LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 665.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.128
Estrategias para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de Educación Básica
Strategies to improve reading comprehension in students of Basic
Education
Christian Nugra Sanizaca
Universidad Nacional de Educación
Christian22009@hotmail.com
Cuenca - Ecuador
Artículo recibido: 26 de septiembre de 2022. Aceptado para publicación: 22 de octubre de 2022.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente trabajo surge luego de las experiencias vividas a lo largo de las prácticas pre
profesionales (PP) en distintas instituciones de Educación General Básica (EGB). En la mayoría
de estas instituciones y en cada uno de los subniveles, se pudo evidenciar que los educandos
tenían grandes deficiencias para la comprensión lectora. Evidentemente, es un problema muy
serio. Por ello, este trabajo se centra en diseñar estrategias didácticas basadas en la lúdica como
una propuesta para hacer frente al problema. Para lograr el objetivo, se hace una revisión
bibliográfica sobre los beneficios que tiene la lúdica para el proceso de enseñanza-aprendizaje y
lo que esto requiere del rol docente. Además, se sigue una metodología cualitativa, con aplicación
de técnicas como la observación participante. Entre los principales autores para abordar esta
investigación están: Pujolàs (2009), Durán y Valdebenito (2014), Posada (2014), Laguna et al
(2015), Solé (1998), Ortega (1996), Venegas, García, y Venegas, (2018), entre otros. Esta vía
puede ser eficaz si se trabaja adecuadamente ya que puede brindar a los estudiantes y docentes
nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, partiendo desde la diversidad.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias didácticas, lúdica, cualitativa.
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Como citar: Nugra Sanizaca, C. (2022). Estrategias para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de Educación Básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, 3(2), 665-676 https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.128
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 666.
Abstract
The present work arises after the experiences lived throughout the pre-professional practices
(PP) in different institutions of Basic General Education (BGE). In most of these institutions and
in each of the sublevels, it was evident that the learners had great deficiencies for reading
comprehension. Obviously, this is a very serious problem. Therefore, this work focuses on
designing didactic strategies based on ludic as a proposal to face the problem. To achieve the
objective, a bibliographic review is made on the benefits of ludics for the teaching-learning
process and what this requires of the teaching role. In addition, a qualitative methodology is
followed, with the application of techniques such as participant observation. Among the main
authors to address this research are: Pujolàs (2009), Durán y Valdebenito (2014), Posada (2014),
Laguna et al (2015), Solé (1998), Ortega (1996), Venegas, García, y Venegas, (2018), among
others. This pathway can be effective if worked properly as it can provide students with and
teachers new forms of teaching-learning, starting from diversity.
Keywords: reading comprehension, didactic strategies, ludicl, qualitative.
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INTRODUCCIÓN
La investigación surge mediante la reflexión realizada en las prácticas pre profesionales (PP) a
lo largo de los ciclos, en los años 2018-2019. De acuerdo a las experiencias vividas en diferentes
instituciones públicas y con la aplicación de técnicas como la observación participante, se ha
podido diagnosticar las dificultades en la comprensión lectora en los estudiantes de Educación
General Básica (EGB). Este hecho se debe principalmente a la carencia de recursos y estrategias
pensadas en los intereses y potencialidades de los discentes para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje (PEA).
Por tanto, ante la necesidad de los estudiantes, urge dar una posible solución, lo cual nos lleva a
plantear la siguiente cuestión ¿Cómo las estrategias lúdicas aportan a la mejora de la
comprensión lectora en estudiantes de Educación General Básica? Para que esta cuestión sea
respondida se plantea diseñar una propuesta de intervención didáctica fundamentadas en
diversos autores.
Marco conceptual
Durante varias décadas se ha concebido a la lectura como un proceso de creación que permite
al lector construir significados de manera activa, aplicando estrategias efectivas y reflexionando
sobre su propio proceso de lectura. Del mismo modo, según Solé (1998), se debe tener en cuenta
que en la lectura intervienen procesos cognitivos que se dividen en tres subprocesos: prelectura,
lectura y poslectura, y para lograr la aplicación de tales procesos, se emplean diferentes
estrategias cognitivas y metacognitivas cuya finalidad es preparar al educando para la lectura.
Por otra parte, leer es, sin duda, la interacción entre el texto, contexto y el lector. Es una extracción
y construcción de significados, estos con la finalidad de generar un nuevo conocimiento (Flores
y Gallego, 2017). Asimismo, Goodman (1982) define al acto de leer como un proceso en el cual
intervienen el pensamiento y el lenguaje en continuas transacciones que satisfacen la necesidad
que tiene el lector de obtener sentido. Este es un proceso complejo en el cual intervienen
diferentes procesos cognitivos, desde el reconocimiento de los símbolos asociación, relación y
confrontación del escrito con los diferentes criterios del autor.
Entonces, entendida a la lectura y el acto de leer como lo expuesto, se puede definir a la
comprensión como el “acto complejo de interpretación de palabras y símbolos del texto con
relación al contexto, con la finalidad de emitir diferentes posturas” (Flores y Gallego, 2017, p. 25).
Este acto de comprensión incluye “el reconocimiento de las palabras y su asociación con
conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de ideas significativas, las extracciones de
conclusiones y la realización entre lo que se lee y lo que ya se sabe” (Vallés, 2005, p. 55). De este
modo, se crea una interacción entre lector-texto, generando conocimientos y nuevos postulados
respecto a lo leído.
Si bien es cierto, la comprensión es un proceso en el cual, mediante la interacción con el texto, el
lector construye o elabora un nuevo significado: este proceso se fundamenta especialmente en
la interacción que, según Cooper (1998) asocia la información del autor sobre los saberes del
lector. No obstante, el camino comprensivo de lectura es un proceso constructivo, interactivo,
estratégico, metacognitivo y activo, el cual interviene la elaboración e interpretación (Pinzas,
2003). A su vez, en este proceso intervienen diferentes factores del lector: estado afectivo, físico,
motivacional y actitudinal (Cooper, 1990), mismos que contribuyen al correcto funcionamiento y
dominio del pensamiento. No obstante, para iniciar con un buen proceso de comprensión se debe
tener en cuenta los conocimientos previos del lector. Además, se debe tener en claro el propósito,
los conocimientos, dominio de lectura, actitud, etc.
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En la comprensión lectora desde la perspectiva de Niño (2003), el lector juzga y valora lo leído
desde las siguientes perspectivas: desde el contenido, descifrando si es completo e incompleto,
coherente e incoherente, válido o inválido, falso o verdadero, etc.; desde los puntos de vista
externos al texto, se analiza teniendo en cuenta el pensamiento de otros autores, realizando
contrastes, analogías, argumentos; desde los aspectos prácticos de la vida personal o
institucional, soluciona problemas laborales y académicos, teniendo en cuenta su utilidad y los
aspectos valorativos del escrito e incluye dimensiones artísticas, estilísticas, filosóficas,
sociológicas, etc.
De esta postura, se considera trabajar en herramientas que promuevan un buen desarrollo de la
comprensión. Para eso es pertinente trabajar desde estrategias enfocadas en la diversidad del
aula; tales son las cognitivas y metacognitivas (Solé, 1998). En cuanto a las primeras, (estrategias
cognitivas) el lector las utiliza de forma artificial. Son usadas con la finalidad de progresar hacia
el cumplimiento de los objetivos, es decir, son predicciones que el lector realiza para comprender
un texto. En cambio, las metacognitivas son aplicadas antes, durante y después de la lectura.
Estas estrategias sirven para controlar y evaluar el proceso de comprensión de lo que se está
leyendo.
No obstante, Herrera (2009) indaga acerca de las estrategias inducidas e impuestas. En cuanto
a las primeras, se vinculan directamente con el “entrenamiento de los sujetos para manejar
directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito” (p. 3). Es
decir, son las aportaciones como elaboración, imaginación que aporta al desarrollo del
aprendizaje autónomo e integral del individuo. En cuanto a las estrategias impuestas “son
elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión,
ejercicios, autoevaluación, etc.” (p. 3). Estas estrategias son, por lo general, impuestas por el
docente para inmiscuirse en el proceso de aprendizaje.
Además, es importante saber que, en todo este proceso de aprendizaje, el docente debe tener en
claro ciertos parámetros que articule la satisfacción personal e integral de los educandos. La
efectividad de la enseñanza es caracterizada por el número de conductas que prevalecen en la
escuela. Por tanto, Herrera (2009) indica que el profesor más efectivo es quien posea las
siguientes características, puesto que:
- Comienza presentando el objetivo de la clase
- Presenta los diferentes recursos, haciendo que el estudiante sea participe durante su
proceso.
- Da al alumnado indicaciones, claras, detalladas y explícitas.
- Permite que el alumnado practique para generar un aprendizaje adecuado.
- Hace preguntas para comprobar el grado de comprensión del contenido y procura
obtener respuestas de todos.
- Da al alumnado un feedback sistemático y corrige errores cuando ocurren (p. 8).
De esta manera, se establece una conexión amena entre las dos partes (docente y estudiantes),
permitiendo el buen desenvolvimiento en el aula de clase. Sin embargo, las estrategias de
aprendizaje, van más allá del aspecto cognitivo. Representan un nexo entre las variables
cognitivas, motivacionales, y metacognitivas. Todas ellas convergen en los modelos y enfoques
constructivistas del aprendizaje en la que se considera al estudiante como un sujeto activo y
responsable en la construcción de los aprendizajes (Cuevas et al, 1998).
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Con lo mencionado anteriormente, es necesario establecer un camino viable para la educación y
la enseñanza integral. Por tanto, como una vía, es necesario considerar a la lúdica en el proceso
de aprendizaje. Laguna et al. (2015) la describen como “una forma de estar en la vida y de
relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado
de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego” (p. 166). Este
proceso se produce mediante la interacción con los demás, en el cual se da sentido a la vida y la
enriquece diariamente, por medio de las experiencias y su valor expresivo que crea.
De este modo y concordando con Waichman (2000), es indispensable la modernización del
sistema educativo para considerar al estudiante como un sujeto integral, activo y participativo,
esto con el fin de incorporar a la lúdica de manera efectiva en el trabajo escolar. De esta forma,
la lúdica no se limita solo a la edad de los estudiantes ni a su sentido recreativo (Torres, 2004),
se necesita adaptarla a las diferentes necesidades, intereses y potencialidades de la unidad
educativa con el fin de ir respondiendo eficazmente a la formación integral de los estudiantes.
Posada (2014) menciona que la lúdica conlleva “curiosear, experimentar, dialogar, reflexionar, es
a través de la vivencia de distintas experiencias que se puede llegar a la pedagogía lúdica la cual
se presenta como una propuesta didáctica de disfrute y desafío” (p. 27). Es una oportunidad para
que el estudiante como un sujeto protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
apropie de lo que quiere aprender, haciendo que la actividad lúdica sea más abierta, constructiva
en la cual se pueda interactuar con los diferentes conocimientos. Es una forma de reflexionar
sobre sus inquietudes y soslayar errores e inconvenientes que se presenten en su desarrollo
integral.
Para que el desarrollo de la actividad sea satisfactorio, no cabe duda que el desempeño
profesional debe ser efectivo. En este sentido, Ortega (1996), menciona que, a los niños llaman
la atención cuando ven a los adultos jugar y que disfrutan en conjunto aplicando diferentes
habilidades. Por tanto, es indispensable que el profesorado tenga una actitud positiva, sea
flexible y que la comunicación sea asertiva y además, sepa llevar a cabo actividades mediadas
por el juego, ya que, tal como menciona la autora, esto será beneficioso tanto para llevar a cabo
las actividades como para la enseñanza, lógicamente, estas estarán elaboradas de acuerdo a las
necesidades de los niño.
Venegas, F., García, y Venegas, A. (2018), menciona que la función de un docente es planificar
actividades basadas en la lúdica con un propósito, potenciar el desarrollo de los educandos en
el PEA. Por ende, mencionan:
La principal herramienta didáctica que posee el educador es la de la metodología basada
en la actividad lúdica. Este tiene que organizar situaciones donde el juego sea variado y
enriquecedor, utilizando la diversidad existente de juegos psicomotrices, juegos
simbólicos, juegos cooperativos, juegos tradicionales y juegos multiculturales, bien sea
en grupo o individualmente, utilizando material didáctico o sin material. (p. 96)
Sin lugar a dudas, que un docente sepa dominar un gran abanico de estrategias lúdicas permitirá
crear mejores oportunidades de aprendizaje. Ahora bien, no sería suficiente con que sepa de
estrategias, sino también saber cómo ejecutar paso a paso en los tres momentos de la clase
(anticipación, construcción y consolidación) considerando la diversidad y las necesidades de los
estudiantes.
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Los autores, pensando en el rol del docente al momento de planificar una clase, mencionan
algunos aspectos, entre ellos estarían:
- Las estrategias deben diseñarse de acuerdo al nivel evolutivo de los niños.
- Se debe considerar la complejidad, es decir, las actividades, deben ser ni muy fáciles ni
muy difícil.
- A las actividades se les presentará de manera atractiva y estas deben desarrollarse
considerando situaciones de la vida real, así como del entorno familiar al niño.
- Se debe conocer las necesidades de cada niño, de modo que, el docente pueda facilitar
apoyo cuando este necesite.
- Debe fomentar espacios de interacción entre iguales, por tanto, se fomentará el trabajo
colaborativo.
- Se debe tener presente que los niños tienen que aprender a aprender, por tanto, para que
las clases sean significativas los niños aprenderán por medio de la observación,
manipulación, experimentación y más.
Como se puede notar, un docente no debe improvisar una clase, al contrario, debe pensar en una
serie de recursos que lleve a hacer una clase amena con el involucramiento de todos los alumnos
en diversas actividades y roles que deben cumplir, donde pondrán en práctica una serie de
conocimientos para construir otros conocimientos; al contrario, al improvisar una clase, se
perdería todo esto por lo que se perdería un tiempo valioso para el aprendizaje de los niños.
Algo que es importante mencionar es lo que menciona Kipersain y Rodríguez (2010) al decir que
la atención de los niños, un docente tiene que ganarse con propuestas lúdicas atractivas para los
niños. Ya que como menciona Bruner (1989), “el campo de atención del niño abarca, no sólo uno,
sino todos los campos perceptivos potenciales que forman estructuras dinámicas y sucesivas”
(p. 64). Este planteamiento, hace que la labor del profesorado se centre en que los materiales a
utilizar deben ‘enganchar’ a los educandos para que estos estén atentos y gustosos por aprender.
Entonces, debido a los grandes beneficios que tiene llevar a cabo actividades de enseñanza
donde esté presente la lúdica, es necesario que como docentes que somos, pensemos más en
este tipo de enseñanza. Por su puesto que esto implica retos ya que implicaría adoptar una
actitud juguetona y de tolerancia (Ortega, 1996). Pero tenemos que ver de manera positiva, pues
como se planteó los beneficios son muchos.
En fin, la revisión de fuentes bibliográficas en relación a la comprensión lectora, desde la lúdica,
nos permiten tener en cuenta puntos claves al llevar a cabo el PEA. Esto posibilita inmiscuirse en
los diferentes escenarios áulicos para generar espacios placenteros de trabajo con un pleno
desarrollo integral de los estudiantes.
MÉTODO
La presente investigación involucra la descripción detallada del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula. Por tanto, se ha considerado tomar como referencia el enfoque cualitativo
que, según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “es flexible y se mueve entre los eventos y
su interpretación entre las respuestas y el desarrollo de la teoría’’ (p. 20). Dicho en otras palabras,
esta metodología permite al investigador intervenir en un proceso o problemática dentro de un
contexto específico.
Las técnicas que se han utilizado para este trabajo son la observación participante y el análisis
documental con sus respectivos instrumentos.
Finalmente, cabe mencionar que, este es un proceso investigativo el cual se caracteriza por ser
una investigación de campo, pues, mediante los aportes teóricos se da paso a buscar alternativas
de solución a la problemática, lo que posibilita la aplicación de estrategias para el desarrollo
integral de los discentes en los diferentes niveles de educación.
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Tabla 1
Diseño de la propuesta de intervención didáctica para los estudiantes de EGB
Estrategia
Actividades didácticas
Motivación
Considerando el planteamiento de Putajo (2013), se puede dar oportunidad a
los niños de ser partícipes activos en la lectura y la escritura inicial a edades
tempranas. Por tanto, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe hacer
que los educandos ayuden tomando lista a sus compañeros, que lean frases
cortas, que escriban la fecha del año, que entreguen materiales con sus
nombres de sus compañeros y más. Conforme vayan avanzando, se puede
hacer mediante cuentos cortos propios a la edad y a sus intereses.
Trabajo autónomo
Considerando la postura de Sierra (2005), la autonomía del estudiante es
parte primordial para la construcción de conocimientos complejos y nuevas
capacidades, permitiendo ser consciente de su propio desarrollo, mediante la
aplicación de diferentes estrategias. Entonces, se puede dar prioridad a la
búsqueda de información en diferentes fuentes, con la finalidad de generar
interés en las tareas, especialmente de lectura. Además, se puede partir de
los conocimientos previos y motivaciones que los estudiantes presenten para
establecer mecanismos de aprendizaje en el cual pongan en práctica todos y
cada uno de sus diferentes habilidades.
Trabajo
cooperativo
El trabajo cooperativo es una estrategia que fortalece las diferentes
habilidades sociales. Por tanto, tomando como referente a Pujolàs (2009),
brinda la posibilidad de formar grupos heterogéneos para ayudarse a
aprender a aprender y eliminar las diferentes barreras de aprendizaje.
Entonces, la realización de diferentes grupos es importante en la construcción
de los saberes; no obstante, la planificación minuciosa (la conformación del
grupo y las acciones que llevarían a cabo) es esencial en el buen desarrollo
de esta destreza. Asimismo, la elección de líderes y el juego de roles es
fundamental para mantener un correcto ritmo de trabajo y con buenos
resultados.
Trabajo entre
iguales
El trabajo entre iguales es una metodología, que ha sido abordado por
autores como Durán y Valdebenito (2014), Uyaguari, Saeteros y Romero
(2019), entre otros autores para promover la comprensión lectora. Por ello,
poner en práctica con los estudiantes de EGB puede ser de gran ayuda. La
forma de proceder es: elegir a los estudiantes del aula que tenga mayor
destreza en la lectura, para acto seguido hacer que trabajen con quienes
tienen menor destreza. Es decir, un estudiante es tutor de uno de sus
compañeros. En este proceso, la mediación del docente será determinante.
En etapas iniciales a la lectura, lógicamente esto se promoverá con cuentos
que sean llamativos de acuerdo al nivel de los estudiantes.
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Juego
Tomando como postura la concepción de Laguna et al (2015), se vincula al
disfrute y ocio de los estudiantes. No obstante, para ser implementada en el
aula, el docente debe conocer las diferentes potencialidades de los
estudiantes, los intereses y necesidades. Para mejorar la lectura y
comprensión puede hacer uso de los títeres, memes, comics, entre otros,
partiendo previamente de una lectura profunda y comprensión de la misma.
Dentro del juego se puede hacer uso de los materiales como tizas,
papelógrafos, dibujos, imágenes, celulares, y más, para el desarrollo de las
destrezas de manera integral.
Meme
Los memes han sido utilizados desde la globalización y “sirvieron como
medio de comunicación altamente efectivo; después como ocio, hoy día, son
utilizadas para prácticamente todo” (Guadarrama et al, 2018, p. 2).
Centrándonos en el ámbito educativo, la enseñanza de memes “puede darse
de varias formas y se manejan términos indistintamente que no
necesariamente son lo mismo: por imitación, asimilación, enseñanza o
apropiación” (Anrango, 2014, p. 3). La construcción de memes es un proceso
que conlleva tiempo. Para que un estudiante lo elabore, primero que nada es
necesario que escoja un tema, indagar sobre él y discernir entre lo que le sirve
o no. El estudiante tiene que recordar en gran parte, lo que ha leído y
comprenderlo a profundidad. Del mismo modo, escoger la imagen, la cual
está anclada a sus saberes para que sea creativa o crítica. Con esto,
presentamos una actividad que puede ser de utilidad al docente.
Stop motion
Antúnez y López (2011) establecen que el stop motion “consiste en crear y
capturar fotograma a fotograma el movimiento simulado y progresivo de
modelos, figuras rígidas o maleables que pueden estar construidas de
diversos materiales” (p. 104). Para ser aplicada esta estrategia es importante
conocer en qué consiste la misma, indagar sobre algún tema y/o lectura y
posterior la formación de grupos de trabajo. En esta actividad es importante
la utilización de las TICs como forma de aprendizaje significativo.
Materiales
audiovisuales
En un trabajo llevado a la práctica, Clavijo, Maldonado y Sanjuanelo (2011),
menciona que la Tecnología de la información incide de manera significativa
para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de 5to año de
EGB. Por tanto, haciendo uso del Microsoft Power Point, video beam,
Microsoft Word, entre otros evidenció que es de gran utilidad para promover
la comprensión lectora. Al momento de ejecutar la actividad, los educandos,
tenían que hacer inferencias, establecer secuencias, deducir detalles,
establecer juicios de valor, dando respuestas de la intención del texto, el
contexto, entre otros.
Imitación
Sánchez (2017), menciona que hay una relación entre la comprensión lectora
y la imitación. Villalón, Ziliani y Viviani (2009) señalan que desde edades
tempranas se puede notar a los niños que imitan a los adultos cuando estos
leen revistas, libros, y de demás materiales. A partir de esto, se puede hacer
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que los niños aprendan a leer a partir de la imitación, es decir el docente sería
el modelo ideal para ellos. Esto ayudaría entender la lectura, ya que pondrían
en práctica los signos de puntuación, el tono de voz, las pausas, entre otros
para así el entendimiento de un texto no se les haga complicado de entender.
Cómic
Considerando a Anrango y Gómez (2009), el cómic sirve para mediar el
proceso de enseñanza, pues, permite “instruir, enseñar, aprender y formar.
Con los componentes de su lenguaje verbo icónico es posible hacer que las
imágenes dialoguen en un espacio y en un tiempo que define el lector” (p. 23).
El cómic permite relacionar imágenes con palabras, haciendo que los
estudiantes interpreten en sus creaciones, las lecturas leídas. Los
estudiantes pasan de un aprendizaje monótono a un activo y significativo,
dando mayor peso cognitivo a las habilidades de interpretación, análisis y
comparación.
De las diferentes estrategias planteadas, se puede ver que favorecen al aprendizaje de los niños,
sobre todo, a la comprensión lectora. Estos, al ser llamativos o divertidos, harían que los
discentes desarrollen sus diferentes potencialidades, pues se parte de la diversidad del aula. Con
esto generamos el gusto, en primer lugar, por la lectura lo cual daría paso a la compresión de la
misma. Y lo mejor de todo, es que permitirá aprender sin mayores presiones mediante la lúdica
lo que sería favorable para que den su máximo potencial. De esta manera estaremos cumpliendo
con los requisitos que establece la escuela nueva, el aprender desde la diversidad y el papel
activo de cada uno de los estudiantes.
Por su puesto que la mediación del docente será determinante, de él dependerá que cada una de
las estrategias mencionadas sea positiva, por tanto, tiene que conocer de la didáctica y saber
implementar en los diferentes subniveles de EGB. Además, saber que en el proceso de
construcción de los saberes es pertinente considerar a la evaluación formativa, pues, denota el
camino transcurrido para el aprendizaje integral.
RESULTADOS
Como se explicó al inicio del trabajo, existen serias dificultades en el PEA en cuanto a la
compresión lectora, por lo que es necesario actuar y dar posibles soluciones. Al describir una
serie de estrategias lo que se propone en este trabajo es justamente contribuir, con algunas
didácticas que muchos ya han sido implementados en la práctica por algunos autores. Por lo que
esperamos que la aplicación sea positiva.
Ahora bien, el papel importante para que este tenga éxito, sin duda tiene que ver con el rol
importante que tiene el docente. Si este no demuestra suficiente interés en aplicar de manera
coherente, teniendo en cuenta la didáctica de la enseñanza, los resultados serían deficientes.
Además, hay que ser conscientes que el docente tiene que tener en cuenta otras variantes como
el espacio del aula, los materiales didácticos o recursos, el contexto de los niños, etc., que de una
u otra manera influyen en el PEA.
Con lo expuesto, además, lo que se pretende es dar atención y ayuda a los docentes de los
diferentes niveles de educación, promoviendo y mejorando el hábito lector y la comprensión de
la misma. Con estas estrategias didácticas estamos contribuyendo al aprendizaje no solo de la
Lengua y Literatura, sino las otras áreas como Ciencias Naturales, Estudios Sociales,
Matemática, entre otras.
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La comprensión lectora es sin duda una de las habilidades que necesita ser trabajada con mayor
responsabilidad en los diferentes niveles de educación. Por tanto, para su desarrollo es necesario
considerar los diferentes estilos y potencialidades de los discentes, además de despertar la
motivación por aprender y disfrutar para generar aprendizajes significativos.
Como menciona López y Suárez (2013), la comprensión lectora es un proceso que debe ser
investigado a profundidad. Además, se requiere de estrategias cognitivas y metacognitivas para
dar respuesta eficaz a esta destreza. Al dar paso a los intereses y necesidades de los estudiantes,
se pueden obtener logros y resultados significativos en cuanto proceso de comprensión.
Finalmente, con una mejor comprensión del proceso lector, es posible potencializar el
pensamiento metacognitivo en los alumnos y lograr que utilicen estrategias eficaces para
mejorar su lectura y otras habilidades comunicativas.
DISCUSIÓN
El problema que se evidencia en actualidad en cuanto a la comprensión lectora es alarmante. En
el periodo de prácticas pre profesionales (PP) en diferentes instituciones de Educación y en
diferentes subniveles de EGB por medio de observación participante hemos constatado que en
las mayorías de las escuelas existen serias deficiencias en leer y comprender diversas lecturas.
El problema principal, se debe a que hace falta diseñar e implementar estrategias didácticas por
parte de los docentes, ya que lo que se hace con mayor frecuencia es hacer que los niños trabajen
de manera individual para luego como recursos principales utilizar el libro de texto, el marcador
y el pizarrón. Ante esta realidad, los estudiantes adquieren aprendizajes deficientes, ya que la
mayoría de los recursos no son aplicados acorde a su edad, por tanto, están desmotivados.
Como una alternativa que tribute a la mejora de la comprensión lectora, se diseña como
propuestas las estrategias presentadas (trabajo colaborativo, materiales audiovisuales, trabajo
entre iguales, stop motion, lúdica, meme, entre otras). Estas han sido elaboradas de acuerdo a
las diferentes potencialidades, gustos e intereses de los estudiantes, como una manera de
eliminar las barreras de aprendizaje y establecer acuerdos que vinculen el disfrute y la inclusión
del contexto escolar.
En fin, que las estrategias tengan efecto positivo en los estudiantes dando respuestas a
diversidad de los educandos, dependerá indudablemente del docente, ya que este debe ejecutar
considerando otras variantes de acuerdo al grupo de los niños.
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