LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1700.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.213
Análisis de la experiencia en la consolidación de un
cuerpo académico de atención, comunicación y educación
en salud
Analysis of the Experience in the Consolidation of an Academic Group
of Health Care, Communication and Education
Marisol Campos Rivera
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo
marisol.campos@uqroo.edu.mx
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-0866-9337
Chetumal - México
Luis Antonio Reyna Martínez
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo
dr.reynamtz@uqroo.edu.mx
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-2962-4899
Chetumal - México
Hugo Alejandro Panting Villalobos
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo
hugopv@uqroo.edu.mx
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-2659-5957
Chetumal - México
Nadiosly de la Caridad de la Yncera Hernández
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo
nadioslyncera@uqroo.edu.mx
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-0606-3059
Chetumal - México
Lilia Denisse Peña Salazar
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo
psalazardenisse@uqroo.edu.mx
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-1082-5300
Chetumal - México
Rigoberto de la Cruz Fajardo Ruz
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo
rifaruz@uqroo.edu.mx
Orcid: https://orcid.org/0000-0001-7941-9389
Chetumal - México
Artículo recibido: día 1 de diciembre de 2022. Aceptado para publicación: 16 de diciembre de 2022.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
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Como citar: Campos Rivera, M., Reyna Martínez, L. A., Panting Villalobos, H. A., Hernández , N.
de la C. de la Y., Peña Salazar, L. D., & Fajardo Ruz , R. de la C. (2022). Análisis de la experiencia
en la consolidación de un cuerpo académico de atención, comunicación y educación en salud.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2), 1700-1712. DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.213
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1701.
Resumen
En México, los Cuerpos Académicos son una de las medidas para atender las recomendaciones
internacionales de reestructurar la educación superior, enfocando esfuerzos hacia la
investigación y docencia de calidad y multidimensional, canalizando distintos apoyos
gubernamentales de acuerdo con su nivel de consolidación. El objetivo del presente estudio
consistió en reflexionar la experiencia del equipo de un Cuerpo Académico de salud de la
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo, en el proceso de consolidación como grupo
de investigación, para identificar elementos clave que contribuyan al fortalecimiento de otros
círculos académicos, a sus líneas de trabajo e impacto social. Este análisis tiene un enfoque
cualitativo, apoyado por la etnografía y la investigación narrativa en el periodo 2019 a 2022, a
través de las fases: recolección de información; nivel textual; nivel contextual y; nivel metatextual.
Los elementos clave encontrados fueron: Planeación estratégica; Retos para la consolidación;
Gestión del proceso de fortalecimiento; Divulgación del conocimiento; Extensión, vinculación y
práctica comunitaria; Generación de conocimiento; Docencia; y Redes académicas de
colaboración. Se concluye que es necesario ampliar la discusión de los lineamientos de los
Cuerpos Académicos para visibilizar las condiciones de su puesta en práctica, debido la
sobrecarga laboral que puede conllevar. Sin embargo, también se reconoce que la pertenencia a
un Cuerpo Académico promueve el desarrollo personal y colectivo cuando se considera el factor
humano y el tipo de interacciones del grupo de trabajo, aspectos que, a su vez, se relacionan con
el potencial para alcanzar un nivel de consolidación.
Palabras clave: academias e institutos, educación superior, investigación operativa,
grupos de investigación, difusión del conocimiento
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1702.
Abstract
In Mexico, the academic groups named Cuerpos Académicos are one of the measures to meet
the international recommendations to restructure higher education, focusing efforts towards
quality and multidimensional research and teaching, canalizing different governmental support
according to their level of consolidation. The objective of this study was to reflect on the
experience of the team of a health academic group of the Universidad Autónoma del Estado de
Quintana Roo, in the process of consolidation as a research group, to identify key elements that
contribute to the strengthening of other academic circles, their work lines and social impact. This
analysis has a qualitative approach, supported by ethnography and narrative research in the
period 2019 to 2022, through the phases: information gathering; textual level; contextual level
and; metatextual level. The key elements found were: Strategic planning; Challenges for
consolidation; Management of the strengthening process; Knowledge dissemination; Extension,
linkage and community practice; Knowledge generation; Teaching; and Collaborative academic
networks. It is concluded that it is necessary to broaden the discussion of the guidelines of these
academic groups in order to make visible the conditions for their implementation, due to the work
overload that this may entail. However, it is also recognized that belonging to a Cuerpo
Académico promotes personal and collective development when considering the human factor
and the type of interactions of the working group, aspects that are related to the potential to reach
a level of consolidation.
Keywords: academies and institutes, higher education, operations research, research
groups, knowledge dissemination
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INTRODUCCIÓN
A finales del siglo XX e inicios del XXI, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Cultura y la Ciencia - UNESCO – alertó sobre una crisis mundial en la educación superior ante
el aumento de alumnado y la disminución de la financiación pública, lo cual aumentaba la brecha
entre países desarrollados y en vías de desarrollo en cuanto a la calidad de la enseñanza e
investigación, lo que a su vez, se reflejaba en el funcionamiento institucional de distintos
sectores, incluyendo los sistemas de salud. Este decreto evidenció la necesidad de reconstruir la
educación superior a través de una mirada multidimensional y un sistema de profesionalización
docente con competencias de investigación y enseñanza orientadas a la relevancia, la calidad y
la internacionalización. El énfasis de la recomendación se centró en la investigación como factor
fundamental para la sustentabilidad de las Instituciones de Educación Superior – IES -, para el
desarrollo de las capacidades de los estudiantes y el impacto social (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 1995).
Lo anterior modificó los esquemas de otorgamiento de subsidios gubernamentales, por lo que
los sistemas e instituciones de educación debían atender las recomendaciones de la UNESCO y
el Banco Mundial, hacia la promoción de una educación superior acorde a la agenda global. Ante
este paradigma, se realizó un análisis del sistema de educación superior en México, encontrando
que gran proporción de los docentes de este nivel no contaban con la formación académica
necesaria para los nuevos requerimientos. De esta manera, en 1996 surge el Programa para el
Desarrollo Profesional Docente – PRODEP y antes PROMEP - diseñado para otorgar apoyos para
mejorar el nivel de habilitación de los docentes y ser una fuente de ingresos extraordinarios para
las IES, a través de la conformación de cuerpos académicos – CA - (Negrete Urbano et al., 2021).
Los CA’s son grupos de profesores de tiempo completo que, además de compartir una o varias
Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento – LGAC – de impacto regional y nacional,
para beneficio del alumnado y la sociedad, así como de tener objetivos y/o metas académicas
comunes, deben de contar con cierto nivel de habilitación evaluado a través del nivel académico,
experiencia en investigación, generación y difusión del conocimiento, vinculación nacional e
internacional, entre otras (Secretaría de Gobernación, 2020). Se reconocen tres niveles de CA’s:
• En formación. Se otorga al CA que evidencia que sus integrantes tienen definidas sus
LGAC, que desarrollan en conjunto proyectos de investigación y tienen identificados
otros CA o grupos de investigación afines, tanto a nivel nacional como internacional, con
los que se puede establecer contacto;
• En consolidación. Se otorga al CA que cuenta con productos académicos de calidad
derivados del desarrollo de las LGAC. La tercera parte de sus integrantes cuentan con un
reconocimiento oficial como el denominado Perfil Deseable, otorgado por PRODEP, y/o
pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores – SNI -. Asimismo, se cuenta con
evidencias del trabajo colegiado y acciones académicas colaborativas entre sus
integrantes, así como con otros CA o grupos de investigación;
• Consolidado. Se otorga al CA cuya totalidad de integrantes cuentan con el Perfil
Deseable y la pertenencia al SNI, así como evidencian la fortaleza de sus LGAC a partir
de la calidad y reconocimiento de su producción y de la vinculación nacional e
internacional con otros CA y grupos de investigación.
Como se señaló previamente, uno de los sectores afectados por la crisis mundial de educación
superior fue el sanitario, particularmente en los sistemas basados en Atención Primaria de Salud
– APS -, la cual se define como “un enfoque de la salud que incluye a toda la sociedad y que tiene
por objeto garantizar el mayor nivel posible de salud y bienestar, tan próximo como sea posible
del entorno cotidiano de las personas” (World Health Organization & United Nations Children’s
Fund, 2021, p2).
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Uno de los retos históricos de esta visión de los sistemas de salud de las Américas, es su
aplicabilidad en la cotidianidad del quehacer del talento humano en las instituciones, debido a
competencias deficientes e interés limitado en la investigación operativa de la APS (Organización
Panamericana de la Salud & Organización Mundial de la Salud, 2007). En respuesta a lo anterior,
se ha solicitado a las IES de ciencias de la salud la reorientación de la formación de profesionales,
con una educación basada en la comunidad y con un enfoque en APS, así como la motivación
del alumnado hacia la investigación (Organización Panamericana de la Salud, 2008).
Otro de los retos identificados en los sistemas de salud y que se asocia a la crisis de educación
superior es la traducción del conocimiento, la cual es el aprovechamiento de evidencia
procedente de investigación científica para fundamentar políticas sanitarias y prácticas de salud
pública en las comunidades. La principal barrera para su aplicabilidad es la forma de
comunicación entre generadores de conocimiento, tomadores de decisión y la población, a pesar
de ser una de las competencias de académicos y profesionales de la salud pública (Van Der
Stuyft et al., 2016). Esto es, el lenguaje académico y los medios tradicionales de difusión del
conocimiento, que son considerados poco prácticos por tomadores de decisión de políticas
públicas, así como de interés limitado por gran parte de la población, especialmente en el
contexto hiper informático actual, en donde la atención es un bien cada vez más escaso, bajo la
premisa de: a mayor información, menor atención (Mintzer, 2020). La recomendación de la
UNESCO al respecto, es conceptualizar la educación superior desde un marco multidimensional,
en el que los planes de estudio de las IES no deberían limitarse al mero dominio cognoscitivo de
las disciplinas, sino en el desarrollo de competencias teóricas y prácticas para la comunicación
efectiva, así como de análisis creativo y crítico de contextos multiculturales (UNESCO. Director-
General, 1999).
Luego de la aparición de la pandemia por COVID-19, las organizaciones internacionales de salud
hicieron un llamado para que los sistemas de salud se enfocaran en estrategias dirigidas al
bienestar de las sociedades a través de la reorientación y articulación de círculos académicos
con grupos de la sociedad civil, gubernamentales y de otros sectores sociales, abordando la
salud como parte de un ecosistema amplio que abarca factores medioambientales, informáticos,
sociales, educativos, económicos y políticos. (Organización Mundial de la Salud, 2021).
Bajo este marco, profesores investigadores de la División de Ciencias de la Salud – DCS - de la
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo – UAEQRoo – conformaron el CA Atención,
Comunicación y Educación en Salud – CA-ACES -, conceptualizando la salud desde los siguientes
ejes:
• Atención. Se refiere a la confluencia de acciones relacionadas al Programa Universitario
de Atención Primaria a la Salud (Fajardo Ruz et al., 2019), en el cual, a través de un trabajo
colaborativo entre alumnado y académicos, diagnostica y atiende problemas de salud
que aquejan a la población;
• Comunicación. Establece sustento teórico-metodológico de las ciencias de la
comunicación para la comprensión y desarrollo de estrategias de intervención basadas
en la comunidad, que aporten al afrontamiento de fenómenos que influyen en la salud de
las poblaciones;
• Educación. Basada en la comunidad con orientación generalista, con contenidos de
salud pública, salud familiar y comunitaria y fundamentalmente con un enfoque de APS.
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Originalmente se concibieron dos LGAC: Atención primaria de salud y Enfermedades no
transmisibles, cuyo objetivo era comprender y sustentar estrategias que fortalezcan la visión de
la APS como pilar de los sistemas de salud, desde una aproximación multidisciplinaria, para
afrontar fenómenos de salud poblacional, principalmente aquellos relacionados con
enfermedades no transmisibles. Así como Comunicación, Educación y Comunidad, cuyo objetivo
era comprender y sustentar estrategias de intervención basadas en la comunidad, de generación
y divulgación de conocimiento teórico-práctico, así como al vínculo de interinstituciones y de
estas con la sociedad.
El equipo multidisciplinario del CA-ACES estaba conformado inicialmente por cuatro integrantes
y cuatro colaboradores, quienes, a pesar de realizar trabajo colaborativo con los primeros, no
alcanzaban el reconocimiento oficial como integrantes, debido a políticas institucionales por su
tipo de contratación. La habilitación de los aspirantes a conformar el CA consistía en tres
médicos, tres psicólogas y dos nutriólogos, todos con posgrados relacionados a las LGAC. Dos
integrantes y una colaboradora contaban con doctorado, dos integrantes tenían perfil PRODEP y
uno de ellos era parte del SNI en categoría Candidato.
La evaluación inicial de la propuesta de conformación de CA-ACES dio por resultado su
reconocimiento oficial en el sistema PRODEP, con la categoría En formación y con una vigencia
de noviembre de 2019 a noviembre de 2022. Previo a la finalización de este periodo, se solicitó
una nueva evaluación para cambiar de grado, obteniendo un dictamen favorable y el
reconocimiento como CA En consolidación, con una vigencia 2022-2025.
El objetivo del presente estudio es reflexionar la experiencia del equipo de trabajo del CA-ACES
en el proceso de consolidación como grupo de investigación, para identificar elementos clave
que contribuyan al fortalecimiento de otros círculos académicos, así como a sus LGAC e impacto
social.
MÉTODO
Se trata de un estudio cualitativo apoyado por la etnografía y la investigación narrativa que
permiten el análisis de la experiencia de los profesores investigadores miembros de CA-ACES y
su proceso de evaluación en la búsqueda de consolidación como grupo de investigación, en el
periodo de junio de 2019 a noviembre de 2022; por lo que, el enfoque metodológico se basa la
reconstrucción de datos, más que en recolección de los mismos (Arias Cardona & Alvarado
Salgado, 2015). Teniendo en cuenta estas bases metodológicas, se llevaron a cabo las siguientes
fases:
1. Registro de información. Se recopilaron documentos que dan cuenta del proceso y
resultados obtenidos mediante el trabajo colegiado del grupo de investigación, tales
como reportes finales de proyectos, planeación estratégica institucional, productos
de investigación, notas de reuniones y la evidencia generada para el proceso de
evaluación ante las autoridades educativas nacionales para solicitar una nueva
categoría de reconocimiento para el CA-ACES.
2. Nivel textual. Se revisó y clasificó el material de forma general de acuerdo con los
rubros de evaluación solicitados por la instancia correspondiente, lo que incluye:
artículos (arbitrados e indexados), capítulos de libro, libros, memorias, producción
artística, proyectos de investigación, direcciones individualizadas, participación con
otros grupos de investigación, resumen de reuniones o eventos del grupo de
investigación, programas educativos, apoyos recibidos e información adicional.
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3. Nivel contextual. El grupo de investigación llevó a cabo dos sesiones de trabajo y
reflexión acerca de su trabajo colegiado. En la primera sesión se reconocieron los
procesos de investigación, docencia y práctica comunitaria en donde interactúan los
miembros del grupo de trabajo. En la segunda sesión se reflexionó sobre el material
clasificado y las interacciones que se reconocieron en la primera sesión,
contrastando esto con un análisis de los lineamientos institucionales para la
evaluación de grupos de investigación, con el acompañamiento de un experto en el
tema que ha fungido como evaluador y ha sido parte de grupos de investigación de
alto nivel. Con base en esto se identificó específicamente el material que sería
considerado para el proceso de evaluación y se tomaron decisiones colegiadas
estratégicas relacionadas con el proceso de postulación.
4. Nivel metatextual. A partir del resultado positivo de la evaluación que permitió subir
de nivel al grupo de investigación, se realizó una reconfiguración narrativa e
interpretación del material organizado y el proceso de postulación lo que permitió
generar códigos y categorías de análisis derivadas de los aprendizajes obtenidos a
partir de la experiencia que fueron robustecidas con base en técnicas de la teoría
fundamentada.
RESULTADOS
Planeación estratégica
Apoyarse en una planeación bien fundamentada propició un ejercicio de autoanálisis y reflexión
que orientó el quehacer del grupo de investigación. Las herramientas utilizadas fueron: 1).
Análisis FODA, que facilitó acercarse a la situación concreta del grupo de investigación tomando
en cuenta aspectos internos y externos, lo que implicó reconocer las potencialidades y recursos
existentes, así como el tipo de retos a los que se enfrentaba el grupo para llegar a su
consolidación; 2). Árbol de problemas, cuyo insumo principal fue el análisis FODA, permitió el
trabajo centrado en las observaciones recibidas previamente por evaluadores PRODEP, como
elementos de mejora para el grupo de investigación, generando una reflexión sobre sus
principales causas y consecuencias y finalmente; 3). Árbol de objetivos, que retomó lo
identificado como las principales problemáticas a atender y transformándose en objetivos
estratégicos a seguir, constituyendo esto la guía para la toma de decisiones al interior del grupo.
Retos para la consolidación de un grupo de investigación
Se identificaron como retos, la experiencia diferenciada en investigación entre los integrantes,
debido a que la curva de aprendizaje de los investigadores más jóvenes requiere de tiempo y
acompañamiento; hecho que se subsana mediante el trabajo en equipo y la colaboración,
considerando la experiencia de cada uno de los miembros del equipo y diferenciando
responsabilidades, facilitando así el fortalecimiento de competencias en los investigadores de
menos experiencia.
Otro es la organización de actividades y normativas del CA y su normativa, dado los compromisos
de cada uno de los integrantes, por lo que el diálogo constante, el trabajo en una agenda común
y la construcción de una visión compartida, favorece el proceso.
A la par, la familiaridad que se tengan con los procesos de la institución, ya que no siempre son
claros los pasos o las instancias que facilitan los requerimientos para la realización de las
actividades que se evalúan a los CA’s.
De igual manera, la focalización de esfuerzos en la docencia y gestión académica que parten de
una débil articulación con procesos de investigación. Esto se relaciona muchas veces con una
visión institucional fragmentada en donde se percibe como más importante el número de horas
frente a grupo, dejando de lado que, la intención de contar con espacios que fortalezcan la
investigación, favorece la calidad educativa y su impacto en la sociedad.
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A lo anterior se suman la sobrecarga y estrés de los profesores investigadores debido a que los
indicadores de su desempeño en la institución, del PRODEP y del SNI, son cada vez más
exigentes. Asimismo, las condiciones organizacionales y de recurso económico institucional
propicia que el personal académico y administrativo sea insuficiente en proporción a la
matrícula de estudiantes que se atiende, lo que disminuye el tiempo del que se dispone para
realizar investigación.
Gestión del proceso de fortalecimiento del grupo de investigación
El proceso de fortalecimiento de un grupo de investigación requiere de una constante labor de
gestión que tenga en cuenta las directrices de la institución donde se anida dicho grupo y los
lineamientos de la que lo evalúa. Es necesaria una planeación anual, verificar todo lo necesario
para la generación y organización de los materiales probatorios del trabajo realizado, así como
estar familiarizado con los medios por los cuáles se gestionan postulaciones, modificaciones y
evaluaciones. Estos objetivos deben ser concretos y orientados directamente a la búsqueda de
alcanzar el nivel deseado por los integrantes del grupo, con un continuo seguimiento del
cumplimiento de planeaciones, ejecuciones y logros. En este punto es de ayuda el uso de
minutas, listas de cotejo y mapeos de procesos.
La comunicación constante entre colaboradores es fundamental para evitar que los esfuerzos
del trabajo conjunto, se diluyan en una dinámica institucional que suele demandar mayores
exigencias a los profesores investigadores, que las correspondientes a sus funciones y
responsabilidades sustantivas. En este sentido, el trabajo colegiado no debe verse como una
actividad extra, si no como una actividad fundamentada en la acción cotidiana.
Divulgación y difusión del conocimiento
Este ejercicio de análisis permitió visibilizar con mayor énfasis las actividades de divulgación y
difusión de conocimiento que el grupo de investigación realizaba y aquello que podría
fortalecerse. En este sentido, se identificaron, en primer lugar, los productos generados que
cumplían con estas funciones. Se contaban con libros colegiados, publicación de artículos y
participación en distintos espacios académicos con ponencias y conferencias magistrales. Se
sugiere que los grupos de investigación tengan esta actividad constante y que, a su vez,
incorporen formas distintas de dar a conocer su trabajo y que tengan un alcance diferenciado,
por lo que también podrían considerarse talleres y/o capacitaciones con las temáticas de interés
y que puedan tener un impacto directamente con algún grupo poblacional o entre pares. También
se recomienda, en la medida de lo posible, vincular los trabajos escolares con eventos
académicos y no académicos que tengan el propósito de socializar el conocimiento.
Extensión, vinculación y práctica comunitaria
Considerar las diversas esferas en las que puede contribuir un grupo de investigación es muy
relevante para fortalecer su impacto en la sociedad. Las IES tienen como una de sus funciones
el formar talento humano y generar conocimiento que sea de beneficio para la sociedad, de ahí
la importancia de hacer explícitas y visibles las actividades de extensión, vinculación y práctica
comunitaria, de tal forma que converjan y constituyan una vía para el desarrollo de la sociedad.
En este sentido, las actividades de extensión se refieren a todas aquellas que tienen como
propósito la transferencia del conocimiento en una diversa gama de posibilidades, debiendo ser
dinámica y contextual. Sin embargo, para que la extensión sea posible, el trabajo de vinculación
con otras instituciones debe ser también prioridad para ganar terreno y un mejor anclaje social.
A la extensión y a la vinculación se suman las prácticas comunitarias que, para nuestro ejercicio
de análisis, entendimos como el escenario en la comunidad que posibilita a los estudiantes
adquirir y/o fortalecer competencias y, que a su vez, brinda un beneficio directo a la comunidad.
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El que el espacio donde se desenvuelve el grupo de investigación cuente con programas
académicos con prácticas comunitarias relacionados a asignaturas específicas, es en elemento
de mucho provecho para tener una constante reflexión teórico-práctica que impulsa a la
constante actualización de contenidos, articula los procesos de investigación y tiene un contacto
con su contexto de aplicación. Por lo que es deseable que los grupos de investigación promuevan
que sus miembros se involucren en estas actividades y/o contemplen frecuentemente en sus
actividades la incorporación de estudiantes, con el ánimo de contribuir a las vocaciones
científicas.
Generación de conocimiento e innovación
Clarificar desde la planeación los productos científicos esperados como grupo de investigación
y equilibrar las tareas para su cumplimiento, es de mucha ayuda. Hay que considerar que existe
una gran variedad de estos productos y que cada uno tiene su propio proceso y objetivo, por lo
tanto, es deseable poner en diálogo para qué se propone cada producto y cómo se espera
construirlo.
En este sentido, en la planeación deben priorizarse los productos de acuerdo con los
requerimientos de evaluación y considerar a su vez, que debe mostrarse una constante
interacción entre los miembros. Es posible que cada investigador también tenga su agenda de
productos con otras colaboraciones, solamente hay que tener en cuenta que se contribuya al
propio equipo y, que al menos, dos de los miembros del grupo de investigación sean parte de los
productos comprometidos con el grupo. Esto brinda certeza tanto al grupo constituido como en
lo individual al investigador.
Docencia y formación de talento humano
La docencia es una actividad cotidiana en las IES e incluye el diseño de asignaturas, la planeación
y preparación de materiales y la evaluación de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes. Al
desarrollarse los grupos de investigación en IES, sus integrantes llevan a cabo actividades de
docencia, por lo que es deseable que ésta se visualice también como un escenario donde está
teniendo impacto el trabajo colegiado de investigación y no se vea como una actividad
desarticulada. En este sentido, es de utilidad incluir en los materiales revisados los productos de
investigación desarrollados por el grupo, siempre buscando contribuir a la reflexión crítica y a la
actualización de contenidos que sean acordes al objetivo de la asignatura.
Este ejercicio de socialización y de reflexión por medio de la docencia, hace visibles los
resultados y los procesos de investigación, dándoles un sentido en la vida académica del
estudiantado que representa al talento humano en formación y que hará frente a los retos
sociales contemporáneos.
Redes académicas de colaboración
El trabajo colaborativo con CA’s y grupos de investigación de otras instituciones constituyó un
acierto en el camino hacia la consolidación, ya que se sumaron esfuerzos tanto en la generación
de conocimiento como en su divulgación y difusión. A su vez, permite procesos que integran
diversas disciplinas y posturas lo que enriqueció y facilitó los resultados obtenidos.
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DISCUSIÓN
El análisis presentado busca contribuir a dilucidar el proceso y los elementos implicados en la
evaluación de un grupo de investigación en México, donde son reconocidos como Cuerpos
Académicos y son normados por lineamientos específicos. En este sentido, un análisis
sistemático realizado de 2008 a 2018, acerca de las investigaciones realizadas sobre CA’s,
señala que los temas de interés relacionados a estos han sido la creación y evolución, políticas
y normativas, aspectos humanos y trabajo en equipo, además de señalar la necesidad de realizar
más investigación con respecto al tema para contribuir a que la actividad de investigación sea
parte parte de la práctica educativa, que es uno de los propósitos de la creación de esta figura.
(Flores Galicia, 2019) Con base en lo anterior, las categorías que emergieron en el presente
documento constituyen un aporte para el debate en torno a la creación, desarrollo y
consolidación de CA’s.
Es importante tener en cuenta que la figura de CA viene directamente dictada por el Estado,
quien define las actividades que deben desarrollar, sin embargo, es crucial considerar el factor
humano involucrado en la puesta en práctica de estas directrices. En este sentido Flores Galicia
(2019), señala que la comunicación y las tensiones propias de un grupo intervienen en las
posibilidades de su consolidación.
Por otro lado, existen posturas críticas que señalan algunos retos y contradicciones en las
normativas y lógicas estructurales a las que responden estos grupos. Por ejemplo, la exigencia
de la continua publicación que propicia el cuestionamiento de su calidad y la demanda de
trabajos conjuntos que puede devenir en una formalidad de incluir a los integrantes (Flores
Osorio, 2018). Asimismo, a la figura de profesor investigador se le han sumado una serie de
responsabilidades y actividades que diluyen la noción inicial de su rol, ya que existe una
sobrecarga que dificulta la dedicación en tiempo y calidad de sus funciones (Sánchez Limón,
2019).
Este último es un punto a considerar para el debate, puesto que la sobrecarga laboral puede
deteriorar la salud mental de los profesores investigadores, quienes constantemente
experimentan emociones positivas y negativas derivadas de sus responsabilidades (Flores
Galicia, 2019), pero también pone sobre la mesa el reflexionar sobre las formas de interacción
que se generan en las IES y específicamente en los grupos de investigación. En nuestra
experiencia, la gestión del trabajo colaborativo tuvo un efecto positivo en la evaluación obtenida.
La estrecha relación entre las prácticas comunitarias de APS que realizan los estudiantes de la
DCS y las actividades del CA-ACES, deja como aprendizaje la posibilidad de llevar a cabo
investigación que en su aplicación busque el beneficio social y la formación de talento humano.
Asimismo, consideramos que encontrar formas de armonizar las líneas de investigación que se
generen da sentido a las acciones de los involucrados, no dejando de lado los intereses y
experiencia propia de cada uno de los integrantes, sino, aprovecharlos para el trabajo
colaborativo.
Finalmente, en este caso, las redes académicas de colaboración fueron también una aspecto que
fortaleció el trabajo e impacto que como grupo de investigación se alcanzó, lo que coincidió con
lo expresado por Sánchez Limón (2019), en cuanto a que es considerado que las redes de
colaboración y los proyectos son elementos de suma importancia para elevar los indicadores
científico-académicos.
Es por ello, que los proyectos y redes de colaboración son considerados como una de las
principales fuentes para elevar los indicadores académico-científicos de las Universidades. Los
apoyos generados a partir del Estado mexicano han impulsado la participación de los profesores
en CA’s con proyectos o redes para acceder a los recursos, lo que impacta los indicadores de
calidad establecidos por el Gobierno Federal.
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En conclusión, se identifica que la figura de CA se pensó para articular la práctica docente con la
investigación, lo que a su vez consiste en una vía para profesionalizar a los docentes
universitarios. Se reconoce como un acierto el contar con lineamientos que apoyen a la claridad
de los objetivos y actividades en este ámbito, sin embargo, también se resalta la necesidad de
ampliar el debate y la reflexión en cuanto a las formas de interacción que se dan al interior de
estos grupos y respecto a las diversas responsabilidades que se busca que un profesor
investigador cubra.
Se sugiere que el trabajo de los CA en búsqueda de consolidación debe partir de una planeación
estratégica y de un análisis de sus actividades cotidianas, para equilibrar y potencializar los
esfuerzos e impacto social de sus acciones y conocimiento generado. Las actividades de
divulgación y difusión deben ser siempre consideradas. El trabajo colegiado debe ser
acompañado también por elementos que reconozcan la individualidad y experiencia de cada
investigador para poner en diálogo sus intereses y motivaciones, lo que facilita una mejor
dinámica en la toma de decisiones y consecución de objetivos comunes. En estos casos el
trabajo colaborativo es la clave pero desde una perspectiva en donde haya mecanismos de
fortalecimiento colectivo y un liderazgo que procure el bienestar, un sentido común y la
comunicación efectiva entre sus miembros, lo que coincide con lo referido por Aguilera Moreno
(2021), donde en la identificación de la construcción de sentido de la pertenencia a un CA,
también se destaca su potencial como un espacio de crecimiento profesional y colectivo. Por lo
tanto, la transformación social que se busca a partir de las actividades de los CA inicia desde su
configuración y las formas de colaboración y convivencia que guíen su quehacer cotidiano.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1711.
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