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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1551.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.201
Creencias sobre el desempeño inicial de los estudiantes de
Pedagogía del Inglés en la universidad ecuatoriana
Beliefs about the initial performance of English Pedagogy students at the
Ecuadorian university
Alina Martínez Hernández
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
amartinez@uteq.edu.ec
http://orcid.org/0000-0001-7436-8703
Quevedo-Ecuador
María Angélica Rivadeneira Zambrano
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
marivadeneira@uteq.edu.ec
http://orcid.org/0000-0003-3924-5542
Quevedo-Ecuador
Luis Alfredo Camacho Castillo
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
lcamacho@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1192-2804
Quevedo-Ecuador
Articulo recibido: día 14 de noviembre de 2022. Aceptado para publicación: 10 de diciembre de 2022.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
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Como citar: Martínez Hernández, A., Rivadeneira Zambrano , M. A., & Camacho Castillo , L. A. (2022).
Creencias sobre el desempeño inicial de los estudiantes de Pedagogía del Inglés en la universidad
ecuatoriana. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2), 1551-1567. DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.201
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1552.
Resumen
Este artículo analiza las creencias de los estudiantes y profesores de la carrera Pedagogía del Inglés sobre
la eficacia de la formación inicial de las competencias comunicativas necesarias para enfrentar las
asignaturas profesionales y los factores que condicionan el desempeño en inglés de los estudiantes en
los primeros años de la carrera. Se llevó a cabo una investigación cualitativa del tipo exploratorio basada
en el paradigma interpretativo con un diseño no experimental transversal, donde se recolectaron datos
en un solo momento, en un tiempo único con el propósito de describir las variables estudiadas y su
incidencia de interrelación en ese momento. La recopilación de datos se realizó mediante un cuestionario
aplicado a 96 estudiantes de los primeros semestres de la carrera y la aplicación de un grupo focal con
los cuatro profesores del claustro. Como resultados se determinaron las creencias de los estudiantes
sobre sus capacidades, su desempeño, la calidad de los contenidos de los programas y el ordenamiento
e integración curricular. Se concluyó en que, a pesar del juicio generalizado sobre el buen desempeño
lingüístico inicial, los estudiantes y profesores coinciden en que la preparación en inglés que reciben en
la etapa de Admisión no es suficiente para enfrentar la complejidad de las materias de la carrera y la
necesidad de reordenar el currículum de esta etapa y su integración con los contenidos del primer
semestre de la carrera.
Palabras clave: desempeño lingüístico, juicios, eficacia, habilidades lingüísticas, enseñanza-
aprendizaje
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1553.
Abstract
This article analyzes the beliefs of students and teachers of the English Pedagogy career on the
effectiveness of the initial training of the communicative skills necessary to face professional subjects
and the factors that condition students’ linguistic performance in the early years of the career. We carried
out a qualitative research of exploratory type, based on the interpretative paradigm with a transversal non-
experimental design. Data were collected in a single moment, at a single time, to describe the studied
variables and their incidence of interrelation at the time. Data collection took place through a questionnaire
applied to 96 students in the first semesters of Pedagogy of English and the application of a focus group
with the four professors of the career. Results show students' beliefs about their abilities, performance,
the quality of the programs' contents, and the organization and curricular integration. We concluded that,
despite the widespread judgment on the initial good linguistic performance, students and teachers agree
that the preparation in English they receive at the Admission stage is not enough to face the complexity
of the subjects of the career and it is worth restructuring its curriculum.
Keywords: Language performance, judgments, effectiveness, language skills, teaching-learning
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INTRODUCCIÓN
El estudio de las creencias de los estudiantes y profesores sobre los diferentes aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera se ha convertido en un procedimiento de retroalimentación
valioso para el perfeccionamiento de los programas de formación de profesores. La interpretación del
sentir de los principales actores de proceso formativo permite explorar el imaginario colectivo sobre el
currículo, la calidad de los programas, la pertinencia de los contenidos, la autoeficacia de los estudiantes
y en base a ello proponer las modificaciones necesarias para una mayor eficacia en la preparación de los
futuros docentes.
Existe amplia evidencia en la literatura para el consenso generalizado sobre el impacto de las creencias
de los estudiantes y docentes en la adquisición de conocimientos, la selección del contenido del curso, la
definición de la tareas, los métodos de enseñanza, la evaluación (Díaz, 2004)(Martín, n.d.; Villa,
n.d.)(Coronado, 2022; Lara & Agustiniana, 2019; Maturrano, 2021). De igual manera, la mayoría de los
autores coinciden en subrayar que las creencias estimulan las expectativas de los estudiantes, su
motivación y su compromiso con el aprendizaje, la actuación del profesor en el aula de lenguas y su
actividad motivadora (M.
E. G. Sánchez, 2001)(Contreras, 2008)(Méndez, 2007). Para (Zheng, 2015), el estudio de las creencias de
los profesores es una parte esencial de la comprensión del proceso de pensamiento, de la práctica
pedagógica, de la transformación y del dominio del arte de enseñar.
La formación de docentes de inglés tiene entre sus principales desafíos el desarrollo de la proficiencia en
inglés de los futuros graduados que los empodere para un desempeño correspondiente a un nivel de
usuario independiente de la lengua (Ávila et al., 2007) en la actividad profesional y cotidiana. Este
propósito exige la evaluación permanente de las prácticas docente y curricular y la reflexión sobre ellas.
Los estudiantes de Pedagogía del Inglés de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo ingresan a la
carrera después de un período de Admisión de alrededor de seis meses, con una exposición mínima al
inglés (4 horas semanales) y que no incluye otras materias de apoyo al desarrollo de las competencias
necesarias para enfrentar las asignaturas de las carreras que se imparten en inglés desde el primer
semestre.
La práctica pedagógica en la carrera ha mostrado niveles diferentes de desempeño de los estudiantes en
inglés, con una mayor incidencia en las situaciones de comunicación oral de las disciplinas directamente
vinculadas al ejercicio de la profesión. En los análisis con los estudiantes y profesores se han valorado
diferentes posibles causas y ha habido consenso sobre la necesidad de aumentar el tiempo y los
contenidos para el desarrollo de competencias lingüísticas necesarias a la comunicación eficiente y, de
esta manera, ampliar las posibilidades de uso del inglés por parte de los estudiantes desde la etapa de
Admisión. Para profundizar en el análisis del desempeño de los estudiantes y los factores que lo
condicionan, fue necesario explorar las creencias de los estudiantes y profesores sobre su desempeño
en inglés en los primeros semestres y la pertinencia de la formación que reciben en el período de Admisión
para el desarrollo de sus competencias lingüísticas iniciales.
De todo este análisis se desprenden interrogantes a las que pretendemos dar respuesta en este artículo.
¿Cuáles son las creencias de los estudiantes de la carrera Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjero sobre su desempeño lingüístico? ¿Cuáles son las creencias de los profesores de la carrera
sobre el desempeño lingüístico de los estudiantes?¿Qué factores, en opinión de estudiantes y docentes,
condicionan este desempeño?¿Qué creencias sobre la pertinencia de la preparación recibida en el período
de Admisión predominan en estudiantes y docentes?
El objetivo de este trabajo consistió precisamente en evaluar las creencias de los estudiantes y profesores
de la carrera en relación con la calidad de su desempeño en inglés en los primeros años y la relación entre
este desempeño y la pertinencia de la preparación recibida en la etapa de admisión.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1555.
Se administró un cuestionario que estuvo organizado alrededor de cinco áreas temáticas fundamentales:
● Contextualización general (Conocimiento previo del idioma inglés -centro de procedencia,
cursos anteriores recibidos- bases de la selección de la carrera
■ Creencias sobre la pertinencia de la preparación para la carrera
■ Creencias sobre la calidad de los programas de estudio
■ Creencias sobre los niveles de dificultad de las habilidades lingüísticas
fundamentales
■ Estructuración del pre y los primeros años de la carrera
Este estudio se justifica en dos pilares fundamentales: primero que los estudios de las creencias de
docentes en formación permiten conocer los intereses, el pensamiento y las motivaciones de los
estudiantes para enfrentar la carrera, aportan elementos de juicio para las modificaciones que deban
efectuarse . El segundo pilar que justifica este trabajo es el carácter formativo de esta herramienta en
tanto se toman en cuenta las opiniones de los propios actores del programa, lo que genera una actuación
comprometida con el programa de formación. Aquellos que estudian en los programas formación
docente pueden tener creencias muy diferentes en comparación con los estudiantes otras carreras, en
tanto pensar la calidad de los programas y recursos docentes y hablar en términos de desempeño es
inherente a la profesión docente.
Breve estado del arte de la investigación sobre creencias en el ámbito de la enseñanza de lenguas y la
formación docente .
Es un hecho que los docentes de inglés en formación tienen, al igual que los docentes en ejercicio, una
variedad de creencias, actitudes, percepciones que se han generado a lo largo del tiempo y que se basan
en distintas experiencias y condiciones sociohistóricas. Debido a ello, los estudios sobre creencias se
han multiplicado en el campo de la enseñanza de lenguas en general y de la formación docente de idiomas
en particular. Cabe subrayar la diversidad de áreas de interés de tales investigaciones. A continuación, se
consideran algunas de ellas.
La posición central que ocupa el tema de la formación docente en los estudios sobre creencias se
refrenda en (Corzo, 2006) que aborda las creencias de autoeficacia como aporte la preparación de
docentes de inglés.(Cárdenas et al., 2013) exploran las creencias en torno a las competencias del profesor
de lenguas extranjeras y muestran la riqueza de los imaginarios alrededor de las competencias que debe
tener un docente de lenguas extranjeras. En esta misma línea (Eun-Soo, 2015) en un estudio orientado a
cuatro áreas: la instrucción, la relación con los estudiantes y los padres, el entorno de trabajo, y la
profesión docente. Identifica las creencias de los profesores de Secundaria Básica acerca de la profesión
docente.
De igual relevancia en el perfeccionamiento de la formación docente son las investigaciones
encaminadas a descubrir las creencias y percepciones de los profesores sobre su desarrollo profesional.
(Phipps, 2010) (Spicer-Escalante, 2011),
(Janssen et al., 2013), (Oudah & Altalhab, 2018) exploran creencias sobre los programas de formación y
desarrollo de los docentes de inglés, el currículum de formación. En todos los casos, los autores coinciden
en subrayar las actitudes generalmente acertadas de los docentes en relación con los programas de
formación, aunque las visiones diferentes en relación con temas tales como el apoyo institucional, las
políticas lingüísticas institucionales, el acceso, entre otras directamente dependientes de los contextos
culturales.
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Igualmente, importantes han considerado los investigadores las creencias de los estudiantes que han
sido exploradas sobre todo en las últimas décadas. Entre los temas fundamentales han estado la
autoeficacia estudiantil ((del Mar Haro Soler, 2020), la devolución docente escrita, (Berardo & Luchini,
2021), la atención a la diversidad en la formación docente de inglés (Moya et al., 2020) (L. M. Sánchez,
2021). La pertinencia de estas investigaciones a la luz de este estudio está dada en la evaluación de la
profundidad de las percepciones y creencias de los estudiantes y docentes en relación con los temas
evaluados y el consenso generalizado sobre las posibilidades de modificar la práctica pedagógica a partir
de esas opiniones.
(Janssen et al., 2013), (Cárdenas et al., 2013) y(Moya et al., 2020) coinciden en subrayar el papel de los
estudios de creencias y percepciones en la ampliación del conocimiento de estudiantes y profesores
sobre el alcance de algunos temas y enfatizan que, en muchos casos, las creencias pueden cambiar como
resultado de la confrontación con otras opiniones.
La proficiencia y el desempeño lingüístico son temas permanentes en la investigación de las creencias
sobre la formación docente en inglés. (Chat et al., 2018; Corzo, 2006; Donoso & Gómez, 2018; Fernández-
Costales, 1970; Ormeño & Rosas, 2015; Orrego et al., 2018; Phipps, 2010; Στεργιοπούλου, n.d.) ponen
especial énfasis en las competencias necesarias para ser un docente eficiente de inglés, entre las que
destacan el desarrollo de la proficiencia oral. Cabe señalar en este análisis que las opiniones pueden ser
diferentes cuando se exploran las creencias de estudiantes que aprenden lenguas diferentes.
Revisión conceptual del tema. ¿Qué son las creencias? ¿qué es el desempeño lingüístico?
Varios autores y disciplinas, en referencia al término creencias, coinciden en subrayar su subjetividad;
(Richardson, 1996) las define como interpretaciones, premisas o proposiciones sostenidas
psicológicamente como verdaderas y que abarcan una multitud de áreas del conocimiento. Según (Bunge,
2009) la creencia es una verdad subjetiva, una convicción, algo que el sujeto considera cierto y subraya
que el sujeto no se relaciona con la realidad, sino con su representación. Para (Sierra 2000) las creencias
son sistemas socializados de conceptos e ideas que organizan la percepción del mundo por una sociedad
particular. Por su parte (Díaz & Solar, 2011) refieren las creencias como complejas redes de
procesamiento que se almacenan en la memoria de largo plazo.
(Diez Patricio, 2017) concibe la creencia como una disposición, como una tendencia a actuar según lo
que se cree verdadero y que comporta un juicio condicional consistente en que si el sujeto tiene la
disposición ( creencia n) actuará haciendo X. La creencia presupone una expectativa de actuación por
parte del sujeto creyente, pues lo dispone a actuar de cierta manera. En una clasificación muy general de
las creencias, este autor distingue creencias individuales y colectivas, entre las que se ubican las propias
de un momento histórico ( sociales ) y las culturales (religiosas, estéticas, morales, etc.)
Comprender la creencia como una disposición que presupone una actuación permitió a este equipo
entender los comportamientos asociados a las creencias sobre los diferentes aspectos estudiados, con
particular énfasis en su desempeño lingüístico inicial.
El desempeño es una categoría transdisciplinaria generalmente asociada al actuar en una esfera de la
actividad humana determinada en base a ciertos indicadores. El desempeño lingüístico fue descrito por
Chomsky en 1960, en sus ensayos dedicados al pensamiento y la mente (Chomsky 2006), como el uso
real del lenguaje en situaciones concretas, que trasciende la comprensión fonético-semántica e implica
la interpretación basada en conocimientos extralingüísticos tales como la conciencia del hablante, la
audiencia y el contexto.
Cabe apuntar que el objeto central de este estudio fueron las creencias de los estudiantes sobre su
desempeño lingüístico inicial en la carrera, lo que obviamente, descarta el análisis exhaustivo de los
indicadores del desempeño, en tanto los estudiantes tienen solo una visión general de este concepto.
Para este trabajo fue relevante estudiar cómo los sujetos valoran la etapa de Admisión previa a la entrada
a la carrera y la efectividad de la preparación que reciben en esa etapa.
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METODOLOGÍA
Se llevó a cabo una investigación cualitativa del tipo exploratorio basada en el paradigma interpretativo,
con un diseño no experimental transversal , donde se recolectaron datos en un solo momento, en un
tiempo único; su propósito fue describir las variables estudiadas y su incidencia de interrelación en un
momento dado. La recopilación de los datos se llevó a cabo mediante la aplicación de un cuestionario
sobre percepciones en docentes en formación sobre la eficacia de la preparación inicial recibida para el
desarrollo de las competencias comunicativas necesarias en el desempeño en inglés durante los
primeros semestres de la carrera, la observación y análisis de los informes de promoción y la utilización
de un grupo de discusión para el intercambio de ideas sobre el tema y la determinación de las creencias
y percepciones de los profesores ( los 4 docentes que imparten las materias de inglés en los primeros
tres semestres de la carrera). La discusión con los profesores delineó principalmente tres aristas
fundamentales del objeto de estudio - la calidad de los programas de estudio, la calidad de la preparación
previa recibida por los estudiantes y la estructuración del pre y los primeros años de la carrera; se discutió
la imbricación existente entre ambas etapas y su evolución en los tres semestres de desarrollo del
programa.
El cuestionario estuvo integrado por 17 preguntas y el grupo focal abordó sólo el desempeño y sus
factores condicionantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las discusiones revelaron que los profesores percibieron positivamente el efecto de la clase de inglés
en el aprendizaje de los estudiantes, y su dedicación y confianza en la enseñanza del inglés fue
relativamente alta. Sin embargo, los maestros consideraron la insuficiencia de horas de dedicación de los
estudiantes al aprendizaje de idiomas en el período preparatorio como el problema más significativo.
En coincidencia con lo obtenido por (Eun-Soo, 2015), los profesores refirieron como una de las
problemáticas que incide positivamente en el desempeño lingüístico de los estudiantes la calidad de los
programas y de la preparación de las materias y clases. Sin embargo, el análisis de la estructuración del
currículum de la etapa de Admisión y su contrastación con el currículum del primer semestre de la carrera
arrojó lo siguiente:
Tabla 1.Estructura curricular de la etapa de Admisión y del Primer semestre de la carrera
Período Académico
Asignaturas Admisión
Horas semanales
de inglés
Asignaturas del
Primer semestre de la
carrera
Primer Período
Académico 2021-2022
Psicología General
Redacción
Académica
Comunicación
Introducción a la
Educación
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Inglés I
Teoría de la
Comunicación
General Pedagogía
Filosofía Educativa
Gramática Española
Primer Período
Académico
2021-2022
Psicología General
Redacción
Académica
Comunicación
Introducción a la
Educación
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Inglés I
Teoría de la
Comunicación
General Pedagogía
Filosofía Educativa
Gramática Española
Primer Período
Académico
2021-2022
Psicología General
Redacción
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Inglés Introducción
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Inglés I
Teoría de la
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1558.
Obviamente, el desbalance que tal estructuración del currículo provoca en los primeros semestres
evidencia falta de integración entre la carrera y la etapa preparatoria y pone en riesgo el buen desempeño
lingüístico de los estudiantes. Debido a esto, los docentes propusieron cambios en la organización del
currículo.
Con el mismo propósito, la encuesta realizada a 95 estudiantes del primero, segundo y tercer niveles de
carrera detalló un mayor número de aspectos y mostró que en el primer periodo académico los
estudiantes provienen principalmente de instituciones públicas (48,5
%) y privadas (48,5%) con solo el 3% de estudiantes procedentes de otras instituciones.
El 57,9 % de los estudiantes manifiesta que, al ingresar a la carrera, la base del idioma inglés era regular,
mientras que el 27.4% de estudiantes considera que su nivel de inglés era malo y sólo un 12% lo considera
muy bueno, tal y como muestra el siguiente gráfico:
Gráfico 1
Base del Idioma inglés
Los criterios relacionados con el desarrollo de habilidades lingüísticas en la etapa de Admisión se dividen,
con notable prevalencia de estudiantes que consideran que no son suficientes:
Gráfico 2
Habilidades lingüísticas de inglés
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No obstante, la mayoría considera que sus expectativas de desarrollo de habilidades en la etapa se
cumplieron, tal y como se muestra en el gráfico a continuación:
Gráfico 3
Desarrollo de las habilidades en inglés
El análisis de los criterios sobre pertinencia de las horas dedicadas a la enseñanza- aprendizaje del idioma
inglés en la etapa de Admisión a la carrera mostró una marcada diferencia de criterios, con alrededor del
60% de los estudiantes que opinan que el número de horas de inglés no es suficiente para enfrentar la
carrera a lo que se une un 4,4 de estudiantes que manifiesta no haber recibido inglés en esa etapa.
Gráfico 4
Pertinencia de las horas.
Hay una coincidencia particular en los cinco indicadores de desempeño lingüístico mencionados por los
estudiantes. El 100% manifiesta que las destrezas de escuchar, hablar, leer, escribir y pronunciar son los
principales indicadores de un buen desempeño lingüístico.
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Gráfico 5
Indicadores de un buen desempeño de inglés
La capacidad para aprender la lengua inglesa tiene una elevada correspondencia con la decisión de
convertirse en docentes de inglés, según la opinión de casi el 90% del grupo, con solo el 9.5% que
manifestó estar de acuerdo en una pequeña medida.
La manera en que se ordenan los contenidos de las asignaturas de inglés en la etapa de Admisión fue
considerada adecuada por la mayoría de los estudiantes, tal y como lo muestra el gráfico siguiente:
Gráfico 6
Contenidos Académicos de la asignatura de inglés
Resultó interesante constatar que hay una buena percepción, en términos generales, por los
estudiantes sobre su desempeño lingüístico en los primeros semestres, en tanto, tal y como se muestra
en el gráfico siguiente, más del 80% de los estudiantes lo evalúa de Bueno o Regular. Las causas del
desempeño Regular o Malo están asociadas a los niveles de dificultad lingüística de los contenidos
que estudian ( 52,3 %) , al insuficiente tiempo de preparación previa en inglés (35%) y en una medida
marcadamente inferior al temor a equivocarse (12,7%)
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Gráfico 7
Desempeño Lingüístico en los primeros semestres
De gran importancia para la determinación de las creencias de los estudiantes fue el análisis de los tres
factores que mayor incidencia han tenido en el buen desempeño y la participación en clases. En este caso,
los estudiantes refirieron la predisposición favorable de los docentes al impartir sus clases, la preparación
autónoma de los estudiantes y la interactividad del estudiante con los maestros, según los valores que
muestra el gráfico siguiente:
Gráfico 8
Tres factores que han incidido en el desempeño lingüístico y la participación de clases
En relación con los componentes de aprendizaje del idioma inglés que le resultan más difíciles para
desempeñarse eficientemente, hablar resultó el de mayor porcentaje 48%, mientras que escuchar ocupa
el segundo lugar (25%), leer en tercer lugar (15%) y escribir en cuarto lugar (12%).
De las actividades de enseñanza propuestas, se reconocieron como las más efectivas para su aprendizaje
el trabajo colaborativo, los juegos didácticos, la simulación y los juegos de roles. El siguiente gráfico
muestra los porcentajes en cada caso:
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Gráfico 9
Actividades de enseñanza para su aprendizaje
También se evaluaron los recursos de aprendizaje; la gran mayoría de los encuestados coincidió en el
uso de herramientas web y de materiales auténticos, con una incidencia visible de los audiovisuales. Los
valores mostrados en el gráfico dejan solo un 2% a otros materiales.
Gráfico 10
Recursos de aprendizaje para la preparación en idioma inglés.
La pertinencia de la estructuración del semestre es el objeto central de análisis en el cuarto bloque de la
encuesta. Los estudiantes coinciden en señalar la importancia de los primeros semestres para garantizar
el buen desempeño lingüístico durante la carrera. El 45.7% está de acuerdo que los primeros semestres
les ayudan a mejorar el desempeño lingüístico mientras que el 44.7% está totalmente de acuerdo, el 8.5%
está parcialmente en desacuerdo y sólo el 1.1% está totalmente en desacuerdo.
El siguiente gráfico muestra las opiniones sobre la necesidad de que se reordenen algunas asignaturas
en los primeros semestres para aumentar la eficacia del aprendizaje del idioma inglés para el desarrollo
de las competencias necesarias al desempeño en clases.
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Gráfico 11
Eficacia del aprendizaje del idioma inglés
Finalmente, se exploró la opinión de los estudiantes acerca de la relación de dependencia entre el número
de estudiantes y las oportunidades de participación que tienen en clases y la mayoría coincide en que
ambas categorías están estrechamente relacionadas.
Gráfico 12
Oportunidades de participación
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Los resultados obtenidos muestran que, aunque las opiniones de los estudiantes sobre los aspectos
evaluados en la encuesta no siempre coinciden con las de los profesores, sobre todo en lo relacionado
con el desempeño lingüístico, existe consenso en la necesidad de reordenar algunas materias de los
primeros semestres de la carrera e integrarlos armónicamente con las del período de Admisión.
El análisis de estos resultados también hizo posible la identificación de las principales creencias de los
estudiantes sobre el idioma y su desempeño lingüístico concreto. Estas creencias están referidas a cuatro
de las esferas de indagación en este estudio, a saber: la calidad de la preparación, la calidad de los
programas, la estructuración de los primeros años de la carrera y los niveles de dificultad de las
habilidades lingüísticas
1. El desarrollo de habilidades lingüísticas en la etapa de Admisión no es suficiente para enfrentar el
rigor de la carrera.
2. La organización de las asignaturas y contenidos de la etapa de Admisión es adecuada.
3. Las horas dedicadas al aprendizaje de inglés en la etapa de Admisión no son suficientes para
desarrollar las habilidades necesarias para comenzar la carrera.
4. Existe una relación estrecha entre el desarrollo de habilidades en inglés y la decisión de convertirse
en docente de esa materia.
5. Los principales indicadores de desempeño lingüístico en inglés son: el habla, la escucha, la lectura,
la escritura y la pronunciación.
6. La predisposición de los docentes a impartir docencia de calidad, la preparación autónoma de los
estudiantes y la interacción entre docentes y estudiantes constituyen factores decisivos en el buen
desempeño lingüístico de los estudiantes en los primeros semestres de la carrera.
7. El aprendizaje de idiomas es más efectivo en contextos de colaboración
8. El desempeño lingüístico será más efectivo si se integran armónicamente los contenidos de
Admisión con los primeros semestres de la carrera.
CONCLUSIONES
Las creencias de los estudiantes y docentes, en forma de declaraciones generales, se refieren tanto al
desempeño lingüístico de los estudiantes como a aspectos esenciales de la formación profesional,
potencian la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje y determinan la conducta
de los estudiantes. Ello subraya la definición de creencias como disposiciones que generan un actuar.
La investigación corroboró la factibilidad de los estudios de creencia para la indagación de las inquietudes
y convicciones sobre la enseñanza - aprendizaje, con referencia particular a los juicios de los estudiantes
y deja abierta la posibilidad de profundizar en disímiles aspectos de la formación de los docentes de
idiomas.
Los resultados del estudio sugieren la ineficacia del período de Admisión en la preparación para el
desempeño lingüístico adecuado de los estudiantes, en los primeros semestres de la carrera y corroboran
necesidad de profundizar en la evaluación de la organización curricular de esta etapa para Pedagogía de
los idiomas nacionales y extranjero y su integración con los primeros semestres de la carrera
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Bravo, I., Bravo, I. B., & Alves, M. P. (2021).Factores que influyen en e rendimiento académico en inglés en
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