LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1096.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.169
Importancia de desarrollar el pensamiento investigativo
desde la educación superior y para la educación de los
estudiantes
Importance of Developing Investigative Thinking from Higher
Education and for the Education of Students
Betty Pastora Alejo
Universidad Tecnológica Israel
bettyalejo2012@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9837-3264
Artículo recibido: día mes 2022. Aceptado para publicación: 17 de noviembre de 2022.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En el presente artículo se define como objetivo general resaltar la importancia de desarrollar el
pensamiento investigativo desde la educación superior y para la educación de los estudiantes
que requiere abordar la práctica educativa generando espacios de aprendizajes basados en
problemas que permita a los educandos el razonamiento lógico, crítico y reflexivo ante la realidad
social con la intención de resolver tales situaciones. En cuanto a los referentes teóricos se
consultaron autores como Pirela y Almarza (2018)., Ortega et al (2017)., González (2020).,
Coonan et al (2018), entre otros. Por otro lado, el abordaje metodológico se realizó a través del
enfoque cuantitativo a partir de la investigación descriptiva con un diseño de campo y
transeccional; como técnica se utilizó la encuesta dirigida a los estudiantes de seis universidades
en el Ecuador durante el lapso académico 2020/A donde se establecieron los indicadores de
alfabetización informacional, formación epistemológica y gestión del conocimiento para el
análisis de contenido y mediante el método estadístico. La muestra estuvo constituida por 390
alumnos. Los resultados señalan que los estudiantes demuestran un alto interés para socializar,
combinar e interiorizar los conocimientos y que al hacerlo propician el aprender a hacer, por tanto,
el pensamiento investigativo, además de iniciar la escritura académica y promover el uso de las
TIC en la búsqueda de la información. Se sugieren actividades como estudio de casos, la
escenificación de una problemática, la elaboración de proyectos integradores, ensayos,
monografías y la presentación de poster o blogger para darle visibilidad a los trabajos realizados.
Palabras clave: inteligencia investigativa, formación epistemológica, gestión del
conocimiento, educación, aprendizaje
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Como citar: Alejo , B. P. (2022). Importancia de desarrollar el pensamiento investigativo desde
la educación superior y para la educación de los estudiantes. LATAM Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2), 1096-1110 https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.169
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Abstract
In this article, the general objective is defined as highlighting the importance of developing
investigative thinking from higher education and for the education of students, which requires
addressing educational practice, generating learning spaces based on problems that allow
students to reason logically, critical and reflective before the social reality with the intention of
resolving such situations. Regarding the theoretical references, authors such as Pirela and
Almarza (2018), Ortega et al (2017), González (2020), Coonan et al (2018), among others, were
consulted. On the other hand, the methodological approach was carried out through the
quantitative approach based on descriptive research with a field and transectional design; as a
technique, the survey addressed to students from six universities in Ecuador during the academic
period
2020. A was used, where the indicators of information literacy, epistemological training and
knowledge management were established for content analysis and through the statistical
method. The sample consisted of 390 students. The results indicate that students show a high
interest in socializing, combining and internalizing knowledge and that by doing so they
encourage learning to do, therefore, investigative thinking, in addition to initiating academic
writing and promoting the use of ICT in education. information search. Activities such as case
studies, the staging of a problem, the development of integrating projects, essays, monographs
and the presentation of a poster or blogger are suggested to give visibility to the work carried out
Keywords: investigative intelligence, epistemological training, knowledge management,
education, learning
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INTRODUCCIÓN
La gestión investigativa en la educación superior busca propiciar espacios donde los estudiantes
puedan aprender a investigar mediante la integración de los diferentes contenidos de las mallas
curriculares correspondientes en cada nivel de estudio para el desarrollo del pensamiento crítico
y reflexivo en la construcción de una nueva ciudadanía en corresponsabilidad social.
De allí que, la investigación, es un proceso de búsqueda e indagación para conocer la realidad
social por lo cual producirá dudas e inquietudes en ofrecer posibles soluciones (Hernández et al
2014). De este modo, se asume una intervención social a partir de un razonamiento deductivo o
inductivo en dependencia con el paradigma de investigación seleccionado para la construcción
del conocimiento científico.
Por consiguiente, el docente en la gestión pedagógica utiliza diversas estrategias metodológicas
para fomentar los procesos cognitivos básicos y de alto nivel intelectual en los estudiantes
universitarios con la finalidad de generar un aprendizaje autónomo y colaborativo en una postura
dialéctica-reflexiva con bases epistemológicas, teóricas, ontológicas y metodológicas además
de promover las habilidades investigativas. (Pirela y Almarza, 2018).
Cabe resaltar que, el pensamiento investigativo se desarrolla por acciones específicas de
investigación ya que se aprende a investigar investigando donde se pone en práctica el proceso
de la lectura comprensiva para extrapolar la información. Esta acción compromete la capacidad
de conocer y pensar en resolver una situación en particular en la reconstrucción de la realidad
social. (Reyes, 2009).
De esta manera, el pensamiento investigativo permite acercarse progresivamente a la
continuidad y validez en los distintos procedimientos de trabajo puesto que al investigar se
aprende a pensar y argumentar razonadamente bajo los criterios científicos para insertar un
proceso de construcción en la validación y aplicación de los hallazgos encontrados. (Reyes, Op.
cit).
Por lo tanto, el docente universitario en la gestión de la investigación debe emplear estrategias
teóricas-prácticas para que los alumnos generen un proceso inédito en la producción de nuevos
conocimientos que necesariamente exigen el dominio de la metodología de investigación, el
manejo de la tecnología, los gestores de búsqueda, el conocimiento de las normas de escritura,
entre otros aspectos. (Ruiz, 2014).
Sin embargo, el desarrollo de habilidades relacionadas con los procesos investigativos, es parte
de la asunción de retos de las universidades sobre todo en los estudiantes que se vienen
formando en una carrera profesional o en los estudios de postgrado. En este sentido, la Unesco
y la Comisión Económica Para América Latina y el Caribe (CEPAL), señalan que el avance de la
investigación científica aún es insuficiente y que los resultados alcanzados no son significativos
(Roblero, 2016, citado en Fernández y Carcausto, 2022).
Conviene puntualizar que, en el Ecuador el reto actual es promover la cultura investigativa que
relacione la teoría y la práctica en la gestión académica e investigativa con estándares de
excelencia hacia un nuevo modelo de sociedad más sostenible, sustentable y en la protección
del medio ambiente. Además de que, el futuro profesional debe tener competencias
investigativas para la inserción laboral dentro del contexto actual tan competitivo.
Por lo tanto, la presente investigación tiene como objetivo general resaltar la importancia de
desarrollar el pensamiento investigativo desde la educación superior y para la educación de los
estudiantes, caso particular en la Universidad Tecnológica Israel-Quito, en los primeros niveles
de los diferentes programas de estudios que ofrece bajo la modalidad a distancia y
semipresencial. Al mismo tiempo de que constituye un verdadero reto en aprender a escribir y
publicar los resultados de las investigaciones realizadas. (Cifuentes y Pedraza, 2017).
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Fundamentos Teóricos
El pensamiento investigativo
La investigación científica depende la riqueza de las naciones y el bienestar de su población, bien
que se trate de una investigación básica la cual contribuye a la generación de nuevos
conocimientos o la aplicada cuyo interés está enfocada a cambiar y transformar realidades
problémicas (Houssay, 2021). Entonces la investigación requiere de un proceso metódico con
rigor académico y científico.
Por lo tanto, el proceso investigativo, es un todo ordenado, sistemático e incluyente constituido
por enfoques o vías que van a permitir alcanzar un objetivo para producir conocimiento, estudiar
un fenómeno o suceso, conocer las implicancias respecto a un caso o generar respuestas.
(Hernández y Mendoza, 2018). Así pues, los estudiantes deben aprender a investigar y para ello
necesitan tener conocimientos de metodología y epistemología para asumir una postura
argumentada.
Cabe resaltar que, el pensamiento investigativo es importante en la formación integral de los
estudiantes universitarios para la producción y generación de investigaciones como parte de la
gestión investigativa en las universidades a fin de responder a las necesidades o problemas
inherentes del contexto social. A la vez incrementa las habilidades investigativas en un trabajo
que permite la reconstrucción del conocimiento y la participación activa de todos sus habitantes.
Es por ello, que en la actualidad un profesional universitario que no cuente con conocimientos
investigativos carece de competitividad en el mercado laboral en relación con otros que si poseen
ese conocimiento porque el saber y estar ganado a la investigación marca la diferencia
profesional. También, desarrolla los conocimientos para la elaboración de proyectos de
investigación con ideas de emprendimientos y despierta en el estudiante la curiosidad, y la
creatividad. (Cifuentes, Op. Cit)
Por otro lado, se subraya que las investigaciones realizadas por los estudiantes universitarios se
limitan a un aprendizaje de un recetario operacional más que a la puesta en práctica de un
pensamiento creativo, crítico-reflexivo frente a los problemas que se suscitan en la sociedad.
(Pirela y Almarza, Op. cit). Por eso, se necesita unir esfuerzos tendentes a crear una cultura de
investigación donde se delibere ¿Por qué investigar? ¿Para qué investigar? ¿Cómo investigar a
partir de una visión multidisciplinar y transcompleja? (Cifuentes, Op. cit)
Entonces, el acto de investigar está asociado con el perfeccionamiento de los procesos
cognitivos puesto que facilita analizar, describir y explicar acerca de las problemáticas propias
de las sociedades las cuales se caracterizan por un sin número de informaciones, avances de las
ciencias y las tecnologías que constituyen un aporte significativo del progreso de las naciones.
Cabe puntualizar que, el desarrollo del pensamiento investigativo aprueba profundizar en los
conocimientos desde una perspectiva epistemológica, amplía las habilidades y destrezas en el
procesamiento de la información, manejo óptimo de las tecnologías, incrementa el rol como
lector activo que coadyuva en la formación del estudiantado universitario. Por ello, la gestión
investigativa sustenta el proceso sinérgico entre el estudiante-estudiantes-docente- docentes-
comunidad. Concomitantemente, exige la actualización permanente (González, 2020).
Se resalta la importancia de desarrollar el pensamiento investigativo. Además de que es
necesario para la época actual vinculada directamente con el desarrollo cognitivo en aras de
incrementar la creatividad e innovación, el pensamiento estratégico, el pensamiento crítico, la
toma de decisiones y la solución a los problemas vigentes de las comunidades (Banco
Interamericano de Desarrollo, 2019).
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Por otra parte, un estudio efectuado por la Nacional de egresados en México que pulsó a través
de una encuesta la opinión a 9.304 profesionales en cuanto a la habilidad más considerada por
los egresados como importante para el mercado laboral, donde el 75%, se pronunciaron por la
toma de decisiones que está asociada directamente con el proceso investigativo, por ende, en el
factor inteligencia como habilidad en el el uso exitoso de la información en el quehacer
universitario (Universidad del Valle, 2017).
Así pues, el pensamiento investigativo se desarrolla como medio para la comprensión de los
fenómenos que promueve el razonamiento analítico, esencialmente pone en práctica la
propiedad de comprender para explicar un suceso o cuestión bajo el razonamiento
argumentativo. Se resalta la teoría de las inteligencias múltiples en la cual la inteligencia se
presenta como un conjunto de habilidades independientes e interrelacionadas en procesos
neuronales para aprender con la totalidad cerebral (Gardner, 1983)
Por otro lado, cada individuo posee unas características determinadas de inteligencias. De lo
cual se deriva que el docente debe conocer los rasgos distintivos de sus discípulos para poder
detectar el tipo de intervención que puede aplicar en consecuencia, las estrategias adecuadas en
el desarrollo del potencial creativo (Meléndez y Escobar, 2020). El docente en la gestión
pedagógica debe planificar y ejecutar estrategias metodológicas que propicien espacios de
reflexión permanente.
Concretando, la inteligencia es la capacidad de raciocinio del individuo que le permite actuar en
contextos inciertos/ciertos, aplicar el pensamiento estratégico en la resolución de problemas y
la adaptación con el contexto social. Esa adaptación deviene del aprendizaje, por tanto, el
desarrollo del pensamiento investigativo que implica conocimiento, dominio de habilidades,
destrezas, autorregulación y disciplina, entre otros aspectos (Cabrales, 2021).
Se observa que el aprendizaje y la inteligencia constituyen un proceso de cambios donde la
persona se va adaptando en busca de un equilibrio entre el medio y el organismo. (González,
2022). En corolario, el docente debe implementar estrategias metodológicas que faciliten
entornos interactivos en aras de fomentar la reflexión y la participación dialéctica de los
educandos haciendo uso como por ejemplo de los protocolos de investigación, estudio de casos,
trabajos colaborativos, proyectos integradores que sirvan en reforzar lo aprendido. En otro orden
de ideas, existe una imbricación importante entre criticidad e investigación que se traduce en un
proceso reflexivo para examinar, evaluar y darle significado a la información y con ello crear
nuevos conocimientos de la temática. (Pérez et al, 2017). Por lo tanto, la investigación se
convierte en creación y transformación tanto del objeto de estudio como del sujeto investigador.
(Mackay, 2018).
Ahora bien, el proceso de formación investigativa debe comenzar en los primeros años de
educación básica de forma tal que cuando el alumno llegue a la universidad traiga arraigado en
su ser un compromiso consigo mismo y la sociedad de ser acucioso, crítico, irreverente ante las
situaciones que se presenten en sus vivencias cotidianas y específicas. Por eso, el pensamiento
investigativo se desarrolla con el ejercicio práctico en el aprender hacer.
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Alfabetización Informacional
Este proceso se aprende para utilizar correctamente la información de que se dispone con la idea
de construir nuevos conocimientos con la aplicación de la tecnología. Fomenta la habilidad de
acceder a la información y tratarla, es decir, organizar, clasificar, seleccionar, evaluar la
información en el proceso investigativo. (Pirela y Almarza, Op. cit).
Es importante aprender a seleccionar la información de las fuentes primarias y secundarias para
que puedan ser confiables y verificables. Tal información debe ser evaluada con sentido crítico.
Se resalta que la alfabetización informacional produce la habilidad para tratar la información
necesaria en el proceso investigativo que incluye la crítica en la triangulación de la información
además de darle visibilidad y posicionamiento a los autores que se han consultado. (Coonan,
2019).
Formación Epistemológica
Genera la construcción del conocimiento. Existen tres rutas para lograrlo: el enfoque empirista-
inductivo, racional deductivo y el introspectivo-vivencial. El empirista-inductivo se basa en los
patrones de frecuencia o regularidad con que ocurren los eventos o hechos. Los dispositivos
empleados para descubrir el conocimiento. Los procesos de cognición implicados en este
enfoque es la observación del fenómeno estudiado. (Padrón, 2001).
En cambio, el enfoque racional deductivo lleva a comprender el conocimiento a través de la
creación e invención; los procesos cognitivos involucrados son los conceptos y la generalización
de resultados. Por lo tanto, es un proceso de pensamiento que va de lo general a lo particular
mientras que, el enfoque introspectivo-vivencial, se base en la comprensión de los sucesos para
interpretar las simbologías y las normativas en esa experiencia vivida. (Padrón, Op. cit).
De este modo, la formación epistemológica estudia los criterios utilizados para validar los datos
provenientes de cada ciencia a partir de factores sociales psicológicos, económicos e históricos.
La epistemología permite conocer el impacto de las diferentes disciplinas en la sociedad. Se
interesa por estudiar las fuentes, la confiabilidad, los criterios para validar el conocimiento y su
nivel de certeza. Vale decir, cómo se construye el conocimiento en los diferentes métodos,
procedimientos, técnicas y teorías que hacen posible el mismo. (Quintana, 2017).
Entonces, la epistemología tiene un fuerte impacto en los investigadores en su formación por
cuanto conlleva al razonamiento epistemológico, ontológico y metodológico para abordar la
investigación científica. (Zanotto y Gaeta, 2018). Se resalta la importancia en desarrollar la
inteligencia investigativa de los estudiantes universitarios para encontrar posibles soluciones a
los problemas o requerimientos de la sociedad que se encuentra sumergida en la cultura
tecnológica y del conocimiento.
Gestión del Conocimiento
Para la fase de gestión del conocimiento se propone el modelo integral el cual plantea un proceso
de creación, codificación y aplicación del conocimiento en la resolución de problemas. Requiere
de una estructura organizativa para identificar las necesidades y el conocimiento disponible en
la construcción de ese conocimiento, el uso adecuado de las bases de datos que se encuentran
almacenados en los repositorios y el manejo de la tecnología. (Pertuz y Pérez, 2017).
Cabe inferir que, todo proceso de investigación busca la explicación o interpretación de la
realidad. Por lo que exige un acto investigativo bajo una planificación y organización cuidadosa
acerca del objeto de interés investigativo. Lleva implícito la capacidad de creación, gestión y
resolución de la problemática planteada en el uso eficiente de los recursos y la administración
del tiempo para evitar disgregar esfuerzos.
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MÉTODO
Para el cumplimiento a la definición del objetivo general que busca analizar la importancia de
desarrollar el pensamiento investigativo desde la educación superior y para la educación de los
estudiantes. De este modo, se consultaron diversas posturas teóricas cumpliendo con las etapas
de la investigación científica, a la vez triangular la información en el análisis del contenido.
Por ello, en la presente investigación se asume el paradigma cuantitativo, el cual se interesa en
medir y determinar las magnitudes inherentes a los fenómenos objetos de investigación con la
aplicación del método estadístico. Con relación al diseño metodológico se empleó la
investigación descriptiva para conocer la opinión de los estudiantes en relación a los indicadores
establecidos en esta investigación de campo y transeccional no experimental.
En cuanto a la recolección de los datos se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento
el cuestionario que estuvo estructurado por nueve (9) preguntas dirigido a los estudiantes
universitarios en el lapso académico 2022-A. Entonces, el cuestionario presenta las siguientes
opciones de respuestas con sus respectivos puntajes: muy de acuerdo (5), de acuerdo (4),
indiferente (3), no de acuerdo (2), muy en descuerdo (1). Esta distribución permitió el análisis de
los datos mediante la construcción de un baremo que describe los atributos con relación a: muy
interesado, moderadamente interesado y poco interesado.
Para construir la escala se siguió la siguiente fórmula:
A= 5 – 1 = 1,33
3
Donde:
A= rango utilizado
A= LM-lm
n
PM= puntaje mayor= (5) pm= puntaje inferior= (1)
n= número de atributos o niveles de aplicación del modelo. Aplicando la fórmula,
A= 5 – 1 = 1,33
3
El rango de los valores es 1,33, por tanto, el primer intervalo va desde 1 a 2,33; el segundo
intervalo corresponde a 2,34 a 3,67; el tercero comprende los rasgos desde 3,68 a 5. Para conocer
el valor del baremo se multiplican los valores absolutos (Va) (cantidad de estudiantes) que
respondieron a determinada opción, por el puntaje correspondiente a la misma, posteriormente
se divide entre el número total de encuestados.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se describen los resultados encontrados.
Tabla 1
Baremo
Atributos:
Ran
go
Poco interesado
1,00 –
2,33
Moderadamente interesado
2,34 –
3,68
Altamente interesado
3,69 –
5,00
Por otro lado, la población estuvo conformada por 13.356 estudiantes que cursan estudios de
grado en seis (6) universidades en el Ecuador. Para determinar la muestra de la misma se aplicó
la fórmula de Sierra (1994), que se detalla a continuación.
Donde:
M= muestra 4= constante N= población
E= posibilidad de error = 5%
p x q = Posibilidad de éxito o fracaso = 50% y 50% Sustituyendo en la fórmula el resultado es
388,39 estudiantes
M= 4 x 13.356 (50 x 50)
25(13355) + 10.000
Esa cantidad se aproxima a 390, lo cual implica 65 estudiantes por cada universidad a quienes
se les aplicó una encuesta online.
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Tabla 2
Alfabetización Informacional
Alternativas
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Indiferente
Totales
Barem
o
Preguntas
respecto a:
V
a
V%
Va
V%
V
a
V%
V
a
V%
V
a
V%
ratio
Pensamient
o
Crítico
1
4
5
37,
2
85
21,
8
7
6
19,5
84
21,
5
3
9
0
10
0
3,87
Manejo de
TIC
2
0
4
52,
3
13
7
35,
1
4
9
12,6
…
…
3
9
0
01
0
4,40
Relacion
es entre
ideas
1
2
6
32,
3
9
4
24,
1
1
1
4
29,2
56
14,
4
3
9
0
10
0
3,71
Totales
4
7
5
40,
6
31
6
27,
0
2
3
9
20,4
14
0
12,
0
1170
100
3,96
Nota: Va= valor absoluto y V%= valor porcentual. (2022)
Con relación al indicador pensamiento crítico en el análisis de la información, las respuestas
indican las opciones muy de acuerdo y de acuerdo en un 37, 2 %, y 21, 8 %, respectivamente. En
efecto, el baremo asume un valor de 3,87, lo que denota un atributo de altamente interesado que
puede observarse en la tabla 1.
Los resultados señalan el interés de los estudiantes por aprender a pensar críticamente, a darle
un significado propio a las diversas manifestaciones del pensamiento teórico en la realización
de las investigaciones sociales que coadyuven en el desarrollo social y fomente el pensamiento
analítico-reflexivo.
Cabe mencionar algunas estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en una postura
argumentativa. Por citar algunos ejemplos: Conocer el tema a investigar, comprender la intención
comunicativa del planteamiento presentado por el autor, utilizar bases de datos en el uso
adecuado de los gestores bibliográficos en el recorrido del estado del arte para profundizar en la
temática de interés investigativo; proponer posibles soluciones frente al hecho observado,
contrastar la información en el análisis de contenido. (Núñez, et al. 2020).
Por otro lado, el indicador manejo de las TIC, los encuestados respondieron en torno a muy de
acuerdo y de acuerdo en un 52,3%, y 35,15 respectivamente. Un dato significativo, de acuerdo
con el baremo que adopta un valor de 4,40 representativo de un atributo de altamente interesado
en la formación de las TIC.
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Esta formación pudiera estar relacionada con algunos programas como por ejemplo el
procesador de texto, Mendeley, los gestores de búsquedas para el tratamiento, organización
y presentación de la información que contribuya exitosamente en el hacer investigativo de
manera más expedita, y amena. Cabe indicar que, el manejo adecuado de las TIC, engloba las
habilidades que deben tener los estudiantes para asumir con éxito la actividad investigativa.
(Coonan et al. 2018).
En concordancia con el indicador de relaciones entre ideas las respuestas oscilaron alrededor de
las opciones muy de acuerdo y de acuerdo en un 32,3% y 24,1% respectivamente. El baremo
marca un valor de 3,71 distintivo de un alto interés. Estos hallazgos se consideran altamente
positivos ya que al investigar se debe comprender adecuadamente las ideas fundamentales de
un escrito o teorías para poder analizarlas debidamente y mantener una postura argumentada en
la investigación. Además, de aprender a ubicar las ideas principales y secundarias en el texto
seleccionado.
Por ello, el acto de investigar permite que los estudiantes puedan percibir las relaciones entre las
ideas más importantes, realizar preguntas poderosas, concretar las ideas en un resumen en el
manejo adecuado de la información como un ejercicio teórico-práctico para fomentar el
pensamiento lógico-reflexivo por ende el pensamiento investigativo. (Mendoza, 2015).
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Tabla 3
Formación Epistemológica
Alternativas
De
acuerdo
Indiferente
No de
acuerd
o
Totales
Barem
o
Preguntas
respecto a:
Va V%
Va V%
Va V%
Va V%
ratio
Tipos de
Conocimie
nto
Validar
datos
Científico
s
Métodos
del
conocimien
tos
97
24,
9
156
40,
0
132
33,
8
|
91
23,
3
102
26,
2
78
20,
0
83
21,
3
37
9,
4
72 18,5
390
100
390
100
390
100
3,65
3,79
3,71
Totales
385 32,9
271
23,
2
192
16,
4
1170
100
3,72
Nota: Va= valor absoluto y V%= Valor porcentual
Los resultados en cuanto a la pregunta tipos de conocimiento las respuestas se encuentran
ubicadas entre muy de acuerdo y de acuerdo en un 30,5% y 24,9%, respectivamente donde el
baremo adquiere un valor de 3,65. Estos hallazgos puntean un moderado interés de los
estudiantes universitarios por conocer los tipos de conocimiento científico, también el dominio
de la filosofía, los elementos que la constituyen como ciencia, los diversos métodos y técnicas
de investigación. Se infiere que la epistemología es la base de cualquier conocimiento desde su
origen. (Quintana et al, 2017).
Asimismo, cuando se les preguntó a los estudiantes si es de su interés aprender sobre los
criterios utilizados para validar los datos científicos, las respuestas se agruparon en torno a las
opciones de acuerdo e indiferente con un 40%, y un 26,2 %. Por lo tanto, el baremo asume un
valor de 3,79 distintivo de un alto interés. Siempre es importante validar o evaluar la calidad de
los datos aportados por las ciencias para determinar su fiabilidad y calidad con rigor científico.
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Por último, se les preguntó a los encuestados su interés por aprender los distintos métodos por
medio de los cuales se construye el conocimiento científico, las respuestas se ubicaron en torno
a de acuerdo y muy de acuerdo en un 33,8 % y 27,7 % respectivamente. El baremo asume una
valoración de 3,71 representativo de un alto interés. Estos hallazgos demuestran que los
estudiantes desean aprender los distintos métodos de investigación en los cuales se construye
el conocimiento para darle una rigurosidad científica a las investigaciones que emprenden.
Por ello, en el proceso de la investigación se puede utilizar tres rutas o enfoques para construir
el conocimiento. Cada enfoque tiene sus métodos, así se distinguen el método inductivo,
deductivo y vivencial. (Padrón, Op. cit). Conviene puntualizar que los resultados demuestran un
elevado interés, por parte de los estudiantes para formarse adecuadamente tanto en
epistemología y en el abordaje de la investigación.
Tabla 4
Gestión del conocimiento
Alternativas
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Indiferente
No de
acuerdo
Totales
Barem
o
Preguntas
respecto a:
V
a
V%
Va
V%
Va
V%
V
a
V
%
V
a
V%
ratio
Socialización
del
conocimiento
1
8
7
47,
9
1
5
4
39,
5
4
9
12,6
…
…
3
9
0
10
0
4,35
Combinación
del
conocimiento
1
7
5
44,
9
1
6
7
42,
8
48
12,3
…
…
3
9
0
10
0
4,33
Interiorizació
n
del
conocimiento
2
0
5
52,
6
|
13
4
34,
4
51
13,0
…
…
3
9
0
10
0
4,39
Totales
5
6
7
48
,5
45
5
38,
9
14
8
12,
6
1170
100
4,36
Nota: Va= valor absoluto y V%= Valor porcentual
En el indicador socialización del conocimiento las respuestas se dispusieron alrededor de las
opciones muy de acuerdo y de acuerdo en un 47,9 % y 39,5 % respectivamente donde el baremo
asume el valor de 4,35 propio de un rango de alto interés. Esto significa que los estudiantes
consideran altamente productivo socializar los resultados de sus investigaciones para
intercambiar experiencias.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1108.
En cuanto a la combinación del conocimiento las respuestas se aglomeraron en torno a las
alternativas muy de acuerdo y de acuerdo con un 44,9 % y 42,8 %. El baremo se ubica en 4,33
representativo de un alto interés. Esta experiencia de intercambiar los trabajos realizados entre
los grupos puede servir para que asuman el rol como evaluadores pares lo cual admite aplicar
los conocimientos aprendidos.
Referente con el indicador interiorización del conocimiento las respuestas giraron en torno a las
opciones muy de acuerdo y de acuerdo en un 52,6% y 34,4% respectivamente. El baremo asume
un valor de 4,39 propio de un alto interés. En efecto, los estudiantes señalan que la elaboración
del discurso escrito les sirve como ejercicio en el razonamiento analítico y reflexivo.
Se deduce que los estudiantes demuestran un alto interés para socializar, combinar e interiorizar
los conocimientos con sus compañeros y que al hacerlo propician el aprender a hacer. Por lo
tanto, enseñar a investigar implica enseñar a trabajar con diferentes métodos para reflexionar
sobre la práctica, actuar en consecuencia en la transformación del mundo actual.
Por ello, el pensamiento investigativo coadyuva a movilizar el pensamiento crítico, aprender a
resolver problemas, comunicar los resultados de una investigación, fomentar el aprendizaje
autónomo y colaborativo, además de iniciar la escritura académica y dominar las habilidades
informacionales para la búsqueda y evaluación de la información con el uso adecuado de las TIC.
(Álvarez, 2020 citado en Matías 2020).
CONCLUSIONES
Se puede inferir que existe un alto interés de los estudiantes para aprender a investigar y dominar
lo relacionado con la gestión de búsqueda y procesamiento de la información con el uso de las
TIC. Condiciones que permiten desarrollar el pensamiento investigativo a fin de culminar con
éxito el proceso de investigación como un ejercicio teórico-práctico en el aprender haciendo.
Por lo tanto, la investigación es un medio para desarrollar el pensamiento investigativo que
contribuye a producir conocimientos con rigor científico, aumenta la disciplina de quien investiga
ya que debe planificar, organizar, administrar la información y el tiempo. De la misma manera
favorece en el buen vivir de las personas en corresponsabilidad social. Desde la docencia, debe
permear todos los niveles educativos. (Villalba, 2020 citado en Matías, 2020).
Se resalta la importancia de fomentar espacios para desarrollar el pensamiento investigativo
desde la educación y para la educación como una actividad permanente del quehacer cotidiano
en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Benítez, 2020, citado en Matías, 2020). Se sugiere poner
en práctica los estudios de casos, la escenificación de una problemática dada, la elaboración de
proyectos integradores, la presentación de ensayos o monografías, la participación de
actividades mediante la gamificación para asumir diferentes roles, la exposición de poster o
blogger para darle visibilidad a los trabajos realizados por los estudiantes sin olvidar el papel del
docente como tutor en el proceso de la investigación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1109.
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