LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2023, Volumen IV, Número 6 p 689.
DOI: https://doi.org/
Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la habilidad
escrita en inglés en alumnos de preparatoria
Learning strategies for the development of english writing skill in high
school students
Zita Flor Mena Costeño
zita.mena@isceem.edu.mx
Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México
México
Artículo recibido: 29 de noviembre de 2023. Aceptado para publicación: 13 de diciembre de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El propósito de este artículo es analizar las estrategias de aprendizaje que los alumnos de preparatoria
ponen en marcha para desarrollar la habilidad escrita en inglés, en el contexto de pandemia durante
las clases en línea, los hallazgos encontrados forman parte de la investigación realizada en los
estudios de doctorado de la autora. Se realizó una investigación tipo cualitativa apoyada de la
etnografía virtual, en la cual se utilizaron técnicas e instrumentos metodológicos como la observación
de clase, las narrativas y las entrevistas, todo ello por medio de la plataforma meet, en sesiones
sincrónicas con los estudiantes participantes de la investigación. Los participantes de la investigación
fueron alumnos de preparatoria que se encontraban cursando el sexto semestre y que tomaban la
clase de inglés. Los hallazgos encontrados dan cuenta que, los alumnos echan mano de estrategias
de aprendizaje como traducir, recuperar conocimientos previos, hacer dictado y ejercicios en clase así
como también utilizan algunos videos, música y videojuegos para desarrollar su habilidad escrita en
inglés, lo cual coincide con la propuesta de Oxford (1990) en su taxonomía de estrategias para el
aprendizaje de las lenguas extranjeras, pero además se encuentra que los alumnos planean, toman
decisiones y realizan actividades para la mejora de sus aprendizajes, dando cuenta que las estrategias
de aprendizaje son definidas por los estudiantes con base en sus intereses, objetivos y motivación
para aprender en donde el docente tiene un papel muy importante en la elección de las estrategias
que utilizan los alumnos al momento de realizar tareas escritas en inglés.
Palabras clave: estrategias de aprendizaje, habilidad escrita, inglés
Abstract
The purpose of this article is to analyze the learning strategies that high school students put in place
to develop written skills in English, in the context of pandemic during online classes, the findings are
part of the research conducted in the author's doctoral studies. A qualitative type of research
supported by virtual ethnography was conducted, in which methodological techniques and
instruments such as classroom observation, narratives and interviews were used, all through the meet
platform, in synchronous sessions with the students participating in the research. The research
participants were high school students who were in their sixth semester and who were taking an
English classes. The findings show that students use learning strategies such as translating,
recovering previous knowledge, dictation and exercises in class, as well as using videos, music and
video games to develop their written English skills, which coincides with the proposal of Oxford (1990)
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in his taxonomy of strategies for learning foreign languages, but it is also found that students plan,
make decisions and carry out activities to improve their learning, showing that learning strategies are
defined by students based on their interests, objectives and motivation for learning. where the teacher
has a very important role in the choice of strategies used by the students when performing written
tasks in English.
Keywords: english, writing, learning strategies
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Como citar: Mena Costeño, Z. F. (2023). Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la habilidad
escrita en inglés en alumnos de preparatoria. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(6), 689 – 699. https://doi.org/10.56712/latam.v4i6.1478
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INTRODUCCIÓN
Como es conocido, el mes de marzo de 2020 debido a la pandemia de COVID 19, se convirtió en un
momento de cambio radical para la vida en las escuelas, muchos estudiantes y profesores se vieron
en la necesidad de cambiar las aulas presenciales por las aulas virtuales, clases en línea, algo diferente
para la gran mayoría, sin embargo, en ese momento lo importante era continuar con las actividades
escolares de los alumnos de preparatoria, para lo cual el gobierno de México implementó el uso de
plataformas virtuales para dar atención escolar a los alumnos, para el caso de las preparatorias en el
estado de México se utilizó la plataforma virtual “classroom”. A partir de ese momento los docentes y
alumnos iniciarán una forma distinta de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos, a través de la pantalla
de su dispositivo móvil o de su computadora, tomarían sus clases de las distintas asignaturas dentro
de las cuales se encuentra inglés como lengua extranjera.
Las clases de inglés se llevarían a cabo por medio de una plataforma virtual, pero ¿se desarrollarían
estrategias de aprendizaje diferentes a las puestas en marcha en la presencialidad?, ¿era posible usar
las mismas estrategias?, ¿surgiría algún cambio?; las estrategias de aprendizaje de acuerdo con
Monereo (1994) son definidas como un proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales
por parte del estudiante donde éste elige y recupera los conocimientos que necesita para completar
una tarea, meta u objetivo.
Para el caso del aprendizaje de una lengua extranjera Oxford (1990) señala que, son acciones
específicas, comportamientos, pasos o técnicas que los estudiantes utilizan, conscientemente, para
mejorar sus progresos en aprehensión, internalización y uso de una lengua extranjera, tomando como
base esta definición se afirma que las estrategias de aprendizaje son acciones que el estudiante elige,
seleccionara, planea y realiza con la intención de mejorar sus habilidades de aprendizaje, en este caso
la lengua extranjera inglés específicamente la escritura.
A partir de lo mencionado, la intención de este artículo es transparentar las acciones, comportamientos
o pasos que los alumnos de inglés en preparatoria llevaron a cabo para el desarrollo de la producción
escrita en lengua extranjera inglés, durante las clases virtuales a las cuales tuvieron acceso a través
de la plataforma classroom, plataforma habilitada por la autoridad educativa para continuar con las
clases de inglés y de todas las asignaturas que son parte de los programas de bachillerato general en
el estado de México, así como realizar un análisis de las actividades desarrolladas por los alumnos
durante las clases de inglés en línea.
METODOLOGÍA
La investigación realizada es de tipo cualitativa, que según Taylor y Bogdan (1987) se refiere en un
sentido amplio a la investigación que produce datos descriptivos, las palabras escritas o habladas de
las personas y la conducta que se observa, es decir observarlas en la vida cotidiana, lo que hacen, lo
que dicen, lo que escriben, las acciones que realizan, con la finalidad de comprender sus actos, sin
emitir juicios de valor. El aprendizaje de una lengua requiere acciones conscientes por parte de los
estudiantes, que les apoyen en el desarrollo de las habilidades del idioma, de esta manera el realizar
una investigación de tipo cualitativa permite observar al alumno y hablar con él acerca de esas
acciones.
Estrategia para la obtención de datos
La etnografía educativa como un enfoque que contribuye con datos descriptivos de los contextos,
actividades y creencias de los participantes del escenario educativo, es el posicionamiento
metodológico utilizado en este trabajo, sin embargo a raíz de la situación de pandemia se retoma a la
etnografía virtual como el medio para llevar a cabo la investigación, Hine (2000) menciona al respecto,
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“internet como un espacio de interacción que, de alguna manera, si es accesible a la investigación
etnográfica, aunque no esté basada en la comunicación cara a cara, puesto que asumimos que lo que
ocurre allí son interacciones sociales” (p.65), de esta manera a través de la etnografía virtual se
analizan las relaciones y acciones entre individuos que no se encuentran en un mismo espacio
geográfico.
A partir de lo antes mencionado, la investigación transita por cuatro momentos tomando como base la
propuesta de Taylor (2002) quien plantea las siguientes etapas: focalizar, recolectar, analizar e
interpretar, de tal suerte que la investigación transitó por todos esos momentos, se centra la atención
en los alumnos de preparatoria, la recolección de los datos se realizó a través de la plataforma meet
durante las sesiones de la asignatura de inglés, para posteriormente realizar transcripciones de las
entrevistas, observaciones de clase y análisis de las narrativas, una vez categorizado el dato empírico
y realizar la interpretación, proceder a realizar el informe de los hallazgos encontrados.
Acerca de los participantes
Son estudiantes de inglés de sexto semestre de una escuela preparatoria oficial en el estado de México
(EPOEM), se eligió a los alumnos de sexto semestre porque se consideró que ellos al estar en su último
semestre podrían tener elementos que ofrezcan información suficiente para documentar, analizar y
contrastar las estrategias de aprendizaje.
Los alumnos que participaron en esta investigación fueron seis, tres hombres y tres mujeres, todos
ellos del sexto semestre de preparatoria, se pidió al docente de la asignatura de inglés de la EPOEM en
la que se llevó a cabo la investigación, sugiriera a los participantes, atendiendo el principio de inclusión,
que fueran dos alumnos de desempeño académico1 alto en la asignatura de inglés, dos de desempeño
medio y dos de desempeño bajo, para tener la posibilidad de contrastar información; tres hombres y
tres mujeres para equilibrar a los participantes en cuanto a género, de tal manera que se contó con la
participación de tres alumnos y tres alumnas, es importante resaltar que todos los alumnos y alumnas
participantes al momento de la investigación tenían entre 17 y 18 años, es relevante mencionar que los
nombres originales se han cambiado para la presentación de resultado, por fines de confidencialidad,
entonces tenemos que, Gema e Iker son alumnos de desempeño alto, Omar y Sara alumnos de
desempeño medio y Ruth y Abel alumnos de desempeño bajo.
Técnicas e instrumentos
Las técnicas utilizadas para la recolección de datos fueron las observaciones, las notas de campo y la
entrevista; las observaciones que, de acuerdo con Evertson y Green (1987) tienen como finalidad
obtener una descripción de acontecimientos, procesos y fenómenos así como de los posibles factores
que influyen en ellos, entonces se realizaron observaciones a través de classroom y la herramienta
meet para reuniones virtuales, cabe señalar que se hicieron durante las horas clase de los alumnos con
la asignatura de inglés, de tal forma que la investigadora se unió a la clase como una alumna más, se
realizaron cinco observaciones de clase con la intención de documentar las acciones que los alumnos
realizan para mejorar sus habilidades en el idioma.
Por otro lado, las entrevistas tomaron lugar a través de la plataforma meet, como herramienta para
encontrarse con seis alumnos participantes, de tal manera que se realizaron tres entrevistas grupales,
en las cuales se pidió a los alumnos responder preguntas acerca de lo que realizaban para mejorar en
el aprendizaje del idioma inglés, específicamente la habilidad escrita, las dos técnicas anteriores
1 Desempeño académico: se considera para este trabajo de investigación a la calificación en valor numérico que los
estudiantes tienen como promedio en la asignatura de inglés, así clasificado por la investigadora; de tal forma que
desempeño alto es una calificación entre 9 y 10, desempeño académico medio una calificación entre 8 y 9, y finalmente
desempeño bajo cuando el estudiante logra una calificación entre 6 y 7.
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apoyadas de las notas de campo, al respecto Rockwell (2017) menciona que estas deben ser tomadas
al momento de la observación, intentando no emitir juicios de valor, sino realizando una mera
descripción que posteriormente apoyará en la interpretación de los datos.
Además se complementa la información con un guión de entrevista, enfocado a indagar acerca de las
actividades que los estudiantes ponen en marcha, para mejorar en sus habilidades en el aprendizaje
del idioma inglés y narrativas escritas por parte de los participantes de la investigación acerca de su
proceso de aprendizaje de la habilidad escrita durante su estancia en la preparatoria, con la finalidad
de realizar una triangulación de la información entre lo que los participantes del estudio dicen y /o
hacen y lo que la investigadora observa.
La observación de clase fue una técnica que aportó pocos elementos para el estudio, debido a que el
tema central de la investigación son, las estrategias de aprendizaje que ponen en marcha los alumnos
para desarrollar la habilidad escrita en inglés como lengua extranjera en preparatoria, era importante
la observación, sin embargo derivado de la misma, doy cuenta de que los alumnos no mantenían sus
cámaras encendidas, algunos de ellos solo las prendían cuando tenían que participar o pasar lista, de
tal manera que solo se les veía un momento porque una vez realizada su actividad, de inmediato
cerraban sus cámaras, mientras que el resto de la clase se mantenía en silencio, algunos de los
alumnos participaban o hacían comentarios a través del chat.
Lo anterior no permitía observar como tal las acciones que los alumnos desarrollaban para escribir en
inglés, sin embargo, los alumnos si realizaban las actividades, pues al momento de que el profesor
solicitaba la tarea asignada, la mayoría de ellos tenía la tarea elaborada. Pero la interrogante aún estaba
ahí: ¿Qué hacían los alumnos cuando se les asignaba una tarea escrita en inglés?
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para realizar el análisis de lo encontrado se tomó como referencia la propuesta de Oxford (1990), quién
enfoca la atención de las estrategias de aprendizaje en la competencia comunicativa y propone la
siguiente taxonomía, distingue dos tipos de estrategias, las directas (de memoria, cognitivas y de
compensación) que se relacionan de forma directa con el aprendizaje de la lengua, se requieren para
el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma y las indirectas (metacognitivas, afectivas y sociales)
que no involucran directamente a la lengua que se estudia, pero que son un apoyo para su aprendizaje.
Como es de imaginar, la combinación de ambos tipos de estrategias otorgaría los mejores resultados
para los estudiantes.
La razón principal por la cual se retoma a Oxford es porque la taxonomía que la autora propone para
las estrategias de aprendizaje se relaciona totalmente con el aprendizaje de las lenguas extranjeras, el
inglés es una lengua extranjera que se enseña y aprende en las aulas de preparatoria, por tanto, es
importante que el inglés como asignatura tenga un tratamiento adecuado.
Al momento de realizar las entrevistas se rescataron elementos que permitieron dar cuenta de esas
actividades, como lo muestra la siguiente cadena de texto tomada del dato empírico:
Entrevistador: ¿Cuándo te solicitan una actividad de escritura en inglés dentro de la clase, ¿Cómo haces
para escribir?
Omar: Estoy en una clase, sí tengo duda de alguna palabra o frase, le preguntaría al maestro, pero si no
solo con lo que conozco. (E3102062021)2
2 Nomenclatura utilizada para identificar el dato empírico y expresa lo siguiente: E: entrevista, 31: Grupo al que pertenece
el participante y los números corresponden al año, día y mes de la entrevista.
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Dos alumnos más responden:
Gema: Yo me voy guiando y escribiendo las cosas como están en la cabeza, porque la verdad no
siempre he sido buena para escribirlo... (E3102062021)
Ruth: Escribir como creo que es, como lo pienso en mi cabeza y después revisar con un
traductor…(RNWE1021)3
Es posible inferir que los alumnos echan mano de los conocimientos previos para poder realizar la
tarea encomendada, esto parece coincidir con la propuesta de Oxford (1990) que nos habla de las
estrategias cognitivas relacionadas con los conocimientos que ya han adquirido los alumnos a través
del tiempo y además con lo que comenta Monereo (1994) las estrategias de aprendizaje son
decisiones conscientes e intencionales que el alumno elige y recupera para cumplir con una demanda
u objetivo.
Los alumnos utilizan una herramienta básica en el desarrollo de su escritura en inglés al que algunos
de ellos llaman el amigo fiel, pero ¿a qué hace referencia esta expresión?, veamos el siguiente extracto
de dato empírico:
Iker: Intentar escribir con lo que sé y verificar eso con el diccionario y el traductor si está correcto y sí
no es que me equivoque. (E31 02062021)
Sara: ... luego ya que acabó rectificó todo, en un traductor. (E3102062021)
Omar: ... pues las palabras que ya sabía cómo se escribían, pues las escribía y las que no sabía, que
me complicaba, sí las buscaban en el traductor. (E3102062021)
Al analizar las expresiones anteriores se observa cómo los alumnos hacen uso del traductor, quizá por
la facilidad de tener a la mano un teléfono móvil en el que, sí tienen internet pueden consultar de manera
inmediata, algo que se puede observar al hacer uso del traductor como herramienta de apoyo en la
escritura del inglés, es que, dejan de lado la consulta de un diccionario bilingüe como solía utilizarse
anteriormente. Al tener cerca herramientas tecnológicas como tener la posibilidad de acceder a un
traductor en línea les facilita la tarea de la escritura.
Con lo mencionado por los participantes de la investigación, se infiere que esta acción de los alumnos
coincide con las estrategias cognitivas que propone Oxford (1990) y dentro de las cuales se encuentra
la traducción, aunque pareciera que la intención de los estudiantes es el de verificar su escritura, de
revisar sí lo que han escrito es correcto y no la de traducir la totalidad del texto.
Analizando lo dicho por los participantes de la investigación, el hecho de utilizar el traductor para
revisar sus textos escritos puede clasificarse en las estrategias de compensación propuestas por
Oxford para el aprendizaje de las lenguas, ya que este tipo de estrategia permite utilizar la lengua
extranjera a los alumnos a pesar de la existencia de brechas de conocimiento.
Por otro lado, la música, los videos y los videojuegos, son herramientas de las cuales se valen los
estudiantes para mejorar su escritura en inglés, los alumnos mencionan que, al escuchar música en
inglés, observar videos, como parte de las actividades asignadas por su profesor son acciones que les
apoyan en el desarrollo de su escritura. Los estudiantes mencionan:
3 RNWE1021. Nomenclatura para identificar el dato empírico de tal forma que, la primera letra hace referencia a la inicial
del nombre del participante, la letra N significa narrativa, WE Writing English y los números corresponden al mes y al año en
que se realizó la narración por parte del participante.
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Gema: …en una ocasión nos envió un vídeo de youtube para explicar un tema…el profesor nos explicaba
con videos y luego para practicar writing nos ponía preguntas que teníamos que responder… siento que
mi escritura ha ido mejorando gracias a que los temas se reforzaron…(GNWE1021)
Al analizar la cadena de texto anterior la actividad relacionada con los videos puede definirse como
una estrategia metacognitiva, al momento que el alumno presta atención, centra su aprendizaje, hace
arreglos y planea e identifica el propósito de la actividad, regula su aprendizaje, por lo tanto, se puede
destacar como una estrategia de apoyo al estudiante para mejorar la habilidad escrita en inglés.
Iker: Con respecto a mi vivencia externa para aprender inglés puedo destacar de manera enorme a los
videojuegos… en la comunidad de los videojuegos que me gustan, la mayoría de los participantes son
angloparlantes y la mayor parte de la comunicación era por medio de un chat escrito y así aprendí sobre
las distintas formas de expresar cosas…(NWI1021)
Siguiendo con la propuesta de Oxford, los alumnos realizan acciones que encajan perfectamente con
las estrategias sociales, que le permiten al alumno aprender a través de la interacción con los otros,
estas les facilitan cooperar con los otros como es el caso del chat de los videojuegos, donde la primera
intención es la comunicación para interactuar en un videojuego y como consecuencia el desarrollo de
las habilidades de escritura en inglés además de desarrollar comprensión cultural tomando conciencia
del pensamiento y sentimiento del otro.
Por otro lado, la música como parte del aprendizaje del inglés en los alumnos, veamos la siguiente
cadena de texto:
Omar: También otra de las formas que he sentido que tengo un avance en la escritura del idioma inglés
es la música, cuando escucho música pongo la letra de la canción, y las palabras que no entiendo las
busco en español de esa forma sé el significado de las palabras y también formo oraciones en inglés.
(ONWE1021)
La música como parte de las estrategias afectivas que propone la autora se relaciona con la parte
emotiva del estudiante y le permite controlar sus sentimientos, motivaciones y actitudes relacionadas
con el aprendizaje de la lengua extranjera, en este sentido el estudiante echa mano de algo que le
agrada y motiva para mejorar en la escritura en inglés.
A pesar de que los alumnos hacen mención de las estrategias de aprendizaje que implementan para la
mejora de la escritura en inglés, se encuentra que, al tener las clases vía remota, existen distractores y
situaciones que no les permiten concentrarse y centrar la atención en la clase a través de la plataforma,
el hecho de tomar sus clases en línea y tener la opción de elegir si encender o no la cámara de video,
para ser visualizados por sus compañeros y su profesor, les facilita realizar otras actividades que no
forman parte de la clase y que pueden ser un factor que limite el desarrollo de la habilidad escrita al
utilizar el tiempo asignado para otras actividades como lo revelaron los estudiantes al momento de las
entrevistas.
Entrevistador: ¿Qué actividades realizas durante la clase de inglés cuando tu cámara está apagada?
Gema: A veces mi mamá me pide que haga algo rápidamente… a veces también me distraigo con mi
cel, pero digo “no, voy a poner atención si no luego no vas a saber.”
Omar: primero hago las actividades que deja el profesor y a veces me pongo a recoger mi cuarto y lo
escucho y ya (al profesor).
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Sara: Pues yo al igual que mis compañeros a veces mi mamá me manda a hacer algunas cosas y las
hago mientras escucho la clase, desayuno o me tomo un café e igual a veces me distraigo con el
teléfono.
Abel: Pues con la cámara apagada, me distraigo, es que a veces no duermo bien, pues veo mi cama y
me dan ganas de acostarme.
Ruth: Yo tengo un perrito y luego ladra justo cuando tienes que decir presente o algo, entonces escribo
en el chat, o a veces me distraigo porque mi mamá está hablando o mi hermano.
Iker: Algunas veces si hago de manera rápida la actividad, pero luego me distraigo con el celular,
aunque luego pienso “Mejor pon atención porque si no, vas a valer” (E3119052021)
Al analizar lo mencionado por los alumnos, es posible distinguir que algunos de ellos eligen realizar
otras actividades durante las clases, otros toman la decisión de intentar atender y prestar atención,
mientras que algunos más pareciera que se contentan con realizar la actividad asignada y
posteriormente se ocupan en otras acciones.
Al respecto debemos tener en cuenta que, a partir de las aportaciones de Oxford (1990) y Monereo
(1994), las estrategias de aprendizaje son responsabilidad del estudiante, debido a que son generadas
por el mismo, le permiten ser autónomo, flexible y además las planifica y elige de acuerdo con su estilo
y necesidad de aprendizaje.
Al hacer una revisión de lo comentado por los alumnos, tenemos la posibilidad de dar cuenta que, las
acciones que realizan unos difieren con las de otros, unos aunque tienen ciertos distractores, deciden
retomar la clase e intentan poner atención, pero otros al realizar la tarea asignada pareciera que quedan
satisfechos y se enfocan a otras situaciones, entonces esto coincide con lo ya mencionado, los
estudiantes de la lengua extranjera toman decisiones consientes e intencionales, así como técnicas,
pasos e incluso comportamientos en función de sus intereses, motivación y necesidades.
También los alumnos manifiestan que, para aprender inglés el dictado y los ejercicios que asigna el
profesor son importantes y han encontrado que les ayuda al desarrollo de la escritura, como lo
analizaremos en el siguiente párrafo:
Sara: spelling, si ahorita que me acuerdo con eso aprendí más, porque pues te aprendías listado de
palabras con su significado y pues ayudaba para saber que estabas deletreando, pero en nuestro
idioma y así como que fui aprendiendo más. (SNW1021)
Ruth: igual nos hacia dictado de verbos en inglés y ya nosotros, escribíamos lo que escuchábamos.
(RNW1021)
Sara: …en el caso de la escritura el método es el dictado. (GNW1021)
El dictado en asignaturas como matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales según expone Díaz
(1996) se utiliza como un medio de control de grupo y para dar a conocer temas de examen, datos
específicos que se consideran importantes, resúmenes y síntesis, así como para que el alumno escriba
definiciones y terminología.
Para el caso de la lengua extranjera inglés es distinto, toda vez que los alumnos lo miran como una
oportunidad para incrementar el vocabulario en inglés de tal manera que se ve reflejado al momento
de redactar alguna tarea en inglés como bien lo refiere Sara, los estudiantes mencionan que con el
spelling (deletreo en inglés) aprende vocabulario, entonces se puede visualizar como una estrategia
del alumno apoyada en gran medida por el profesor de la asignatura y que puede encajar muy bien con
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las estrategias de memoria según Oxford (1990), entendiéndose como aquellas usadas para
almacenar o recuperar información cuando se necesite.
En igual forma los estudiantes mencionaron que los ejercicios de clase tienen un impacto en su
escritura, haciendo alusión a lo que Monereo (1994) plantea sobre las estrategias de aprendizaje, vistas
como un proceso de toma de decisiones y que coincide con Oxford (1990), los ejercicios en clase
asignados o sugeridos por el profesor han ayudado a la mejora del idioma, como lo manifiestan en la
siguiente cadena de texto,
Gema: Cuando teníamos que practicar writing, nos ponía preguntas para responder, nos mandaba
ejercicios, siento que mi escritura ha ido mejorando gracias a que en la prepa los temas se reforzaron…
(GNWE1021)
Sara: Con los ejercicios que hacíamos y mandaba eran mucho de practicar la escritura, la
gramática…(SNWE1021)
Omar: Eran muchos ejercicios, casi todos teníamos que escribir, había textos y oraciones que teníamos
leer y escribir acerca de que trataba la lectura…(ANWE1021)
Al estudiar el dato empírico anterior, se identifica que los ejercicios de clase que realizan los
estudiantes les son significativos y pueden tomarse como una de las principales estrategias de
aprendizaje, si se les ubica dentro de las estrategias directas en la subclasificación de practicar, aunque
los ejercicios de clase, la mayoría de las veces son asignados por el profesor, los alumnos los ven
como un apoyo más para el desarrollo de la habilidad escrita.
CONCLUSIONES
Para concluir, se puede observar que los alumnos eligen las acciones, pasos a seguir o estrategias de
aprendizaje para la mejora de la habilidad escrita en inglés, can base en sus necesidades, gustos,
estilos de aprendizaje, de tal manera que reconocen una mejora en su producción escrita, al momento
de decir que escriben “como está en la cabeza”, “con lo que conozco” o “como lo pienso en mi cabeza”
se infiere que hacen uso de sus conocimientos previos del idioma y los utilizan como un recurso para
atender la tarea solicitada.
Por otro lado, se encuentra que, el uso de herramientas tecnológicas, de mucha utilidad durante el
confinamiento, se convirtieron en un apoyo para los estudiantes al referirse al traductor de sus
dispositivos móviles como el “amigo fiel”, una herramienta que les permitió revisar y resolver dudas al
no contar con la presencia física de su profesor en el momento de realizar una tarea.
Al mismo tiempo, quizá el hecho de estar en casa, les obligó a buscar actividades que formaron parte
de sus pasatiempos pero que, también apoyaron su desarrollo de la habilidad escrita en inglés y no
únicamente la escritura si no también la comprensión auditiva y la lectora, al escuchar música, ver
videos, leer un chat, aprenden y desarrollan vocabulario y expresiones que posteriormente usarán para
transmitir ideas escritas en inglés.
Sin embargo, el hecho de estar en casa también les ocasionó distracciones e interrupciones con las
cuales lidiar, desde la indicación por parte de los padres de hacer algo, la necesidad de consumir algún
alimento o simplemente descansar y hasta los distintos sonidos que se producían por parte de los
integrantes de la familia o situaciones externas del contexto, situación latente en la mayoría de los
hogares de los estudiantes. Estos distractores les dieron la posibilidad de elegir y planificar los cursos
de acción a seguir, mientras para unos era importante atender la clase, para otros con completar la
actividad solicitada era suficiente.
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De tal manera que los alumnos de desempeño académico alto y algunos de desempeño medio
pareciera eran los que se enfocan a atender la clase, prestar atención y los alumnos de desempeño
bajo, realizaban la tarea, pero se decantaron por alguna otra actividad, lo anterior muestra cómo el
alumno hace uso de estrategias de aprendizaje, responsabilizándose de sus acciones y tomando
decisiones de acuerdo con su meta escolar en la asignatura de inglés.
Otro punto importante para destacar es que, el dictado y los ejercicios son estrategias que no surgen
de los alumnos, sino que son influenciadas por el profesor, pero que los alumnos les dan significado y
más aún les ven la utilidad en la mejora de su escritura en inglés. Lo anterior permite dar cuenta que,
el papel del docente es nodal en las estrategias de aprendizaje que el alumno elige y desarrolla. Por lo
tanto, se requiere de docentes estratégicos que guíen e influyan en los procesos de aprendizaje de los
alumnos de tal forma que les muestren las posibilidades existentes y así ellos elijan y planifiquen con
base en sus necesidades y estilos de aprendizaje las acciones a seguir para lograr un desarrollo óptimo
en sus habilidades en inglés como lengua extranjera.
Finalmente, es necesario aclarar que las estrategias encontradas en este trabajo de investigación no
son únicas y tampoco exclusivas de los momentos de confinamiento, son estrategias que los
estudiantes desarrollan de forma personal, estas no tienen un orden o momento específico para ser
utilizadas, sin embargo, son un apoyo relevante para los estudiantes sobre todo para aquellos que
quieren lograr un buen desempeño en las habilidades de la lengua extranjera.
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Wittrock (Ed.) La investigación de la enseñanza, II. Métodos cualitativos y de observación (pp. 303-
406). Barcelona: Paidós MEC.
Díaz P. Mónica. Estrategias de enseñanza en la escuela secundaria. Un estudio etnográfico.
Recuperado de:
http://www.die.cinvestav.mx/Portals/die/SiteDocs/Difusion/TesisCD/08_DiazMonica_1996.html?ver
=2017-03-27-160228-647
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