LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1522.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2337
La brecha digital en la educación
The digital gap in education
Irina Noelia Villao Salinas
irina.villaosalinas4669@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-2985-5365
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Ángel Alberto Matamoros Dávalos
amatamoros@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3809-1724
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Artículo recibido: 19 de junio de 2024. Aceptado para publicación: 08 de julio de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo de la investigación fue analizar la brecha digital en la educación del 7mo grado de la Escuela
de Educación Básica Juan Gómez Burau en Santa Elena, con el fin de integrar efectivamente la
tecnología en el proceso educativo. Se empleó un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y
cuantitativos, para comprender la magnitud de la brecha digital y su impacto en el aprendizaje. Se
realizaron encuestas para recopilar datos sobre el acceso y el uso de la tecnología, entrevistas con
docentes y observaciones en las aulas. Los resultados mostraron una división en la percepción del
acceso a la tecnología, con un porcentaje considerable de encuestados indicando insuficiente acceso.
Las dificultades técnicas y la falta de confianza en el uso de herramientas tecnológicas también se
destacaron como problemas significativos. Aunque la mayoría de los encuestados informaron haber
recibido capacitación adecuada, aún existe espacio para mejorar la preparación de los educadores en
la integración de la tecnología. La equidad en el acceso a la tecnología entre los estudiantes también
fue un punto de preocupación, reflejando la persistencia de la brecha digital en el entorno educativo.
En conclusión, cerrar la brecha digital en la educación requiere una adaptación continua y una mayor
capacitación para educadores, junto con medidas para garantizar un acceso equitativo a la tecnología
entre los estudiantes.
Palabras clave: brecha digital, educación, tecnología, adaptación
Abstract
The objective of the research was to analyze the digital divide in education among 7th-grade students
at Juan Gómez Burau Basic Education School in Santa Elena, aiming to effectively integrate technology
into the educational process. A mixed approach, combining qualitative and quantitative methods, was
employed to understand the magnitude of the digital gap and its impact on learning. Surveys were
conducted to gather data on access to and use of technology, along with interviews with teachers and
classroom observations. The results revealed a division in the perception of technology access, with
a considerable percentage of respondents indicating insufficient access. Technical difficulties and
lack of confidence in using technological tools also emerged as significant issues. Although most
respondents reported receiving adequate training, there is still room for improvement in educators'
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preparedness for integrating technology. Equity in technology access among students was also a
concern, reflecting the persistence of the digital gap in the educational environment. In conclusion,
closing the digital divide in education requires continuous adaptation and increased training for
educators, along with measures to ensure equitable access to technology among students.
Keywords: digital divide, education, technology, access a dispositivs, adaptation
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Cómo citar: Villao Salinas, I. N., & Matamoros Dávalos, Ángel A. (2024). La brecha digital en la
educación: The digital gap in Education. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 5 (4), 1522 – 1539. https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2337
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INTRODUCCIÓN
En la era contemporánea, la tecnología desempeña un papel crucial en el ámbito educativo, sin
embargo, la brecha digital emerge como un desafío significativo en base al desarrollo del manejo de
medios informáticos. Este fenómeno plantea interrogantes cruciales sobre la igualdad de
oportunidades en el aprendizaje, ya que existe inequidad en relación al acceso de recursos
tecnológicos y por ende desconocimiento en el manejo de los mismos por parte de estudiantes y
docentes. En este contexto, el presente proyecto se enfoca en abordar la brecha digital en la educación,
explorando soluciones innovadoras para garantizar una distribución equitativa de las herramientas
tecnológicas en el ámbito educativo.
La provincia de Santa Elena, caracterizada por su diversidad geográfica y demográfica, refleja de
manera palpable estas desigualdades en el ámbito educativo. Es esencial abordar de manera integral
la brecha digital considerando las dificultades en el manejo de tecnología debido al limitado acceso de
este tipo de recursos en la comunidad educativa. Esta investigación propone analizar la brecha digital
en términos de acceso a la tecnología, además de brindar herramientas y para garantizar una
integración efectiva de la tecnología en el proceso educativo, integrando procesos de aprendizaje a
través de la utilización de programas, sistemas y dispositivos tecnológicos que permitan mejorar la
calidad educativa en la provincia de Santa Elena, mediante actividades asincrónicas y sincrónicas que
contribuyan con la educación en los diferentes niveles.
La brecha digital en el ámbito educativo es una problemática compleja que afecta tanto a docentes
como a estudiantes. La disparidad en el acceso y las limitadas habilidades tecnológicas crean desafíos
significativos, especialmente para aquellos profesores que no están familiarizados con el manejo de
recursos informáticos y optan por métodos tradicionales. Lo que fue más notorio durante el tiempo
de pandemia que obligó al personal de profesores y estudiantes utilizar recursos digitales para poder
seguir con el proceso de aprendizaje en estos años. Además, la brecha se amplía cuando los
estudiantes provienen de entornos con recursos económicos limitados y no cuentan con este tipo de
dispositivos por lo que no están familiarizados con los mismos.
Mediante la presente investigación se contesta a la pregunta de ¿Cómo influye la brecha digital en el
ámbito educativo y cuáles son sus consecuencias en la comunidad educativa? , para lo cual el objetivo
de la investigación es analizar la brecha digital en la educación en la comunidad educativa del 7mo
grado Escuela de Educación Básica Juan Gómez Burau para establecer la integración efectiva de la
tecnología en el proceso educativo mediante la inclusión de actividades asincrónicas y sincrónicas
utilizando las TICS en el proceso de aprendizaje.
La brecha digital en la educación es un tema de suma importancia y pertinencia en la sociedad actual,
especialmente en el contexto de la comunidad educativa del 7mo grado de la Escuela de Educación
Básica Juan Gómez Burau. Es pertinente debido a que el acceso a la tecnología y la competencia digital
son cruciales para el éxito académico y profesional de los estudiantes aplicando estos nuevos tipos
de recursos.
Este tema es relevante fundamentado en que la brecha digital no solo afecta el acceso a la tecnología,
sino también la calidad de la educación. Los estudiantes que carecen de acceso a dispositivos
tecnológicos y conexión a internet pueden enfrentar dificultades para completar tareas, acceder a
recursos educativos en línea y participar en actividades de aprendizaje digital. Esto puede generar
disparidades significativas en el rendimiento académico y limitar las oportunidades de desarrollo
personal y profesional.
El beneficio de la aplicación de este tipo de recursos es que el uso de las TICS es un medio que puede
ser aplicado en todos los ámbitos y principalmente en la educación de idiomas o de asignaturas de
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forma dinámica y activa. Los principales beneficiarios de la reducción de la brecha digital en la
educación son los propios estudiantes. Al tener acceso equitativo a recursos tecnológicos y
educativos, los estudiantes pueden desarrollar habilidades digitales fundamentales para su futuro
académico y laboral. Además, los docentes también se benefician al poder utilizar herramientas
tecnológicas para diversificar y enriquecer sus prácticas pedagógicas.
En la década de 1990, el sociólogo Manuel Castells emergió como un autor destacado con su obra "La
Era de la Información", proyectando los avances científicos que se pronosticaban de forma
representativa. Este autor no sólo reconocía la creciente importancia de las tecnologías de la
información, sino que también anticipaba las desigualdades y brechas que podrían surgir en la
sociedad, incluyendo el ámbito educativo (Castells, 1999). Considerando las presentes inequidades y
limitaciones que se dan con el desarrollo tecnológico en la sociedad.
En la siguiente década, en los años 2000 los avances en lo que respecta a tecnología fueron más
representativos. DiMaggio (2005) contribuyó significativamente con su trabajo "From the 'Digital Divide'
to 'Digital Inequality': Studying Internet Use as Penetration Increases". Este autor argumentaba que la
brecha digital va más allá del simple acceso, implicando desigualdades más profundas en habilidades
y uso efectivo de la tecnología, esto tanto para el personal docente como para estudiantes.
En el año 2010, Jan Van Dijk aportó con su obra "The Digital Divide as a Complex and Dynamic
Phenomenon". Van Dijk (2010) analizó la brecha digital desde una perspectiva más compleja,
considerando factores como habilidades digitales, uso y apropiación social de la tecnología,
destacando la multidimensionalidad del fenómeno. Considerando el dominio del uso de recursos
tecnológicos a nivel de los usuarios y su capacidad de manejo de las mismas.
Diferentes autores han estudiado como afecta la brecha digital en la educación, considerando la
globalización y manejo informático en el mundo actual. En los últimos años, Selwyn(2017) destacó con
su obra "Education and Technology: Key Issues and Debates", las crecientes desigualdades digitales
en el ámbito educativo, especialmente durante la pandemia de COVID-19. Su trabajo resalta la
importancia de comprender el impacto de la tecnología en la educación en tiempos de crisis, y cómo
esto se enfocó en ser un recurso educativo indispensable para el proceso de aprendizaje.
Los avances tecnológicos y la utilización de herramientas para mejorar en el proceso de aprendizaje
fueron aplicadas en muchas áreas. Anderson & Perry (2020) proponen nuevas estrategias para superar
los desafíos digitales en la educación. Estos autores exploran enfoques innovadores que podrían ser
aplicados para cerrar la brecha digital, teniendo en cuenta factores como la disponibilidad de
tecnología, conectividad y habilidades digitales.
Aspectos como la paridad de uso y acceso de recursos tecnológicos también se toman en cuenta a
nivel educativo. García & Torres (2018) se circunscriben en investigar enfoques innovadores para lograr
equidad digital en la educación, utilizando un estudio de caso que demuestra la implementación
exitosa de estrategias específicas. Proporciona ejemplos concretos de cómo superar la brecha digital
en entornos educativos. Otros autores presentan diferentes propuestas en donde se integra los
recursos tecnológicos en los procesos educativos. En el caso de Wang & Chen (2017) este trabajo
presenta un marco integral para superar la brecha digital en la educación. Examina diversos aspectos,
desde la infraestructura tecnológica hasta las estrategias pedagógicas, proporcionando una visión
completa de cómo abordar los desafíos de la brecha digital.
Estas investigaciones evidencian que es esencial enfocarse en capacitación específica para los
docentes, desarrollar políticas que promuevan la adopción de tecnología en las escuelas y considerar
casos de implementación exitosa, como sugiere la referencia de García y Torres (2018). Además de
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las limitaciones y acceso a la tecnología de estudiantes de escasos recursos económicos y como esto
también puede afectar su proceso de enseñanza aprendizaje en un mundo globalizado.
La idea a defender en esta investigación es “La reducción de la brecha digital en el séptimo grado de
la Escuela de Educación Básica Juan Gómez Burau es esencial para garantizar la calidad de los
procesos de aprendizaje en esta institución educativa”, para lo cual se realiza un análisis mixto de la
relación entre estas variables, incluyendo instrumentos de investigación cuantitativos y cualitativos
para la verificación de este argumento.
METODOLOGÍA
Se aplicó un enfoque mixto que combinó elementos cualitativos y cuantitativos, siguiendo la
metodología propuesta por Creswell y Plano Clark (2017). Esta elección se fundamentó en la necesidad
de obtener una visión integral de la brecha digital en el ámbito educativo, permitiendo una evaluación
completa del impacto de la integración tecnológica en el proceso educativo.
La combinación de métodos cualitativos y cuantitativos proporcionó una perspectiva más completa y
rica de la problemática abordada. Los elementos cuantitativos, en forma de encuestas, permitieron
recopilar datos objetivos sobre el acceso a la tecnología, su frecuencia de uso y las preferencias de los
estudiantes. Por otro lado, las entrevistas con docentes y personal administrativo brindaron una
comprensión más profunda de los desafíos, oportunidades y percepciones relacionadas con la brecha
digital y la integración tecnológica.
Este enfoque mixto no solo permitió abordar la magnitud y la naturaleza de la brecha digital de manera
cuantitativa, sino que también facilitó la exploración cualitativa de cómo la integración de la tecnología
afectó el proceso educativo. La investigación se benefició al capturar tanto los aspectos cuantificables
como las experiencias subjetivas de los participantes, proporcionando una perspectiva integral para
abordar la problemática en cuestión.
La investigación realizada utilizó un tipo de investigación exploratoria, siguiendo lo referido por
Fraenkel, Wallen y Hyun (2012). Esta elección se basó en la necesidad de abordar dos objetivos
cruciales: comprender la magnitud y la naturaleza de la brecha digital (exploratoria) y analizar cómo la
integración tecnológica afecta el proceso educativo.
El enfoque exploratorio permitió una inmersión profunda en la brecha digital en el contexto educativo
del séptimo grado. A través de técnicas como encuestas y entrevistas, se buscó identificar patrones
emergentes, desafíos y posibles oportunidades relacionadas con el acceso y la utilización de la
tecnología por parte de estudiantes, docentes y personal administrativo. Por otro lado, la investigación
aplicó una investigación de tipo descriptiva la cual permitió analizar detalladamente cómo la
integración de la tecnología impacta el proceso educativo. Se realizaron observaciones en las aulas y
se recopilaron datos específicos sobre la implementación de actividades asincrónicas y sincrónicas
con TICs. Este enfoque proporcionó una visión más precisa de la interacción entre la tecnología y el
proceso educativo, permitiendo una comprensión detallada de las dinámicas involucradas.
Técnicas: Encuestas; Se diseñaron encuestas para recopilar datos cuantitativos sobre el acceso a la
tecnología, la frecuencia de uso y las preferencias de los estudiantes. A través del instrumento
cuestionario brecha digital.
Técnica: Entrevistas; Se llevaron a cabo entrevistas con docentes y personal administrativo para
obtener información cualitativa sobre desafíos, oportunidades y percepciones relacionadas con la
brecha digital y la integración tecnológica. A través, del instrumento guía de preguntas
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Técnica: Observación; Se realizaron observaciones directas en las aulas para evaluar la
implementación y efectividad de las actividades asincrónicas y sincrónicas con TICs. Con el uso del
instrumento lista de cotejo. Se realizó una clase demostrativa utilizando las TICS en una clase de
lengua y literatura considerando 40 alumnos para verificar el dominio de las tics y evidenciar si existe
o no brecha digital o limitaciones en el manejo de recursos tecnológicos en los procesos de
aprendizaje.
Población
La población objetivo fue la comunidad educativa del 7mo grado de la Escuela de Educación Básica
Juan Gómez Burau, incluyendo estudiantes, docentes y personal administrativo.
Estudiantes: Se trabajó con un total de 142 estudiantes de toda la unidad educativa.
Docentes: Se entrevistó a 12 docentes que representan diferentes disciplinas y niveles de experiencia
en la integración tecnológica.
Personal Administrativo: Se entrevistaron a 4 miembros del personal administrativo para obtener una
perspectiva más amplia sobre la infraestructura tecnológica y los recursos disponibles.
Tabla 1
Población de la comunidad educativa Juan Goméz Burau
Fuente: Ministerio de educación 2023; Elaborado por: Irina Nohelia Villao Salinas.
Gráfico 1
Población
Fuente: elaboración propia.
Criterios Frecuencia Porcentaje
Directivos 4 8%
Docentes 12 24%
Estudiantes 142 68%
Total 158 100%
8%
24%
68%
Población de la Comunidad Educativa Juan Goméz Burau
Directivos
Docentes
Estudiantes
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Muestra
Estudiantes: Se seleccionó una muestra de 34 estudiantes del 7mo grado para participar en la
encuesta, asegurando representatividad en términos de género, rendimiento académico y nivel
socioeconómico.
Docentes: un total representativo de 5 docentes que estén directamente involucrados en la
implementación de actividades con TICs.
Personal Administrativo: Se entrevistó a 3 miembros del personal administrativo con conocimientos
sobre la infraestructura tecnológica y recursos disponibles.
Tabla 2
Muestra de la comunidad educativa Juan Goméz Burau
Fuente: Ministerio de educación 2023.
Gráfico 2
Muestra
Fuente: elaboración propia.
Validación de la encuesta
Para la validación del instrumento de investigación se utilizó el método Alpha Cronbach, el cual se
obtuvo mediante un análisis de varianza de las preguntas y en relación a los totales determinando un
valor de 0,8012, utilizando un grupo de estudiantes para probar la validación de la encuesta
previamente antes de su aplicación efectiva.
Criterios Muestra Porcentaje
Directivos 3 7%
Docentes 5 12%
Estudiantes 34 81%
Total 42 100%
7%
12%
81%
Muestra de la Comunidad Educativa Juan Goméz Burau
Directivos
Docentes
Estudiantes
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Tabla 3
Coeficiente Alfa Cronbach
Fuente: elaboración propia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de los resultados de la encuesta sobre brecha digital en la educación revela una serie de
hallazgos sobre la situación actual en cuanto al acceso a la tecnología y su impacto en la educación.
Al abordar la variable independiente de brecha digital, se observa que un porcentaje considerable de
los encuestados percibe que el acceso a dispositivos tecnológicos en sus hogares es adecuado. Sin
embargo, esta percepción está dividida, ya que mientras un 40% está de acuerdo o totalmente de
acuerdo con esta afirmación, un 35% percibe que el acceso no es suficiente, mostrándose neutral o en
desacuerdo. Esto sugiere la existencia de disparidades en el acceso a la tecnología entre los
encuestados.
Tabla 4
Pregunta 1: Cree usted el acceso a dispositivos tecnológicos como computadoras o tabletas en su hogar
es adecuado
Escala Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 8 20%
En desacuerdo 6 15%
Neutral 11 25%
De acuerdo 13 30%
Totalmente de acuerdo 4 10%
Total 42 100%
Fuente: elaboración propia.
Detalle Valor Obtenido
Ítems 10
Varianza K 12,74
Varianza Total 45,68
Alfa de Cronbach 0,8012259
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Gráfico 3
Pregunta 1: Cree usted el acceso a dispositivos tecnológicos como computadoras o tabletas en su hogar
es adecuado
Fuente: elaboración propia.
En cuanto a las dificultades técnicas experimentadas en actividades educativas en línea, la mayoría de
los encuestados (60%) informa enfrentar estos problemas ocasionalmente o con menor frecuencia.
Sin embargo, un 20% experimenta estas dificultades con mayor regularidad, lo que destaca la
importancia de abordar las barreras técnicas para garantizar una experiencia educativa fluida y
efectiva. En relación al nivel de confianza en el uso de herramientas tecnológicas para tareas
educativas, se observa que un porcentaje significativo de los encuestados (45%) manifiesta confianza
en estas herramientas, mientras que un 25% se muestra en desacuerdo o totalmente en desacuerdo,
se tiene que el 30% es neutral. Esto resalta la necesidad de brindar apoyo y capacitación adicional para
aquellos que aún no se sienten cómodos utilizando la tecnología en contextos educativos.
En cuanto a la capacitación sobre el uso de tecnología para fines educativos, la mayoría de los
encuestados (55%) percibe haber recibido formación adecuada. Sin embargo, un 45% se muestra
neutral al respecto, lo que indica que aún existe espacio para mejorar en este aspecto y garantizar que
todos los educadores estén debidamente preparados para integrar la tecnología en sus prácticas
pedagógicas.
Tabla 5
Pregunta 2: Cree que ha recibido capacitación adecuada sobre el uso de tecnología para fines educativos
Fuente: elaboración propia.
Escala Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 2 5%
En desacuerdo 4 10%
Neutral 13 30%
De acuerdo 17 40%
Totalmente de acuerdo 6 15%
Total 42 100%
Totalmente en
desacuerdo20%
En desacuerdo
15%
Neutral 25%;
De acuerdo 30%
Totalmente de
acuerdo 10%
¿Cree usted que el acceso a dispositivos tecnológicos como
computadoras o tabletas en su hogar es adecuado?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
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Gráfico 4
Pregunta 2: Cree que ha recibido capacitación adecuada sobre el uso de tecnología para fines educativos
Fuente: elaboración propia.
En lo que respecta a la equidad en el acceso a la tecnología entre compañeros de clase, los resultados
muestran que un 30% de los encuestados considera que el acceso es equitativo, mientras que un 45%
manifiesta estar en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. Esta disparidad refleja la persistencia de
la brecha digital dentro de los entornos educativos y la necesidad de implementar medidas para
garantizar un acceso igualitario a la tecnología.
Al analizar la variable dependiente de educación, se observa que la percepción de la experiencia con la
educación en línea durante el último año es mayormente neutral, con un 50% de los encuestados
reportando esta impresión. Sin embargo, un 35% la evalúa como positiva, lo que sugiere que si bien ha
habido desafíos, también ha habido aspectos positivos en la transición hacia la educación en línea.
En cuanto a la efectividad de las actividades educativas en línea, existe una división de opiniones, con
un 45% de los encuestados mostrándose en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, y un 35% de
acuerdo o totalmente de acuerdo. Esto resalta la necesidad de evaluar y mejorar continuamente las
prácticas educativas en línea para garantizar resultados óptimos para todos los estudiantes.
Tabla 6
Pregunta 3: Las actividades educativas realizadas a través de plataformas en línea son igual de efectivas
que las clases presenciales
Fuente: elaboración propia.
Escala Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 8 20%
En desacuerdo 11 25%
Neutral 8 20%
De acuerdo 11 25%
Totalmente de acuerdo 4 10%
5%
10%
30%
40%
15%
¿Cree que ha recibido capacitación adecuada sobre el uso de
tecnología para fines educativos?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
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Gráfico 5
Pregunta 3: Las actividades educativas realizadas a través de plataformas en línea son igual de efectivas
que las clases presenciales
Fuente: elaboración propia.
En relación a la suficiencia de los recursos en línea disponibles para apoyar el aprendizaje, se observa
una percepción mixta entre los encuestados, con un 35% percibiendo que los recursos son suficientes
y un 35% mostrándose en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. Esto destaca la importancia de
seguir expandiendo y mejorando la calidad de los recursos educativos en línea.
Tabla 7
Pregunta 4: Los recursos en línea disponibles para apoyar mi aprendizaje son suficientes.
Escala Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 6 15%
En desacuerdo 8 20%
Neutral 13 30%
De acuerdo 11 25%
Totalmente de acuerdo 4 10%
20%
25%
20%
25%
10%
¿Las actividades educativas realizadas a través de
plataformas en línea son igual de efectivas que las clases
presenciales?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
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Gráfica 6
Pregunta 4: Los recursos en línea disponibles para apoyar mi aprendizaje son suficientes
Fuente: elaboración propia.
En cuanto a las dificultades para acceder al contenido educativo en línea, la mayoría de los
encuestados (55%) informa experimentar estas dificultades ocasionalmente o con menor frecuencia,
lo que subraya la necesidad de abordar las barreras de acceso para garantizar la equidad en la
educación.
Respecto a la posibilidad de integrar la tecnología en la educación para reducir la brecha digital, existe
cierto optimismo entre los encuestados, con un 35% de acuerdo o totalmente de acuerdo, y un 35%
neutral. Esto sugiere un reconocimiento de la importancia de la tecnología como herramienta para
cerrar la brecha digital en la educación, aunque también se reconoce la necesidad de abordar los
desafíos y limitaciones asociados con esta integración.
El análisis de los resultados de la encuesta destaca la complejidad de la brecha digital en la educación
y la importancia de abordarla de manera integral para garantizar un acceso equitativo a la tecnología y
una experiencia educativa de calidad para todos los estudiantes.
Tabla 8
Análisis de la entrevista realizada a docentes y directivos
Pregunta Respuesta Análisis Observación
¿Cuáles son, en su
opinión, los
principales desafíos
que enfrentan los
estudiantes en
términos de acceso a
la tecnología y
conectividad?
Muchos estudiantes
carecen de
dispositivos
adecuados y acceso
confiable a Internet en
sus hogares.
Identificación de
barreras
tecnológicas y
conectividad que
afectan el
aprendizaje.
La falta de recursos
tecnológicos es un problema
recurrente, especialmente en
zonas rurales. En estudios
como Pérez (2020) se
evidencia la problemática de
la brecha digital,
centrándose en la falta de
recursos tecnológicos y su
impacto en el desarrollo
educativo y social.
15%
20%
30%
25%
10%
¿Los recursos en línea disponibles para apoyar mi
aprendizaje son suficientes?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
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¿Qué estrategias
didácticas ha utilizado
para reducir la brecha
digital y acceso a la
tecnología en el
espacio virtual de
aprendizaje?
Implementación de
clases grabadas, uso
de plataformas
accesibles desde
dispositivos móviles y
sesiones de
formación para
padres y estudiantes.
Evaluar la
efectividad de las
estrategias
aplicadas por los
docentes para
mitigar la brecha
digital.
Las estrategias
mencionadas han sido
variadas, pero su efectividad
depende en gran medida del
contexto específico de cada
estudiante.
Desde su experiencia,
¿cuál ha sido el
impacto de la
educación en línea en
el rendimiento
académico y la
participación de los
estudiantes,
especialmente en
aquellos que
enfrentan desafíos
relacionados con la
brecha digital?
El rendimiento
académico ha
variado, con algunos
estudiantes
adaptándose bien,
mientras que otros
han quedado
rezagados debido a la
falta de acceso a la
tecnología.
Evaluar el impacto
diferenciado de la
educación en línea
en estudiantes
con acceso
desigual a la
tecnología.
La educación en línea ha
exacerbado las
desigualdades
preexistentes, afectando
negativamente a los
estudiantes con menos
recursos tecnológicos.
Según García (2021) el
impacto de la educación en
línea en la equidad
educativa, fue relevante
debido a la utilización
inmediata de plataformas
digitales durante la
pandemia de COVID-19 que
afectó a los estudiantes con
recursos tecnológicos
limitados (p.12).
¿Considera que la
educación
ecuatoriana en su
currículo ha integrado
la tecnología y
recursos digitales?
La integración ha sido
parcial y desigual, con
algunas instituciones
avanzando más
rápido que otras en la
implementación de
recursos digitales.
Analizar el grado
de integración de
la tecnología en el
currículo
educativo
nacional y su
consistencia en
diferentes
regiones y tipos de
instituciones.
La respuesta sugiere que hay
una disparidad significativa
en la implementación de
tecnología educativa entre
diferentes instituciones y
regiones del país. De
acuerdo a Mohan, McCoy,
Lyons, & Carroll (2020),
indican que hay disparidad
significativa en la
implementación de
tecnología educativa entre
diferentes instituciones y
regiones del país, lo que
afecta negativamente la
calidad de la educación
recibida por los estudiantes,
este problema se ve
acentuado en áreas rurales y
comunidades con menores
ingresos (p.5).
Fuente: elaboración propia.
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Tabla 9
Análisis de ficha de observación
Criterio de
Observación
Pregunta Respuesta Análisis Observación
Participación
de los
Estudiantes
(JClic)
¿Todos los
estudiantes
tuvieron la
oportunidad de
usar la
computadora?
No No todos los
estudiantes
pudieron participar
activamente
debido a la falta de
suficientes
computadoras
funcionales.
Se necesita asegurar la
igualdad de oportunidades
para el uso de
computadoras en futuras
sesiones.
Comprensión
de la
Actividad
(JClic)
¿Los estudiantes
comprendieron
cómo utilizar
JClic?
Sí La mayoría de los
estudiantes
comprendieron el
uso de la
herramienta JClic.
La explicación previa fue
efectiva, pero se deben
considerar más sesiones
de práctica para garantizar
el dominio completo.
Participación
de los
Estudiantes
(Prueba)
¿Todos los
estudiantes
participaron en la
prueba, ya sea en
papel o en
computadora?
Sí Los estudiantes
participaron en la
prueba, lo cual
indica un buen
nivel de
compromiso y
adaptación a las
herramientas.
La diversidad de medios
(papel y computadora)
facilitó la participación,
aunque la preferencia por
papel debe ser investigada
más a fondo.
Comprensión
de la
Actividad
(Prueba)
¿Los estudiantes
comprendieron
cómo realizar la
prueba en Quizi?
Sí La mayoría de los
estudiantes
entendieron cómo
realizar la prueba
en Quizi, indicando
una adecuada
familiarización con
la plataforma.
La claridad en las
instrucciones y el soporte
técnico fueron suficientes
para asegurar la
comprensión de la
actividad. Nielsen, Hoban, y
Hyland (2017), discuten la
importancia de
proporcionar instrucciones
claras y soporte técnico
adecuado para asegurar
que los estudiantes
comprendan y ejecuten
correctamente las
actividades educativas,
dentro del proceso
aprendizaje.
Acceso a la
Tecnología
¿El número
limitado de
computadoras
afectó la
participación de
los estudiantes?
Sí La limitación en el
número de
computadoras
claramente
restringió la
participación
activa de todos los
estudiantes.
Es crucial aumentar el
acceso a la tecnología para
asegurar una participación
equitativa y efectiva en el
aula. La Organización para
la Cooperación y el
Desarrollo Económicos
(OCDE, 2023) subraya que
el acceso equitativo a la
tecnología en la educación
fomenta la inclusión y
mejora los resultados de
aprendizaje al permitir que
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todos los estudiantes
participen plenamente en
las actividades educativas.
Actitud de los
Estudiantes
¿Los estudiantes
mostraron interés
y motivación en el
uso de las
herramientas
tecnológicas?
Sí La mayoría de los
estudiantes
mostraron interés,
lo que es positivo
para la integración
de TIC en el
aprendizaje.
Fomentar actividades más
interactivas y dinámicas
puede mantener e incluso
mantener la atención y
mejorar el aprendizaje.
Vygotsky (1978) argumenta
que el aprendizaje se
produce a través de la
interacción social y el
diálogo con otros
individuos más
experimentados, lo que él
llamó la "zona de desarrollo
próximo"(p.35).
El análisis de los resultados obtenidos en la encuesta y las entrevistas sobre brecha digital en la
educación coincide con varios puntos planteados por los autores revisados. Selwyn (2017) enfatiza la
creciente desigualdad digital en el ámbito educativo, un aspecto que se refleja en la percepción de los
encuestados sobre la adecuación del acceso a dispositivos tecnológicos en sus hogares y la equidad
en la conexión entre compañeros de clase. Esto sugiere que, a pesar de los avances tecnológicos,
persisten disparidades significativas en la interacción con la tecnología entre los estudiantes.
Anderson y Perry (2020) proponen estrategias innovadoras para superar los desafíos digitales en la
educación, como la colaboración entre docentes, estudiantes, padres de familia y el sector privado, lo
cual se refleja en las estrategias implementadas por los docentes en las entrevistas. La importancia
de abordar la capacitación y confianza tecnológica entre docentes y estudiantes también coincide con
los hallazgos de la encuesta en donde 55% si han recibió algún tipo de capacitación, mientras que 45%
no ha recibido o es neutral puesto que ha sido limitada. Por lo que se observa la necesidad de brindar
apoyo y capacitación adicional en este aspecto.
Por otro lado, el enfoque de García y Torres (2018) en investigar enfoques innovadores para lograr la
equidad digital en la educación, utilizando estudios de caso que demuestran la implementación exitosa
de estrategias específicas, se correlaciona con las estrategias implementadas por los docentes
entrevistados para abordar la brecha digital. Además, la necesidad de adaptar metodologías de
enseñanza a entornos digitales, resaltada por estos autores, coincide con la importancia destacada en
las entrevistas sobre la capacitación de los docentes en metodologías adaptadas a entornos digitales.
El trabajo de Wang y Chen (2017) presenta un marco integral para superar la brecha digital en la
educación, lo cual se relaciona con la variedad de aspectos considerados en la encuesta y las
entrevistas, desde la infraestructura tecnológica hasta las estrategias pedagógicas. Estos resultados
sugieren una convergencia entre los hallazgos de la encuesta y las propuestas de los autores revisados,
lo que respalda la idea de que abordar la brecha digital en la educación requiere un enfoque integral y
colaborativo que considere múltiples aspectos tecnológicos y pedagógicos.
CONCLUSIONES
La capacidad de adaptación y flexibilidad en la enseñanza y aprendizaje es crucial para abordar los
desafíos planteados por la brecha digital en la educación. La educación debe ser capaz de ajustarse
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continuamente a las necesidades cambiantes de los estudiantes y las demandas del entorno digital, lo
que requiere un enfoque dinámico y receptivo por parte de educadores, instituciones educativas y
partes interesadas relevantes. Esta adaptabilidad garantizará que se puedan implementar soluciones
efectivas y sostenibles para cerrar la brecha digital y promover la equidad educativa en un mundo cada
vez más digitalizado.
A pesar de los avances tecnológicos, aún existen disparidades significativas en el acceso a la
tecnología entre los estudiantes, lo que contribuye a la perpetuación de la brecha digital en el ámbito
educativo. Estas disparidades se reflejan en la percepción de los encuestados en donde 40% está de
acuerdo con el nivel de acceso, mientras que el 35% no está de acuerdo con el nivel de acceso debido
a los limitados dispositivos tecnológicos en sus hogares y la equidad en el acceso entre compañeros
de clase. La transición hacia la educación en línea ha exacerbado los desafíos técnicos
experimentados por estudiantes y educadores, desde problemas de conectividad hasta dificultades
con el uso de herramientas tecnológicas. Estos desafíos resaltan la necesidad de abordar las barreras
técnicas para garantizar una experiencia educativa efectiva y equitativa.
La capacitación adecuada sobre el uso de tecnología para fines educativos y la confianza en el uso de
herramientas tecnológicas son aspectos críticos para el éxito de la integración tecnológica en la
educación. Es fundamental proporcionar apoyo y capacitación continua a educadores y estudiantes
para promover la competencia digital y la confianza en el entorno educativo digital. La colaboración
entre diferentes actores, incluidos educadores, estudiantes, padres de familia y el sector privado, es
esencial para implementar estrategias efectivas con la finalidad de reducir la brecha digital. Además,
la adaptación de metodologías de enseñanza y la personalización del aprendizaje son fundamentales
con el propósito de abordar las necesidades individuales de los estudiantes en entornos educativos
digitales.
La observación concluye que existe una brecha digital notable en la clase de 7mo grado de la Escuela
de Educación Básica Juan Gómez Burau. La falta de computadoras y la variabilidad en el acceso a
tecnología en los hogares de los estudiantes han creado disparidades en la competencia tecnológica.
A pesar del interés y la motivación demostrada hacia el uso de TIC, las limitaciones de recursos
restringen el potencial de aprendizaje y desarrollo de habilidades digitales de los estudiantes.
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