LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1321.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2335
Nivel de estrés académico en estudiantes universitarios
Academic stress level in university students
Shirley Vanessa Betancourt Zambrano
sbetancourtz@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0869-5367
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Quevedo – Ecuador
Alexandra Isabel Cardenas Loor
acardenasl@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9791-3679
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Quevedo – Ecuador
Lady Denisse Sánchez Palma
lsanchezp6@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2152-589
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Quevedo – Ecuador
Elida Yesenia Bajaña Quintana
ebajanaq@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-3215-0444
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Quevedo – Ecuador
Artículo recibido: 24 de junio del 2024. Aceptado para publicación: 08 de julio de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo medir el nivel de estrés en estudiantes universitarios de
la carrera de ingeniería en seguridad industrial de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. La
muestra utilizada fue de 30 universitarios de primer a decimo semestre de ingeniería en seguridad
industrial (13 hombres y 17 mujeres). Se aplicó el inventario Sistémico Cognoscitivista para el estudio
del estrés académico (SISCO SV- 21) de Barraza (2018) en el que se considera la dimensión
estresores, permitiendo identificar con qué frecuencia las actividades académicas son tomadas como
estímulos estresores, la dimensión síntomas (reacciones), permitiendo identificar la frecuencia con la
que se presentan síntomas ante un estímulo estresor y la dimensión estrategias de afrontamiento,
que permite identificar la frecuencia con la que los estudiantes toman acciones cuando están
expuestos a algún estimulo estresor. Dichas dimensiones dieron paso a determinar que en general,
los estudiantes universitarios presentan un nivel de estrés académico moderado, lo que nos hace
poner en recaudo que se debe presentar un adecuado plan de intervención enfocado en la
problemática actual con análisis de procesos viables para mediar esta situación.
Palabras clave: estrés académico, factores estresores, síntomas (reacciones), estrategias de
afrontamiento, estudiantes universitarios
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1322.
Abstract
The present research aimen to measure the level of stress in university students of the industrial safety
engineering career of the Universidad Técnica Estatal de Quevedo. The sample used was 30 university
students from the first to tenth semester of the industrial safety engineering career (13 men and 17
women). The Systemic Cognitivist Inventory for the study of academic stress (SISCO SV-21) of Barraza
(2018) was applied, in which the stressor dimension is considered, allowing to identify how often
academic activities are taken as stressor stimulus, the dimension of symptoms (reactions), allowing
to identify the frequency with which symptoms occur in response to a stressor stimulus, and the
coping strategies dimension, which allows to identify the frequency with which students take some
type of action when they are exposed to a stressor stimulus.
Keywords: academic stress, stressors, symptoms (reactions), coping strategies, university
students
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicados en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .
Cómo citar: Betancourt Zambrano, S. V., Cardenas Loor, A. I., Sánchez Palma, L. D., & Bajaña
Quintana, E. Y. (2024). Nivel de estrés académico en estudiantes universitarios. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 1321 – 1328.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2335
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1323.
INTRODUCCIÓN
Durante la etapa de estudios universitarios, los estudiantes pueden encontrarse y experimentar
diversas situaciones dentro del entorno universitario, las cuales pueden resultar ser muy demandantes
por lo que llegan a verse sometidos a ciertos niveles de estrés. Pues dicho entorno lleva a los
estudiantes a estar sujetos a ciertas responsabilidades y a estar continuamente cumpliendo con
exigencias y retos que se presentaran durante todo el proceso de aprendizaje que con el transcurso
del tiempo terminaran convirtiéndose en un mayor esfuerzo tanto físico como mental.
El estrés es una problemática que ha generado un gran interés por cómo puede afectar al ser humano
y por su aparición en distintos campos, en lo académico los niveles de estrés dependen de las
exigencias que se presenten. Dicho estrés es reconocido como estrés académico el cual es la
respuesta del estudiante ante las exigencias o demandas que se presentan en el contexto académico
que pueden llegar a generar un grado de frustración y terminan influyendo en el desarrollo del
estudiante y su desempeño académico, incluso teniendo consecuencias en su salud tras la aparición
de síntomas ante algún estimulo estresor. El estrés académico al ser también considerado como un
proceso de carácter adaptativo, en el que, si se ven sometidos a ciertas situaciones que estimulan el
estrés, los estudiantes tienden a utilizar o hacer ciertas acciones para así enfrentar su estrés.
Se aplicó el Inventario Sistémico Cognoscitivista para el estudio del estrés académico (SISCO SV- 21)
de Barraza Macías (2018) con el fin de medir el nivel de estrés de un grupo de estudiantes de la carrera
de ingeniería en seguridad industrial de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo en dicho
instrumento se considera la dimensión estresores, la dimensión síntomas (reacciones) y la dimensión
estrategias de afrontamiento En la dimensión estresores se permite identificar la frecuencia en que las
demandas del entorno son valoradas como estímulos estresores resaltando así en la presente
investigación cuales son los aspectos que resultan más estresantes para los estudiantes, como lo
fueron: el tener tiempo limitado para hacer el trabajo encargado por los profesores, la poca claridad
que tengo sobre lo que quieren los profesores, la sobrecarga de tareas y trabajos escolares que tengo
que realizar todos los días, el nivel de exigencia de mis profesores. La dimensión síntomas (reacciones)
permite identificar la frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones ante un estímulo
estresor teniendo como resultado los siguientes síntomas como los más relevantes: Problemas de
concentración, ansiedad, angustia o desesperación, desgano para realizar las labores escolares,
sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad.
La dimensión estrategias de afrontamiento permite identificar la frecuencia de uso de las estrategias
de afrontamientos, en la que se obtuvo como resultado las siguientes como las principales: Establecer
soluciones concretas para resolver la situación que me preocupa, concentrarse en resolver la situación
que me preocupa, analizar lo positivo y negativo de las soluciones pensadas para solucionar la
situación que me preocupa, mantener el control sobre mis emociones para que no me afecte lo que
me estresa. Dichas dimensiones dieron paso a determinar que en general, los estudiantes
universitarios presentan un nivel de estrés académico moderado.
METODOLOGÍA
Se realizó un estudio descriptivo-experimental mediante métodos cuantitativos la investigación facilita
a la parte investigativa en cuanto a describir y medir la variable que se ha analizado en la investigación,
también es de carácter experimental, porque se identificó y la cuantificación de datos en campo con el
fin analizar la problemática de la variable dependiente. Se utilizó el Inventario SISCO del Estrés
Académico de Barraza Macías (2018) para evaluar el estrés académico en los estudiantes
universitarios. Este instrumento está constituido por 23 ítems distribuidos de la siguiente manera: a)
Un ítem que sirve filtro, en términos dicotómicos (si=no), este ítem permite determinar si el encuestado
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1324.
es candidato o no para contestar el inventario. Este dato puede ser considerado para reportar un nivel
de presencia del estrés académico. b) Un ítem de escalamiento tipo Likert de cinco valores numéricos
(del 1 al 5 donde uno es poco y cinco es mucho), este ítem permite identificar el nivel de intensidad de
estrés académico autopercibido por el estudiante. c) El tercer apartado consta de siete ítems
pertenecientes a la dimensión estresores, que permiten identificar la frecuencia en que las demandas
del entorno son valoradas como estímulos estresores. d) El cuarto apartado consta de siete ítems
pertenecientes a la dimensión síntomas (reacciones), que permiten identificar la frecuencia con que se
presentan los síntomas o reacciones ante un estímulo estresor. e) El quinto apartado consta de siete
ítems pertenecientes a la dimensión estrategias de afrontamiento que permiten identificar la
frecuencia de uso de las estrategias de afrontamiento. Las escalas destinadas a los ítems
pertenecientes a las dimensiones estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento utilizan un
escalamiento tipo Likert de seis valores categoriales: nunca (0), casi nunca (1), rara vez (2), algunas
veces (3), casi siempre (4) y siempre (5). Microsoft Excel se usó dentro de la investigación para el
análisis, visualización y calculo estadístico, permitiendo además una vista más amplia de todas las
variables tras la aplicación del inventario.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Dimensión estresores
¿Con qué frecuencia estos factores te estresan?
Tabla 1
Medias de frecuencias de la dimensión estresores
Fuente: elaboración propia.
Con respecto a las medias de la dimensión estresores, esta nos indica los aspectos que fueron los que
tuvieron un nivel más alto como estimuladores del estrés. Siendo los más predominantes los
siguientes: El tener tiempo limitado para hacer el trabajo encargado por los profesores (M=3,57), la
poca claridad que tengo sobre lo que quieren los profesores (M= 3,43), la sobrecarga de tareas y
trabajos escolares que tengo que realizar todos los días (M=3,33), el nivel de exigencia de mis
profesores (M= 3,23).
Dimensión síntomas (reacciones)
¿Con qué frecuencia se te presentan las siguientes reacciones cuando estas estresado?
Factores estresores Media
La sobrecarga de tareas y trabajos escolares que tengo que realizar todos
los días
3,33
La personalidad y el carácter de los/as profesores/as que me imparten
clases
2,97
La forma de evaluación de mis profesores/as (a través de ensayos, trabajos
de investigación, búsquedas en Internet, etc.)
3,17
El nivel de exigencia de mis profesores/as 3,23
El tipo de trabajo que me piden los profesores (consulta de temas, fichas de
trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.)
3
Tener tiempo limitado para hacer el trabajo que me encargan los/as
profesores/as
3,57
La poca claridad que tengo sobre lo que quieren los/as profesores/as 3,43
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1325.
Tabla 2
Medias de frecuencias de la dimensión de síntomas
Síntomas Media
Fatiga crónica (cansancio permanente) 2,70
Sentimientos de depresión y tristeza (decaído) 2,50
Ansiedad, angustia o desesperación 2,97
Problemas de concentración 3,13
Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad 2,80
Conflictos o tendencia a polemizar o discutir 2,70
Desgano para realizar las labores escolares 2,90
Fuente: elaboración propia.
Las medias de la dimensión síntomas (reacciones) nos indican los síntomas que tuvieron una mayor
presencia debido a los factores estresores. Siendo los más predominantes los siguientes: Problemas
de concentración (M=3,13), ansiedad, angustia o desesperación (M=2,97), desgano para realizar las
labores escolares (M= 2,90), sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad (M=2,80).
Dimensión estrategias de afrontamiento
¿Con qué frecuencia utilizas cada una de estas acciones para enfrentar tu estrés?
Tabla 3
Medias de frecuencia de la dimensión estrategias de afrontamiento
Estrategias de afrontamiento. Media
Concentrarse en resolver la situación que me preocupa 3,13
Establecer soluciones concretas para resolver la situación que me preocupa 3,20
Analizar lo positivo y negativo de las soluciones pensadas para solucionar la
situación que me preocupa
3,10
Mantener el control sobre mis emociones para que no me afecte lo que me
estresa
2,93
Recordar situaciones similares ocurridas anteriormente y pensar en cómo
las solucione
2,83
Elaboración de un plan para enfrentar lo que me estresa y ejecución de sus
tareas
2,57
Fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situación que preocupa 2,63
Fuente: elaboración propia.
Las medias de la dimensión estrategias de afrontamiento nos indican el nivel con que fueron utilizadas
ciertas acciones para afrontar el estrés. Siendo los más predominantes los siguientes: Establecer
soluciones concretas para resolver la situación que me preocupa (M=3,20), Concentrarse en resolver
la situación que me preocupa (M=3,13), Analizar lo positivo y negativo de las soluciones pensadas para
solucionar la situación que me preocupa (M= 3,10), Mantener el control sobre mis emociones para que
no me afecte lo que me estresa (M=2,93).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1326.
Nivel de estrés académico
Tras la aplicación del inventario los resultados permitieron determinar que el nivel de estrés de los
estudiantes de la carrera de ingeniería en seguridad industrial de la Universidad Técnica Estatal de
Quevedo se encuentra en un nivel moderado de estrés.
Tabla 4
Nivel de estrés académico
Media %
68,10 64,85
Fuente: elaboración propia.
En la presente investigación se planteó como objetivo general el determinar el nivel de estrés
académico en estudiantes de la Carrera de Ingeniería en Seguridad Industrial en la Universidad Técnica
Estatal de Quevedo.
De manera específica, primeramente, se planteó un análisis de los factores estresores presentes en el
entorno universitario de los estudiantes de la carrera de ingeniería en seguridad industrial y tras dicho
análisis se pudo determinar cuáles fueron los principales factores estresores y su frecuencia de
aparición, los cuales son: el tener tiempo limitado para hacer el trabajo encargado por los profesores
(M=3,57), la poca claridad que tengo sobre lo que quieren los profesores (M= 3,43), la sobrecarga de
tareas y trabajos escolares que tengo que realizar todos los días (M=3,33), el nivel de exigencia de mis
profesores (M= 3,23).
En lo que respecta a las frecuencias en las que las demandas eran valoradas como factores estresores
se observó como un mayor porcentaje tiende a percibir dichas demandas como factores estresores y
solo un grupo menor las consideraba nunca, casi nunca o rara vez. Lo que nos da a entender que dichas
demandas son un claro estimulador del estrés.
Como segundo punto, se planteó el evaluar el nivel de estrés académico, que tras la aplicación del
inventario los resultados determinaron que al menos en términos generales, el nivel de estrés está
dentro de los niveles moderados, sin embargo, con un índice elevado lo que pronto podría terminar en
un nivel de estrés severo.
Como tercer punto, se planteó el análisis de los efectos que tiene el estrés académico sobre los
estudiantes considerando ciertas reacciones físicas, psicológicas y comportamentales, entre las que
resaltaron como principales reacciones las siguientes:
Problemas de concentración (M=3,13), ansiedad, angustia o desesperación (M=2,97), desgano para
realizar las labores escolares (M= 2,90), sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
(M=2,80). Entre estas resaltan los síntomas psicológicos, siendo los de un nivel más elevado de
aparición.
Con respecto a la frecuencia general con la que estos síntomas se presentan en los estudiantes tras
verse expuesto a factores estresores es que en su mayoría si presentan dichos síntomas en un nivel
elevado de frecuencia siendo algunas veces, casi siempre y siempre, lo cual es un indicativo que los
factores estresores pueden representar un problema para su salud, que a la larga llevara a un
empeoramiento en su rendimiento. Como cuarto punto, se buscó identificar las estrategias de
afrontamiento ante el estrés académico, tras recabar información se identificaron cuáles eran las
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1327.
principales estrategias de afrontamiento, las cuales son: establecer soluciones concretas para resolver
la situación que me preocupa (M=3,20), concentrarse en resolver la situación que me preocupa
(M=3,13), analizar lo positivo y negativo de las soluciones pensadas para solucionar la situación que
me preocupa (M= 3,10), mantener el control sobre mis emociones para que no me afecte lo que me
estresa (M=2,93).
A pesar de tener las principales estrategias de afrontamiento se tiene que considerar la frecuencia con
la que estas son utilizadas, la mayor parte de los estudiantes utilizan las estrategias de afrontamiento
rara vez y algunas veces, seguido de casi siempre y siempre, para finalmente tener nunca y casi nunca,
esto nos indica que en su mayoría el grupo de estudiantes a comparación de la frecuencia de
exposición a factores estresores y síntomas presentes, a tomar medidas que le ayudaran a hacer frente
a su estrés. Lo cual puede ser un claro indicio del porque el nivel de estrés tiene tendencias elevadas
hacia un nivel severo de estrés.
CONCLUSIÓN
Con respecto a los factores estresores, el inventario SISCO SV-21 nos permitió determinar que todas
las actividades que pueden estar presentes en el ámbito universitario son consideradas como
estímulos estresores al menos en un nivel moderado, viéndose involucrados tanto estresores
categorizados como organizacionales, metodológicos y de relación interpersonal. El nivel de estrés al
menos de manera general se encuentra en un nivel moderado, sin embargo, se tienen tendencias a
llegar a un nivel severo de estrés.
Con respecto a los efectos y síntomas que se presentan tras la exposición a estímulos estresores
resaltan los síntomas psicológicos, siendo los de un nivel más elevado de aparición. Con los resultados
de la dimensión de estrategias de afrontamiento podemos determinar que las frecuencias de uso de
estrategias de afrontamiento en relación a la aparición de estímulos estresores y síntomas, es muy
inferior, lo cual podría representar un problema en los procesos de adaptación de los estudiantes,
llevando a que no opten mucho por acciones que les ayudaría a afrontar con los problemas que se les
presenten durante el proceso de estudio.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1328.
REFERENCIAS
Arturo B.M (2006). Modelo conceptual para el estudio de estrés académico
https://www.psicologiacientifica.com/analisis-personalidad-marca-consumidor/
Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico.
Broom, D.M. (1996). Animal welfare defined in terms of attempts to cope with the environment. Acta
Agriculturae Scandinavica Section A-Animal Science, 27, 22-28.
Barraza A. (2018). INVENTARIO SISCO SV-21 Inventario SIStémico COgnoscitivista para el estudio del
estrés académico. Segunda versión de 21 ítems.
Inventario_sistémico_cognoscitivista_para_el_estudio_del_estrés.pdf (ecorfan.org)
Revista electrónica Psicología Científica.
http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/19028
Fernández, L., Siegrist, J., Rödel, A. & Hernández, R. (2003). El estrés laboral un nuevo factor de riesgo
¿qué sabemos y qué podemos hacer? https://www.elsevier.es/es-revista- atencion-primaria-27-pdf-
13047736
García, F. y Muñoz, J. (2004). El Estrés Académico: Problemas y soluciones desde una perspectiva
psicosocial.
Hinojosa, L., & al., e. (2017). Estrés Académico y Consumo de Alcohol en Universitarios de Nuevo
Ingreso. Journal Health NPEPS. https://docs.bvsalud.org/biblioref/2020/03/1053061/1615-6313-4-
pb.pdf
Jaramillo, D. Situaciones desencadenantes de ansiedad y estrés en alumnos de odontología.
Universidad de Antioquia, revista de la facultad de odontología universidad de Antioquia, vol. 20, 2008.
http://www.scielo.org.co/pdf/rfoua/v20n1/v20n1a6.pdf
Lazarus, R. y Folkman, S. (1986). Estrés y procesos cognitivos. Barcelona: Ediciones Mertínez Roca S.A.
Molina Jiménez, T., Gutierrez García A. G., Hernández Dominguez, L. & Contreras, C. M. (2008). Estrés
psicosocial: Algunos aspectos clínicos experimentales. Anales de Psicología, 24 (2), 353-360. Murcia,
España: Universidad de Murcia. https://www.redalyc.org/pdf/167/16711589019.pdf
Peiró JM, Salvador A. (1993). Control del estrés laboral (1a ed.). España: Editorial UDEMA S. A.
Sergio G. y Everardo C. Estrés y salud. Investigación básica aplicada. Revista Brasileña Odontología,
2002. https://books.google.com.ec/books?id=7NTHCQAAQBAJ&printsec=copyright#v=onepa
ge&q&f=false
Sierra, Ortega, & Zubeidat. (2003). Ansiedad, angustia y estrés: tres conceptos a diferenciar.
https://www.redalyc.org/pdf/271/27130102.pdf
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons .