LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1341.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2339
Evaluación del tránsito de educación media superior a
superior en estudiantes de primer semestre de la
licenciatura en psicología
Evaluation of the transit from higher middle education to higher in first
semester students of the bachelor's degree in psychology
Daniel Espinoza Pérez
20144931@uatx.mx
https://orcid.org/0009-0001-3640-642X
Universidad Autónoma de Tlaxcala
Calpulalpan Tlax – México
Greta Rodríguez Gutiérrez
greta.rod.gut18@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-2047-0062
Universidad Autónoma de Tlaxcala
México
Artículo recibido: 24 de junio de 2024. Aceptado para publicación: 10 de julio de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En la unidad académica multidisciplinaria campus Calpulalpan se reciben estudiantes de diversas
zonas geográficas que, aunque cercanas relativamente presentan características distintivas
principalmente por pertenecer a tres estados de la república mexicana (estudiantes de Hidalgo, Estado
de México y Tlaxcala). El conocer más a detalle sobre los estudiantes que ingresan a la educación
superior permite precisar estrategias para su trayectoria y permanencia escolar, logrando incidir en la
reducción del índice de deserción, rezago y/o abandono de los estudios. El presente estudio
descriptivo presenta el análisis de la evaluación del tránsito de educación media superior a superior
en el que participaron 43 estudiantes de nuevo ingreso al periodo escolar primavera 2023, mismos a
los que se les aplicó la escala de evaluación del tránsito de educación media superior a superior (de
creación propia para este estudio), y la administración del inventario de cinco factores de personalidad
para niños (McGhee, et al. 2018) con la finalidad de conocer sus exoeriencias vividas durante este
proceso de transito, así como algunos aspectos de su personalidad que jueguen un papel importante
en su formación académica. Al realizar dicho análisis los autores presentaron resultados que resaltan
fortalezas de los estudiantes y puntos a favor a la institución educativa para promover el buen
desarrollo personal y académico de sus estudiantes. Por otro lado, también se reportan en menor
medida aspectos que pueden interferir y convertirse en una amenaza para dicho desarrollo en los
estudiantes.
Palabras clave: evaluación del tránsito, educación media superior, educación superior y
personalidad
Abstract
The multidisciplinary academic unit on the Calpulalpan campus receives students from various
geographical areas that, although relatively close, present distinctive characteristics mainly because
they belong to three states of the Mexican Republic (students from Hidalgo, the State of Mexico and
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1342.
Tlaxcala). Knowing more in detail about the students who enter higher education allows us to specify
strategies for their trajectory and permanence in school, managing to influence the reduction of the
dropout rate, lag and/or abandonment of studies. The present descriptive study presents the analysis
of the evaluation of the transition from upper secondary education to higher education in which 43
students new to the spring 2023 school year participated, to whom the evaluation scale of the
transition from upper secondary education was applied to higher (created by ourselves for this study),
and the administration of the inventory of five personality factors for children (McGhee, et al. 2018) in
order to know their experiences lived during this transition process, as well as some aspects of their
personality that play an important role in their academic training. When carrying out this analysis, the
authors presented results that highlight the strengths of the students and points in favor of the
educational institution to promote the good personal and academic development of its students. On
the other hand, aspects that can interfere and become a threat to said development in students are
also reported to a lesser extent.
Keywords: traffic evaluation, upper secondary education, higher education and personality
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Cómo citar: Espinoza Pérez, D., & Rodríguez Gutiérrez, G. (2024). Evaluación del tránsito de educación
media superior a superior en estudiantes de primer semestre de la licenciatura en psicología. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 1341 – 1357.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2339
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1343.
INTRODUCCIÓN
Parece que el hablar de evaluación del tránsito de educación media superior a superior impone el reto
de hablar acerca de este tema desde perspectivas actuales que contienen precisamente las
problemáticas y oportunidades de hoy en día en el andar de la vida de nuestros jóvenes. Es importante
conocer esas problemáticas y oportunidades para anticiparnos y construir desde los diferentes
procesos educativos rutas que encaminan y consoliden nuevos profesionales.
Los comienzos de la evaluación psicológica “científica” datan de finales del siglo XIX y principios del
XX, aunque esta ha evolucionado en su concepto y en sus procedimientos técnicos.
La evaluación de este proceso del tránsito de educación media superior a superior no es muy vieja, ya
que como lo señala Álvarez et al (2011) “como se cita en” Sánchez et al. (2021, p.3):
“La transición escolar como tema de investigación surgió entre las décadas de los años 60 y 70 del
siglo pasado, debido a las altas tasas de abandono y rezago que se presentaban en la población
estudiantil y a las exigencias sociales de contar con una formación de calidad”
Como lo dice Fernández (2013) la descripción es uno de varios objetivos que puede perseguir la
evaluación. Es precisamente en la descripción donde se puede encontrar la explicación a diversos
factores del tránsito de educación media superior a superior.
El proceso del tránsito de educación media superior a superior es complejo ya que en él se encuentran
en juego muchos factores tanto personales como propios del mismo proceso. “Un proceso en el cual
interactúan una serie de factores y variables de índole personal, familiar, social-relacional e
institucional que exigen una atención tanto desde la perspectiva del impacto sobre la persona como
desde la perspectiva del proceso”. Álvarez et al (2011, p.24).
Es cierto que tanto las instituciones de educación superior públicas como privadas han ejecutado
diferentes acciones que buscan precisamente contrarrestar efectos negativos que atentan con la
permanencia y eficiencia terminal de estudiantes universitarios, y es justamente aquí en dónde radica
la importancia de este tipo de estudio al brindar información precisa sobre aspectos de la vida personal,
social y académica que pueden convertirse en una amenaza al proceso educativo de los estudiantes,
y así poder encontrar en esta evaluación puntos fuertes que se constituyen como herramientas
positivas ante las intervenciones que realizan dichas instituciones.
Este tipo de estudios también permiten el enlazar y comprender de manera integral las expectativas de
los estudiantes y el qué necesitan para que en este tránsito de educación de un nivel a otro se puedan
abrir nuevas oportunidades en vez de levantarse nuevas amenazas, así como propiciar elementos que
faciliten su permanencia y óptimo desarrollo académico.
El ser un estudiante universitario implica ajustarse a diversos cambios que requiere la misma dinámica
universitaria, y es que implica tantas responsabilidades que exige un grado de compromiso. “En sí
mismo, el mundo universitario presenta unas características y exigencias organizativas y académicas
que en ocasiones conducen al joven hacia reacciones adaptativas generadoras de ansiedad y
considerable perturbación psicosocial con disminución del rendimiento” Martínez-Otero (2014, p.64).
Por otro lado, la educación hasta este momento de la vida de los estudiantes, les pudo haber abierto
innumerables puertas, y seguramente en la gran mayoría una de estas puertas representa el acceso y
posibilidad a estudiar una carrera profesional. Sin duda en esas puertas que representan las
oportunidades ante estos estudiantes que concluyen su educación media superior se observan
aspectos de la educación como los menciona el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE 2011, p.9). “La educación permite a las personas mejorar sus condiciones de vida y posibilidades
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de movilidad social; por tanto, la ampliación de oportunidades educativas es una vía para promover la
justicia y la equidad”
Ahora antes de continuar es necesario no cerrar los ojos a la realidad, una realidad en la que 3 de cada
10 jóvenes de entre 15 y 17 años que es la edad de ingreso “normal” a la educación media superior no
lo pueden lograr por distintos factores personales, sociales, económicos y políticos (Poy et al 2023).
El núcleo familiar es una estructura importante en la motivación y estímulo que brindan a los jóvenes
que se encuentran en este tránsito educativo. La economía familiar puede dar seguridad y estabilidad
a los miembros de la misma, o por otro lado todo lo contrario.
Así como nos señala Hernández (2023), es importante la comunicación que establecen profesores y
padres de familia directamente con sus hijos cuando existen dificultades económicas que constituyen
una limitante o dificultad para desempeñarse en los estudios. Esta comunicación debe permitir
encontrar soluciones más que abrir un abismo entre el estudio y la economía con la que se dispone.
No están solas las instituciones de educación superior al enfrentarse ante este reto de combatir el
rezago, bajo rendimiento y deserción escolar. La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (ANUIES, 2018) es consciente de la necesidad de nuevas rutas que atiendan y
den respuesta al derecho a la educación equitativa y de calidad.
Se han ejecutado diferentes acciones en la educación superior para disminuir o contrarrestar los
efectos adversos en el rendimiento y trayectoria académica de los estudiantes, aunque no del todo han
sido efectivos al cien por ciento. Esto hace necesario contar con datos más precisos y objetivos que
permitan ejecutar acciones más específicas en estudiantes que estén en riesgo de deserción o bajo
rendimiento y aprovechamiento en sus estudios.
Por otro lado, y ya que se ha mencionado la interacción entre factores internos y externos al estudiante
en el análisis de estos procesos de tránsito de educación media superior a superior, cobra fundamental
importancia el estudio de la personalidad, para conocer a detalle las características de dichos procesos
internos del estudiante.
Entonces es crucial el conocimiento de aspectos de personalidad de los estudiantes, como lo
menciona en un estudio (Sierra et al 2017) “En la salud, un profundo conocimiento del funcionamiento
psicológico de los pacientes garantizará un adecuado tratamiento y un mejor pronóstico. En tanto, en
educación, favorece la aplicación de métodos pedagógicos que respondan a las necesidades
individuales de cada alumno”
METODOLOGÍA
El tipo de estudio empleado fue con una metodología descriptiva, en la que se emplearon dos
instrumentos de recolección de datos, una escala de Evaluación del tránsito de educación media
superior a superior de creación propia para este estudio, y el inventario de cinco factores de
personalidad para niños FFPIC (McGhee et al., 2018). Ambos instrumentos se administraron a 45
estudiantes del primer semestre del periodo escolar primavera 2023 de la licenciatura en psicología de
la unidad académica multidisciplinaria campus Calpulalpan de la universidad autónoma de Tlaxcala
La población a la que se evaluó se conformó de 11 estudiantes mujeres de 17 años, 13 de 18, 8 de 19
años, y 2 de 20 años sumando un total 34 mujeres. En tanto a los estudiantes hombres examinados
fueron 4 de 17 años; 3 de 18; 1 de 19; y 1 de 20 años sumando un total de 9 hombres.
Es posible que en algunos grupos de edad se encuentren más respuestas respecto al número de
mujeres y hombres, esto se debe a que en algunos reactivos la escala de evaluación del tránsito de
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educación media superior a superior permite más de una respuesta. En tanto al FFPIC este no se
administró a los estudiantes de 19 y 20 años por no corresponder ya a los varemos de edad permitidos
en la prueba.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, en las tablas 1 y 2 se muestran los resultados de la escala de evaluación del tránsito
de educación media superior a superior. Asi mismo debajo de estas se muestra un análisis más
profundo de los datos relevantes y significativos para este estudio.
Tabla 1
Resultados de la escala de evaluación del tránsito de educación media superior a superior en mujeres
Femenino
Reactivo Opción Total por edad
17
años
18
años
19
años
20
años
He llegado hasta esta
Universidad por
Fue mi última opción, en las demás no
quede
0 0 0 0
Mis padres o algún familiar me la
impusieron
0 0 0 0
Yo la elegí 11 12 8 2
No había otro camino 1 1 0 0
¿Cómo fue mi
educación media
superior (preparatoria o
bachillerato)
No quería estudiarlo, pero me
obligaron.
0 0 0 0
Solo lo estudie para tener mejores
oportunidades laborales
1 1 0 0
Me fue muy pesado concluirlo 1 0 1 0
Me comprometo conmigo mismo al
estudiarlo
10 12 7 2
Durante el bachillerato: Tuve problemas de alcoholismo 1 1 0 0
Consumí drogas 1 0 0 0
Me vi involucrado en conductas
delictivas
0 0 0 0
Tuve problemas de conducta 0 2 1 0
Otra, especifique; 3 1 2 1
¿Cuál fue mi principal
apoyo durante el
bachillerato? (en esta
pregunta puedes elegir
más de una respuesta)
Mi familia 11 11 7 1
Mis amigos 7 7 2 1
Mis profesores 5 2 2 1
Mis ganas 7 8 7 1
¿Qué pienso de la
Universidad?
Yo no quería estudiarla, pero me
obligaron
0 0 0 0
Solo la estudiaré para tener mejores
oportunidades económicas
1 0 0 0
Siento que me va ser muy pesado el
estudiarla
2 0 0 0
Siento que es momento de
comprometerme conmigo mismo
9 13 8 2
Siento que mi principal
apoyo durante mis
estudios universitarios
será:
Mi familia 9 13 5 1
Mis amigos 2 3 0 1
Mis profesores 4 3 1 0
Mis ganas 7 6 8 1
Cuando pienso en la
universidad
No sé si la terminaré 2 1 1 0
Solo estaré este semestre 0 0 0 0
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Estoy seguro de terminarla 9 12 6 2
Se que no la terminare 0 0 1 0
La elección de mi
carrera estuvo motivada
por:
Algún familiar 0 1 0 0
Algún amig@ 3 0 0 1
Por mi interés y gusto 11 12 8 2
Algún profesor 0 0 0 0
Respecto a la carrera
que elegí:
No se nada 0 0 0 0
Tengo poca noción de lo que trata 0 7 3 0
Se de lo que trata 3 3 2 0
Me imagino de lo que trata 6 5 3 2
Respecto a mis
conductas,
comportamientos,
actitudes y emociones
marca las que mejor te
describan.
Soy impulsivo 3 6 0 1
Soy alegre 9 10 6 2
Me gusta esforzarme en lo que hago 8 9 8 2
Trato de ver las cosas de la mejor
manera
9 10 5 1
Muy a menudo lloro 5 2 5 1
Muy a menudo me pongo triste 5 4 4 2
Muy a menudo discuto 0 2 1 1
Siento que no me entienden 3 3 1 2
Muy a menudo me enojo 4 6 3 1
En ocasiones golpeo cosas o a otros 1 1 0 1
Me gusta estudiar 9 7 8 1
Cuando estudio siento no entender 2 5 2 1
Respecto a las respuestas del reactivo 1 el 100% de mujeres de 17 años han llegado a esta universidad
por elección propia, y el 9 % de este 100% también mencionó que no había otro camino; en el reactivo
2 el 90,9% expresó que se comprometieron con ellas mismas para concluir su educación media
superior, mientras que el 9% del 90% anterior solo lo estudiaron para tener mejores oportunidades
laborales, y otro 9% le fue muy pesado concluirlo; referente al reactivo 3 se encontró que el 9% de las
mujeres de esta edad reconocieron tener problemas de alcoholismo durante el bachillerato, otro 9%
consumieron drogas y el 17% marco la opción otras en las que figuran intento de suicidio, problemas
de socialización y problemas de concentración.
Continuando con el reactivo 4 del grupo de edad de mujeres de 17 años se aprecia el 100%
comentando que su familia fue el principal apoyo durante el bachillerato; 81,8% de mujeres en el
reactivo 5 expresaron sentir que en la universidad es momento de comprometerse con ellas mismas,
el 18,1% consideran que les va ser muy pesado el estudiarla, y el 9% solo la estudiará para tener mejores
oportunidades económicas; en el reactivo 6 el 81,8% sienten que el principal apoyo durante sus
estudios universitarios será su familia, el 63,3 % consideran que serán sus ganas el principal apoyo
durante sus estudios universitarios, el 36,3 consideran que serán sus profesores, y el 18,1% creen que
serán sus amigos quienes jueguen este papel de apoyo;
El 81,8% de las mujeres de 17 años están seguras de terminar su educación superior, y el 18,1% no
saben si la terminaran; en el caso del reactivo 8 el 100% de este grupo de edad expresó que la elección
de su carrera estuvo motivada por su propio interés y gusto, y el 27,2% del mismo 100 señalaron que
la elección de su carrera estuvo motivada por algún amigo; continuando con el reactivo 9 en este el
54,5% de las mujeres respecto de la carrera elegida se imaginan de lo que trata, y el 27,2% saben de lo
que trata.
Por último el reactivo 10 nos muestra en mujeres de 17 años que respecto a sus conductas,
comportamientos, actitudes y emociones predominan con un 100% las expresiones: soy alegre, trato
de ver las cosas de la mejor manera, me gusta estudiar, un 72,7% le gusta esforzarse en lo que hace, el
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45,4% indicó que muy a menudo lloran, y muy a menudo se ponen tristes, el 36,3% señaló que muy a
menudo se enojan, las opciones soy impulsivo y siento que no me entienden fueron señaladas por un
27,2%, un 18,1% han señalado que cuando estudian sienten no entender, sólo el 9% mencionó que en
ocasiones golpean cosas o a otros, por último en este grupo de edad no figura la opción muy a menudo
discuto.
A continuación, se presenta el análisis de datos de mujeres de 18 años de edad. En el reactivo 1 el
92,3% indicaron que han llegado a esta universidad por elección propia, mientras que el 7,6% por
considerar no había otro camino; fueron el 92,3% de las mujeres en el reactivo 2 quienes expresan
haberse comprometido con ellas mismas para terminar su educación media superior, y sólo el 7,6%
solo lo estudiaron para tener mejores oportunidades laborales.
Continuando con el reactivo 3 el 15,3% manifestaron haber tenido problemas de conducta, el 7,6% tuvo
problemas de alcoholismo, y en la misma proporción anterior señalaron otra opción en la que se incluye
problemas de ansiedad; en tanto al reactivo 4 el 84,6% señalaron que el principal apoyo durante el
bachillerato fue su familia, el 81,5% lo fueron sus propias ganas, el 53,8% lo fueron sus amigos, y el
15,3% sus profesores; siguiendo con el análisis en el reactivo 5 el 100% sienten que es momento de
comprometerse con ellas mismas; consideran que su principal apoyo durante sus estudios
universitarios será en un 100% su familia, un 46,1% sus ganas, y un 23% sus amigos y profesores; un
92,3% están seguras de terminar la universidad, y un 7,6% no saben si la terminarán.
En la elección de su carrera el 92,3% indicó que esta estuvo motivada por sus interés y gusto, y sólo el
7,6% se vieron motivadas por un familiar; respecto a la carrera que eligieron el 53,8% tienen poca noción
de lo que trata, 38,4% se imaginan de lo que trata, y otro 23% saben de lo que trata.
Por último, en este grupo de edad de mujeres y con respecto a sus conductas, comportamientos,
actitudes y emociones el 66,9% indicaron ser alegres y tratar de ver las cosas de la mejor manera, el
69,2% les gusta esforzarse en lo que hacen, el 53,8% refieren que les gusta estudiar, mientras que el
46,1% son impulsivas y muy a menudo se enojan, la opción de cuando estudió siento no entender fue
señalada por el 38,4%, el 30,7% de las mujeres de esta edad muy a menudo se ponen tristes, el 23% de
ellas sienten no ser entendidas, fueron el 15,3% las que marcaron las opciones de “muy a menudo lloro”
y “muy a menudo discuto”, por último sólo el 7,6% de ellas indicaron que en ocasiones golpean cosas
o a otros.
Los resultados encontrados en las mujeres de 19 años que contestaron la encuesta ellas consideran
en, un 100% haber elegido esta universidad por ellas mismas; en relación a cómo fue su educación
media superior el 87,5% señalaron el haberse comprometido con ellas mismas al estudiarla, y sólo el
12,5% le fue muy pesado concluirá; el 25% indicaron la opción otras en el reactivo 3 anotando que
durante el bachillerato tenían estrés por estudiar y trabajar, y problemas de salud, el 12,5% tuvieron
problemas de conducta.
Fueron el 87,5% las que señalaron que su familia por un lado y por otro sus ganas fueron el apoyo para
concluir el bachillerato, mientras que el 25% mencionaron que el apoyo fueron sus amigos y sus
profesores; sobre que piensan de la universidad el 100% de ellas siente que es momento de
comprometerse con ellas mismas; el 100% en el reactivo 6 señalaron que su principal apoyo durante
sus estudios universitarios serán sus ganas, el 62,5% consideran que lo será su familia, y sólo el 12,5%
sus profesores.
El 75% de ellas al pensar en la universidad están seguras de terminarla, únicamente el 12,5% no saben
si la terminarán, y otro tanto con este porcentaje saben que no la terminarán; por otro lado en el reactivo
8 el 100% de las mujeres comentaron que la selección de su carrera estuvo motivada por su interés y
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gusto; respecto a la carrera que eligieron el 37,5% tienen poca noción de lo que trata, otro tanto con el
mismo porcentaje se imaginan de lo que trata, y sólo el 25% saben de lo que trata.
Por último, en este grupo de edad de mujeres y con respecto a sus conductas, comportamientos,
actitudes y emociones el 100% refieren que les gusta esforzarse en lo que hacen, y que les gusta
estudiar, el 75% consideran ser alegres, el 62,5% seleccionaron las casillas muy a menudo lloro, y trato
de ver las cosas de la mejor manera, el 50% de ellas seleccionaron muy a menudo me pongo triste, el
37,5% refirieron enojarse muy a menudo, seleccionan la casilla cuando estudió siento no entender el
25% de ellas, y con un 12,5% seleccionadas las casillas muy a menudo discuto, y siento que no me
entienden.
De acuerdo a los datos obtenidos en la población de mujeres de 20 años el 100% de ellas manifestó
haber elegido esta universidad; 100% de ellas se comprometieron con ellas mismas al estudiar su
educación media superior; el 50% indicó en el reactivo 3 la opción otras en la que especificaron
problemas de alcoholismo regular; en el reactivo 4 las opciones de mi familia, mis amigos, mis
profesores y mis ganas fueron indicadas en un 50% respecto al apoyo principal durante el bachillerato;
en tanto a lo que piensan de la universidad el 100% indico que es momento de comprometerse con
elllas mismas; el 50% consideran como su principal apoyo durante sus estudios universitarios a su
familia, sus amigos y sus ganas; el 100% consideran terminar la universidad; 100% de ellas consideran
que la elección de su carrera estuvo motivada por su interés y gusto, y el 50% por un amigo; el 100% de
ellas se imaginan de lo que se trata su carrera; por ultimo en este grupo de edad el 100% de las mujeres
marcaron son alegres, les gusta esforzarse en lo que hacen, muy a menudo se ponen triste y sienten
que no les entienden, mientras que el 50% de ellas indicaron ser impulsivas, que tratan de ver las cosas
de la mejor manera, muy a menudo llorar, discutir, en ocasiones golpear cosas o a otros, enojarse, les
gusta estudiar y otro tanto cuando estudian sienten no entender.
En el gráfico 1 se muestra una comparación por grupos de edad en relación a las respuestas indicadas
en cada reactivo.
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Gráfico 1
Promedios de mujeres en relación a sus conductas, comportamientos, actitudes y emociones
Tabla 2
Resultados de la escala de evaluación del tránsito de educación media superior a superior en hombres
Masculino
Reactivo Opción Total por edad
17
años
18
años
19
años
20
años
He llegado hasta
esta Universidad por
Fue mi última opción, en las demás no
quede
0 0 0 0
Mis padres o algún familiar me la
impusieron
0 0 0 0
Yo la elegí 4 3 1 1
No había otro camino 0 0 0 0
¿Cómo fue mi
educación media
superior
(preparatoria o
bachillerato)
No quería estudiarlo, pero me obligaron. 0 0 0 0
Solo lo estudie para tener mejores
oportunidades laborales
1 1 1 0
Me fue muy pesado concluirlo 0 0 0 0
Me comprometí conmigo mismo al
estudiarlo
3 2 0 1
Durante el
bachillerato:
Tuve problemas de alcoholismo 0 1 0 0
Consumí drogas 0 1 0 0
Me vi involucrado en conductas delictivas 0 0 0 0
Tuve problemas de conducta 0 0 0 0
Otra, especifique; 0 1 0 0
¿Cuál fue mi
principal apoyo
durante el
bachillerato? (en esta
pregunta puedes
Mi familia 3 3 1 1
Mis amigos 2 2 0 0
Mis profesores 1 1 0 0
Mis ganas 2 2 0 1
0
50
100
Reactivo 10
Promedios de mujeres en relación a sus conductas, comportamientos, actitudes
y emociones
Soy alegre Me gusta esforzarme en lo que hago
Me gusta estudiar Trato de ver las cosas de la mejor manera
Muy a menudo me pongo triste Muy a menudo lloro
Muy a menudo me enojo Siento que no me entienden
Cuando estudio siento no entender Soy impulsivo
Muy a menudo discuto En ocasiones golpeo cosas o a otros
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elegir más de una
respuesta)
¿Qué pienso de la
Universidad?
Yo no quería estudiarla, pero me
obligaron
0 0 0 0
Solo la estudiaré para tener mejores
oportunidades económicas
0 0 0 0
Siento que me va ser muy pesado el
estudiarla
0 0 0 0
Siento que es momento de
comprometerme conmigo mismo
4 3 1 1
Siento que mi
principal apoyo
durante mis estudios
universitarios será:
Mi familia 4 2 1 1
Mis amigos 0 0 0 0
Mis profesores 0 0 0 0
Mis ganas 0 1 1 1
Cuando pienso en la
universidad
No sé si la terminaré 2 1 0 0
Solo estaré este semestre 0 0 0 0
Estoy seguro de terminarla 2 2 1 1
Se que no la terminare 0 0 0 0
La elección de mi
carrera estuvo
motivada por:
Algún familiar 1 0 0 0
Algún amig@ 0 0 0 0
Por mi interés y gusto 3 3 1 1
Algún profesor 0 0 0 0
Respecto a la carrera
que elegí:
No se nada 0 0 0 0
Tengo poca noción de lo que trata 1 0 0 1
Se de lo que trata 1 3 0 0
Me imagino de lo que trata 2 1 1 0
Respecto a mis
conductas,
comportamientos,
actitudes y
emociones marca
las que mejor te
describan.
Soy impulsivo 3 2 0 0
Soy alegre 4 1 0 1
Me gusta esforzarme en lo que hago 4 2 1 0
Trato de ver las cosas de la mejor manera 3 3 1 1
Muy a menudo lloro 2 2 0 0
Muy a menudo me pongo triste 2 0 0 0
Muy a menudo discuto 2 0 0 0
Siento que no me entienden 1 0 0 0
Muy a menudo me enojo 3 0 0 0
En ocasiones golpeo cosas o a otros 0 1 0 0
Me gusta estudiar 2 1 0 0
Cuando estudio siento no entender 3 1 0 1
El 100% de los hombres de 17 años refieren haber llegado a esta universidad por elección propia;
Respecto a la educación media superior el 75% de ellos se comprometieron con ellos mismos para
terminarla, mientras que el 25% sólo la estudiaron para tener mejores oportunidades laborales; los
varones de este grupo de edad manifestaron no haber tenido problemas de alcoholismo, consumo de
drogas, verse involucrado en conductas delictivas, problemas de conducta u otros durante el
bachillerato.
El 75% de varones de 17 años consideraron que su familia fue su principal apoyo durante el bachillerato,
mientras que un 50% indicaron por una parte que fueron sus amigos y por otra sus ganas, y sólo un
25% asoció el apoyo a sus profesores; siguiendo con los datos arrojados se detectó que el 100% al
pensar en la universidad creen que es momento de comprometerse con ellos mismos; el 100% sienten
que su familia será el principal apoyo para terminar sus estudios universitarios; el 50% no sabe si
terminará la universidad, mientras que el otro 50% está seguro de terminarla.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1351.
Respecto a la elección de la carrera el 75% de ellos (varones de 17 años) indicaron que estuvo motivada
por su interés y gusto, mientras que el 25% indicaron haber estado motivada esta elección por algún
familiar; son el 50% quienes se imaginan de lo que trata la carrera elegida, mientras que dos tantos de
25% señalaron tener poca noción de lo que trata, y el segundo tanto saber de lo que trata.
En referencia al reactivo 10 los hombres de 17 años indicaron en un 100% ser alegres y que les gusta
esforzarse en lo que hacen; en un 75% tratan de ver las cosas de la mejor manera, son impulsivos, muy
a menudo enojarse y cuando estudian sienten no entender; sólo el 50% señalaron tener gusto por el
estudio, muy a menudo llorar, ponerse tristes y discutir; por último, el 25% de hombres de esta edad
sienten no ser entendidos.
El 100% de varones de 18 años de edad manifestaron haber elegido esta universidad; al estudiar el
bachillerato el 66,6% se comprometieron con ellos mismos, y el 33,3% solo lo estudiaron para tener
mejores oportunidades laborales; un 33,3% tuvieron problemas de alcoholismo, otro tanto igual
consumieron drogas, y un ultimo 33,3% presentaron un cuadro psicótico; fue la familia el principal
apoyo durante el bachillerato en la opinión del 100% de ellos, también lo fueron sus amigos y sus ganas
en un 66,6 % cada uno respectivamente, y en un 33,3% lo fueron sus profesores.
Continuando con el sexo masculino de 18 años al pensar en la universidad el 100% de ellos sienten que
es momento de comprometerse con ellos mismos; 66,6% consideran que su familia será su principal
apoyo durante sus estudios universitarios, y sólo un 33,3% señalaron que lo serán sus ganas; 66,6%
están seguros de terminar la universidad, y el 33,3% no saben si la terminarán; 100% señalaron que la
elección de su carrera estuvo motivada por su interés y gusto; saben de lo que trata el 100% de ellos, y
un 33,3% se imaginan de lo que trata.
Por último, en las respuestas marcadas en el reactivo 10 el 100% tratan de ver las cosas de la mejor
manera; un 66% de estos hombres les gusta esforzarse en lo que hacen, son impulsivos y muy a
menudo lloran; y sólo un 33% señalaron ser alegres, tener gusto por el estudio, en ocasiones golpear
cosas o a otros, y al estudiar tener la sensación de no entender.
Siguiendo con el análisis de las respuestas se puede observar que el 100% eligieron esta universidad
tanto hombres de 19 como de 20 años; 100% indicaron que su educación media superior solo la
estudiaron para tener mejores oportunidades laborales, mientras que el mismo porcentaje se
comprometió con ellos mismos; hombres de 19 y 20 años no indicaron algún problema durante el
bachillerato; el 100% de hombres de 19 y 20 años de edad indicaron que su principal apoyo durante el
bachillerato lo fueron su familia y sus propias ganas.
Al pensar en la universidad hombres de 19 y 20 años de edad en un 100% creen que es momento de
comprometerse con ellos mismos, en tanto al principal apoyo durante los estudios universitarios
sienten que será su familia y sus propias ganas, además de que al pensar en la universidad están
seguros de terminarla, y la elección de su carrera estuvo motivada por su propio interés y gusto.
El 100% de hombres de 19 años respecto a la carrera que eligieron se imaginan de lo que trata, por su
part los hombres de 20 años el 100% tienen poca noción de lo que trata; el 1005 de los hombres de 19
y 20 años de edad tratan de ver las cosas de la mejor manera; de los hombrs de 19 años el 100% les
gusta esforzarse en lo que hacen; de los hombres de 20 años el 100% marcaron las opciones de “soy
alegre” y “cuando estudio siento no entender”.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1352.
Gráfico 2
Promedios de hombres en relación a sus conductas, comportamientos, actitudes y emociones
Resultados del FFPIC
Al realizar la corrección del inventario de cinco factores de personalidad para niños en las poblaciones
de 17 y 18 años de edad en ambos sexos se reportan los siguientes hallazgos:
Tabla 3
Resultados del FFPIC en estudiantes mujeres de 17 a 18 años de edad
Mujeres
Factor Categoría descriptiva y lo que sugiere Porcentaje enzzzz
Amabilidad (A) Muy alto
Alto
Bondadoso, altruista, humilde, y compasivo.
9% de 17 años
Promedio
Confiado, cortés, cordial y accesible
72,7% de 17 años
100% de 18 años
Bajo
Testarudo, egocéntrico, receloso, y perspicaz.
9% de 17 años
Muy Bajo
Duro, egoísta, se opone a los demás, cínico,
grosero, e insensible
9% de 17 años
Extraversión (E) Muy alto
Exhibicionista, busca emociones, Jactancioso, y
tiene relaciones superficiales.
9% de 17 años
Alto
Fluido en situaciones sociales, se encarga de las
cosas, habla demasiado, y abierto.
45,4% de 17 años
23% de 18 años
Promedio
Cordial, le gusta llamar la atención, entusiasta y
activo
45,4% de 17 años
76,9% de 18 años
Bajo
Muy Bajo
0
50
100
Reactivo 10
Promedios de hombres en relación a sus conductas,
comportamientos, actitudes y emociones.
Trato de ver las cosas de la mejor manera Me gusta esforzarme en lo que hago
Soy alegre Soy impulsivo
Cuando estudio siento no entender Muy a menudo lloro
Me gusta estudiar 2 Muy a menudo me enojo
Muy a menudo discuto Muy a menudo me pongo triste
En ocasiones golpeo cosas o a otros Siento que no me entienden
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1353.
Apertura a la
experiencia (Ae)
Muy alto
Alto
Cordial, le gusta llamar la atención, entusiasta y
activo
9% de 17 años
Promedio
Le gusta la actividad intelectual, dispuesto a
intentar nuevas cosas, y aprecia las tradiciones
54,5% de 17 años
84,6% de 18 años
Bajo
Práctico, orientado a las rutinas, le gustan las
tareas aburridas, con pensamiento concreto.
36,3% de 17 años
7,6% de 18 años
Muy bajo
Sin imaginación, inflexible en sus ideas, evita los
retos, y de mente cerrada.
7,6% de 18 años
Escrupulosidad (Es)
Muy alto
Alto
Trabaja duro, prudente, organizado, y eficiente.
9% de 17 años
Promedio
Preparado, trabajador, eficiente y casual
81,8% de 17 años
92,3% de 18 años
Bajo
Sin preparación, desorganizado, despreocupado,
se rinde con facilidad, descuidado, y flexible con
las reglas.
9% de 17 años
7,6% de 18 años
Muy Bajo
Regulación emocional
(R)
Muy alto
Resistente al estrés, estoico, e incapaz de sentir
culpa.
9% de 17 años
Alto
Maduro, racional, tarda en enojarse, y buena
fortaleza del ego.
9% de 17 años
Promedio
Emocionalmente estable, tranquilo, y en contacto
con sus sentimientos
72,7% de 17 años
84,6% de 18 años
Bajo
Vulnerable al estrés, inquietante, se enoja con
facilidad, y reacciona excesivamente.
9% de 17 años
15,3% de 18 años
Muy Bajo
Tabla 4
Resultados del FFPIC en estudiantes hombres de 17 a 18 años de edad
HOMBRES
Factor Categoría descriptiva y lo que sugiere Porcentaje enzzzz
Amabilidad (A) Muy alto
Alto
Promedio
Confiado, cortés, cordial y accesible
100% de 17 años
100% de 18 años
Bajo
Muy Bajo
Extraversión (E) Muy alto
Alto
Fluido en situaciones sociales, se encarga de
las cosas, habla demasiado, y abierto.
33,3% de 18 años
Promedio
Cordial, le gusta llamar la atención, entusiasta y
activo.
100% de 17 años
66,6% de 18 años
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1354.
Bajo
Muy Bajo
Apertura a la
experiencia (Ae)
Muy alto
Alto
Con curiosidad intelectual, imaginativo,
introspectivo, y busca retos
50% de 17 años
Promedio
Le gusta la actividad intelectual, dispuesto a
intentar nuevas cosas, y aprecia las tradiciones
25% de 17 años
66,6% de 18 años
Bajo
Práctico, orientado a las rutinas, le gustan las
tareas aburridas, con pensamiento concreto.
25% de 17 años
33,3% de 18 años
Muy bajo
Escrupulosidad (Es)
Muy alto
Alto
Promedio
Preparado, trabajador, eficiente y casual
100% de 17 años
100% de 18 años
Bajo
Muy Bajo
Regulación emocional
(R)
Muy alto
Alto
Maduro, racional, tarda en enojarse, y buena
fortaleza del ego.
25% de 17 años
Promedio
Emocionalmente estable, tranquilo, y en
contacto con sus sentimientos
75% de 17 años
100% de 18 años
Bajo
Muy Bajo
De las 11 mujeres de 17 años que contestaron la prueba se encuentran en una categoría descriptiva
“bajo” y “muy bajo” 9% en cada una respectivamente en el factor de Amabilidad; 36,3% con categoría
descriptiva “bajo” en el factor de apertura a la experiencia; 9% “bajo” en escrupulosidad; y 9% bajo en
regulación emocional. Estos datos serían los más importantes a considerar.
De las 13 estudiantes de 18 años a quienes se aplicó este instrumento se encontró un 23% en categoría
descriptiva “alto” en el factor extraversión; 7,6% puntuaron en “bajo” y “muy bajo” en el factor de
apertura a la experiencia; 7,6% indicaron “bajo” en escrupulosidad; y el 15,3% en regulación emocional
marcaron “bajo”.
Dando un paso más en este análisis, respecto a las características de personalidad y con fundamento
en lo presentado en el manual del FFPIC (McGhee et al. 2019), podemos mencionar los siguientes
aspectos:
Solo el 9% de las mujeres estudiantes de 17 años de edad se caracterizan por tener una propensión a
ser compasivas, altruistas y confiadas. Causan la impresión de ser afectuosas y humildes y son
capaces de considerar las necesidades de los demás y aplazar la satisfacción de las suyas.
También el 9% de mujeres de 17 años se caracterizan por una propensión a ser obstinadas y recelosas,
piensan en sí mismas antes que en los demás (son probablemente egocéntricos) y toman decisiones
sin considerar los sentimientos de los otros.
Un 9% de mujeres estudiantes de 17 años tienden a ser egoístas y testarudas, son duras en el contacto
interpersonal, parecen hostiles, cínicas, groseras y crueles.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1355.
El 9% de estudiantes mujeres de 17 años probablemente muestren actitudes asertivas, busquen
emociones y ser exhibicionistas, hablan en exceso alardeen, y tengan relaciones interpersonales
superficiales.
Mujeres de 17 años en un 45,4% están propensas a ser entusiastas, activas físicamente, amistosas y
comunicativas. Probablemente les guste imponerse y llamar la atención. Presentan características
similares en promedio 28,1% hombres y mujeres estudiantes de 18 años de edad.
Un 9% de mujeres y un 50% de hombres estudiantes de 17 años presentan una tendencia a ser curiosos
intelectualmente, introspectivos y creativos, probablemente estén dispuestos a considerar ideas
nuevas y prueben nuevas cosas.
En promedio el 51,1% de estudiantes de 17 y 18 años se caracterizan por ser prácticos, están
orientados a las rutinas, les gustan las tareas aburridas, tediosas y monótonas, se mueven con
pensamiento concreto; lo cual es positivo por una parte pero por la otra limita un tanto la posibilidad
de aprender de una manera diferente.
Un 9% de mujeres de 17 años están propensas a trabajar duro y ser serias tienden a no cometer errores
debido a su naturaleza deliberada, organizada y eficiente.
El 9% de mujeres de 17 años son resistentes al estrés, esta misma resistencia les puede investir de un
estoicismo (con expresiones emocionales superficiales) y que no sientan culpa por sus acciones.
En promedio el 17% de hombres y mujeres de 17 años tienden a ser tranquilos, racionales y maduros
en sus sentimientos.
En promedio 12,1% de mujeres de 17 y 18 años de edad tienen una propensión a preocuparse, enojarse
con facilidad o reaccionar emocionalmente de manera exagerada ante el ambiente o ante los demás.
Respecto a la población masculina de 17 años el 50% puntuaron en una categoría descriptiva “alto” y
25% en una categoría “bajo” ambos en el factor de apertura a la experiencia; y en el factor de regulación
emocional 25% puntuaron “alto”.
En los varones de 18 años se encontraron como datos relevantes a considerar en el factor de
extraversión 33,3% puntuaron en categoría descriptiva “alto”; y 33,3% puntuaron “bajo” en apertura a la
experiencia.
CONCLUSIÓN
En promedio el 99% de estudiantes indicaron que la elección de la universidad en la que estudian fue
por ellos mismos, lo que coloca a la UAMCC como una institución educativa elegida por sus propios
educandos.
Es claro que, aunque en promedio el 92.6% de las mujeres y el 52% de los hombres se comprometieron
con ellos mismos al estudiar su educación media superior; y que ahora al estudiar la licenciatura la
mayoría refrenda este compromiso, este no lo es todo se requiere trabajo y dedicación a los estudios
universitarios, no solo para concluir una licenciatura sino para que estos nuevos profesionales sepan
dar respuesta a las exigencias y necesidades sociales de nuestros días.
Al ser el 88% de estudiantes quienes indicaron que durante su educación media superior la principal
fuente de apoyo lo fue su familia y ahora en la educación universitaria lo creen el 85% de ellos, es
evidente que la familia sigue teniendo un peso enorme en el apoyo de los estudiantes universitarios al
menos de esta licenciatura, y que este dato abre la puerta a generar nuevos planteamientos respecto
a la familia y su potencial en el apoyo dado a los estudiantes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1356.
El 87,2% de mujeres al pensar en la universidad están seguras de terminar la licenciatura, esto debe
analizarse conjuntamente con el 8,3% en promedio de mujeres de 17 y 18 años de edad que se
caracterizan en su personalidad con una propensión a no estar preparadas ni organizadas,
probablemente se rindan prematuramente, a veces, a causa de los obstáculos que perciben y que con
frecuencia sus trabajos pueden estar llenos de errores u omisiones, además de que en términos
interpersonales pueden parecer desinteresadas, descuidadas y espontáneas, lo que lleva sin duda a la
necesidad de una actividad tutorial detallada y pulida en materia de prevención de deserción o
abandono escolar.
Se convierte en una fortaleza que el 92,5% de los estudiantes indicaron que la elección de su carrera
estuvo motivada por su interés y gusto, lo que sin lugar a dudas debiera facilitar de cierta forma la
adquisición de saberes en su formación profesional.
Dentro de las áreas y aspectos facilitadores para el fortalecimiento de los programas tutoriales y de
atención psicológica se encuentran:
El 80,5% de los estudiantes evaluados refieren tratar de ver las cosas de la mejor manera, lo que
probablemente refleja una actitud y postura abierta, así como cierto grado de optimismo, ambos
necesarios para la construcción de metas y el desarrollo académico y profesional. Así mismo esto se
complementa con que por una parte en promedio el 97,7% de estudiantes consideran que al pensar en
la universidad es momento de comprometerse con ellos mismos y, por otra parte, con que en promedio
81,5% declaran que les gusta esforzarse en lo que hacen.
Ya que el compromiso que refieren casi todos los estudiantes en su tránsito por la educación superior,
valdrá la pena proponer mecanismos que formalicen y garanticen este compromiso, para que sea más
que una simple declaración en palabras, y que al mismo tiempo sea monitoreado y evaluado
paulatinamente desde las tutorías individuales.
Hacer de la declaración de esfuerzo la promoción de una filosofía de vida que busca y genera
posibilidades de desarrollo, más que agonía y sufrimiento. Esto puede lograrse mediante la
ambientalización de las aulas, colocando mensajes o imágenes que recuerden precisamente esta
filosofía.
Por último, valdrá la pena identificar los factores de riesgo en la deserción y/o abandono escolar que
presentan algunos estudiantes y que pueden estar asociados con:
El 9% de mujeres de 17 años y el 15,3% de 18 cuya personalidad se caracteriza por ser vulnerable al
estrés, ser inquietantes, se enojan con facilidad, y reaccionan excesivamente.
El 7,6% de mujeres de 18 años cuya personalidad sugiere que se trata de personas sin imaginación,
inflexibles en sus ideas, evitan los retos, y ser de mente cerrada.
El 9% de mujeres de 17 años y el 7,6% de 18 que se caracterizan en su personalidad por ser sujetos sin
preparación, desorganizadas, despreocupadas, que se rinde con facilidad, descuidadas, y flexibles con
las reglas.
Sin duda los tres puntos anteriores constituyen un reto en el abordaje tutorial y psicológico, buscando
el trabajo y disposición constante del estudiante. Por otra parte, estos datos pueden sentar las bases
para nuevos proyectos de intervención que propongan rutas de actuación para el trabajo académico y
de acompañamiento con estos estudiantes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1357.
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