LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 848.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1263
Satisfacción de los estudiantes sobre la formación

profesional en Enfermería de una Universidad Peruana
Student satisfaction regarding professional training in Nursing at a

Peruvian University

Edgar Jesús Chávez Valencia
Edgarchv1103@gmail.com

https://orcid.org/0009-0005-2734-5070
Universidad Norbert Wiener

Lima – Perú

Rodolfo Amado Arévalo Marcos
rodolfo.arevalo@uwiener.edu.pe

https://orcid.org/0000-0002-4633-2997
Universidad Norbert Wiener

Lima – Perú

Artículo recibido: 02 de octubre de 2023. Aceptado para publicación: 19 de octubre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
La formación en enfermería depende no solo de los conocimientos y habilidades sino también
de los intereses y valores que rigen su actividad profesional; es decir, aquellos que están
relacionados con las competencias del Ser, Hacer y Convivir; los cuales determinan a su vez el
rol del enfermero en la sociedad actual. El objetivo de este artículo fue medir el nivel de
satisfacción de los estudiantes en la formación profesional de enfermería en el noveno y décimo
ciclo de una Universidad Peruana. Se realizó un estudio enmarcado en el método hipotético-
deductivo para la construcción del conocimiento, de tipo aplicado con alcance correlacional-
descriptivo, transversal y de diseño o experimental, donde participaron 191 estudiantes del
noveno y décimo ciclo de una Universidad Peruana. Se aplicó como instrumento el Cuestionario
SEUE y el Test de Formación Profesional. Se obtuvo en Rho Spearman el valor de 0.870 que
indicó una correlación alta y significativa entre la satisfacción del estudiante y la formación
profesional, que corroboraron un alto nivel de satisfacción de 62.82% y una tendencia alta de
formación profesional. Se concluye que la misión de la universidad moderna es formar
profesionales capaces de contribuir al desarrollo de la sociedad, por lo que es indispensable
evaluar continuamente la satisfacción del estudiante como calidad del proceso educativo y
actuación del docente, ya que el estudiante es un factor clave y determinante de la formación
que ofrece la academia.

Palabras clave: satisfacción, estudiantes de enfermería, enseñanza, aprendizaje,
formación profesional (DeCS/MeSH)

Abstract
Nursing training depends not only on knowledge and skills but also on the interests and values
that govern their professional activity; that is, those that are related to the competencies of Being,
Doing and Living; which in turn determine the role of the nurse in today's society. The objective

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of this article was to measure the level of student satisfaction in professional nursing training in
the ninth and tenth cycle of a Peruvian University. A study was carried out framed in the
hypothetical-deductive method for the construction of knowledge, of an applied type with
correlational-descriptive, transversal and design or experimental scope, where 191 students of
the ninth and tenth cycle of a Peruvian University participated. The SEUE Questionnaire and the
Vocational Training Test were applied as instruments. The value of 0.870 was obtained in Rho
Spearman, which indicated a high and significant correlation between student satisfaction and
professional training, which corroborated a high level of satisfaction of 62.82% and a high trend
of professional training. It is concluded that the mission of the modern university is to train
professionals capable of contributing to the development of society, so it is essential to
continually evaluate student satisfaction as the quality of the educational process and teacher
performance, since the student is a key factor. and determining factor in the training offered by
the academy.

Keywords: satisfaction, nursing students, teaching, learning, professional training
(DeCS/MeSH)

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Como citar: Chávez Valencia, E. J. & Arévalo Marcos, R. A. (2023). Satisfacción de los estudiantes
sobre la formación profesional en Enfermería de una Universidad Peruana. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(4), 848–859.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1263

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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 850.

INTRODUCCIÓN

La satisfacción estudiantil de los futuros profesionales de enfermería es una respuesta emocional
equitativa que se construye a través de las experiencias en su formación. Esta atiende al qué y para
qué sociedad se está formando. Por lo tanto, la enseñanza aprendizaje debe estar configurada en una
filosofía holística que desarrolle en los discentes aspectos conceptuales, procedimentales y
comportamentales, acompañadas de actividades educativas que fomenten el pensamiento crítico y la
reflexión de los seres que se educan.

Los idearios académicos en la formación universitaria en la carrera de enfermería en la nueva era,
buscan una mejor adecuación en cuanto a los saberes, experiencias y la relación pedagógica
estudiante-docente (Cueva et al., 2019). Los ejes emergentes se encuentran en constante búsqueda
de significados adecuados para lo que deben ser los haberes y saberes de los estudiantes de la
enfermería; así como también, en la consolidación de habilidades y herramientas técnicas básicas, que
configuran el sentido y sienten satisfacción del proceso que se desarrolló en el campus universitario
(Canova et al., 2023).

La formación profesional permite tener un enfoque auténtico del trabajo profesional y garantiza que se
desarrollen las habilidades necesarias para desempeñarse fácil y efectivamente en su puesto de
trabajo (De Tarazona et al., 2020). En este sentido, el imaginario de los estudiantes de enfermería se
centra académicamente en el desarrollo de la identidad disciplinar y sostiene que la construcción social
de la profesión debe ser reforzada en la universidad, generando satisfacción académica y calidad
(Ligeti et al., 2019).

En este contexto, en países como Rusia, Francia, España y Estados Unidos el método discursivo le
generaba al 90% de los estudiantes insatisfacción; por lo que, ha quedado atrás y los saberes son
configurados mediante la experiencia y la práctica vivencial, lo que asegura la consolidación de la
competencia instrumental (Ospina et al., 2020). La percepción de los estudiantes de las universidades
latinoamericanas, a pesar de ser satisfactoria un 87% y basada en la práctica procedimental en un 90%,
sienten inseguridad causada por el recargo de teorías (Agrazal y Ortega, 2018).

La visión de los estudiantes de enfermería en Perú es que el desempeño docente resulta ser regular en
el 60% por lo que esperan un nivel más alto para su formación profesional (Reyes, 2018). También, se
evidencia desmotivación al momento de las prácticas profesionales por la falta de estrategias
instrumentales en el afrontamiento de decisiones básicas al momento de articular la teoría y práctica;
siendo a su vez, consecuencia de las escasas actividades vivenciales y demostrativas en la
construcción del conocimiento (Falcones & Sosa, 2022).

A medida que la pedagogía evoluciona, es indispensable comprender ¿Cómo la satisfacción de los
estudiantes depende de la formación profesional en enfermería? Los resultados del estudio
proporcionaron datos valiosos a los docentes e investigadores y diseñadores de programas educativos
del área de enfermería para contribuir a una praxis educativa de calidad más cercana a las realidades
de la profesión.

El objetivo elemental de este trabajo es medir el nivel de satisfacción de los estudiantes en la formación
profesional de enfermería en el noveno y décimo ciclo de la Universidad Norbert Wiener, Lima 2023,
con respecto al contenido de las asignaturas, metodología y organización, desempeño docente y
recursos educativos.

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Ejes emergentes de la satisfacción de los estudiantes de enfermería

Cuanto mayor sea el desempeño docente, mayor será el nivel de satisfacción que experimentan los
estudiantes y más alta será la calidad de la formación profesional como una respuesta emocional
positiva del juicio cognitivo del estudiante por lo que espera saber (Vega et al., 2022). Además, la
satisfacción conecta a los estudiantes con el deseo de aprender y tener un aprendizaje significativo y
efectivo para el ejercicio profesional en el ámbito laboral (Fernández et al., 2020).

El indicador más importante de la formación profesional de los estudiantes es la satisfacción, ya que
permite cuantificar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, factor clave para evaluar la interacción
entre los estudiantes universitarios y la práctica docente. La información que proporciona la
satisfacción es fundamental para reconocer las fortalezas y debilidades de la formación profesional
(Pico, 2018).

Esta práctica pedagógica armonizada le otorga al estudiante emociones positivas hacia lo que se
desea profesionalmente, a su vez, los sentimientos permiten establecer empatía, superando el Ego, ya
que este manifiesta y motiva la acción humana (Chávez, 2021). Lo expuesto, adquiere relevancia
ontológica y epistemológica con la teoría de la inteligencia emocional de Watson, al afirmar que la
capacidad de satisfacer conocimientos es una necesidad emocional compleja y esencial en todo ser
humano (Izquierdo, 2015).

La teoría de Herzberg, destaca que los factores que motivan a las personas son la satisfacción y la
insatisfacción; siendo, la satisfacción el resultado placentero de un efecto emocional complacido por
lo recibido o logrado potenciando el rendimiento (Madero, 2019) presentándose según, McClelland
presentada como la prioridad de los humanos para lograr la autorrealización considerada como el
deseo de alcanzar el conocimiento y profesionalidad (Hernández, 2019).

Relación pedagógica en la construcción de la formación

La formación profesional de Enfermería incluye un conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje
continuos, de largo plazo e integrados: se llevan a cabo a través de actividades técnico pedagógicas
encaminadas a dotar a los estudiantes de conocimientos teóricos, teoría-práctica y herramientas. Con
el objetivo de que adquieran perfiles profesionales, científicos, investigativos y de capacidad humana,
y luego tengan oportunidades de desarrollo personal, profesional y comunitario (Franco et al., 2021).

La formación profesional de enfermeras incluye la enseñanza-aprendizaje y la educación formal-no
formal. La finalidad, procedimientos y mecanismos se basan en un sustento teórico, según el cual su
formación es misión y actualización continua con el objetivo de reforzar el propósito de la academia,
el modelo curricular de enseñanza, el plan de aprendizaje y el perfil de competencias que debe poseer
la profesión (Moya, 2022).

La relación pedagógica para la adquisición de saberes que conduce a la construcción de la formación
profesional involucra tres capacidades esenciales para su desarrollo. Las capacidades cognitivas
incluyen todas las consideraciones que se enseñan en los cursos vocacionales y se relacionan con la
naturaleza de la enfermería basada en el razonamiento y la lógica crítica humanista para garantizar la
calidad y seguridad en la atención al paciente (Granoble et al., 2019).

Las capacidades de aprendizaje basadas en procedimientos para la toma de decisiones humanas
están integradas en el cuidado humano y la práctica terapéutica. Esta competencia implica la voluntad
de realizar y emprender las acciones que el conocimiento conceptual y la práctica implican. En su
desarrollo los estudiantes de enfermería necesitan fundamentalmente la habilidad del pensamiento
crítico, el rigor de las técnicas y los protocolos asociados para que puedan garantizar la calidad de los
procedimientos y de los cuidados (Muniz et a., 2019).

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La capacidad actitudinal se relaciona con las acciones humanistas de la profesión de enfermería para
brindar cuidado con calidad humana; esta se adquiere durante la educación y se refuerzan mediante
prácticas de atención, trato disciplinado y empatía con los pacientes. De manera más específica
diversos estudios destacan que el alcance de la tríada del conocer, hacer y convivir no solo favorece el
aprendizaje y rendimiento académico; si no, que también, potencia la satisfacción por la formación
profesional que reciben los estudiantes de enfermería (Ramos et al., 2020).

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

El estudio se basó en el método hipotético-deductivo para la construcción del conocimiento, de tipo
aplicado con alcance correlacional-descriptivo y transversal, enmarcado en el diseño no experimental,
al no hacer uso de la manipulación de las variables y recaudar los datos en un solo momento
determinado (Hernández et al., 2016) y así, poder cuantificar el nivel de satisfacción de los estudiantes
en la formación profesional de enfermería.

La variable dependiente satisfacción de los estudiantes es definida por García y Ortega, (2018). como
la percepción individual que se tiene del cumplimiento de las expectativas sobre la demanda
académica recibida, para su medición operacional se emplearon los niveles satisfecho y no satisfecho,
atendiendo al contenido de las asignaturas, metodología y organización, desempeño del docente,
recursos educativos y valoración de los estudiantes.

Con respecto a la variable independiente conceptualmente es entendida como un conjunto de acciones
que tienen como propósito la formación de competencias para los futuros profesionales (López et al.,
2019). La medición operacional se realizó a través de nivel alto de la competencia, nivel medio de la
competencia y bajo nivel de la competencia para las capacidades: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

Participantes

Sánchez (2018) señala que el conjunto de elementos con propiedades similares al fenómeno en
estudio, sea finito o infinito es comprendido como población. En la presente investigación la población
fue proporcionada por el departamento de estudios de una Universidad Peruana y corresponde a la
cantidad de 375 estudiantes de medicina del noveno y décimo ciclo para el periodo de estudio 2022-
2023. Siendo la muestra aquella que contiene las mismas características que posee la población del
estudio para poder representarla (Sánchez, 20218) y a la cual se le aplicó la fórmula de muestra censal,
donde se obtuvo 191 estudiantes de medicina del noveno y décimo ciclo para el periodo de estudio
2022-2023, los cuales conformaron los participantes de la investigación.

Procedimiento de muestreo

Se empleó el muestreo probabilístico y aleatorio simple en la que todos los elementos tienen las
mismas posibilidades de ser seleccionados para su inclusión en la muestra (Sánchez, 2018) y se
atendieron como teniendo criterios de selección en la inclusión: estudiantes que cursan el noveno y
décimo ciclo de enfermería, que firmaron el formulario de consentimiento y presentes el día que se
suministró el instrumento. Para la exclusión, los criterios fueron estudiantes que cursen de primer a
séptimo ciclo de enfermería y/o que cursen otra carrera.

Técnicas e instrumentos

En la variable satisfacción, se empleó el test SEUS empleado por Ruiz y Yong en el 2020.El cuestionario
consta de 21 ítems, la validación a través del criterio binomial aportó el valor de 0.004 que representa

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una validez excelente. En la confiabilidad calculada por Alfa de Cronbach arrojó 0.980 indicando una
capacidad de predicción del 95% (Gento y Vivas, 2020).

Respecto al instrumento de la segunda variable formación profesional fue elaborado y validado por
Mendoza en el 2021, contiene de 13 ítems, la validez realizada mediante del juicio de expertos
determinó por la prueba binomial el valor 5.68 y la confiabilidad por Chi Cuadrado 0.80; por lo tanto, su
validez y confiabilidad es alta (Sarmiento, 2019).

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

A continuación, se presentan los resultados obtenidos en base a los datos recopilados, los cuales se
detallan en la Tabla 1, con respecto a los datos generales de los estudiantes se observa que entre todos
los estudiantes, el rango de edad sobresaliente es el de los 18 a 30 años para un 64,38% y el 73,29%
son mujeres.

Tabla 1

Datos generales

Datos generales Frecuencia Porcentaje
Edad
18 a 30 años 123 64.39 %
26 a 31 años 68 35.60 %
Género
Femenino 140 73.29 %
Masculino 51 26.70 %

En la tabla 2, se puede evidenciar los niveles de la variable dependiente satisfacción de los estudiantes,
la cual indica un nivel alto de satisfacción del 62,82% por la formación profesional que reciben. Se
observa que el conocimiento es una base importante en del hacer de los estudiantes indicando que su
formación se centra en el alcance de adquisición de los conceptos científicos en relación a la
enfermería.

Tabla 2

Variable satisfacción

Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Alto 120 62.82% 62.82%
Medio 64 33.50% 96.32%
Bajo 7 3.66% 100.0%
Total 191 100.0%

Por otra parte, en la tabla 3 se examina la variable independiente formación profesional y revelaron un
alto nivel en la formación profesional de los estudiantes del 62.30% que les conduce a la satisfacción
por su formación. Se observa que los procedimientos se relacionan directamente con los conceptos lo
que se convierte en una fortaleza para la resolución de problemas y las decisiones clínicas
entrelazadas con los sentimientos humanizados que deben poseer. En este sentido, hay una existencia
muy marcada en el hacer y las actitudes.

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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 854.

Tabla 3

Variable formación profesional

Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Alta 119 62.30% 62.30%
Media 65 34.03% 96.33%
Baja 7 3.66% 100.0%
Total 191 100.0%

En cuanto a la correlación de las variables se puede apreciar en la tabla 4, que se obtuvo mediante Rho
de Spearman para la satisfacción y formación profesional el valor 0,870, que indica una relación
estadísticamente significativa entre la satisfacción y la formación profesional de los estudiantes de
enfermería de noveno y décimo grado de la Universidad Norbert Viena, Lima, 2023.

Tabla 4

Correlación entre satisfacción y formación profesional

Correlaciones
Satisfacción

profesional
Formación
profesional

Rho de
Spearman

Satisfacción
profesional

Coeficiente de correlación
Sig. (bilateral)
N

1,000 ,870
. ,000

191 191
Formación
profesional

Coeficiente de correlación
Sig. (bilateral)
N

,870 1,000
,000 .
191 191

Además, es importante señalar respecto a la variable satisfacción profesional y sus dimensiones, se
obtuvo un nivel alto de 62.82% nivel alto, que puede observarse en la tabla 5. Respecto a la dimensión
contenido de asignaturas un alto nivel en un 74.34%, para metodología y organización predominó un
alto nivel del 57.59% en el desempeño docente se obtuvo un nivel alto de 57.59%, con respecto, a los
recursos educativos un alto nivel de 60.73 y para la valoración de los estudiantes se encontró un nivel
alto de 61.78%.

Tabla 5

Niveles y dimensiones de la variable satisfacción

Satisfacción
académica

Contenido de
asignaturas

Metodología y
organización

Desempeño
docente

Recursos
educativos

Valoración
de

estudiantes
Niveles F % F % F % F % F % F %
Alto 120 62.82% 142 74.34% 110 57.59% 110 57.59% 116 60.73% 118 61.78%
Bajo 64 33.50% 43 22.51% 75 39.26% 75 39.26% 66 34.55% 67 35.07%
Medio 7 3.66% 6 3.14% 6 3.14% 6 3.14% 9 4.71% 6 3.14%
Total 191 100% 191 100% 191 100% 191 100% 191 100% 191 100%

En la variable formación profesional, la tabla 6 muestra con respecto a sus dimensiones un nivel alto
de 62,30% nivel alto, al medir la capacidad de aprendizaje conceptual se reportó un nivel alto de 62,30%,
en la capacidad procedimentales, el nivel fue alto en un 61,25% y la capacidad actitudinal de 63,87%.
Igualmente, se infiere que el componente actitudinal le aporta el componente holístico de la formación

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profesional y guarda un alto nivel de relación al permitir una visión global y transversal de la misión de
la enfermería con las necesidades que tiene en salud los seres humanos.

Tabla 6

Niveles y dimensiones de la variable satisfacción

Formación
profesional

Capacidades de
aprendizajes
conceptuales

Capacidades de
aprendizajes

procedimental

Capacidades de
aprendizajes
actitudinales

Niveles F % F % F % F %
Alta 119 62.30% 119 62.30% 117 61.25% 122 63.87%
Media 65 34.03% 65 34.03% 68 35.60% 61 31.93%
Baja 7 3.66% 7 3.66% 6 3.14% 8 4.18%
Total 191 100% 1191 100% 191 100% 191 100%

Las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales constituyen la base formativa
esencial, mediando en el desempeño de un profesional integral, que se reflejan de manera diferente en
cada persona en función de su historia personal y sus capacidades. En este sentido, señalan que el
aprendizaje de habilidades de la enfermería se basa en la cercanía con los pacientes y su entorno en
coordinación con la práctica clínica; es decir, desarrollan competencias y habilidades laborales a la vez
que se integran de manera transversal, lo que es sustentado por (Sarmiento, 2019).

En cuanto a las competencias prácticas y actitudinales, se relacionan con el cuidado de enfermería,
con razonamiento clínico y humanístico, de manera que la calidad del cuidado y la seguridad del
paciente y el entorno del mismo sean óptimas colocando a la formación en enfermería en el medio de
la interacción de costumbres, creencias, valores y actitudes, siendo sustentado por (Reyes, 2018).

En la misma línea propuesta en la presente investigación Pico (218) y Vega et al. (2022), encontraron
relación de las competencias procedimentales y actitudinales con el cuidado humano que brinda el
enfermero, y este cuidado se vuelve posible cuando los participantes en una relación terapéutica se
encuentran e interactúan armónicamente. El cuidado implica responsabilidad, lo que significa estar
preparado para realizar acciones relacionadas con él, guiado por conocimientos y habilidades
prácticas. En cuanto a las habilidades prácticas, estas habilidades tienden a cambiar diariamente
debido al impacto del progreso científico y tecnológico y a los cambios epidemiológicos en la salud
humana y los fenómenos poblacionales y la aparición de nuevas enfermedades, siendo necesario la
actualización académica constante.

También, en el análisis de los datos se señala que el 62,82% de los estudiantes tienen un alto nivel de
satisfacción profesional, lo que se asocia con una alta inclinación a un mayor desarrollo profesional en
el 62,30% de los encuestados. Los resultados contrastan con un estudio de Chávez (2021), que
encontró una conexión de p=0,782 entre la formación profesional de los estudiantes y la satisfacción
profesional. De manera similar, López et al. (2019) encontraron una relación fuerte y positiva de p =
0,98 entre la satisfacción estudiantil y la preparación profesional. Además, García y Ortega (2018)
pudieron constatar la existencia de una relación alta y significativa de p = 0,99 entre la satisfacción de
los estudiantes y la formación profesional.

Con respecto al 62.82% de alto nivel en los contenidos de las asignaturas, el estudio de García y Ortega
(2018) respalda la investigación al documentar un 87% de satisfacción de los estudiantes con el
componente teórico-práctico de su formación profesional. De manera similar, en su estudio, Chávez
(2021) logró una satisfacción promedio de los estudiantes con la calidad técnica del contenido del
curso del 35%.

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En cuanto a la existencia de un nivel alto para el 57,59% de los estudiantes entre metodología y
organización y formación profesional, los resultados son consistentes con los de Pico (2018) cuando
encontró que el 70% de los estudiantes en promedio estaban satisfechos con la metodología utilizada
por los docentes en la enseñanza de enfermería. Además, Cuevas et al. )2019) proporciona la base
para este estudio, indicando que el 64,1% de los estudiantes de su formación profesional tienen altas
competencias, que están aseguradas por una buena organización metodológica de los contenidos
curriculares.

Para el desempeño docente y formación profesional donde se encontró un nivel alto de 57.59% El
estudio de Cueva (2023) y Agrazal y Ortega (2018 confirman los resultados de nuestro estudio al
mencionar que su estudio encontró que el 35% de los docentes tenían altos estándares que aumentan
la efectividad de la enseñanza.

En cuanto, a los recursos educativos y formación profesional, que presentaron un nivel alto del 60.73%,
el estudio de Canova et al. (2021) y Tarazona et al. (2020) guardan relación con el estudio ya que
encontraron que las buenas prácticas en el uso de los recursos educativos condujeron a la satisfacción
profesional del 64,1% de los estudiantes. Y Falcones et al. (2022) y Fernández et al. (2020) también
hallaron que el uso de los recursos educativos por parte de los docentes contribuye en un 70% a
alcanzar un alto nivel de competencia profesional.

Con respecto, a la valoración de los estudiantes y la formación profesional donde se determinó un nivel
alto de 61.78%, la investigación de López et al. (2019) se vincula con la investigación cuando indica
que el 90% de los estudiantes valoran su formación profesional. También, García y Ortega (2018)
encontraron que el 87% de los estudiantes valoran su formación y tiene una alta cualificación de la
profesión

CONCLUSIÓN

Se concluyó que existe una relación significativa entre la satisfacción laboral y la formación profesional
de los estudiantes y los altos niveles de satisfacción señalan una propensión a la formación
especializada.

Respecto a la tendencia de un alto nivel entre los contenidos de la asignatura y la formación
profesional, se observa la existencia de calidad educativa y una correcta metodología y organización
de efecto con tendencia alta donde los métodos y habilidades de aprendizaje basado en conceptos se
ven afectados positivamente en los estudiantes, en este sentido la eficacia docente es alta y afecta
positivamente al aprendizaje procedimental.

En los recursos educativos, existe un alto nivel que se relaciona con la formación profesional y la
habilidad de estudiar que les permite a los estudiantes desarrollar adecuadamente las habilidades
actitudinales y académicas. Esta calidad de la formación profesional en enfermería depende no sólo
de los conceptos y procedimientos; sino también de los intereses y valores que rigen sus actividades
profesionales; es decir, aquellas relacionadas con el componente actitudinal engranados en las
habilidades profesionales, que a su vez determinan el papel de la enfermera en la sociedad actual. Por
tanto, las competencias mencionadas constituyen la base formativa esencial, que media en el
desempeño de un profesional integral, pero que se refleja de forma diferente en cada persona en
función de su historia y sus capacidades personales.

En este sentido, la satisfacción en la formación profesional de capacidades en enfermería tiene su
base en la cercanía con los pacientes y su entorno en coordinación con la práctica clínica; es decir,
desarrollan competencias y habilidades laborales a la vez que se integran de manera integral. La
formación de los enfermeros depende no sólo de los conocimientos y habilidades sino también de los

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