En las últimas décadas, los cambios económicos, sociales, culturales y ambientales son

evidentes tanto para los países desarrollados como para aquellos que están en proceso de

desarrollo. En el caso de México no es la excepción, hoy se exige la formación de profesionistas

que tenga una respuesta rápida y eficiente ante los cambios que demanda la tecnología, los

modelos de negocios y las empresas. Ante este desafío, la formación integral es un elemento

clave para fortalecer las competencias específicas y genéricas de los estudiantes universitarios,

oportunidad para la conformación de redes de colaboración institucional. El resultado es claro,

el proyecto que presenta la participación de más docentes, junto con mayor diversificación de

carreras, comparado con los demás proyectos, tiene mejores resultados de evaluación al

compararse con otros dentro del mismo programa de emprendimiento ejecutados en el periodo

de estudio 2017-2021. Lo que demostró, que la aportación de cada carrera contribuyó a fortalecer

áreas académicas, como los son habilidades blandas, logrando la consolidación de la formación

integral de los estudiantes

proposal formed by different engineering disciplines; teachers of the Instituto Tecnológico

Superior de Teziutlán (ITST), joined together in an integrated project to strengthen and show that

the contribution of knowledge from different profiles of professional training enrich the solutions

to current problems, likewise, the advice from teachers, was also a determining factor and is

presented as an area of opportunity for the formation of institutional collaboration networks. The

result is clear, the project that presents the participation of more teachers, along with greater

diversification of careers, compared to the other projects, has better evaluation results when

compared to others within the same entrepreneurship program executed in the study period

2017-2021. This showed that the contribution of each career contributed to strengthen academic

areas, such as soft skills, achieving the consolidation of the comprehensive training of students.

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Cómo citar: Demetrio, M. M., López, A. P., & Benito, E. V. (2022). Proyecto Integrador

Interdisciplinario como estrategia para fortalecer las competencias educativas

universitarias. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades, 3(2), 954–

genéricas), lo que significa, que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de

forma integral y no individualizada (SEP, 2013) logrando con ello la unión de conocimientos que

coadyuven a la vinculación de organismos educativos y sociedad.

Un proyecto integrador como lo definen (López Rodríguez & García Fraile, 2012), es una

estrategia didáctica que consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas entre sí, con

un inicio, un desarrollo y un final con el propósito de identificar, interpretar, argumentar y resolver

un problema del contexto, y así contribuir a formar una o varias competencias del perfil de

egreso. Agregando a lo anterior y como lo menciona Acosta-Miranda, Ocampo-Ponce y Corona-

Calvario (L. et al., 2017) los proyectos integradores constituyen, además, una estrategia curricular

que permite generar una nueva manera en que los estudiantes desarrollen diversos tipos de

ambos con actuaciones integrales para la correcta resolución de problemáticas en el ámbito

profesional. Para la conformación de un proyecto integrador de acuerdo con el Tecnológico

Nacional de México (TecNM, 2014) se puede implementar en una gran diversidad, pero se pueden

generalizar en función de cuatro aspectos centrales; 1) las competencias que se enfatizan, 2) la

relación que se establece con las disciplinas, 3) por su enfoque, y 4) por el grado de participación

de los estudiantes como lo muestra la Figura 1.

De esta forma, y retornando la proposición de que las universidades son centros de toma de

decisiones formativas, se puede proponer que el desafío de todo organismo educativo, en el

ambiente de las competencias, es encontrarse el plano didáctico considerando todos sus ejes,

como, por ejemplo: ¿Qué competencias formar y por qué? ¿Cómo y hacia dónde orientar la

formación de las competencias? ¿En qué espacios y bajo qué criterios orientar dicha formación

(Tobón Tobón, 2013)

Dentro de las principales clasificaciones de las competencias están las personales; que son el

conjunto de acciones o reacciones que motivan un actuar sobre un contexto en específico;

llevadas a cabo en consecuencia a las experiencias de éxito. (Trilla et al., 2016). Las principales

Otra rama de las competencias, son las genéricas, que provienen de una sucesión de estudios

que giran alrededor de las competencias que necesitan poseer las personas para lograr una vida

competencias se dividen a su vez en: instrumentales, interpersonales y sistémicas. (Con & En,

2019)

Las instrumentales conforman el 46% y están ligadas a la manipulación y comprensión de ideas,

metodologías, equipo y destrezas de investigación, lingüística, análisis de información, entre

otras. En cuanto a las interpersonales, se refiere a las capacidades individuales relativas a la

expresión de los propios sentimientos, habilidades críticas y de autocrítica. Facilitan los procesos

de interacción social y cooperación, constituyen el 22%. Las sistémicas abarcan el 32%, se

básicos, propios el área profesional, es lo que se busca desarrollar en el estudiante de forma

correcta, contestando a la interrogante ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como

resultado de su proceso formativo en el desarrollo de cada asignatura para su formación como

profesionista. (Crispín et al., 2012)

Como se observa, dentro de los principales elementos de las figuras 1 y 2, no se distingue de

profesiones, pero se requiere de éstas para lograr el fortalecimiento para poder lograr las metas

internacionales, por lo que se demanda a las instituciones superiores una formación integral, la

cual permita llevar a cabo además de investigación, desarrollo tecnológico, formación

profesional, la generación de profesionistas que respondan a conflictos actuales con ética,

responsabilidad social y responsabilidad ambiental.

la razón del por qué se disminuyó la participación para el 2020, fue a causa de la pandemia del

SARS-CoV-2 y algunos equipos empezaron a desertar del programa, además, se llegaron a

suspender algunas actividades que estaban consideradas dentro de los planes a ejecutarse a

solo un mes de haber iniciado el programa de JA PUEBLA.

La integración de los 19 docentes participantes en el año 2019, para cada uno de los proyectos

se enlista en la siguiente tabla (2):

este.

Para la integración de los proyectos por parte de los alumnos, como se mencionó anteriormente,

estos fueron conformados por alumnos de diferentes carreras, creando grupos

interdisciplinarios, los cuales puedan abonar desde su perfil al proyecto a implementar. Como se

observa en la tabla (3), de nueva cuenta, el proyecto 4 es el que posee un número mayor de

carreras que se ofrecen en el ITST, conformado por las siguientes Ingenierías: Sistemas

participación de 5 de las 6 carreras que se ofrecen en el Instituto. Si se compara, este equipo con

Con, A., & En, E. (2019). EC0772 “ Evaluación Del Competencias.

Crispín, M. L., Gómez, T., Ramírez, J. C., & Ulloa, J. R. (2012). Guía del docente para el desarrollo