LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 989.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1276
El aprendizaje basado en problemas para el aprendizaje
de la macroeconomía 2018
Problem-based learning for learning macroeconomics 2018
Ramón Diez Matallana
rdiez@lamolina.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-8247-1452
Docente de la Universidad Nacional Agraria La Molina
Lima – Perú
Artículo recibido: 10 de octubre de 2023. Aceptado para publicación: 24 de octubre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Con el objetivo de probar la hipótesis de que el ABP era mejor estrategia para el aprendizaje de
macroeconomía que la enseñanza tradicional en la UNALM, se empleó el método hipotético-
deductivo con un diseño no experimental, correlacional de corte transversal; se recogió la
información en el segundo ciclo del año 2018, con una encuesta no probabilística y un
cuestionario como instrumento de colecta de datos. La confiabilidad del instrumento se verificó
con el Alfa de Cronbach que resultó: 0,927 para la comprensión de conceptos macroeconómicos
y 0,93 para la redacción en macroeconomía. Para el análisis descriptivo se realizaron tablas de
distribución de frecuencias y gráficos de barras. La prueba de hipótesis se ejecutó con la prueba
U de Mann Whitney. Se concluyó que, la estrategia de aprendizaje basado en problemas y la
variable comprensión muestran un Z = -3,527, mientras que la estrategia de aprendizaje basado
en problemas y la redacción muestran un Z=-3,071. Dado que P valor < 0,05; hay significancia en
la correlación, confirmando la hipótesis y cumpliendo el objetivo. Se recomienda estudiar esta
estrategia en otros cursos de Economía.
Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, macroeconomía, comprensión,
redacción
Abstract
With the objective of testing the hypothesis that PBL was a better strategy for learning
macroeconomics than traditional teaching at UNALM, the hypothetical-deductive method was
used with a non-experimental, cross-sectional correlational design; The information was
collected in the second cycle of 2018, with a non-probabilistic survey and a questionnaire as a
data collection instrument. The reliability of the instrument was verified with Cronbach's Alpha,
which resulted: 0.927 for the understanding of macroeconomic concepts and 0.93 for writing in
macroeconomics. For the descriptive analysis, frequency distribution tables and bar graphs were
made. The hypothesis test was performed with the Mann Whitney U test. It was concluded that
the problem-based learning strategy and the comprehension variable show a Z = -3.527, while
the problem-based learning strategy and writing show a Z = -3.071. Since P value < 0.05; there is
significance in the correlation, confirming the hypothesis and meeting the objective. It is
recommended to study this strategy in other Economics courses.
Keywords: problem-based learning, macroeconomy, comprehension, writing
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 990.
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Como citar: Diez Matallana, R. (2023). El aprendizaje basado en problemas para el aprendizaje
de la macroeconomía 2018. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades
4(4), 989–1003. https://doi.org/ 10.56712/latam.v4i4.1276
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INTRODUCCIÓN
En la investigación titulada El ABP para el aprendizaje de la macroeconomía 2018, el objetivo fue
determinar la relación entre la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la comprensión
y la redacción en macroeconomía en los estudiantes molineros del curso de economía general. Se
observa escasa comprensión y mala redacción de los estudiantes de economía general en la parte
macroeconómica (comunicación personal de los profesores de los cursos de Macroeconomía I,
Rosario Pérez Liu y Agapito Linares Salas) y se conoce la importancia de definir adecuadamente una
estrategia andragógica para fortalecer el aprendizaje significativo, con énfasis en la comprensión
autónoma y el desarrollo de la capacidad de formular juicios de valor, que se expresen en una redacción
fluida, con dominio del lenguaje. El alumno aprende repetitivamente los conceptos, no los interioriza y
menos aún, elabora el pensamiento lógico del curso. Ello demanda evaluar los efectos del aprendizaje
basado en problemas ABP, muy usado en otros ámbitos educativos para fomentar las habilidades y el
autoaprendizaje (Ali, 2019), y que, según Sinaga, 2021; Martyaningrum et al., 2021; Meza et al., 2019;
Abdul et al., 2022; Stefanova, 2021; Oderinu et al., 2019; Madsen y Olesen, 2017; Pérez, 2018; Gil-Galván,
2018; Colón y Ortiz-Vega, 2020; Travieso y Ortiz, 2019; Rodríguez y Fernández-Batanero, 2017;
Céspedes y Marticorena, 2021; Cangahuala y Cuzcano, 2019; Luy-Montejo, 2019; Vilca, 2017; Song &
Shen, 2023; Wang et al., 2023; Yang et al., 2023; Son, 2023; Zheng et al., 2023, encontraron que el ABP
impulsó el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes e incrementó el aprendizaje
significativo en diversas áreas del conocimiento en múltiples disciplinas y países, superando ya sea a
la estrategia tradicional, al método de casos, al aprendizaje basado en proyectos y otras. Coinciden en
que el ABP potencia la solución de problemas, la colaboración, la comunicación efectiva y la
alfabetización. Busca y propicia el desarrollo de individuos, grupos, una comunidad de práctica y
finalmente, de la organización, facilita el surgimiento de habilidades, conocimientos, comprensión y, el
inicio e implementación del cambio por individuos y organizaciones (Abdul et al., 2022). El ABP propicia
el trabajo conjunto de los alumnos, logrando que los estudiantes con mayores capacidades lideren los
grupos en los que participan, instruyendo a los demás para enfrentar las temáticas diversas del curso
mediante una aproximación problemática. El vacío de conocimiento que se pretende cubrir en esta
investigación se refiere a la evaluación en un grupo de alumnos del curso de economía general de los
efectos de la aplicación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas sobre la comprensión y
redacción en macroeconomía. Los resultados fundamentan masificar la estrategia de ABP para
mejorar el dictado del curso de Economía General, y beneficiará a los más de 500 estudiantes que cada
ciclo académico llevan este curso. Se aborda la relación entre tres variables: El Aprendizaje basado en
problemas, la comprensión de conceptos macroeconómicos y la redacción de reportes
macroeconómicos. No se ha encontrado muchos trabajos en Perú que traten una temática análoga,
sólo tratan las relaciones entre 2 de las variables consideradas o emplean un enfoque cualitativo.
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METODOLOGÍA
Diseño de investigación. Cuasi - experimental (Tabla 1 y Figura 1).
Tabla 1
Esquema del proceso de la investigación
Situación Inicial Tratamiento Situación Final
X10 T X11
X20 ---- X22
Figura 1
Gráfico del proceso de investigación
El enfoque de investigación es cuantitativo porque emplea modelos de análisis estadístico para probar
las hipótesis planteadas sobre el comportamiento de una o varias variables (Hernández et al., 2014).
Es explicativo porque busca determinar el impacto de la aplicación del ABP en el logro de dos
competencias: 1) Logro de conocimientos de la materia de economía general, 2) Redactar e interpretar
reportes económicos en los estudiantes del curso de economía general de la Universidad Nacional
Agraria La Molina, buscando establecer las relaciones causa-efecto; es decir, se busca determinar los
efectos mediante la prueba de hipótesis. Los datos se expresan en términos cuantitativos, empleando
símbolos matemáticos que representan las variables y los valores que adoptan surgen de un cálculo o
medición. La investigación es explicativa, con modelos de tipo correlacional – causal (Hernández et
al., 2014). Se establece una clasificación de ser transaccional o transversal, debido a la recolección de
datos en un momento y tiempo único; simultáneo (Hernández et al., 2014). El método utilizado en la
investigación es hipotético deductivo según Hernández et al. (2014), para comprobar las hipótesis de
la investigación, usando un diseño bien estructurado. En el caso del método deductivo se describe de
lo general a lo específico.
Participantes: La población estuvo conformada por 680 estudiantes del segundo ciclo de estudios
universitarios, uno de los grupos del curso de Economía General, fue el grupo B. El grupo testigo fue el
grupo D, también de 40 estudiantes. Según Hernández et al. (2014), una población es un conjunto de
todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones.
Una muestra se define según la población determinada, y las conclusiones que se obtengan solo
podrán referirse a la población en referencia.
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Tabla 2
Población de estudiantes del curso de Economía General de la UNALM
Aulas Estudiantes por aula Cantidad de estudiantes
17 40 680
Fuente: Tomado de la base de datos de la Universidad Nacional Agraria La Molina
Muestra. Según Hernández et al. (2014) es una parte representativa de la población. Para el caso se
tomó por conveniencia el grupo B de 40 estudiantes del curso de Economía General (no se usó técnicas
de muestreo) como grupo experimental y como testigo al grupo D, también de 40 estudiantes.
Tabla 3
Muestra de estudiantes del curso de Economía General del ciclo 2018 – II
Muestra H M Total
Grupo B 17 21 38
Grupo D 18 22 40
Fuente: Tomado de la base de datos de la Universidad Nacional Agraria La Molina.
Técnicas e instrumentos de recolección de información. Se empleó la técnica de la encuesta, con su
instrumento cuestionario de acuerdo con Hernández et al. (2014). Se recogieron datos del grupo
experimental (B) y del grupo testigo (D).
Para cada variable de estudio se usó una encuesta graduada en la escala de Likert (Tabla 4).
Tabla 4
Escala de Likert para medir la variable Aprendizaje Basado en Problemas
Satisfacción Completamente Casi totalmente Más o menos Escasamente Nada
Valor 5 4 3 2 1
Fuente: Elaborado en base a Fabila et al. (2013) Instrumentos.
Instrumento 1
Encuesta de aceptación y conformidad del método de ABP. Se aplica una encuesta validada en trabajos
de investigación previos, al grupo experimental, para evaluar la aceptación y conformidad de los
estudiantes respecto a la estrategia de ABP.
Instrumento 2
Cuestionario del aprendizaje en el grupo experimental y en el grupo testigo. Se evalúa el aprendizaje en
los grupos testigo y experimental con el instrumento: Test (examen), con criterios de lista de cotejo
(conocimiento) y rúbrica de comprensión.
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Instrumento 3
Cuestionario para evaluar la redacción de reportes macroeconómicos en el grupo experimental y el
grupo testigo. Se evalúa reportes macroeconómicos en dos componentes: 1) evaluación de la
comprensión de macroeconomía y 2) evaluación de la capacidad de redactar reportes económicos.
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Validez. Según Hernández et al. (2014) validez, es el grado en que un instrumento realmente mide la
variable que desea medir y se validó por juicio de expertos (Ver Tabla 5).
Tabla 5
Validación por juicio de expertos
N° Experto Calificación Porcentaje
Experto 1 Dra. Pomajulca Mendoza Deisi Aplicable 85 %
Experto 2 Dr. Hugo Vallejo Quispe, Pedro Aplicable 90 %
Experto 3 Dr. Gilberto Guisado Salazar Aplicable 85 %
Confiabilidad. Un instrumento es confiable cuando tras aplicaciones diversas a un grupo piloto de la
población se registran puntuaciones similares en relación a las mediciones observando la similitud o
relaciones en las puntuaciones. Para esta investigación se aplicó a un grupo piloto de 40 sujetos,
obteniendo el coeficiente estadístico llamado Alfa de Cronbach para respuestas politómicas. Las
puntuaciones para temas educativos deben registrar entre 0,70 y 1 así como el índice de confianza que
oscila dicha confiabilidad (Kerlinger y Lee, 2002). Si es de 0 a 0,20 es de muy baja confiabilidad, 0,21 a
0,40 es de baja confiabilidad, de 0,41 a 0,60 es de confiabilidad media. De 0,61 a 0,80 es de confiabilidad
alta y de 0,81 a 1,00 es de confiabilidad muy alta (Palella y Martins, 2012). En la tabla 6 se muestran
los resultados del coeficiente de confiabilidad de las variables de la tesis según el Alfa de Cronbach.
Tabla 6
Coeficiente de confiabilidad de las variables de tesis: Alfa de Cronbach
Variables N° de ítems Alfa Confiabilidad
Comprensión 17 0,927 Muy alta
Redacción 05 0,93 Muy alta
Fuente: Análisis de la prueba piloto tomada.
Tratamiento estadístico. Para evaluar la eficiencia relativa de cada estrategia de enseñanza
aprendizaje se efectúa la comparación estadística de los resultados de logro de cada grupo, el
experimental, que ha sido objeto de la aplicación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas
y el grupo de control, testigo, para efectuar el análisis de significancia estadística de la diferencia en
logros. Se realizó un análisis de correlación entre las variables Aprendizaje basado en problemas, logro
de competencia de conocimientos propios de economía general y logro de la capacidad de generar e
interpretar reportes económicos. Se ingresó los datos a una base de datos en Excel para estandarizar
la información y luego se sometieron al análisis de correlación con el programa SPSS26 que permitió
evaluar la parte descriptiva y la parte inferencial. Para la parte inferencial se utilizó la U de Mann
Whitney.
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En la tabla 7 se detallan los recursos estadísticos y fórmulas a emplear.
Tabla 7
Recursos estadísticos
Análisis estadístico Recurso estadístico
Prueba no paramétrica, que calcula la correlación entre
variables.
U de Mann-Whitney ���� = ���� −
����(����+1)
2
Hipótesis general. Existen efectos positivos del uso del ABP para la comprensión y la redacción en
macroeconomía en el aprendizaje de la macroeconomía 2018.
Variable 1
El aprendizaje basado en problemas (ABP). Para Carranza (2017); Morales, (2017); Ali (2019); Luy-
Montejo (2019); Casa et al. (2019); Cyrulies y Schamne (2021) el ABP es un método en el que los
alumnos aprenden a través de problemas complejos y abiertos del mundo real que fomentan el
aprendizaje de los estudiantes a través de principios y conceptos y se motivan a investigar al pasar el
docente de expositor a guía y el estudiante descubre nuevas cosas, con lo cual desarrolla habilidades
de pensamiento crítico, soluciona problemas, se comunica fluidamente y emprende un aprendizaje
permanente.
Variable 2
Comprensión de macroeconomía. Esta variable es parte de las competencias conceptuales, e implica
el conjunto de saberes del área de macroeconomía del curso de Economía General. Implica el
desarrollo del pensamiento crítico, una habilidad importante para los graduados en la enseñanza y el
aprendizaje del siglo XXI (Abdul et al., 2022). Supone el dominio de lo referente al Saber – Saber, es
decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes “aprenden” (Corporán et al., 2013): El
estudiante recuerda y comprende el significado de conceptos macroeconómicos: Producto bruto
interno, inflación, crecimiento económico, dinero, empleo, política económica (Moreno, 2013; Dow,
2021).
Variable 3
Redacción de reportes macroeconómicos. Competencia inserta en los contenidos procedimentales o
el Saber hacer: Conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. Implican un paso
adelante en el aprendizaje pues el estudiante, que ya domina los conceptos, los emplea para generar
sus propios reportes o informes, así como para interpretar los reportes de sus compañeros o autores
reconocidos (Corporán et al., 2013). Se revisan reportes macroeconómicos en las páginas web de los
Bancos (Scotiabank; Banco Bilbao Vizcaya Argentaria; Banco Central de Reserva del Perú), o de la
Universidad ESAN. Es especialmente importante en el ámbito universitario, porque según Ortiz (2021),
no se ha dado énfasis a la formación en redacción de textos a pesar de que la escritura contribuye a la
formación del estudiante en un futuro profesional.
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Operacionalización de variables
La operacionalización de las variables se muestra en la Tabla 8.
Tabla 8
Operacionalización de las variables – Matriz instrumental
Variables Dimensiones Indicadores
Variable Y1: Comprensión de
macroeconomía
Identificación de conceptos
Cuentas nacionales
Dinero
Políticas económicas
Manejo de conceptos
macroeconómicos
Indicadores de producción
Indicadores monetarios
Indicadores de empleo
Recordación de conceptos
macroeconómicos
Verificación de recordación
Maneja conceptos en textos
Empleo de conceptos
macroeconómicos
Variable Y2: Redacción de
reportes macroeconómicos
Saber hacer:
trabajo de ABP
Plan de redacción
Guía de redacción
Alcances y límites del trabajo
ABP
Saber ser:
Pensamiento crítico
Definición de Análisis crítico
Análisis de conceptos y
problemas macroeconómicos
Redacción de análisis crítico
La investigación es transversal pues sólo se aplica para el capítulo de macroeconomía (sección 4) del
curso de economía general.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Presentación y análisis de resultados
Variable dependiente Y1: Comprensión de la macroeconomía. Como se observa en la tabla 9, respecto
a la comprensión en la asignatura de macroeconomía, en el pretest del grupo experimental, del 100 %
de estudiantes, el 94,7 % obtuvo un nivel bajo, el 5,3 % un nivel medio, mientras que, en el grupo de
control, el 75 % obtuvieron puntajes bajos, el 25 % nivel medio. En el post test, después de aplicar el
experimento, el grupo experimental obtuvo el 15,8 % en el nivel medio, el 84,2 % en el nivel alto; mientras
que el grupo de control obtuvo un 10 % en el nivel bajo, un 42,5 % en el nivel medio y 47,5 % en el nivel
alto.
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Tabla 9
Distribución de frecuencias sobre la comprensión de la macroeconomía 2018
Grupos Niveles Frecuencia Porcentaje
Pre test (Experimental) Bajo 36 94,7
Medio 2 5,3
Total 38 100,0
Pre test (control) Bajo 30 75,0
Medio 10 25,0
Total 40 100,0
Post test (Experimental) Medio 6 15,8
Alto 32 84,2
Total 38 100,0
Post test (Control) Bajo 4 10,0
Medio 17 42,5
Alto 19 47,5
Total 40 100,0
Variable dependiente Y2: Redacción de la macroeconomía
Como se ve en la tabla 10 respecto a la redacción en la asignatura de macroeconomía se percibe que
en el pre test del grupo experimental el 95 % obtuvo un nivel bajo, el 5 % un nivel medio, mientras que
en el grupo de control el 25 % obtuvieron puntajes de nivel medio. Respecto al post test después de
aplicar el experimento el grupo experimental obtuvo 26,3 % en el nivel medio y 73,7 en el nivel alto,
mientras que el grupo de control obtuvo un 50 % en el nivel medio, y un 50 % en el nivel alto. Es decir,
en el post test se evidencia un incremento de mejora en la redacción.
Tabla 10
Distribución de frecuencias sobre ABP y la redacción en macroeconomía
Grupos Niveles Frecuencia Porcentaje
Pre test experimental Bajo 36 94,7
Medio 2 5,3
Total 38 100,0
Bajo 30 75,0
Pre test control Medio 10 25,0
Total 40 100,0
Medio 10 26,3
Post test experimental Alto 28 73,7
Total 38 100,0
Medio 20 50,0
Post test control Alto 20 50,0
Total 40 100,0
Fuente: Porcentajes de niveles antes y después de la prueba según condición de grupos. Extraído de
Excel.
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Verificación de supuestos
Prueba de normalidad:
Ho = Los datos si provienen de una distribución normal
H1 = Los datos no provienen de una distribución normal
Si sig. (p-valor) ≤ ∞, rechazo Ho (∞ = 0,05), si sig. (p-valor) > ∞, no rechazo Ho (acepto)
Tabla 11
Prueba de normalidad de los datos según el coeficiente de Shapiro Wilk en las variables de estudio
Dimensiones Shapiro Wilk
Estadístico gl Sig.
Identificación de conceptos ,870 156 ,000
Manejo de conceptos ,852 156 ,000
Recordación de conceptos ,839 156 ,000
Trabajo de redacción ,851 156 ,000
Pensamiento crítico ,791 156 ,000
Comprensión ,792 156 ,000
Redacción ,796 156 ,000
Fuente: Esto es un límite inferior de la significación verdadera. a. Corrección de significación
Como se corrobora en la tabla 12 en relación a la prueba de normalidad, según el coeficiente Shapiro
Wilk, como prueba pertinente, se evidencia que los valores del p valor son menores al nivel de
significancia estadística (sig. = 0,00 < 0,05) lo que nos permite confirmar la existencia de una
distribución no normal, en estas condiciones se afirma el empleo de pruebas no paramétricas para el
análisis de comparación de medias y contrastación de hipótesis, por ello, le corresponde el coeficiente
de U de Mann Whitney para la comparación de grupos independientes sobre los niveles de
comprensión y redacción en el curso de macroeconomía.
Prueba de hipótesis
Hipótesis general
Hi: Existen efectos positivos del uso del ABP para la comprensión y la redacción en macroeconomía
en el aprendizaje de la macroeconomía 2018.
Ho: No existen efectos positivos del uso del ABP para la comprensión y la redacción en
macroeconomía en el aprendizaje de la macroeconomía 2018.
Regla de decisión
P≤ 0.05 Se rechaza la hipótesis nula
Ho: d =0; Ha: d ≠0
Como se observa en la tabla 12 según la prueba U de Mann-Whitney entre los grupos de estudio en la
condición pretest para las variables comprensión no existe diferencias (Z = - ,509; p < 0,05) mientras
que la variable redacción posee una diferencia (Z= - 2,231; p >0,05) respectivamente. Mientras que, en
la condición post test, las diferencias son altamente significativas entre los grupos (GC y GE)
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observándose mayor capacidad del rango promedio (Rp = 48,78) para la variable comprensión y Rp =
47,57 para la variable redacción en los grupos experimentales. El sig. bilateral es menor al grado de
significancia estadística siendo sig = ,000 < 0.05, para la variable comprensión y sig = ,002 < 0.05, para
la variable redacción. De la misma forma en el post test, los valores de Z empírico ( -3,527) y ( -3,071),
para las variables comprensión y redacción respectivamente son mayores al valor teórico de Z = 1,96
(95 % de confianza) lo cual confirma que existe diferencias significativas entre los grupos de control y
experimental. Por tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, es decir:
Existen efectos positivos del uso del ABP para la comprensión y la redacción en macroeconomía en el
aprendizaje de la macroeconomía 2018.
Tabla 12
Comparación de las variables comprensión y redacción en macroeconomía 2018, según prueba U de
Mann-Whitney
Nota: n= Muestra; Z = Valor empírico; P = sig. Bilateral; GE = Grupo experimental; GC = Grupo de control
En la Tabla 12 se nota que la aplicación de las estrategias ABP en el grupo experimental ha desarrollado
la comprensión de la macroeconomía. Hecho evidenciado porque en el post test el grupo experimental
evidencia el 84,2 % en nivel alto y 15,8 % en nivel medio. mientras que en el GC un 47,5 % en nivel alto,
42,5 % en nivel medio y un 10 % en nivel bajo. Todo esto a diferencia del pretest en la comprensión,
donde figura niveles bajos en el 94,7 % en el grupo experimental y 75% en el grupo de control. Mientras
que en nivel medio 5.3% en el grupo experimental y 25% en el grupo de control.
En la Tabla 12 se ve que la aplicación del ABP en el grupo experimental ha tenido un efecto positivo en
el manejo de pensamiento crítico en la redacción macroeconómica, evidente porque en el post test el
grupo experimental presenta mayores porcentajes en el nivel alto: 73,3 % y 26,3% en el nivel medio,
mientras que el grupo de control presenta 55% en el nivel alto y 45 % en el nivel medio. Respecto al
pretest hay una diferencia ya que mostró mayores puntuaciones en los niveles bajos siendo 94,7 % GE
y 100 % GC.
La investigación corrobora con data numérica los resultados de trabajos previos de Rodríguez (2017);
Vilca (2017); Gil-Galván (2018); Song & Shen (2023), que encuentran una diferencia de aprendizaje
estadísticamente significativa en el grupo en el que se aplicó la estrategia de ABP. Igualmente,
confirma lo encontrado por autores extranjeros (Song & Shen, 2023; Wang et al., 2023; Yang et al., 2023;
Son, 2023; Zheng et al., 2023; Abdul et al., 2022; Céspedes y Marticorena, 2021; Stefanova, 2021; Sinaga,
2021; Martyaningrum et al., 2021; Oderinu et al., 2019; Ali, 2019; Travieso y Ortiz, 2019; Cangahuala et
al., 2019; Luy-Montejo, 2019; Pérez, 2018; Gil-Galván, 2018; Vilca, 2017; Madsen y Olesen, 2016), en
cuanto a la mejora de la capacidad de aprendizaje autónomo de los estudiantes de diversas disciplinas
Condición Variables Grupos n Rango promedio Z P
Pre test
Comprensión GE 38 40,82 -,509 ,611
GC 40 38,25
Redacción
GE 38 35,82 -2,231 ,026
GC 40 43,00
Post test
Comprensión
GE 38 48,78 -3,527 ,000
GC 40 30,69
Redacción
GE 38 47,57 -3,071 ,002
GC 40 31,84
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cuando se les ofrece la enseñanza bajo el método ABP y sus capacidades de transmitir sus
conocimientos en documentos escritos.
CONCLUSIÓN
Existen efectos positivos del uso del ABP para la comprensión y la redacción en macroeconomía en
estudiantes de la Universidad Nacional Agraria La Molina, siendo el sig. = ,000 < 0.05, para la variable
comprensión y sig. = ,000 < 0.05, para la variable redacción, altamente significativas y los valores de Z
empírico ( -3,527) y ( -3,071) para las variables comprensión y redacción evidencian diferencias, al ser
mayores al valor teórico de Z=1,96. Dados los resultados positivos de la estrategia de Aprendizaje
Basado en Problemas en el logro del aprendizaje significativo en las dimensiones comprensión y
redacción en macroeconomía, se recomienda evaluar la institucionalización del uso del ABP como
estrategia de enseñanza aprendizaje en la Universidad Nacional Agraria La Molina en los cursos de la
carrera de economía.
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REFERENCIAS
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Ali, S.S. (2019). Problem Based Learning: A student-centered approach. English Language Teaching;
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Cangahuala, N. y Cuzcano, V. (2019). Efecto de la estrategia de aprendizaje basado en problemas en el
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