su entorno de aprendizaje y las interacciones con sus compañeros. Esto incluye la capacidad
de crear un ambiente propicio para el estudio, ya sea buscando un lugar adecuado para concentrarse
o adaptando su entorno para minimizar distracciones. Además, implica la habilidad de interactuar de
manera efectiva y colaborativa con sus compañeros, mostrando flexibilidad y adaptabilidad en
entornos de trabajo en equipo. También abarca la capacidad de utilizar los recursos disponibles de
manera eficiente para apoyar su proceso de aprendizaje. Estas actividades son fundamentales para el
desarrollo de habilidades sociales y la creación de un ambiente de aprendizaje enriquecedor que
contribuye al éxito académico de los estudiantes.
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Estrategias de procesamiento de la información vinculadas a los factores socioafectivos
Según García (2012 p. 34) las acciones de búsqueda y selección de información requieren de un
conjunto de habilidades para la búsqueda y manejo de la información en entornos académicos. Entre
las cuales se pueden mencionar las habilidades del procesamiento de la información:
Habilidades de selección de información
Determinar el tema de estudio o investigación.
Trazarse un objetivo a lograr con el manejo de la información.
Elaborar preguntas del tema como guías para la exploración y articulación de la información.
Determinar subtemas y temas relacionados.
Habilidad en la búsqueda y obtención de la información
Acceder a la herramienta de búsqueda y realizar la primera exploración.
Usar determinados elementos en la búsqueda, como palabras clave, signo de adición y asterisco.
Acceder a la información. Habilidad de evaluar fuentes de información
Comprobar pertinencia, confiabilidad, relevancia, actualidad o vigencia y referencia de las fuentes de
la información encontrada.
Habilidad de procesar información
Analizar los documentos, qué aporta, qué utilidad tiene para la propuesta, la visión del autor acerca del
tema, identificar aspectos clave.
Ordenar la información de acuerdo con la estructura del proyecto.
Elaborar cuadros de ideas y sinópticos, resumir y obtener reportes.
Leer detenidamente la información, compararla y validarla.
Habilidad de representar y presentar la información
Tener en cuenta el destino de la información, no perder el objetivo de la información, el contenido y el
medio que se usará para presentarla.
Definir el formato, composición, estilo, tiempo y presentación de las citas.
Actividades de procesamiento y uso de la información
Muchas teorías cognitivas se centran en cómo piensan las personas (esto es, procesan) la información
que reciben de su entorno-cómo perciben los estímulos que les rodean, cómo colocan lo que han
percibido en su memoria, como encuentran lo que han aprendido cuando necesitan usarlo, y así
sucesivamente. Para Ormrod (2005, p. 205) estas teorías se conocen de manera colectiva como teoría
del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de información engloba diversas
teorías específicas que estudian cómo piensan las personas sobre la información que reciben; algunas
de estas teorías tienen una orientación informática, pero muchas otras no la tienen. La organización
es un segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje. Es más fácil aprender y recordar
material que está bien organizado, que fragmentos de información, especialmente si el material es
complejo o extenso (Woolfolk, 2010, p. 251)
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Esquemas: para Gagné, Yekovich y Yekovich (1993) como se citó en Woolfolk (2010) define los
esquemas como las proposiciones y las imágenes sencillas que son adecuadas para representar ideas
y relaciones únicas, aunque a menudo nuestro conocimiento sobre un tema combina muchos
conceptos, imágenes y proposiciones (p. 248). Para explicar este tipo de conocimiento complejo, los
psicólogos desarrollaron la idea de un esquema.
Pensamiento crítico: permite al individuo conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar la
información recopilada a partir de la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación
Creamer (2011) como se citó en Demera, et al. (2020, p.483), el propósito del pensamiento crítico es
generar un juicio reflexivo, basado en el desarrollo de habilidades propias del pensamiento crítico.
Almacenamiento y recuperación (Recuerdo y memoria): Con respecto a almacenamiento Ormrod
(2005) propone que es el proceso de colocar información nueva en la memoria se conoce como
almacenamiento. entonces estamos almacenando información (p. 2012). La recuperación es el
proceso por el que se encuentra la información que se ha almacenado previamente, para poder
utilizarla otra vez se denomina recuperación.
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
De acuerdo con la naturaleza de esta investigación el enfoque es de tipo cuantitativo. Este tipo de
investigación según Sampieri (2018) una vez planteado y delimitado el problema de estudio, se debe
dar respuesta a las preguntas de investigación a través de instrumentos de medición y comparación
que proporcionan datos, cuyo estudio requiere el uso de modelos matemáticos y estadísticos (pp. 150-
155). Para desarrollar el estudio titulado: los factores socioafectivos que participan en los procesos
formativos de los estudiantes en UPNFM CURCEI durante el III PAC 2022; en una primera etapa se
distinguieron los factores socioafectivos que influyen en el proceso de aprendizaje de los educandos,
para luego describirlos y posteriormente compararlos.
Tipo de investigación
La investigación sobre Los factores socio-afectivos que influyen en el acto educativo y en el
fortalecimiento del proceso de aprendizaje significativo en los educandos del CURCEI, es de diseño no
experimental y de tipo o alcance descriptivo. El objetivo de la investigación descriptiva según Sampieri
(2018) consiste en llegar a conocer y especificar las propiedades, características y perfiles de
personas, objetos, procesos o cualquier otro fenómeno que se puede someter a un análisis. Además,
miden o recolectan datos y reportan información sobre diferentes aspectos, dimensiones,
componentes conceptos, categorías de análisis del problema a investigar. (pp. 155-160).
La población y muestra
Para Rasinger (2019) manifiesta que la muestra es una parte y el reflejo adecuado de la población. Lo
que es lo mismo, “una muestra es un subgrupo de la población o universo que te interesa, sobre la cual
se recolectarán los datos pertinentes y deberá ser representativa de dicha población”. Es así que, el
universo de este estudio fueron 468 estudiantes en la modalidad presencial de las diferentes carreras:
español, inglés, Educación Básica para I y II Ciclo, Educación Prebásica, Matemáticas, Ciencias
Naturales, Hostelería y Turismo y Educación Comerciales que oferta el CURCEI. El tipo de muestra fue
probabilística, con una población estadística finita. Por su parte, la muestra seleccionada la
conformaron 211 estudiantes. Dato obtenido mediante el software estadístico STAST; considerando
un margen de error de 5%, heterogeneidad de 50% y un nivel de confianza de 95%.
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El entorno
La UPNFM, específicamente el CURCEI comprometida con la educación superior en Honduras y como
la única casa de estudios dedicada a la formación de docentes en la región tiene como visión ser una
institución de educación superior acreditada y certificada que promueva los procesos de gestión de la
calidad, internacionalización, investigación, innovación y emprendimiento; vinculada en la
transformación integral del país y un referente en la formación de profesionales con valores éticos,
competencias docentes, científicas, humanísticas, investigativas, tecnológicas e innovadoras. Herrera
(2020) menciona que actualmente el CURCEI funciona en el Sistema Presencial, Distancia CUED,
Programas Especiales y Formación Inicial de Docentes. Se cuenta con 8 carreras en el sistema
presencial que se detallan a continuación: Matemática, Educación Comercial, Ciencias Naturales,
Enseñanza del español, Enseñanza del inglés, Turismo y Hostelería, Educación Básica y Educación Pre-
Básica con una población total de 467 estudiantes. Cinco carreras en el sistema CUED con un total de
estudiantes distribuidos en las carreras de Matemática, Educación Comercial, Ciencias Naturales,
Enseñanza del Español y Ciencias Sociales.
Categorías de análisis
La categoría del estudio principal es: factores socioafectivos que participan en los procesos
formativos. Según Antepara y González (2018) los factores socioafectivos son “todos aquellos
fenómenos que se relacionan con los sentimientos, las vivencias y las emociones del alumno valgan
como ejemplo la actitud, el estado de ánimo, la motivación, la autoimagen o la ansiedad” (p. 4).
Por su parte, en psicología se usa el término afectividad para designar susceptibilidad que los seres
humanos pueden experimentar ante determinadas alteraciones que se pueden producir en el entorno
social. El factor socioafectivo es la relación de interdependencia entre los seres humanos que habitan
en una comunidad “la sociedad necesita del recién nacido para prolongarse y éste necesita de la
sociedad para su crianza” (Rinaldí, 2012, p. 23). En general en el mundo moderno se pensaba que las
emociones manifestaban lo más bajo del ser humano “la afectividad es la capacidad de amar y de
procrear de manera más general a la aptitud para establecer vínculos de comunión con otros”
(Chabrera, 2012, p. 27).
La estrategia de recopilación de datos
Para llevar a cabo el proceso de recolección de la información, por ser de naturaleza cuantitativa se
utilizó la técnica de la encuesta, “esta permite recabar información primaria de carácter cuantitativo,
estática, personal y directa, basada en la formulación de preguntas a las personas participantes que
serán respondidas sobre la base de un cuestionario” (Valverde, 2018, p. 134). Por ende, el tipo de
instrumento que se diseñó fue el cuestionario. Como lo dice Poveda (2019) es considerado un sistema
de preguntas o ítems de un determinado problema del que se debe investigar y cuyas respuestas han
de contestarse de manera escrita por el ente investigado (p. 72).
El instrumento fue validado por dos expertos académicos y dos expertos técnicos, el cual reflejaron
confiabilidad y validez en criterio, constructo y congruencia. Para el proceso de la aplicación se
elaboraron los procedimientos de aplicación, se entrenó al personal que administraría y calificaría el
instrumento, luego se obtuvo la autorización para la aplicación, se procedió a aplicar el instrumento y
finalmente se prepararon los datos obtenidos para el análisis.
Encuesta para estudiantes
Se aplicó una encuesta a los estudiantes de la modalidad presencial CURCEI, considerando las
acciones motivacionales, los componentes afectivos, las actividades metacognitivas, las actividades
de control del contexto, interacción social, manejo de recursos, las acciones de búsqueda y selección
de información, las actividades de procesamiento y uso de la información. El cuestionario contenía 24
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ítems. La distribución de los ítems según la unidad de análisis y los indicadores se definió por el nivel
de conocimiento que podría tener el informante sobre cada indicador.
Siguiendo con el apartado número 4 relacionado con la categoría del estudio principal, los factores
socioafectivos que participan en los procesos formativos, se exponen como parte la metodología que
se tomó en consideración para llevar a cabo este estudio, la siguiente tabla llamada N 1 sobre la
definición de las categorías de análisis.
Tabla 1
Definición de categorías de análisis
Objeto de
estudio
Categorías Definición conceptual Definición operacional
Factores
socioafectivos
que participan
en los procesos
formativos
Estrategias
afectivas, de
apoyo y control
(automanejo)
Las estrategias afectivas
son un componente del
proceso
enseñanza-aprendizaje.
Autores como Stoynoff
(1993) definen estas
estrategias como
acciones específicas,
comportamientos, pasos
o técnicas que los
estudiantes, con
frecuencia de manera
intencional, utilizan para
mejorar su progreso en el
desarrollo de sus
habilidades en la
lengua extranjera (p.
117).
Estrategias Afectivas,
Disposicionales y de Apoyo
fundamentales en el
aprendizaje, que integran la
parte motivacional y afectiva.
Son éstas las estrategias que
ponen en marcha el proceso y
ayudan a sostener el esfuerzo.
Partiendo del modelo de
componentes motivacionales
afectivos, que incluye
componentes de valor, de
expectativas y afectivos, así
mismo recogen
suficientemente las
Estrategias Metacognitivas
(decidir autonomía), que tienen
que ver con la capacidad para
tomar decisiones, planificar,
autoevaluar el propio
desempeño y autorregularse.
(Gargallo et al. 2009 p. 4)
Estrategias
relacionadas con
el
procesamiento
de la
información
El procesamiento de la
información se define
como la serie de
actividades mediante las
cuales se ordenan,
almacenan y preparan los
archivos con la
información captada,
asegurando su
congruencia con el
fin de proceder a su
explotación para la
presentación de
resultados estadísticos.
(INEG, 2012, p.1)
Las Estrategias de
Procesamiento contempladas
en las clasificaciones
tradicionales acordes con los
modelos
Los procesos de
procesamiento de la
información son: Adquisición,
Elaboración, Organización y
Almacenamiento. En ellas se
integran las estrategias de
Personalización y Creatividad
(aprender es más que retener
información elaborada y
organizada, supone recrear,
reelaborar críticamente, realizar
propuestas
propias), así como las
Estrategias de Recuperación y
las de Transferencia y Uso,
(aprender es también usar
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eficazmente lo aprendido)
Asimismo,
se incorporan las relacionadas
con la Búsqueda, Recogida y
Selección de Información.
(Gargallo et al. 2009 p. 5)
Nota: La tabla anterior (N 1) muestra un acercamiento a la visión teórica con la que se abordó este
estudio.
Fuente: elaboración propia, 2022.
Con respecto a los indicadores examinados, en la tabla número 2 se presenta a continuación su
relación con las categorías de análisis que componen el objeto de estudio, que se centra en los factores
socioafectivos que desempeñan un papel fundamental en los procesos formativos. Estas categorías
se dividen en dos principales áreas: las estrategias afectivas, de apoyo y control (automanejo) y las
estrategias relacionadas con el procesamiento de la información.
Tabla 2
Operacionalización de las categorías de análisis
Objeto de
estudio
Categorías Subcategorías Indicadores
Factores
socioafectivos
que participan
en los procesos
formativos
Estrategias
afectivas, de
apoyo y control
(automanejo)
Acciones
motivacionales
Motivación intrínseca:
Motivación extrínseca
C. Valor de la tarea
Persistencia en la tarea
Autoeficacia y expectativas
Concepción de la inteligencia
como modificable
Componentes
afectivos
G. Estado físico y anímico
H. Ansiedad
Actividades
metacognitivas
I. Conocimiento de objetivos y
criterios de evaluación
J. Planificación
Ítem 14. Me gusta llevar mis
apuntes y asignaciones al día
Actividades de control
del contexto,
interacción social y
manejo de recursos
K. Control del contexto
L. Habilidades de interacción
social y aprendizaje con
compañeros.
2. Estrategias
relacionadas
con el
procesamiento
de la
información
Acciones de búsqueda
y selección de
información
M. Conocimiento de fuentes y
búsqueda de información
N. Adquisición de información
Actividades de
procesamiento y uso
de la información
O. Elaboración de información
P. Organización de información
Q. Personalización y creatividad,
pensamiento crítico
R. Almacenamiento
S. Recuperación
Fuente: elaboración propia, 2022.
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Tratamiento de la información
Para desarrollar la estrategia de análisis de esta investigación se trabajó bajo el enfoque cuantitativo,
esta idea engloba, el desarrollo, interpretación y aplicación de modelos matemáticos y estadísticos
(indicadores y osciladores técnicos) para el tratamiento que se aplicó a los datos recabados. De este
modo, la obtención del conocimiento a través del análisis estadístico de los datos, puede ser
considerada la base con la que la investigación cuantitativa busca la generación de conocimiento
científico. Martínez señala: “la idea central de esta filosofía sostiene que fuera de nosotros existe una
realidad hecha, plenamente externa y objetiva, y que nuestro aparato cognoscitivo es como un espejo
que refleja imágenes de esa realidad exterior” (1998 pág.14). Siguiendo las líneas anteriores, el análisis
en este estudio se adopta una concepción de la investigación lineal y finalista, la cual, según Del Canto
et al. (2013) “parte de un principio y termina en un fin, es decir, se trata de una estrategia deductiva” (p.
6), expresado por estos autores como un abordaje de la realidad con un método confiable y
mensurable.
Según Orellana (2001, p. 1) Los métodos de la Estadística Descriptiva o Análisis Exploratorio de Datos
ayudan a presentar los datos de modo tal que sobresalga su estructura. Hay varias formas simples e
interesantes de organizar los datos en gráficos que permiten detectar tanto las características
sobresalientes como las características inesperadas. Según (Orellana, 2001, pág. 1) La importancia
práctica de las técnicas gráficas de análisis de residuos para detectar anomalías en los datos que
pueden comprometer seriamente los análisis se ejemplifica sobre unos datos concretos. Se trabajó
con la escala de LKERT es un método de medición utilizado por los investigadores con el objetivo de
evaluar la opinión y actitudes de las personas. Se usarán los siguientes parámetros
Tabla 3
Rangos utilizados en el instrumento de recolección de la información
Rangos Valor
Muy de acuerdo 5
De acuerdo 4
Indeciso 3
En desacuerdo 2
Muy en desacuerdo 1
Nota: Aquí se refleja cómo fueron interpretados los valores textuales de la escala a valores numéricos.
Fuente: elaboración propia, 2022.
En este sentido se llegó a considerar en primera instancia el Alfa de Cronbach, que permitió medir la
fiabilidad de una escala de medida, utilizando la siguiente fórmula:
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Figura 1
Fórmula coeficiente Alfa de Cronbach
Fuente: Tomado de R., (2019 p. 3).
De esta manera se obtuvo el siguiente resultado: 0,815 que como indica Ruiz (2001 p.2) se trata de un
nivel de confiabilidad Muy alta (ver tabla 5).
Tabla 4
Rango de confiabilidad
Rangos Magnitudes
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy baja
Fuente: Tomado de Ruiz (2001 p.2)
En este sentido también es válido mencionar que, si bien, el enfoque de esta investigación es
cuantitativo, su alcance o nivel de profundidad es descriptivo, de ahí que no existió la necesidad de
trabajar con algún tipo de prueba paramétrica o no paramétrica. Por lo que, para realizar el tratamiento
de los datos recabados, se trabajó con “tablas dinámicas que permitieron calcular la varianza de cada
ítem, su promedio y demás indicadores” (Herrera, 2020, p. 1) necesarios para analizar las categorías y
subcategorías planteadas en este estudio.
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RESULTADOS
Estrategias afectivas, de apoyo y control (automanejo)
Acciones motivacionales
Gráfico 1
Porcentaje de la varianza obtenida por indicador con tendencia positiva de la subcategoría
Nota: Se puede observar en esta figura que corresponde a la categoría 1 Estrategias afectivas, de apoyo
y control (automanejo) los estudiantes de la UPNFM CURCEI, muestran un nivel de 65% lo que indica
que según el indicador asociado autoeficacia y expectativas, que es un índice que podría generar
preocupación nivel muy bajo en comprensión de los contenidos de la clase.
Gráfico 2
Porcentaje de la varianza obtenida por indicador con tendencia negativa de la subcategoría
Nota: Se puede observar en esta figura 3 Estrategias afectivas, de apoyo y control (automanejo) los
estudiantes de la UPNFM CURCEI, muestran un nivel 70% alerta por un lado es positivo ya que los
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estudiantes muestran disposición en cuanto al trabajo colaborativo en equipo, Por otro lado, es
preocupante que los estudiantes puedan generar actitudes de dependencia condicionada su propia
voluntad por hacer su trabajo académico.
Componentes afectivos
Gráfico 2
Porcentaje de varianza entre indicadores negativos sobre Componentes afectivos
Nota: En este gráfico Estrategias afectivas, de apoyo y control (automanejo) de los estudiantes de la
UPNFM CURCEI, muestran un nivel 66%, 69%, 76%,correspondiente a los componentes afectivos
específicamente muestran que altos niveles de ansiedad y fatiga asociados al estrés por lo cual los
indicadores del estado físico y anímico 69% también experimentan ansiedad ante la evaluación 76%
un porcentaje muy alto y un 66% Ansiedad por hablar en público esto nos representa un conjunto de
situaciones altamente estresantes, para los estudiantes debido a que pueden experimentar una falta
de control sobre las diferentes actividades académicas potencialmente generadoras de estrés.
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Actividades metacognitivas
Gráfico 3
Porcentaje de varianza entre indicadores de indicadores positivos sobre las Actividades metacognitivas
Nota: Se puede observar en este gráfico Estrategias afectivas, de apoyo y control (automanejo) de los
estudiantes de la UPNFM-CURCEI, sobre las Actividades metacognitivas, la cual nos muestran
indicadores positivos para los estudiantes ya que ellos dan a conocer que el conocimiento de los
objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación que se utilizan en el proceso de aprendizaje y la
planificación, es relevante para comprensión que tienen todos sus espacios formativos cursados en
su formación académica y cada una de las estrategias, por lo que se puede mencionar que son de
vital importancia en su proceso de formación, por otro lado en la subcategoría planificación los
estudiantes suelen realizar sus trabajos generalmente cuando queda poco tiempo para su entrega por
lo que según respuestas anteriores esta situación puede ser pueden generadora ansiedad por la falta
de organización y mala distribución de su tiempo.
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Actividades de control del contexto, interacción social y manejo de recursos
Gráfico 4
Porcentaje de varianza entre indicadores positivos sobre actividades de control del contexto, interacción
social y manejo de recursos
Nota: Se puede observar en este gráfico que están relacionadas con el procesamiento de la
información, indicadores positivos sobre actividades de control del contexto, y la interacción social
buscado los espacios y ambientes adecuados para el aprendizaje y así poder responder eficientemente
a sus obligaciones académicas, además las habilidades de interacción social y el aprendizaje con
compañeros es positivo ya que se adaptan fácilmente al trabajo colaborativo con diferentes
compañeros por lo cual se destacan los beneficios de las interacciones con los demás, con el fin de
cooperar con trabajo independiente para el logro de sus metas comunes.
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Estrategias relacionadas con el procesamiento de la información
Acciones de búsqueda y selección de información
Gráfico 4
Porcentaje de varianza entre indicadores positivos sobre a acciones de búsqueda y selección de
información
Nota: Se puede observar en este gráfico en cuanto a la categoría 2, estrategias relacionadas con el
procesamiento de la información, específicamente en la subcategoría conocimiento de fuentes y
búsqueda de información ya que tienen muchas opciones y existen diferentes fuentes de información,
en cuanto a la a la adquisición de información se requiera mayor entrenamiento para la localización
de información relacionada con los contenidos de sus espacios formativos, ya que son imprescindibles
para desarrollo del aprendizaje.
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Actividades de procesamiento y uso de la información
Gráfico 5
Porcentaje de varianza entre indicadores positivos sobre actividades de procesamiento y uso de la
información
Nota: Se puede observar que los estudiantes de la UPNFM CURCEI, en este gráfico indicadores
positivos sobre actividades de procesamiento y uso de la información, exponen un nivel bajo en la
organización de la información que son competencias específicas en las esquemas, mapas
conceptuales o cuadros para organizar los contenidos de sus espacios formativos.
Comparación de resultados obtenidos por subcategoría en relación a las categorías de análisis
Este capítulo recoge los resultados de cada una de las subcategorías, también llamados aquí
componentes, que integran las dos subcategorías de análisis que posee este estudio.
La primera categoría denominada Estrategias afectivas, de apoyo y control (automanejo) está
constituida por las acciones motivacionales, los Componentes afectivos, las actividades
metacognitivas, las actividades de control del contexto y la interacción social y manejo de recursos.
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Gráfico 6
Comparación entre los componentes de la categoría Estrategias afectivas, de apoyo y control
(automanejo) según los resultados obtenidos
Nota: Este gráfico expone los resultados obtenidos en cada una de las subcategorías brindado una
imagen multidimensional de la primera categoría de análisis Estrategias afectivas, de apoyo y control
(automanejo), en la cual existe dos tipos de resultados por su naturaleza, los de inclinación positiva
como son las acciones motivacionales, las actividades metacognitivas, actividades de control del
contexto, interacción social y manejo de recursos (hace referencia a la conducta adaptativa y el trabajo
colaborativo), los resultados de inclinación negativa como los componentes afectivos (ansiedad) y
acciones motivacionales (persistencia - desistir).
En este sentido, los indicadores con inclinación positiva reflejan porcentajes considerables de
asertividad teniendo como media 81.33%, en el que las actividades metacognitivas y actividades de
control del contexto, interacción social y manejo de recursos, son el componente más alto con un 82%,
esto indica que los estudiantes encuestados tienden ser selectivos a la hora de los ubicarse en un lugar
adecuado que le permita estudiar, así como una buena disposición frente a las posibilidades de
adaptarse a personas y situaciones nuevas al momento de trabajar colaborativamente.
Por otro lado, se encuentran los resultados de inclinación negativa, es decir que estos resultados
representan en su alza signos de alerta por su naturaleza, por ejemplo, en relación a los componentes
afectivos relacionados con la ansiedad y la fatiga exponen un valor elevado en su varianza traducido
en el 70%, esto significa que los estudiantes encuestados perciben la experimentación de una serie de
situaciones asociada al estrés, como dificultades para conciliar el sueño, ansiedad por exámenes,
exposiciones y otras procesos de evaluación.
Otro aspecto que requiere aclaración es el componente denominado acciones motivacionales
(persistencia - desistir), este es producto de consultas puntuales en relación a la perseverancia o
persistencia con la que los estudiantes consultados suelen abordar sus asignaciones, a través del
tratamiento estadístico se llegó a determinar qué mayoría de los encuestados manifestó, es decir un
57%, que suele comenzar una tarea, pero al poco tiempo desiste.
Este dato refleja la necesidad de buscar mecanismos ya sea por parte de los docentes, como por los
mismos estudiantes que generen oportunidades estimulen el aprendizaje autónomo y la persistencia
en la tarea, Universia (2022 p. 3) expresa que una definición del “aprendizaje autónomo nos indica que
se trata de un proceso que dirige el mismo individuo y que avanza de manera independiente a la
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instrucción pedagógica de terceros actores.” Asimismo, en el aprendizaje autónomo, faculta al
individuo para aprender la potencia uno mismo, para lo que utiliza todo mecanismo necesario para un
desarrollo correcto del proceso.
Gráfico 7
Comparación entre los componentes de la categoría Estrategias relacionadas con el procesamiento de
la información según los resultados obtenidos
Nota: Este gráfico expone los resultados obtenidos en cada una de las subcategorías brindado una
imagen global de la primera categoría de Estrategias relacionadas con el procesamiento de la
información, factores de relevancia asociados al estado de la socioafectividad, siendo en este caso las
actividades de procesamiento y uso de la información el componente más bajo, con una varianza
traducida en porcentaje de un 75%.
Este resultado engloba indicadores como elaboración y organización de información, la
personalización y creatividad, el pensamiento crítico, el almacenamiento y recuperación. Esto pone en
juego una serie de habilidades y destrezas que se va convirtiendo en una técnica de trabajo que busca
agilizar y facilitar los procesos de manejo de la información con el objeto de transformarla en
conocimiento. Para García et al. (2019, p. 2):
Un buen número de estudiantes carecen de las competencias requeridas para buscar, organizar y
presentar informes, sobre todo, para realizar lecturas comprensivas de textos especializados,
estructurar un cuerpo de conocimientos y para escribir textos coherentes ajustados a los
requerimientos académicos.
Esta situación requiere que los docentes y estudiantes logren crear oportunidades para poner en
práctica habilidades de gestión, organización y recuperación de información, García (2019 p. 5) señala
que “el desarrollo de habilidades se manifiesta en la medida que su ejecución sea más rápida y
eficiente.” Es decir que, la habilidad se desenvuelve en la medida en que algunos de sus elementos se
transforman en hábitos. Estos son componentes de la habilidad que se automatizan, intervenida por
factores socioafectivos.
CONCLUSIONES
Las principales estrategias afectivas, de apoyo y control (automanejo) presentadas por los estudiantes
en UPNFM CURCEI en sus procesos formativos de durante el III PAC 2022 son, en primer lugar, el valor
de la tarea, siendo el indicador más alto para esta categoría de análisis, con un 87%, los estudiantes
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consultados consideran pondrán en práctica lo aprendido en los diferentes espacios pedagógicos, en
segundo lugar, se encuentra la concepción de la inteligencia como modificable, obteniendo un nivel del
86%, los estudiantes perciben que la inteligencia puede cambiar e incrementar a medida que se
involucran en diferentes procesos de formación profesional.
El componente denominado acciones motivacionales, fuel el aspecto más preocupante ya que se llegó
a determinar qué mayoría de los encuestados manifestó, es decir un 57%, que suele comenzar una
tarea, pero al poco tiempo desiste, lo que también está vinculado a la realidad por la atraviesan
diferentes espacios pedagógicos en UPNFM CURCEI, en los que a medida va avanzando el periodo
académico también va disminuyendo el número de estudiantes, reduciéndose en algunos casos a
queda cerca de la mitad de estudiantes en relación con el total que inició el curso.
En cuanto a las estrategias relacionadas con el procesamiento de la información que los estudiantes
en UPNFM CURCEI exponen en los procesos formativos durante el III PAC 2022, se obtuvo un nivel
moderado de 77% asociado a las acciones de búsqueda y selección de información, ello a pesar de la
facilidad con que existe hoy en día para acceder a dispositivos con servicios de internet y buscadores
de información, los encuestados expusieron que su nivel de adquisición de información es de un 71%
en cuanto a la facilidad de encontrar la información que necesitan para realizar las asignaciones de
sus cursos.
Con respecto a una visión comparativa entre los factores socioafectivos estrategias afectivas y
estrategias relacionadas con el procesamiento de la información, después de haber revisados los
indicadores más altos en las conclusiones anteriores, se pueden exponer ahora los indicadores más
bajos de ambas, para la categoría de estrategias afectivas el indicador más bajo fue el de Autoeficacia
y expectativas, el 66% de los encuestados respondieron entender primero los contenidos más difíciles
de las clases, es decir existe un 44% de encuestados que se percibe como parte del grupo de
estudiantes que requiere de más tiempo y esfuerzo para poder asimilar los contenidos considerados
más difíciles en el espacio pedagógico que se está cursando.
En comparativa con la siguiente categoría de análisis estrategias relacionadas con el procesamiento
de la información, el nivel más bajo fue del indicador organización de información, que alcanzó un 70%,
este indicador está relacionado principalmente con la elaboración de organizadores gráficos como
esquemas, mapas conceptuales o cuadros para organizar los contenidos de clases.
RECOMENDACIONES
Después de haber aplicado el instrumento de investigación, y analizado los datos recabados se pueden
formular las siguientes recomendaciones.
Los resultados reflejan la necesidad de buscar mecanismos ya sea por parte de los docentes, como
por los mismos estudiantes que generen oportunidades estimulen el aprendizaje autónomo y la
persistencia en la tarea, partiendo de un trato que mejore en los estudiantes el componente afectivo
más bajo, la autoeficacia y la respectiva.
Es vital que los estudiantes generen un sentimiento de autoconfianza a la hora de desarrollar sus
procesos formativos, una manera para que esto ocurra es reflejar en las políticas de clase criterios
claros de evaluación objetiva, que no estén vinculadas con el señalamiento del error que pueda formar
una autopercepción demerito en el estudiante, sino más bien relacionadas con la generación de
ambientes de aprendizaje seguros en los que equivocarse sea parte de proceso por medio de
estrategias de reivindicación de estudiantes. Este tipo de medidas podrían apoyar también a la
reducción de la ansiedad debido a la evaluación, que según los resultados fue de un 76%.
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