LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1354.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.189
Identificación de modelos pedagógicos en la formación
tecnológica
Identification of Pedagogical Models in Technological Training
Maryuxi Alejandra Castillo Ordóñez
Instituto Superior Tecnológico Tungurahua
mcastillo.istt@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3516-944X
Ambato-Ecuador
Juan Carlos Guato Pozo
Instituto Superior Tecnológico Tungurahua
jcguato.istt@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6108-770X
Ambato-Ecuador
Carlos Fernando Inga Aguagallo
Instituto Superior Tecnológico Tungurahua
cinga.istt@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1929-4427
Ambato-Ecuador
Artículo recibido: día 24 de octubre de 2022. Aceptado para publicación: 03 de diciembre de 2022.
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Como citar: Castillo Ordóñez, M. A., Guato Pozo, J. C., & Inga Aguagallo, C. F. (2022).
Identificación de modelos pedagógicos en la formación tecnológica. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2), 1354-1366. DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.189
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1355.
Resumen
Es conocido que los docentes de institutos y universidades, por su formación profesional no
tienen alineado un perfil educativo y la práctica pedagógica la realizan aplicando algunos
modelos o enfoques de manera consciente o inconsciente, es por ello que, la identificación de
aquellos modelos es prioritario para la toma de decisiones institucionales, con este antecedente,
se plantea el objetivo, determinar los enfoques pedagógicos en la cotidianidad en el Instituto
Tecnológico Superior Luis A. Martínez de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua. Trata
de una investigación cuantitativa de carácter descriptivo y corte transversal, no experimental;
cuya población la constituyen un total de 35 profesores. El instrumento de análisis constituyó el
cuestionario utilizado en la recolección de datos el cual estuvo conformado por 40 interrogantes
que pertenece al autor Julián de Zubiría de la Fundación Universitaria Luis Amigó diseñado en
2009 el cual, sirve para identificar las prácticas educativas de un determinado modelo
pedagógico, con ello, se analizó la presencia de cuatro modelos pedagógicos: tradicionalista,
conductista, desarrollista y social, en correspondencia con las variables género y carreras de la
institución. Los principales resultados demuestran una combinación de los modelos
pedagógicos en la práctica docente, lo cual, promueve la generación de estrategias
metodológicas para la mejora en su aplicación.
Palabras clave: práctica docente, modelo pedagógico, formación tecnológica, docente,
aprendizaje
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1356.
Abstract
It is known that the teachers of institutes and universities, due to their professional training, do
not have an aligned educational profile and the pedagogical practice is carried out by applying
some models or approaches consciously or unconsciously, which is why the identification of
those models is a priority for institutional decision-making, with this background, the objective is
to determine the pedagogical approaches in daily life at the Luis A. Martínez Higher Technological
Institute in the city of Ambato, province of Tungurahua. It deals with a quantitative research of a
descriptive and cross-sectional nature, not experimental; whose population is made up of a total
of 35 teachers. The instrument of analysis was the questionnaire used in the data collection,
which was made up of 40 questions belonging to the author Julián de Zubiría of the Luis Amigó
University Foundation, designed in 2009, which serves to identify the educational practices of a
certain pedagogical model. , with this, the presence of four pedagogical models was analyzed:
traditionalist, behaviorist, developmentalist and social, in correspondence with the variables
gender and careers of the institution. The main results demonstrate a combination of
pedagogical models in teaching practice, which promotes the generation of methodological
strategies to improve their application.
Keywords: teaching practice, pedagogical model, technological training, teacher, learning
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INTRODUCCIÓN
El perfil profesional de los docentes que imparten cátedra en el sistema de formación técnica y
tecnológica, y en el caso particular del Instituto Superior Tecnológico Luis A. Martínez (ITSLAMA),
de acuerdo a los distributivos enviados semestralmente a la Secretaría de Educación Superior
Ciencia Tecnología e Innovación que es el órgano rector de los institutos públicos del país; consta
perfiles profesionales de tercer nivel en Agroindustria, Alimentos, Gastronomía, Zootecnia,
Medicina Veterinaria.
Frente a esta realidad, nace la siguiente inquietud ¿los docentes de la formación técnica y
tecnológica tienen capacidades pedagógicas o vocación docente?, esta perspectiva hace que el
docente se vea forzado a adoptar diferentes modelos pedagógicos de manera empírica y no
posea un modelo pedagógico propio que permita orientar la formación técnica y tecnológica,
esto se determina de acuerdo a las observaciones de clases que se ha desarrollado en la
institución; teniendo como línea base, la experiencia que cada uno de ellos posee de acuerdo a
los docentes de cátedra en su formación.
Para ello, es pertinente analizar los antecedentes investigativos como el de Luis Marcelo Mantilla
Falcón, quien comenta que la confusión en cuanto a la identificación clara y concreta de cuál es
su modelo pedagógico de enseñanza, para los docentes se difuminan en un mar de
apreciaciones y divagaciones sin certezas y sin referentes precisos de su práctica pedagógica y
en muchos casos se ven abocados a reproducir los modelos de sus antiguos profesores y a, de
algún manera, copiar detalles particulares (Mantilla, et al 2019).
A nivel de país existen indagaciones acerca de la práctica docente y los modelos pedagógicos
con los que realizan su labor en el sistema de educación superior así, Cartuche (2015) manifiesta
que, la investigación sobre el modelo pedagógico vigente de las universidades públicas del país,
tuvo como propósito, estudiar aquellos que se expresan en la cotidianidad de la práctica docente
en la universidad pública ecuatoriana. Se justificó por la importancia que tiene el explicar la
incidencia del modelo pedagógico que orienta la cotidianidad del trabajo docente universitario,
en el mejoramiento de la calidad de la educación superior y, consecuentemente en la solución
científica y técnica de los problemas del desarrollo.
De igual manera, se abordan investigaciones sobre hibridaciones de modelos pedagógicos en la
práctica en la educación superior latinoamericana y muy particularmente en la ecuatoriana, los
modelos pedagógicos en la práctica educativa se evidencian disímiles y dispares. La mayoría del
personal docente no necesariamente pasó por las aulas de pedagogía y didáctica y, en
consecuencia, se hizo docente al andar. Sin embargo, a la hora de su ejercicio profesional pone
en práctica algunos modelos, ya sea de manera consciente o inconsciente, para ejecutar su labor
docente (Mantilla, 2019).
Con estas y otras investigaciones se tiene información sobre análisis realizados a los modelos
pedagógicos en la práctica docente de instituciones de educación superior, sin embargo, en lo
que respecta a educación superior orientada a la formación técnica y tecnológica existe escasas
indagaciones referentes a los modelos pedagógicos. Se realiza una validación de un modelo de
competencias pedagógicas para docentes de educación media técnica en Chile, donde algunos
profesores y formadores carecen de experiencia reciente en el entorno de trabajo. Estas cifras
son avaladas por un estudio encargado por el Ministerio de Educación, que señala que, el 48% de
los más de 18 mil profesores que ejercen en el sistema técnico profesional chileno no han
cursado la carrera de pedagogía. Ello explica que, cerca de la mitad de los profesores de ramas
técnicas de la enseñanza media sean profesionales o técnicos de nivel superior, sin
entrenamiento pedagógico (Romero & Faouzi, 2018).
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1358.
El hecho pedagógico es un acto de creación y, por lo tanto, un acto profundo con un alto nivel de
incertidumbre (conceptualizada dentro de la lógica de la teoría del caos). No obstante, es posible
identificar una serie de rasgos que caracterizan maneras variadas de abordar la acción
pedagógica, lo cual permite distinguir diversos modelos (Castillo, et al, 2008).
Entre varios conceptos acerca de lo que es un modelo pedagógico, se tiene que, es un
instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso
de enseñanza – aprendizaje, o paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación
(Ortiz, 2005).
Cabe aclarar que los modelos pedagógicos, no constituyen una práctica individual como
cualquier otra área del conocimiento que se imparte en el aula, pero sí se establecen como el
vínculo que hace posible el desarrollo de dichas áreas, toda vez que ellos (los modelos) facilitan
la reflexión sobre la forma cómo hacer viable su enseñanza y su aprendizaje. En esos términos,
pensar el modelo pedagógico y su aplicación en el área del conocimiento que se enseña, resulta
ser un doble esfuerzo intelectivo para el docente: uno teórico-conceptual, referido a la
apropiación y transmisión de los conocimientos programáticos de la disciplina que imparte; y
otra operacional alusiva a la reflexión sobre la manera en que se enseñan los conocimientos
(Vásquez, 2012).
Para esta investigación se consideraron cuatro modelos pedagógicos: el tradicionalista, el
conductista, el desarrollista y el social; mismos que, están presentes en el quehacer educativo
con sus similitudes y diferencias en particular.
En su devenir, la pedagogía ha sido abordada desde varias teorías, como el modelo tradicional,
del cual Flórez (1994), expresa que, “El método básico de aprendizaje es el academicista,
verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son
básicamente receptores”, de esta manera, la habilidad creativa del estudiante y su capacidad de
asombro y de interpelación, no se consideran como acciones que acontecen en su experiencia
vivencial. Es común que se piense que el conocimiento es apropiado mediante asociaciones de
semejanza, contigüidad espacial y temporal, y causalidad de ideas; no se concibe el aprendizaje
social desde las motivaciones y expectativas de los estudiantes, al contrario, aborda el control
del pensamiento y de los actos como funciones reguladoras, con objetivos instruccionales que
deben reforzarse periódicamente; así mismo, el desempeño del estudiante es manejado desde
el exterior, ya que se le considera dócil y de fácil adaptación; con el manejo de la rigidez y el orden
absoluto, toda vez que la disciplina es determinante para el control de la acción docente en el
aula, promoviendo la pasividad en los estudiantes (Martínez, 2013).
Un conductista evidencia un elemento decisivo que lo caracteriza, como es la supremacía y el
poder determinante del entorno, donde los individuos no actúan de manera autónoma y racional,
sino como reactores pasivos de diversas fuerza y factores que están presente en el ambiente,
cumple una función concreta como moldear la conducta técnico productiva del individuo. Se
puede citar algunas características del modelo conductista en la educación (Viñoles, 2013).
Una aplicación del conductismo a la pedagogía lo constituyen las escuelas activistas, el
operacionalismo y la instrucción programada. El aprendizaje se define mediante el desempeño
de una persona en una actividad dada. Los objetivos de aprendizaje deben ser formulados en
términos de operaciones o sea, de conductas observables y medibles (Suarez, 1991).
Pero el proceso de enseñanza aprendizaje no se construye a partir de la cantidad de información
que se repita o se procese en el aula de la clase, desde el mundo exterior hacia el interior del
alumno, como se manifiesta en el modelo tradicional y en el conductista, sino todo lo contrario,
desde el mundo interior del estudiante. Es una nueva visión del acto educativo que empieza a
introducir el proceso desarrollador de la inteligencia en las instituciones docentes. Es el modelo
pedagógico desarrollista (González, 2006).
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1359.
El modelo desarrollista tiene como ideal educativo que el estudiante acceda, progresiva y
secuencialmente a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y
condiciones de cada uno, estimando de este modo que los seres humanos manejan procesos
cognitivos que serían diferentes en niños y adultos (Cantor & Altavaz, 2019).
En el modelo pedagógico social, se busca posibilitar el incremento de la libertad y el logro de
cambios en la sociedad. Interesa el carácter político de la educación. Se favorece el crecimiento
personal de las y los estudiantes en su contexto familiar, escolar y comunitario, además, interesa
la crítica a las estructuras que afectan la vida escolar. En este modelo, se propicia el desarrollo
de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo que permitan el cambio social. Pero no es
solamente un lenguaje de crítica, sino de posibilidades. Las y los docentes coparticipan con sus
estudiantes en la reflexión crítica de sus propias creencias y juicios, así como en el análisis de
su realidad.
Se impulsa el trabajo en grupos para la atención de problemas correspondientes con la realidad
concreta de los estudiantes, en su contexto social. (Castillo, et al, 2008).
Por tanto, el estudio permite identificar el modelo pedagógico que caracteriza la práctica
educativa de los docentes del Instituto Superior Tecnológico Luis A. Martínez (Agronómico). En
la revisión teórica se determinan conceptualizaciones, diferencias y similitudes entre los
modelos pedagógicos tradicional, conductista, desarrollista y social. Estos tienen mayor difusión
e impacto en la educación y se utilizan como herramienta conceptual para analizar los currículos.
Se caracterizan por destacar el ideal de ser humano que se pretende formar y como a partir de
cada modelo se desprende un accionar distinto en el modo de actuación profesional pedagógico
reflejado en interacción docente-estudiante, métodos, estrategias didácticas y formas de evaluar
(Cantor & Altavaz, 2019).
MÉTODO
La muestra analizada la constituyen 35 personas de las carreras de Tecnología Superior en
Producción Pecuaria, Tecnología Superior en Procesamiento de Alimentos, Tecnología Superior
en Gastronomía, y el Departamento de Idiomas; de quienes se relaciona sus características en la
siguiente tabla:
Tabla 1
Población objeto de estudio
N°
CARRERAS
GÉNERO
TÍTULOS
M.
F.
TOTAL
TERCER
NIVEL
CUARTO
NIVEL
TOTAL
1
Tecnología Superior
en Producción
Pecuaria
6
5
11
6
5
11
2
Tecnología Superior
en Procesamiento de
Alimentos
3
9
12
6
6
12
3
Tecnología Superior
en Gastronomía
3
5
8
5
3
8
4
Departamento de
Idiomas
1
3
4
3
1
4
TOTAL
12
23
35
20
15
35
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1360.
Además, es importante destacar que el ISTLAMA como Instituto Técnico Agropecuario es uno
de los primeros en el país con más de 100 años de existencia, y como formador de tecnólogos
con casi 45 años; contando en la actualidad con 615 estudiantes, 35 docentes y 2
administrativos.
Un breve análisis de la composición general de la planta docente del ISTLAMA hace notar una
realidad en lo referente a género, donde se puede apreciar un mayor número de docentes
mujeres; esta brecha es comprendida por el perfil profesional socialmente hablando que tienen
las carreras de Procesamiento de Alimentos y Gastronomía, que son vistas como carreras
feminizadas, llegando a clasificar por género la oferta académica de las instituciones.
En lo referente a los títulos de los docentes tal como se evidencia existe aún un alto número de
docentes con títulos de tercer nivel, lo que demuestra la necesidad de capacitación profesional,
este fenómeno puede ser por falta de recursos económicos de los docentes, por inestabilidad
laboral en la institución, por la falta de un reglamento de escalafón docente para mejorar sus
ingresos económicos.
Se utiliza una investigación cuantitativa realizando un análisis de carácter descriptivo, transversal
y no experimental. Estos diseños se utilizan cuando el propósito de la investigación es indagar
acerca de los valores que adopta una o más variables; permitiendo dar respuesta a preguntas
acerca de cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno en un momento particular. Por
ejemplo, en este caso, los modelos pedagógicos en la práctica docente de un grupo de docentes
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 1991).
La recolección de información se realizó a través de medios virtuales con la herramienta Google
Forms por motivos de la emergencia sanitaria del COVID 19. La técnica utilizada es una encuesta
con su respectivo instrumento como es el cuestionario. Los docentes tuvieron acceso al
cuestionario por diferentes medios de comunicación.
El cuestionario consta de 40 ítems, 10 preguntas en distinto orden para determinar los modelos:
tradicionalista, conductista, desarrollista y social; se formula una escala de Likert siendo las
opciones 0=nada, 1=un poco, 2=bastante y 3=totalmente. Con base en los puntajes anteriores
los modelos pedagógicos se jerarquizan bajo las siguientes consideraciones: 0=nada, de 1 a
10=un poco, de 11 a 20=bastante y de 21 a 31=totalmente. Se trabajó con tablas de frecuencia
para cada característica del universo estudiado con la ayuda del programa SPSS versión 22.
RESULTADOS
El objetivo de esta investigación fue analizar los modelos pedagógicos empleados por los
docentes en su práctica educativa, del análisis cuantitativo y en función a las escalas diseñadas
y al cruzar información recopilada.
Es necesario aclarar que en el cuestionario vienen definidas las preguntas que corresponden a
cada modelo pedagógico; pero esta información no fue de conocimiento del encuestado, solo
del investigador con la finalidad de evitar direccionamientos o sesgos en las respuestas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1361.
Tabla 2
Frecuencia general de los modelos pedagógicos
Se observa la existencia de los cuatro enfoques en la práctica docente, para entender este
fenómeno se habla de una hibridación de modelos pedagógicos. Sin embargo, uno o dos de estos
componentes es el de mayor recurrencia en la aplicación educativa. Se evidencia que más del
40% siguen con características totalmente tradicionalistas, seguido por el modelo desarrollista
con el 51,4%; le sigue en orden ascendente con aproximadamente el 68% el modelo social y
finalmente con un 80% el modelo conductista.
La secuencia descendente de la tabla en análisis quedaría de la siguiente manera: el 48,6% de
los docentes se declaran totalmente tradicionalistas, el 51,4% desarrollistas, el 68,6% se
considera social y el 80% conductistas.
Como se puede notar, ningún docente tiene exclusividad absoluta a un modelo pedagógico, por
el contrario, se nota rasgos de modelos complementarios; pues así se demuestra que el 48,6%
es tradicionalista, el 45,7% es desarrollista, el 28,6% es social y el 17,1% conductista.
Si se quiere demostrar orden de importancia en los modelos pedagógicos, se puede manifestar
que, existe una marcada inclinación de la mayoría de docentes por el modelo pedagógico
conductista, mientras que, el modelo tradicional tiende a tener una ligera minoría, sin embargo,
se puede comprender que aún existe una amplia brecha para llegar al modelo social.
Tabla 3
Frecuencia por género masculino de los modelos pedagógicos
VALORACIÓN
MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONAL
CONDUCTISTA
DESARROLLISTA
SOCIAL
F
%
F
%
F
%
F
%
UN POCO
1
7,7
1
7,7
1
7,7
1
7,7
BASTANTE
5
38,5
2
15,4
6
46,2
2
15,4
TOTALMENTE
7
53,8
10
76,9
6
46,2
10
76,9
TOTAL
13
100,0
13
100
13
100
13
100
VALORACIÓN
MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONAL
CONDUCTISTA
DESARROLLISTA
SOCIAL
F
%
F
%
F
%
F
%
POCO
1
2,9
1
2,9
1
2,9
1
2,9
MUCHO
17
48,6
6
17,1
16
45,7
10
28,6
TOTALMENTE
17
48,6
28
80,0
18
51,4
24
68,6
TOTAL
35
100,0
35
100
35
100
35
100
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1362.
Tabla 4
Frecuencia por género femenino de los modelos pedagógicos
VALORACIÓN
MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONAL
CONDUCTISTA
DESARROLLISTA
SOCIAL
F
%
F
%
F
%
F
%
UN POCO
0
0,0
0
0,0
0
0,0
0
0
BASTANTE
12
54,5
4
18,2
10
45,5
8
36,4
TOTALMENTE
10
45,5
18
81,8
12
54,5
14
63,6
TOTAL
22
100,0
22
100
22
100
22
100
La práctica académica en función de género del docente del ISTLAMA brinda información
relevante. El modelo conductista lidera en los varones con un 76,9% totalmente de acuerdo, de
igual manera en las mujeres lidera este modelo, pero con un 81,8%.
Se puede evidenciar que los hombres con un 53,8% totalmente de acuerdo frente a un 45,5%
totalmente de acuerdo de mujeres, en la práctica del modelo tradicional, con ello se detecta que,
el género masculino aún concibe prácticas pedagógicas básicamente receptivas, mientras que
el género femenino se orienta un poco más hacia los modelos constructivistas.
Otro dato interesante se encontró, que las mujeres con un 81% son bastante conductistas
mientras que los varones con aproximadamente 77% son bastante conductistas, evidenciado
que las docentes femeninas actúan bajo el condicionamiento clásico entre el estímulo y la
respuesta, fortaleciendo la misma mediante repeticiones.
Algo que se debe destacar es que los hombres del ISTLAMA aplican cada uno de los cuatro
modelos pedagógicos, siendo esto en un 7,7%, al contrario de las mujeres con un 0%. Dato
interesante porque el género femenino se inclina a practicar modelos pedagógicos bastante
desarrollistas.
Es importante destacar un alto porcentaje de práctica docente en el modelo social de los dos
géneros, con un 76,9% masculino y un 63,6% femenino. Esto hace ver que se atraviesan grandes
cambios en la formación técnica y tecnológica, se puede notar que se empieza a reducir la brecha
social para el incremento de la libertad en la educación, favoreciendo el crecimiento personal de
los estudiantes en su contexto familiar, social y comunitario; propiciando el pensamiento crítico-
reflexivo.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1363.
Tabla 5
Frecuencia por Carrera – Producción Pecuaria de los modelos pedagógicos
VALORACIÓN
MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONAL
CONDUCTISTA
DESARROLLISTA
SOCIAL
f
%
f
%
f
%
f
%
UN POCO
1
9,1
1
9,1
1
9,1
1
9,1
BASTANTE
2
18,2
1
9,1
5
45,5
5
45,5
TOTALMENTE
8
72,7
9
81,8
5
45,5
5
45,5
TOTAL
11
100,0
11
100
11
100
11
100
La información evidencia que, en relación con el modelo pedagógico conductista la carrera de
Producción Pecuaria tiene un 81,8% totalmente da acuerdo, seguido por el tradicional con un
72,7% y con un 45,5% el desarrollista y el social, se considera un importante porcentaje de
docentes en esta carrera que aún practican el enfoque tradicional, sin desmerecer a un
porcentaje aceptable que está aplicando los modelos desarrollistas y el social.
Tabla 6
Frecuencia por Carrera – Procesamiento de Alimentos de los modelos pedagógicos
VALORACIÓN
MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONAL
CONDUCTISTA
DESARROLLISTA
SOCIAL
f
%
f
%
f
%
f
%
UN POCO
0
0,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
BASTANTE
8
66,7
0
0,0
5
41,7
3
25,0
TOTALMENTE
4
33,3
12
100,0
7
58,3
9
75,0
TOTAL
12
100,0
12
100
12
100
12
100
La información que se obtienen de la encuesta aplicada a la carrera de Procesamiento de
Alimentos, se encuentra que el 100% de los docentes aplican totalmente el modelo pedagógico
conductista, claro está que esto lo realizan en algunos aspectos de acuerdo a las preguntas
planteadas, como ya se había explicado anteriormente, en toda la investigación se detectó una
hibridación de modelos, por lo que a más de este 100%, también emplean aspectos del modelo
social con un importante 75%, el desarrollista un 58% aproximadamente y el tradicionalista con
un 33%.
En estas condiciones, el aprendizaje está encaminado significativamente, pero no se debe
descuidar esos porcentajes del tradicionalismo y conductismo que aún están en las prácticas
docentes de la institución.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1364.
Tabla 7
Frecuencia por Carrera – Gastronomía de los modelos pedagógicos
VALORACIÓN
MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONAL
CONDUCTISTA
DESARROLLISTA
SOCIAL
f
%
f
%
f
%
f
%
UN POCO
0
0,0
1
7,7
0
0,0
0
0,0
BASTANTE
3
37,5
2
15,4
2
25,0
0
0,0
TOTALMENTE
5
62,5
10
76,9
6
75,0
8
100,0
TOTAL
8
100,0
13
100
8
100
8
100
En esta tabla se puede observar información interesante con respecto al modelo pedagógico
social, mismo que tiene totalmente un 100% de aplicabilidad en la carrera de Gastronomía, en
este sentido cabe aclarar que los docentes encuestados no tuvieron conocimiento de qué
preguntas tenían relación con el modelo social, sin embargo, se nota que aún existe un 62,5% de
práctica pedagógica tradicionalista.
El hecho que la carrera de Gastronomía tenga cien por ciento de prácticas pedagógicas con el
modelo social, es entendible por el hecho mismo del perfil profesional y cómo está estructurado
el currículo de la misma, la carrera no tiene la particularidad de que el docente cante su cátedra
frente a los estudiantes y ayudado por la pizarra, por lo contrario, es una carrera práctica y
operativa.
Se debe mencionar que en la práctica académica de los docentes de esta carrera aún existe un
76,9% de características conductistas, por lo que, es necesario trabajar en metodología orientada
al constructivismo.
Tabla 8
Frecuencia por Centro de Idiomas de los modelos pedagógicos
VALORACIÓN
MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONAL
CONDUCTISTA
DESARROLLISTA
SOCIAL
f
%
f
%
f
%
f
%
UN POCO
0
0,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
BASTANTE
4
100,0
3
75,0
4
100,0
2
50,0
TOTALMENTE
0
0,0
1
25,0
0
0,0
2
50,0
TOTAL
4
100,0
4
100
4
100
4
100
La particularidad de esta información radica en primer lugar por el número de docentes que
solamente son 4 quienes pertenecen al Centro de Idiomas y son profesores del idioma inglés, en
segundo lugar, existe una marcada práctica pedagógica tradicional al 100%, y también un 100%
bastante desarrollista, existe un 75% de práctica pedagógica con modelo conductista y un 50%
con enfoque social.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1365.
Estos resultados radican con base en la estructura de la clase misma del idioma, sin embargo,
se evidencia un porcentaje alentador que está orientado a los modelos constructivistas y críticos.
CONCLUSIONES
La información de las tres carreras y el centro de idiomas evidencia que en concordancia con el
modelo de la práctica pedagógica; la carrera de Gastronomía es la que representa el mayor
porcentaje con el enfoque social (100%). Con el mismo porcentaje (100%) la carrera de
Procesamiento de Alimentos considera que aplica el modelo conductista. También lidera el
Centro de Idiomas con un 100% considerándose bastante tradicionalista y desarrollista. Y por
último en menor porcentaje la carrera de Producción Pecuaria con 81,8% genera prácticas
pedagógicas totalmente conductistas.
Este abanico de prácticas es una combinación pedagógica docente, donde se entrelazan y
fusionan las diferentes formas de enseñanza que le dan más riqueza y potencialidad a la
formación técnica y tecnológica.
En el que hacer docente de la formación técnica y tecnológica se evidencia claramente la
presencia de los cuatro modelos pedagógicos con la participación del cien por ciento de
maestros del ISTLAMA. Esto evidencia la presencia de modelos pedagógicos en el accionar de
la práctica académica y de esta manera dan cumplimiento al rol como docentes.
No se evidencia una marcada diferencia en el accionar docente entre hombres y mujeres con
respecto a la aplicación de modelos pedagógicos, esto se da simplemente porque cada docente
cumple su función para mejorar el bienestar de los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y
limitaciones.
Entre las carreras y el centro de idiomas se puede notar una amplia hibridación de modelos
pedagógicos en la práctica docente, siendo relevante citar que existe un porcentaje aceptable de
los modelos desarrollista y social por sus similitudes y elementos comunes. Así también, se
evidencia una notable presencia de los modelos tradicional y conductista en ciertas prácticas
docentes.
El Instituto Superior Tecnológico Luis A. Martínez (Agronómico) evidencia una práctica
pedagógica caracterizada en orden ascendente por los siguientes modelos:
- Totalmente tradicional (18,7%)
- Totalmente desarrollista (19,8%)
- Totalmente social (26,4%)
- Totalmente conductista (35,2)
Las prácticas docentes están integradas por un amplio abanico de capacidades concretas
relacionadas con los ejes centrales de la acción profesional, cualquiera sea el contexto escolar
específico en el que el docente particular se desempeñe. Seguramente, ese contexto podrá
requerir de prácticas singulares. Pero sin duda, los ejes centrales de su práctica se harán
presentes en cualquier ámbito o situación (Davini, 2015).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1366.
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