LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1200.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1292

Inclusión de género desde la perspectiva docente básico
superior: un análisis estadístico

Gender inclusion from the perspective of higher education teachers: a
statistical analysis

Holguer Alexander Freire Núñez

holgerfreire_95@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6692-8637

Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador

Santiago Daniel Paredes Jaramillo

santyparedes_10@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-6284-7415

Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador

Marcia Elizabeth Yucta Inguillay

marcia.yucta@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-1652-493X

Unidad Educativa Guasuntos
Alausi – Ecuador

William Fernando Tonato Velasco

william.tonato@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-9927-5462

Distrito de educación Pujilí - Saquisilí 05D06
Pujilí – Ecuador

Artículo recibido: 14 de octubre de 2023. Aceptado para publicación: 26 de octubre de 2023.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

El estudio destaca la importancia de abordar la inclusión de género en la educación y ofrece
insights valiosos sobre las tendencias y disparidades en este ámbito. Los docentes juegan un
papel crucial en la promoción de la igualdad de género, y se sugiere la implementación de
políticas de igualdad de oportunidades en la contratación y promoción de profesores. Estos
hallazgos pueden ser de utilidad para la formulación de políticas públicas destinadas a abordar
las desigualdades de género en la educación. El análisis de datos revela tendencias positivas en
términos de igualdad de género en el contexto evaluado. La proporción de mujeres ha ido
aumentando gradualmente a lo largo de los años, indicando un progreso hacia la equidad de
género, pero, las tendencias indican un dominio extremo en el número de docentes (mujeres)
dejando desplazado a los docentes (hombres). Sin embargo, se observan diferencias
significativas entre diferentes tipos de educación y entre zonas geográficas. Por ejemplo, la
educación especial tiene una proporción de mujeres más alta que la educación ordinaria y
popular permanente.

Palabras clave: género, desigualdad, educación, inclusión

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1201.

Abstract
The study highlights the importance of addressing gender inclusion in education and offers valuable
insights on trends and disparities in this area. Teachers play a crucial role in promoting gender equality,
and the implementation of equal opportunity policies in teacher recruitment and promotion is
suggested. These findings may be useful for the formulation of public policies aimed at addressing
gender inequalities in education. Data analysis reveals positive trends in terms of gender equality in the
evaluated context. The proportion of women has been gradually increasing over the years, indicating
progress towards gender equity, but, trends indicate an extreme dominance in the number of (female)
teachers leaving displaced (male) teachers. However, significant differences are observed between
different types of education and between geographic areas. For example, special education has a
higher proportion of women than regular and popular permanent education.

Keywords: gender, inequality, education, inclusion

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Como citar: Freire Núñez, H. A., Paredes Jaramillo, S. D., Yucta Inguillay, M. E. & Tonato Velasco, W. F.
(2023). Inclusión de género desde la perspectiva docente básico superior: un análisis estadístico.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(4), 1200–1216.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i4.1292

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1202.

INTRODUCCIÓN

Las teorías de género y la construcción social del género son fundamentales para comprender y
abordar la inclusión de género desde la perspectiva docente en la educación básica y superior, y
en diversos entornos como en el campo empresarial (Haro, 2021). Estas teorías sugieren que el
género no es una característica innata, sino que se construye a través de interacciones sociales,
normas culturales y expectativas sociales (Valenzuela-Valenzuela & Cartes-Velásquez, 2020).
Esto implica que las identidades de género y los roles asociados no son fijos ni universales, sino
que pueden ser moldeados y transformados a lo largo del tiempo y el espacio, en ciertos casos
generando un supuesto perjuicio de accesibilidad a ciertos entornos, no solo en el caso del
género femenino, sino también desde el masculino (Torns & Cáceres, 2012).

Desde la perspectiva docente, esto implica reconocer que la educación no es neutral en términos
de género (Pico Villacís, 2021). Las prácticas educativas, los materiales didácticos y las
interacciones en el aula pueden influir en la construcción de barreras de género en los
estudiantes. Por lo tanto, es esencial que los docentes estén conscientes de estos procesos y
trabajen activamente para promover la inclusión de género y desafiar los estereotipos de género
(Maceira Ochoa, 2005).

La educación de género desempeña un papel crucial en la formación de la sociedad al influir en
las percepciones, actitudes y comportamientos relacionados con el género (Haro & Naranjo,
2021; Molina et al., 2015). Desde la perspectiva docente, esto implica un compromiso activo en
la promoción de la inclusión de género en la educación básica y superior. Los educadores tienen
la responsabilidad de proporcionar una educación equitativa y sensible al género, lo que implica
reconocer y abordar las desigualdades y estereotipos arraigados en la sociedad (Fuentes
Gormaz & Valenzuela Fuenzalida, 2017). Si bien es cierto, la teoría de género es muy prolija e
interesante, como demuestra la igualdad, si en el entorno donde se educan por cada diez
profesoras (femenino) hay un solo profesor (masculino) y en ciertos casos ninguno.

La construcción social es fundamental para entender y abordar la cuestión de la inclusión de
género en la educación, especialmente en el contexto de la educación básica y superior, donde
hay una marcada disparidad en la representación de género entre docentes (Jacinto, 2010). Las
teorías de género argumentan que las diferencias entre hombres y mujeres no son simplemente
biológicas, sino que son socialmente construidas a través de normas, roles y expectativas
culturales (Guzmán Cano, 2023; Haro & Vanegas, 2021). Esto significa que las formas en que
percibimos y entendemos el género están influenciadas por factores sociales y culturales, y no
son inherentemente determinadas por la biología (Haro & Moya, 2021).

En el contexto educativo, estas teorías sugieren que las prácticas y políticas educativas pueden
reproducir o desafiar las normas de género existentes (Valencia Nunez et al., 2022). Por ejemplo,
cuando hay una gran mayoría de profesoras en las entidades educativas, esto puede reflejar y
reforzar la idea de que la enseñanza es un campo más apropiado o natural para las mujeres
(Canro Velasco & Peña Mateus, 2023). Esto, a su vez, puede influir en las percepciones de los
estudiantes sobre qué roles son adecuados para hombres y mujeres (A. F. H. Sarango et al.,
2022).

Desde la perspectiva docente, es esencial reconocer y abordar esta disparidad de género en el
personal educativo. Los educadores tienen un papel crucial en la formación de actitudes y
creencias sobre el género entre los estudiantes (Martín Núñez, 2021). Es importante que tanto
las profesoras como los profesores sean conscientes de las teorías de género y de cómo las
normas de género pueden influir en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1203.

En muchas entidades educativas, la predominancia de profesoras frente a profesores refleja y
refuerza estereotipos arraigados en la sociedad. Esto puede llevar a la percepción de que la
enseñanza es un campo más adecuado para las mujeres, mientras que los hombres pueden ser
menos propensos a considerar una carrera en la educación. Esta disparidad de género en el
cuerpo docente puede contribuir a la reproducción de roles y expectativas tradicionales en torno
a la labor educativa y de cualquier sector de la economía (Briceño et al., 2023). Adicional,
hablando del entorno del talento humano, Manjarrés et al. (2023) en su estudio coincide que el
personal es un factor trascendental que no puede dejar de tomarse en cuenta, debido a que son
la cara y percepción de cualquier organización. Asimismo, el género en aspectos empresariales,
macroeconómicos, sujetos crediticios, habilidades financieras entre otras resulta un factor de
relevancia, ejemplos radicales los estudios de (Paredes et al., 2023; Riva et al., 2023; Sáenz et al.,
2023; Sarango et al., 2023; Sarango et al., 2023; Uvidia et al., 2023)

Para abordar este problema y promover la inclusión de género, los docentes juegan un papel
fundamental. Deben ser conscientes de cómo los roles de género y los estereotipos pueden
influir en la dinámica del aula y en la relación con los estudiantes. Es esencial que los docentes
desafíen estos estereotipos y fomenten un ambiente educativo inclusivo donde todos los
estudiantes se sientan valorados y empoderados, independientemente de su género (Martínez
et al., 2023).

Los docentes pueden adoptar estrategias que promuevan la equidad de género en el aula. Esto
incluye seleccionar materiales y actividades que desafíen los estereotipos de género, así como
brindar oportunidades para que los estudiantes exploran una variedad de intereses y habilidades
sin restricciones de género (Proaño Magallanes, 2023). También es crucial fomentar la
participación activa de todos los estudiantes y crear un espacio donde se respeten y valoren las
opiniones y experiencias de cada uno.

Además, los docentes pueden ser modelos a seguir poderosos en el desafío de los roles de
género y estereotipos. Al demostrar que personas de todos los géneros pueden sobresalir en el
campo educativo, se desafían las expectativas tradicionales y se envía un mensaje positivo a los
estudiantes sobre las posibilidades que tienen ante ellos (Ledesma, 2023).

Una estrategia efectiva para promover la inclusión de género es fomentar la diversidad en el
cuerpo docente. Esto implica implementar políticas de igualdad de oportunidades en la
contratación y promoción de profesores, asegurando que se consideren las capacidades y
competencias independientemente del género (Cabrera Tabango, 2023). Al contar con una
representación equitativa de géneros entre el personal docente, se envía un mensaje claro a los
estudiantes de que ambos sexos tienen un papel fundamental y valioso en el ámbito educativo
(Ramírez Beltrán & Tijaro Roa, 2021).

El fomento de la participación y equidad en el aprendizaje es un componente esencial para
abordar la problemática de la inclusión de género en la educación básica y superior,
especialmente en contextos donde existe una marcada disparidad de género entre los docentes.
Al promover la participación activa de todos los estudiantes, independientemente de su género,
se crea un ambiente inclusivo que permite el desarrollo pleno de sus habilidades y
potencialidades.

La participación equitativa implica brindar oportunidades y espacios para que tanto las alumnas
como los alumnos se involucren activamente en el proceso educativo (Muñoz Marcos, 2023).
Esto va más allá de la mera presencia en el aula, implica crear un entorno en el que todos se
sientan valorados y escuchados, donde sus perspectivas y experiencias son consideradas
enriquecedoras para el aprendizaje colectivo.

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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1204.

Para lograrlo, es importante que los docentes estén capacitados en teorías de género y
construcción social, para comprender cómo las normas de género pueden influir en la dinámica
del aula y en el aprendizaje de los estudiantes. Además, deben ser conscientes de la importancia
de utilizar materiales y recursos educativos que reflejen una variedad de perspectivas de género
y promuevan la igualdad.

El fomento de la participación y equidad en el aprendizaje también implica el reconocimiento de
la diversidad de talentos y habilidades de cada estudiante, sin importar su género. Los docentes
deben estar atentos a las necesidades individuales de cada estudiante y proporcionar apoyo
adicional cuando sea necesario, garantizando así que todos tengan igualdad de oportunidades
para alcanzar su máximo potencial. Visualizando la gran desigualdad que existe en la inclusión
de género con respecto a los docentes en unidades educativas básica y superior, el estudio tiene
por finalidad evaluar descriptiva e inferencialmente aspectos determinantes que conciban la
situación de desigualdad, desde el punto de vista geográfico y concluyentes inherentes a la
organización.

MÉTODO

Diseño del Estudio

El enfoque y diseño de la investigación se fundamenta en una metodología mixta que combina
elementos cualitativos y cuantitativos para abordar de manera integral la percepción y la
distribución geográfica de prácticas inclusivas en el ámbito educativo.

Enfoque Metodológico

El enfoque de esta investigación es principalmente exploratorio-descriptivo, destinado a analizar
la percepción y práctica de la inclusión de género desde la perspectiva de docentes en los niveles
de educación básica y superior. Asimismo, se empleará un enfoque espacial para evaluar la
distribución geográfica de estas prácticas y establecer posibles correlaciones.

Declaración de variables

Tabla 1

Detalle de variables de estudio

Variables Detalle
Provincia División política y administrativa de un país, que agrupa a varios

cantones.
Cantón División territorial dentro de una provincia.
Parroquia Unidad administrativa que forma parte de un cantón.
Nombre Institución Denominación de la institución educativa.
Tipo Educación Nivel educativo, como básica o superior.
Sostenimiento Gestión y financiamiento de la institución (Fiscal, Fiscomisional,

Municipal y Particular).
Zona INEC Clasificación según el Instituto Nacional de Estadística y Censos (rural

o urbana).
Régimen Escolar Tipo de administración de la institución (costa o sierra).
Jurisdicción Intercultural o Intercultural Bilingüe.
Docentes
Masculino*

Número de profesores hombres en la institución.

Docentes
Femenino*

Número de profesoras mujeres en la institución.

Total Docentes* Suma de docentes masculinos y femeninos.

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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1205.

Proporción Porcentaje de docentes mujeres respecto al total de docentes,
expresado como un porcentaje.

��
��

∗ 100

Fuente: Estratificado mediante la información del Ministerio de Educación del Ecuador

Muestra

La muestra utilizada en este estudio consiste en una selección de una base de datos del
Ministerio de Educación, donde se administró toda la información existente sin discriminación
geográfica, no obstante, como un elemento de validación se suprimen unidades educativas con
menos de 10 docentes, con estas segmentaciones resulta en los siguientes datos por periodos:

Tabla 2

Muestra de estudio por periodos

Periodo Cantidad de datos
2009-2010 Inicio 6790
2010-2011 Inicio 7291
2011-2012 Inicio 7440
2012-2013 Inicio 7288
2013-2014 Inicio 6852
2014-2015 Inicio 6752
2015-2016 Inicio 6277
2016-2017 Inicio 6084
2017-2018 Inicio 6101
2018-2019 Inicio 6210
2019-2020 Inicio 6206
2020-2021 Inicio 5913
2021-2022 Inicio 5871
Total general 85075

Fuente: Estratificado mediante la información del Ministerio de Educación del Ecuador

Modelo estadístico: Análisis de Correspondencia Múltiple

El Análisis de Correspondencia Múltiple (ACM) es una técnica estadística multivariada utilizada
para explorar y analizar la relación entre dos o más variables categóricas.

En el ACM, se crea un espacio de baja dimensionalidad donde las categorías de las variables se
representan como puntos en este espacio. La distancia entre los puntos refleja la similitud o
relación entre las categorías. El objetivo es encontrar patrones y tendencias en los datos que
puedan no ser evidentes en una tabla de contingencia simple.

En el contexto del Análisis de Correspondencia Múltiple (ACM), las hipótesis más comunes son
las siguientes:

Hipótesis Nula (H0) - Independencia de Variables: Las variables categóricas son independientes
entre sí. Esto implica que no hay relación significativa entre las categorías de las diferentes
variables.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1207.

Los datos proporcionados muestran la proporción de mujeres con respecto al total en diferentes
periodos de tiempo, desde 2009 hasta 2022. A primera vista, podemos observar que esta
proporción ha ido aumentando gradualmente a lo largo de estos años, lo que podría ser un
indicador positivo en términos de igualdad de género en el contexto al que se refiere.

Tendencia al Aumento: Desde 2009 hasta 2022, la proporción de mujeres con respecto al total
ha mostrado una tendencia al aumento. Comenzó en alrededor del 67,3% en 2009-2010 y llegó al
72,4% en 2018-2019 antes de descender ligeramente a 72,2% en 2020-2021 y luego subir
nuevamente a 72,4% en 2021-2022. Esto sugiere un aumento constante en la representación de
mujeres en el contexto evaluado.

Estabilidad Reciente: Aunque hubo una pequeña disminución en la proporción de mujeres en
2020-2021, la cifra volvió a subir en 2021-2022. Esto indica cierta estabilidad en términos de
género en los últimos años.

Desviación Estándar y Varianza: A medida que avanzamos en el tiempo desde 2009-2010 hasta
2021-2022, se observa que la desviación estándar disminuye gradualmente. Esto podría indicar
que, en promedio, el porcentaje de mujeres tiende a ser más consistente o estable a medida que
avanzamos en los años más recientes.

Figura 2

Mapa de calor: Periodo vs. Provincia

Diferencias Regionales Significativas: Los datos revelan una disparidad marcada entre las
provincias en términos del porcentaje de mujeres en la población. Esto sugiere que factores
geográficos o culturales pueden estar influyendo en la distribución de género en cada área.

Varianza Considerable: La varianza relativamente alta en algunas provincias y años podría
indicar la influencia de factores locales que causan fluctuaciones significativas en la proporción
de mujeres en la población. Estos factores deberían ser investigados más a fondo para
comprender mejor las tendencias.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1208.

Provincias con Tendencias a la Baja: Varias provincias muestran disminuciones temporales en
el porcentaje de mujeres. Esto es preocupante y podría ser el resultado de problemas
socioeconómicos o culturales que están afectando negativamente a las mujeres en esas áreas.

Diferencias notables entre provincias vecinas: En algunos casos, provincias geográficamente
cercanas muestran diferencias significativas en el porcentaje de mujeres. Esto podría indicar la
influencia de políticas y programas locales en la igualdad de género.

Potencial para investigaciones adicionales: Estos datos proporcionan una base sólida para
investigaciones más profundas sobre las disparidades de género en Ecuador. Sería beneficioso
examinar las causas detrás de las tendencias identificadas y evaluar cómo las políticas
gubernamentales y las iniciativas locales podrían estar afectando estos números.

Impacto en Políticas Públicas: Los resultados de este análisis podrían ser valiosos para las
autoridades locales y nacionales en la formulación de políticas públicas destinadas a abordar las
desigualdades de género en diferentes áreas del país.

Figura 3

Diagrama de cajas: Periodo vs. Tipo de educación

Educación Especial vs. Ordinaria vs. Popular Permanente: Se observa una diferencia sustancial
en el porcentaje de mujeres en la población según el tipo de educación. En general, la educación
especial tiene un porcentaje de mujeres más alto, mientras que la educación ordinaria y la popular
permanente tienden a tener porcentajes más bajos.

Tendencias a lo largo del tiempo: A lo largo de los años, en general, hay una tendencia al aumento
en el porcentaje de mujeres en todos los tipos de educación. Esto podría reflejar un avance en la
igualdad de género en el acceso a la educación.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1209.

Diferencias notables en 2011-2012: En el año 2011-2012, se observa una caída significativa en
el porcentaje de mujeres en el tipo de educación "Popular Permanente". Esta caída podría
deberse a factores específicos que requerirían una investigación adicional.

Varianza significativa: La educación "Popular Permanente" muestra una varianza especialmente
alta en comparación con las otras dos categorías. Esto podría indicar fluctuaciones significativas
en la distribución de género en este tipo de educación en particular.

Educación Especial más estable: A lo largo de los años, la educación especial muestra menos
variabilidad en el porcentaje de mujeres en la población. Esto podría indicar que este tipo de
educación ha mantenido una proporción relativamente constante de mujeres a lo largo del
tiempo.

Figura 4

Gráfico tridimensional: proporción, sostenimiento y periodo

Esta tabla parece mostrar porcentajes de mujeres en diferentes tipos de sostenimientos (fiscal,
fiscomisional, municipal y particular) a lo largo de varios períodos. Aquí hay algunas
observaciones y una interpretación crítica:

Tendencias Generales: A lo largo de los años, se observa una tendencia general al aumento en
la proporción de mujeres en todos los tipos de sostenimientos. Esto sugiere un progreso hacia
la equidad de género en el contexto que se está analizando.

Diferencias entre Tipos de Sostenimientos: En general, el sostenimiento particular tiene la
proporción más alta de mujeres en todos los períodos. Esto puede indicar que las instituciones
particulares tienden a tener una mayor presencia femenina en comparación con las instituciones
fiscales, fiscomisionales y municipales.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1210.

Estabilidad en el Sostenimiento Fiscal: En el sostenimiento fiscal, la proporción de mujeres ha
mostrado una estabilidad relativa a lo largo de los años. Se mantiene en el rango de alrededor
del 67% al 72%.

Tendencia de Crecimiento en el Sostenimiento Fiscomisional: En el sostenimiento fiscomisional,
se observa un aumento constante en la proporción de mujeres. Inicia en alrededor del 63% y llega
a aproximadamente al 70%.

Fluctuaciones en el Sostenimiento Municipal: La proporción de mujeres en el sostenimiento
municipal muestra algunas fluctuaciones a lo largo de los años, pero generalmente permanece
en el rango del 66% al 70%.

Disminución en el Sostenimiento Particular: Curiosamente, en el sostenimiento particular,
aunque sigue siendo el tipo con la proporción más alta de mujeres, se observa una ligera
disminución a lo largo del tiempo. Comienza alrededor del 68% y sube alrededor del 73%.

Figura 5

Diagrama de cajas por zona

Tendencias Generales: En general, se observa un aumento constante en la proporción de
mujeres en ambas zonas (rural y urbana) a lo largo de los años. Esto puede indicar un aumento
en la visibilidad y participación de las mujeres en la población en general.

Diferencias entre Zonas: La proporción de mujeres es ligeramente más baja en zonas rurales en
comparación con zonas urbanas en la mayoría de los períodos. Sin embargo, esta brecha parece
estar disminuyendo gradualmente.

Estabilidad en Ambas Zonas: En general, la proporción de mujeres en ambas zonas se mantiene
relativamente estable en cada período, con fluctuaciones mínimas.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1211.

Figura 6

Mapa de calor: jurisdicción y régimen escolar

Costa: En el régimen escolar de Costa, se observa una marcada diferencia en la proporción de
mujeres entre los dos tipos de jurisdicciones.

En la jurisdicción Intercultural, la proporción de mujeres es relativamente alta, alcanzando el
72.7% del total.

Por otro lado, en la jurisdicción Intercultural Bilingüe, la proporción de mujeres es
significativamente más baja, representando el 46.8% del total.

Sierra: En la región de Sierra, se repite una tendencia similar en cuanto a la diferencia entre los
dos tipos de jurisdicciones.

En la jurisdicción Intercultural, la proporción de mujeres es relativamente alta, llegando al 69.4%
del total.

En la jurisdicción Intercultural Bilingüe, nuevamente la proporción de mujeres es más baja,
representando el 49.8% del total.

Se puede notar una tendencia general de que las jurisdicciones Interculturales tienen una
proporción más alta de mujeres en comparación con las jurisdicciones Interculturales Bilingües.
Estos datos sugieren que, en las jurisdicciones Interculturales, el sistema educativo puede estar
atrayendo y manteniendo a un mayor número de mujeres en comparación con las jurisdicciones
Interculturales Bilingües.

Por consiguiente, se detalla el análisis en espacios relacionales mediante Análisis de
Correspondencia Múltiple:

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1212.

Tabla 3

Resumen del modelo

Resumen del modelo

Dimensión Alfa de Cronbach
Varianza explicada

Total (Autovalores) Inercia
1 1,000 14,000 1,000
2 ,921 6,886 ,492

Total 20,886 1,492
Media ,974a 10,443 ,746

a. El Alfa de Cronbach Promedio está basado en los autovalores promedio.

El modelo presenta dos dimensiones con una alta consistencia interna, representada por Alfas
de Cronbach de 1.000 y 0.921 respectivamente. Estas dimensiones explican conjuntamente una
varianza significativa en las variables consideradas, con una varianza total explicada de 20.886
y una inercia de 1.492. El promedio del Alfa de Cronbach, calculado a partir de los autovalores
promedio, es de 0.974, indicando una fuerte coherencia interna en el conjunto de variables
evaluadas. Esto sugiere que el modelo posee una robusta capacidad para explicar y medir los
constructos subyacentes.

Tabla 4

Medidas de discriminación

Medidas de discriminación

Ponderación de la variable
Dimensión

Media
1 2

Provincia 1 1,556 ,374 ,965
Cantón 1 1,556 ,459 1,007
Parroquia 1 1,556 ,534 1,045
Nombre Institución 1 1,556 ,860 1,208
Tipo Educación 1 1,556 ,016 ,786
Sostenimiento 1 1,556 ,038 ,797
Zona Inec 1 1,556 ,110 ,833
Régimen Escolar 1 1,556 ,160 ,858
Jurisdicción 1 1,556 ,174 ,865
PROPOR % MUJERES/TOTAL 5 ,000 ,832 ,416
Total activo 14,000 6,886 10,443
a. Las ponderaciones de las variables están incorporadas en los estadísticos de Total activo.

El análisis proporciona medidas de discriminación para varias variables en dos dimensiones. Se
observa que las variables relacionadas con la ubicación geográfica (Provincia, Cantón y
Parroquia) muestran una baja discriminación en ambas dimensiones, lo que sugiere que estas
variables tienen una influencia limitada en la diferenciación entre los casos. Por otro lado, las
variables relacionadas con la institución educativa (Nombre de la Institución, Tipo de Educación,
Sostenimiento, Zona INEC, Régimen Escolar y Jurisdicción) muestran una mayor discriminación,
especialmente en la segunda dimensión. Esto indica que estas características están teniendo un
impacto más significativo en la diferenciación de los casos. En general, se puede concluir que
las variables relacionadas con la institución educativa son más relevantes para la discriminación
de los casos que las variables de ubicación geográfica.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1213.

DISCUSIÓN

En este artículo se aborda la relevancia de las teorías de género y la construcción social del
género en el contexto educativo, subrayando la importancia de la conciencia docente para
promover la inclusión de género y desafiar los estereotipos. Se destaca que la educación no es
neutral en términos de género y que las prácticas y materiales educativos pueden influir en la
construcción de barreras de género. Además, se resalta el papel crucial de los docentes en la
formación de actitudes y creencias sobre el género entre los estudiantes.

Se señala la necesidad de fomentar la diversidad en el cuerpo docente como una estrategia
efectiva para promover la inclusión de género, ya que esto envía un mensaje claro sobre la
importancia y valía de ambos sexos en el ámbito educativo. También se destaca la importancia
de promover la participación activa y la equidad en el aprendizaje, brindando oportunidades y
espacios para que todos los estudiantes, independientemente de su género, se involucren y se
sientan valorados.

En los resultados, se observa una tendencia positiva hacia una mayor representación de mujeres
en el contexto evaluado, lo que indica un avance en la igualdad de género. Sin embargo, se
identifican diferencias significativas entre regiones y tipos de educación, lo que sugiere la
necesidad de abordar disparidades específicas en esos aspectos.

El Análisis de Correspondencia Múltiple revela patrones y tendencias en la proporción de mujeres
en diferentes contextos y periodos de tiempo. Se destaca la importancia de investigar las causas
detrás de estas tendencias y cómo las políticas y programas pueden influir en la igualdad de
género.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2023, Volumen IV, Número 4 p 1214.

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