LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1417.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2345
Estrategias de prevención de conductas antisociales y
delictivas desde la perspectiva de la criminología en la
educación básica
Strategies for the prevention of antisocial and criminal behavior from the
perspective of criminology in basic education
Brian Jired Pano Valladares
aguila_brayan@icloud.com
https://orcid.org/0009-0005-4497-1946
Universidad Hipócrates
Acapulco, Guerrero – México
Quetzal Costilla Leyva
quetzalcostilla@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-2099-9523
Universidad Hipócrates
Acapulco, Guerrero – México
Eduardo Añorve García
Lalogarc83@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2330-6824
Universidad Hipócrates
Acapulco, Guerrero – México
Artículo recibido: 24 de junio de 2024. Aceptado para publicación: 11 de julio de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La Criminología Educativa se centra en la importancia de utilizar monitoreo sobre la prevención y
control de conductas antisociales y delictivas, bajo el supuesto en que los centros educativos no solo
transmiten conocimientos académicos, sino que también preparan a sus estudiantes para la vida
cívica y social. Bajo este supuesto, el trabajo de investigación buscó determinar la existencia de
conductas antisociales y delictivas en los alumnos de sexto grado, en el turno matutino y vespertino
de la Escuela Primaria “Antonio Abarca Memije”, a través de un estudio cuantitativo, de corte
transversal, con el objetivo de crear o fomentar estrategias institucionales dentro de centros
educativos para la prevención de esas conductas; El resultado tiene una asociación positiva y
significativa entre el comportamiento antisocial y delictivo, tal y como lo indican los resultados de la
regresión. Específicamente, se encontró que el coeficiente de correlación (R) entre estos dos
constructos fue de 0.502, sugiriendo una relación moderada pero significativa entre ellos. Así como
el coeficiente de determinación (R Cuadrada) fue de 0.252, indicando que el 25.2% de la variabilidad
en el comportamiento delictivo puede ser explicada por las conductas antisociales en este modelo.
Palabras clave: educación, prevención, conductas antisociales y conductas delictivas
Abstract
Educational Criminology focuses on the importance of using monitoring on the prevention and control
of antisocial and criminal behavior, under the assumption that educational centers not only transmit
academic knowledge, but also prepare their students for civic and social life. Under this assumption,
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1418.
the research work sought to determine the existence of antisocial and criminal behaviors in sixth grade
students, in the morning and afternoon shift of the Elementary School "Antonio Abarca Memije",
through a quantitative, cross-sectional study, with the objective of creating or promoting institutional
strategies within educational centers for the prevention of these behaviors; The result has a positive
and significant association between antisocial and criminal behavior, as indicated by the results of the
regression. Specifically, the correlation coefficient (R) between these two constructs was found to be
0.502, suggesting a moderate but significant relationship between them. Likewise, the coefficient of
determination (R-squared) was 0.252, indicating that 25.2% of the variability in criminal behavior can
be explained by antisocial behaviors in this model
Keywords: antisocial behaviors, criminal behaviors, education, prevention, strategies,
prevention
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Cómo citar: Pano Valladares, B. J., Costilla Leyva, Q., & Añorve García, E. (2024). Estrategias de
prevención de conductas antisociales y delictivas desde la perspectiva de la criminología en la
educación básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 1417 –
1430. https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2345
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1419.
INTRODUCCIÓN
La Criminología Educativa es una rama de la criminología que se centra en el papel de la educación en
la prevención y control de conductas antisociales y delictivas. Esta disciplina estudia cómo los
procesos educativos pueden influir en el comportamiento de los individuos, ya sea fomentando
comportamientos prosociales y de conformidad con la ley, o bien, previniendo el desarrollo de
conductas antisociales. En términos específicos la criminología educativa analiza varios aspectos
como la prevención primaria, prevención secundaria, prevención terciaria, ambiente escolar y política
educativa. Esto ayuda a evitar que los individuos desarrollen comportamientos antisociales y, en
cambio, se conviertan en miembros productivos de la sociedad.
Por tanto, realizar un estudio en relación a las conductas delictivas, tales como agresión y violencia,
hurtos, vandalismo, piromanía, mentiras, absentismo escolar, huidas de casa, abuso de alcohol y
drogas. De igual manera, la conducta delictiva se define como la realización de conductas en contra
de las leyes (Kazdin y Buela-Casal, 1996), todas estas conductas no se presentan de forma
independiente durante la infancia y la adolescencia, sino que estarían fuertemente asociadas entre sí,
configurando agrupaciones de comportamientos problemáticos.
Por otro lado, el desarrollo de las conductas antisociales está concentrado en la adolescencia, pero se
inician desde la infancia, ésta continuará hasta la adultez. La constante actitud disruptiva de los
jóvenes genera problemas en sus relaciones, tanto con sus padres, como con las demás figuras de
autoridad que los rodean. La atención al joven, en cuestión de aprendizaje cognitivo, es para que vaya
incluyendo la ayuda del tutor y el niño pueda ver el avance que trasciende en el ámbito escolar (Moffit,
2018).
Por tal motivo, la educación escolar que brinda el Estado, no sólo está obligado a generar un proceso
de enseñanza hacia los alumnos, sino que “instruyen a la población, para que de forma gradual exista
una incorporación a las leyes y costumbres, mismas que son necesarias para la organización y correcto
funcionamiento de las sociedades” (Solano, 2021). Esto quiere decir que el proceso educativo va más
allá de la simple trasmisión de conocimientos académicos que involucran la formación integral de los
estudiantes, preparándose para desarrollarse activamente en la vida cívica y social de la comunidad.
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Seguridad Pública Urbana (ENSU), correspondiente al tercer
trimestre del año 2023, en el apartado de conflictos y conductas antisociales, “el 33.9% de la población
de 18 años y más tuvo al menos un conflicto o enfrentamiento en su vida cotidiana” (ENSU, 2023). El
municipio de Acapulco de Juárez presentó un 27.0% de prevalencia de al menos un conflicto o
enfrentamiento con algún vecino, desconocido, autoridad, familiar o establecimiento. A nivel nacional,
el menor número de prevalencia de un conflicto se da en las escuelas, con un 3.6%.
De acuerdo con Balladares (2022) menciona que el inicio promedio de conductas delictivas es en la
infancia. Para el caso de México se ha presentado un alto índice de violencia en adolescentes y jóvenes
(Reyes et al., 2020). Estos actos deben ser monitoreados por padres o tutores encargados de preservar
la integridad de los niños en el ámbito educativo para fines de desarrollo conductual, en casos como
bullying, acoso escolar, comportamiento escolar, actitud agresiva entre otros.
En el ámbito educativo, las conductas antisociales se relacionan con la negativa valoración que tienen
los adolescentes de sí mismos, y que agrava con el aumento de la deserción escolar (García, 2019). Es
muy importante proponer estrategias como la prevención hacía los jóvenes, un taller o asignatura de
Psicología en donde encaminan a los niños sobre lo que está bien o mal, un apoyo emocional, platicar
si alguien padece de algún problema familiar, entre otros aspectos.
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Dicho de otro modo, la presente investigación tuvo como objetivo determinar la existencia de las
conductas antisociales y delictivas en los alumnos de sexto grado, turno matutino y vespertino de la
Escuela Primaria “Antonio Abarca Memije” a través de un estudio cuantitativo, de corte transversal, con
el objetivo de crear o fomentar estrategias institucionales dentro de centros educativos para la
prevención de dichas conductas
METODOLOGÍA
Diseño
La presente investigación es un estudio no experimental, descriptivo y correlacional. No experimental
porque no se construye ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes. Descriptivo
es aquel en la que la información recolectada es sin cambiar el entorno, es decir, no hay manipulación
por ninguna de las partes del investigador, así como su diseño de tipo cuantitativo de corte transversal,
esto por la necesidad de “seguir patrones predecibles y estructurados” (Hernández, 2014). Para ello
fue necesario la autorización de consentimiento informado por parte de los padres de familia de los
menores
Participantes
La población de estudio fueron los estudiantes de la Escuela Primaria “Antonio Abarca Memije”, y se
utilizará un muestreo no probabilístico por conveniencia en el que solo se consideró a los estudiantes
de sexto grado del turno matutino y vespertino, dado que de acuerdo con Santoyo y Corral (2008)
mencionan que, es durante la infancia, el inicio de los patrones agresivos u ofensivos entendidos como
actos coercitivos empleados por los miembros de una relación para alterar el comportamiento de otros
individuos, son uno de los principales predictores de la persistencia de la conducta violenta en la
adolescencia relacionada con diferentes comportamientos como el vandalismo, las adicciones, la
deserción escolar. Para ello fue necesario la autorización de consentimiento informado por parte de
los padres de familia de los menores.
Como criterio de inclusión, fueron aquellos estudiantes que asisten a clases en la semana del 6 al 10
de mayo del 2024, para determinar el nivel de patrones de conductas antisociales y delictivas de los
participantes, ubicada en el Municipio Acapulco de Juárez, con un total de 46 alumnos. Los criterios
de exclusión son aquellos alumnos que por circunstancias diferentes no se presenten a clases para la
aplicación del cuestionario.
Técnicas de recolección de datos
Para los fines del presente trabajo de investigación y recolección de datos, se utilizó el cuestionario A-
D, Conductas Antisociales y Delictivas, instrumento diseñado por Nicolás Seisdedos Cubrero en el año
2001, sin embargo, al ser un documento creado para España, se utilizó el mismo cuestionario, pero
adoptado lingüísticamente al contexto mexicano por el autor Pedro Sánchez Escobedo. El presente
instrumento tiene como objetivo recopilar datos relevantes que permitan detectar la existencia de
conductas antisociales y delictivas precoces, así como los factores de riesgo asociados a estas
conductas, en la población infantil y juvenil.
El instrumento está diseñado para medir las dimensiones que pueden presentar los adolescentes a
partir de los 12 años, además de ser aplicado de forma individual. El diseño del mismo consta de 40
elementos distribuidos en: 20 ítems que dan respuesta a la conducta antisocial y 20 ítems que dan
respuesta a la conducta delictiva, con un tiempo de aplicación de 15 a 20 minutos.
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Procedimientos
Para el análisis de los datos, se utilizó el paquete estadístico de IMB Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS v23), y la presentación de sus resultados fueron mediante la utilización de la
estadística descriptiva a través de Matriz de Patrón, Análisis de Varianza (ANOVA) y Coeficiente de
Determinación.
Durante el desarrollo del cuestionario se les explicó de forma verbal las instrucciones sobre cómo
debían contestarlo. Leer las preguntas con toda calma y responder con toda honestidad, además de
aclarar que solo eran respuestas sí y no, asegurándonos que no hubiese confusión en los alumnos, y
por último que la aplicación era de forma anónima.
RESULTADOS
El 54.05% de los participantes del estudio eran del género femenino, el 43.24% fueron masculinos y el
2.70% (una persona) se identificó con otro género. Así mismo, el 100% de los participantes presentaban
edades entre los 11 a 13 años. De igual forma, el 70.27% de los participantes eran del turno matutino y
el 29.73% del turno vespertino.
Por otro lado, las conductas antisociales en hombres y mujeres alcanzan valores promedio de 35% y
38.24% respectivamente y en relación a las conductas delictivas en hombres y mujeres alcanzan
valores promedio de 38.24% y 37.52% en el mismo orden, significando que existe mayor prevalencia
de conductas antisociales entre mujeres y mayores conductas delictivas entre hombres.
En relación a los turnos, los alumnos que pertenecen al turno matutino presentaron valores promedio
de conductas antisociales de 38%, mientras que el turno vespertino presenta el 39%. Para la
determinación de conductas delictivas, el turno matutino presentó valores promedio de 34.36%,
mientras que el turno vespertino fue de 38.55%. Para el caso de la distribución de las conductas
antisociales de los alumnos que pertenecen al turno vespertino, existe mayor prevalencia que aquellos
que pertenecen al turno matutino, mientras que las conductas delictivas de igual forma prevalecen las
conductas delictivas en el turno vespertino sobre el turno matutino.
Conforme los ítems investigados para las conductas antisociales se agruparon conforme la Tabla 1.
Tabla 1
Matriz de patróna
Componente
1 2 3 4 5
Conducta de desafío social
Decir groserías o palabras fuertes .779
Molestar o regañar a personas desconocidas .863
Tomar frutas de un jardín o huerto que pertenece a otra
persona
.510
Contestar mal a un superior o autoridad (trabajo, clases o
calle)
.927
Comportamiento transgresor
Entrar en un sitio prohibido (jardín privado o casa vacía) .783
Llegar tarde al trabajo, escuela o reunión .829
Hacer bromas pesadas a la gente, como empujarlas dentro
de un charco o quitarles la silla cuando van a sentarse
.821
Llamar a la puerta de alguien y salir corriendo .809
Disrupción pública
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Alborotar o silbar en una reunión, lugar público o de trabajo .914
Ensuciar las calles/aceras, rompiendo botellas o volcando
cubos de basura
.990
Resistencia a la autoridad
Llegar a propósito, más tarde de lo permitido (a casa o
escuela)
.682
Arrancar flores de un parque o jardín .538
Negarse a hacer las tareas encomendadas en casa o escuela .717
Vandalismo personal
Tirar basura al suelo (cuando hay cerca una papelera o cubo) .835
Romper o tirar cosas al suelo que son de otra persona .852
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Método de rotación: Promax con normalización Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 14 iteraciones.
Fuente: elaboración propia con base en los resultados.
Ante esto se propone agruparlos de la siguiente manera
Conducta de Desafío Social
Con el .927 de este constructo abarca comportamientos que desafían normas sociales y jerarquías de
autoridad. Los elementos incluidos, como "Decir groserías o palabras fuertes" y "Contestar mal a un
superior o autoridad", representan acciones directas que desafían las expectativas de comportamiento
aceptable en la sociedad. El nombre "Conducta de Desafío Social" refleja esta naturaleza desafiante y
sugiere una falta de conformidad con las normas sociales establecidas. Este tipo de conducta puede
manifestarse de diversas maneras, desde acciones individuales hasta movimientos colectivos.
Algunos ejemplos son protestas, manifestaciones y activismo en redes sociales.
Comportamiento Transgresor
“Llegar tarde al trabajo, escuela o reunión” obtuvo .829 con el más alto índice. El segundo componente
agrupa acciones que implican violaciones de límites físicos y sociales. Elementos como "Entrar en un
sitio prohibido" y "Hacer bromas pesadas a la gente", así como el llamar a las puertas y correr,
representan comportamientos que traspasan los límites personales y sociales establecidos. El término
"Comportamiento Transgresor" captura la naturaleza de estos actos como acciones que cruzan
fronteras socialmente aceptadas y que violan normas, leyes, reglas o expectativas establecidas por la
sociedad.
Disrupción Pública
La carga más alta .990 con la pregunta de “ensuciar las calles, aceras, rompiendo botellas o volcando
cubos de basura” Este constructo encapsula comportamientos que interrumpen la armonía y el orden
en espacios públicos. Los elementos incluidos, como "Alborotar o silbar en una reunión" y "Ensuciar las
calles/aceras", representan acciones que perturban la tranquilidad pública y generan molestias en la
comunidad. El nombre "Disrupción Pública" subraya la naturaleza perturbadora de estos
comportamientos en el entorno social; por ejemplo, disrupción pública incluyen protestas,
manifestaciones, actos de vandalismo, disturbios, entre otras.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1423.
Resistencia a la Autoridad
Con el .717 en tomar la pregunta “negarse a hacer las tareas encomendadas en casa o escuela” El
cuarto componente agrupa acciones que implican una resistencia directa a la autoridad y las
expectativas establecidas. Elementos como "Llegar a propósito más tarde de lo permitido" y "Negarse
a hacer las tareas encomendadas" reflejan una actitud de desafío hacia las figuras de autoridad y las
normas establecidas. El nombre "Resistencia a la Autoridad" resalta esta resistencia consciente y
desafiante hacia las estructuras de poder; formas comunes que se presentan es desobediencia civil,
huelgas, sabotajes, entre otras. Como motivaciones para la resistencia a la autoridad son injusticia
percibida, autonomía personal y protección a los derechos.
Vandalismo Personal
Tomando el porcentaje con más prevalencia .852 Este constructo engloba comportamientos que
implican daños o alteraciones a la propiedad personal o pública. Elementos como "Tirar basura al
suelo" y "Romper o tirar cosas al suelo que son de otra persona" representan acciones destructivas que
afectan el entorno físico y emocional de los demás. El término "Vandalismo Personal" sugiere una falta
de respeto por la propiedad y la integridad personal, así como una manifestación de agresión y
desprecio hacia los demás. Motivación detrás del vandalismo se presentan represalias, intimidación,
envidia, celos, entre otras. Como consecuencias pueden ser tanto legales, emocionales y económicas.
Conforme los ítems investigados para las conductas delictivas se agruparon conforme la Tabla 2:
Tabla 2
Matriz de patrón
Componente
1 2 3
Delitos de Agresión y Robo con Violencia
Forzar la entrada de un almacén, garaje, bodega o tienda .718
Forcejear o pelear para escapar de un policía 1.029
Robar cosas de almacenes, supermercados o tiendas de autoservicio
estando abiertos
.718
Robar materiales o herramientas a gente que está trabajando 1.029
Conseguir dinero amenazando a personas más débiles 1.029
Entrar en un club prohibido o comprar bebidas prohibidas .582
Robo y Allanamiento de Propiedad Privada
Entrar en una tienda que está cerrada, robando o sin robar algo .906
Delitos menores y Amenazas potenciales
Llevar algún arma (cuchillo o navaja) por si es necesaria en pelea .627
Entrar en una casa, departamento y robar algo sin haberlo planeado
antes
.914
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Método de rotación: Promax con normalización Káiser.
a. La rotación ha convergido en 4 iteraciones.
Fuente: Elaboración propia con base en los resultados.
Delitos de Agresión y Robo con Violencia
Las cargas factoriales presentadas indican la existencia de un patrón consistente de conductas
antisociales y delictivas entre los alumnos de sexto grado de la Escuela Primaria “Antonio Abarca
Memije”. Las cargas más altas 1.029 para forcejear o pelear para escapar de un policía, robar
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1424.
materiales o herramientas a gente que está trabajando y conseguir dinero amenazando a personas
más débiles sugieren que estas conductas están altamente correlacionadas con el factor subyacente
de delitos de agresión y robo con violencia. Las estrategias institucionales de prevención deberían
centrarse en estos comportamientos más fuertes, desarrollando intervenciones específicas para
reducir la incidencia de estas conductas y proporcionar un ambiente escolar más seguro y positivo.
Esto quiere decir que la mayoría de los alumnos han elegido esta conducta delictiva más alta que las
demás.
Robo y Allanamiento de Propiedad Privada
El índice de .906 sugiere una alta prevalencia de conductas de robo y allanamiento entre los estudiantes
de sexto grado de la escuela "Antonio Abarca Memije". Esto indica la necesidad urgente de
implementar estrategias preventivas y correctivas para reducir la incidencia de tales conductas,
promoviendo un ambiente escolar seguro y respetuoso. Con el segundo lugar se presentó en alumnos
está conducta delictiva desarrollando y presentando en la escuela antes mencionada
Delitos Menores y Amenazas Potenciales
El valor .627 indica una presencia moderada de la conducta de llevar un arma, sigue siendo una señal
preocupante de que una parte significativa de los estudiantes lleva armas con el propósito de estar
preparado para una pelea.
Entrar en una casa, departamento y robar algo sin haberlo planeado antes, es indicativo de un bajo nivel
de respeto por la propiedad ajena y una posible falta de entendimiento de las consecuencias legales y
morales de sus acciones. Por último, este tipo de delitos han cometido en los alumnos de sexto grado
de primaria, por lo tanto, se recomienda presentarles inducción del bien y el mal en el comportamiento
de los alumnos.
Para lo cual se detectó la información mencionada en las Tablas 3, 4 y 5:
Tabla 3
Resumen del modelo
Modelo R R cuadrado R cuadrado ajustado
1 .502a .252 .229
a. Predictores: (Constante), CondAntisociales
ANOVA
Modelo Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig.
1 Regresión .113 1 .113 11.117 .002b
Residuo .335 33 .010
Total .447 34
a. Variable dependiente: CondDelictivas
b. Predictores: (Constante), CondAntisociales
Fuente: elaboración propia con base en los resultados.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1425.
Tabla 4
Correlaciones
CondDelictivas CondAntisociales
Correlación de Pearson CondDelictivas 1.000 .502
CondAntisociales .502 1.000
Sig. (unilateral) CondDelictivas .001
CondAntisociales .001
N CondDelictivas 35 35
CondAntisociales 35 35
Fuente: elaboración propia con base en los resultados.
Tabla 5
Coeficientesa
Modelo Coeficientes no
estandarizados
Coeficientes
estandarizados
t Sig.
B Error estándar Beta
1 (Constante) 1.435 .155 9.264 .000
CondAntisociales .277 .083 .502 3.334 .002
a. Variable dependiente: CondDelictivas
Fuente: elaboración propia con base en los resultados.
Los hallazgos obtenidos revelaron una asociación positiva y significativa entre el comportamiento
antisocial y el comportamiento delictivo, como lo indican los resultados de la regresión.
Específicamente, se encontró que el coeficiente de correlación (R) entre estos dos constructos fue de
0.502, lo que sugiere una relación moderada pero significativa entre ellos. Además, el coeficiente de
determinación (R cuadrada) fue de 0.252, lo que indica que aproximadamente el 25.2% de la
variabilidad en el comportamiento delictivo puede ser explicada por las conductas antisociales en este
modelo.
El coeficiente beta de 0.502 también respalda estos hallazgos al indicar que, por cada incremento de
una unidad en las conductas antisociales, se espera un incremento de 0.502 unidades en el
comportamiento delictivo, manteniendo constantes todas las demás variables en el modelo.
Es importante destacar que el análisis de varianza (ANOVA) realizado para evaluar la significancia
global del modelo arrojó un valor de p igual a 0.002, lo que indica que el modelo de regresión es
estadísticamente significativo. Este resultado refuerza la validez de nuestro enfoque metodológico y
sugiere que el modelo es capaz de explicar una cantidad significativa de la variabilidad observada en
el comportamiento delictivo.
Además, al examinar la significancia de las correlaciones entre las variables predictores y la variable
de resultado, se observó que todas las correlaciones individuales fueron estadísticamente
significativas, con un nivel de significancia de p menor a 0.001. Esto proporciona evidencia adicional
del vínculo sustancial entre las conductas antisociales y el comportamiento delictivo en nuestra
muestra. Por último, en las tablas 6 y 7, se presentan los Alfa de Cronbach.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1426.
Tabla 6
Alfa de Cronbach de Conductas Antisociales
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.858 14
Fuente: elaboración propia con base en los resultados.
Tabla 7
Alfa de Cronbach de Conductas Delictivas
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.682 9
Fuente: elaboración propia con base en los resultados.
DISCUSIÓN
De acuerdo con Peña (2010), las conductas antisociales son el resultado de múltiples factores, y sus
consecuencias no solo estarán determinadas únicamente por aquellas que responden al género, edad
o el entorno, sino también aquellas que forman las particularidades de su personalidad y conducta,
tales como los momentos en los que empieza a manifestarse y la consistencia con las que se
presenten a lo largo de la vida.
De igual forma, las afirmaciones de Santoyo y Corral (2008) en relación a la edad de comienzo de
patrones, nos dice que es durante la infancia cuando comienzan a definirse dichos actos coercitivos.
Los alumnos de sexto grado de la Escuela Primaria Antonio Abarca Memije, con rangos de edad entre
los 11 a 13 años presentan cargas factoriales altas en dimensiones como “Decir groserías o palabras
fuertes”, “contestar mal a un superior o autoridad”, “llegar tarde al trabajo, escuela o reunión”, “ensuciar
las calles, aceras, rompiendo botellas o volcando cubos de basura”, “negarse a hacer las tareas
encomendadas en casa o escuela”, “tirar basura al suelo”, representando un área de oportunidad para
su oportuna atención dentro de la institución.
De acuerdo con Kazdin y Buela-Casal (1997), define a la conducta delictiva como la realización de
conductas en contra de las leyes, es decir, cualquier acción u omisión que recae en las leyes
establecidas por una sociedad y que se encuentra sujeta a sanciones legales por parte de los
infractores. Se observó en los estudiantes cargas factoriales altas en la Forcejear o pelear para
escapar de un policía, robar materiales o herramientas a gente que está trabajando, conseguir dinero
amenazando a personas más débiles, entrar en una tienda que está cerrada, robando o sin robar algo
y entrar en una casa, departamento y robar algo sin haberlo planeado antes, presentando tendencias
de ir en contra de las leyes.
Dichos resultados confirman la prevalencia de conductas delictivas, mismas que pueden generar un
daño dentro del desarrollo del contexto escolar, tal y como lo establece Cassel y Bernstein (2007) al
mencionar que existen factores que aumentan la incidencia de conductas delictivas en menores, tales
como la pobreza, la falta de conciencia, una formación deficiente en valores, y la influencia de
familiares con algún antecedente delictivo o de consumo de sustancias psicoactivas.
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La atención al estudiante de primaria, en cuestión de aprendizaje cognitivo, es necesario el
acompañamiento del tutor, para que pueda ver el avance que trasciende en el ámbito escolar, de
acuerdo con Moffit (2018). Para lograr un enfoque seguro el tutor no solo brinda apoyo en las tareas
escolares, sino también fomenta la autoconfianza y la motivación del estudiante al observar su propio
avance, de esta manera, el niño puede desarrollar una comprensión más profunda en su crecimiento
intelectual, necesaria para su incorporación gradual a las leyes y costumbres de las sociedades, tal y
como lo establece Vázquez (2021).
La atención familiar, de acuerdo con Aguilar (2021) considera que esta misma posibilita que las
personas crezcan de manera individual y colectiva, convirtiéndose en el nexo entre alumno y escuela,
será necesaria para adquirir los valores primordiales de la enseñanza de padres e hijos
CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos por la aplicación del cuestionario, es preciso conocer el
proceso de identificar la baremación a través de IMB Statistical Package for the Social Sciences (SPSS
v23), es importante destacar que para la escala patrones de conductas antisociales se obtuvo la
puntuación más alta de .927 de los estudiantes, así como el nivel más bajo con una puntuación de .510
y para la conducta delictiva el más alto con una puntuación 1.029, conformada por 3 preguntas con la
misma calificación, el menor índice delictivo fue .582 (Entrar en un club prohibido o comprar bebidas
prohibidas) con la mínima puntuación obtenida.
Las estadísticas revelan que, aunque los conflictos y conductas antisociales están presentes en la vida
cotidiana en parte significativa de la población, la incidencia de estos conflictos es notablemente
menor en el entorno escolar. Estos datos refuerzan la relevancia de las instituciones educativas como
espacios protectores y formadores, donde se puede intervenir de manera efectiva para prevenir el
desarrollo de problemáticas y fomentar un comportamiento prosocial en la educación.
Dado que las conductas antisociales se encuentran con mayor prevalencia que las conductas
delictivas, es crucial implementar programas que aborden estos comportamientos desde una etapa
temprana. Las intervenciones deben centrarse en reducir la incidencia de conductas desafiantes,
transgresoras y perturbadoras, promoviendo un ambiente escolar seguro y respetuoso. Además, las
altas cargas factoriales en conductas específicas sugieren áreas prioritarias para la intervención. Por
ejemplo, las estrategias institucionales deben enfocarse en reducir la agresión y el robo con violencia
mediante programas educativos y de aprendizaje.
Es fundamental que padres y tutores supervisen estos comportamientos para proteger la integridad de
los niños y promover un mejor desarrollo conductual saludable y positivo, específicamente en casos
de bullying, acoso escolar, comportamiento agresivo y otras actitudes problemáticas en el entorno
educativo y social.
Para poder mitigar las conductas antisociales y delictivas presentes en una institución, se plantean las
siguientes estrategias:
Programas de mediación escolar: implementar programas donde se enseñe a las estudiantes técnicas
de resolución pacífica de conflictos y mediación para evitar situaciones de violencia.
Educación en los valores y derechos humanos: Realizar talleres y actividades didácticas sobre la
importancia del respeto, la empatía, los derechos humanos, enfatizando las consecuencias legales y
morales de la violencia y el robo.
Talleres de control de la ira y autocontrol: Ofrecer sesiones regulares con psicólogos o terapeutas para
ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de autocontrol y manejo de la ira.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1428.
Actividades deportivas y culturales: Fomentar la participación en deportes y actividades culturales que
promuevan el trabajo, el respeto mutuo y la autodisciplina.
Supervisión y apoyo psicológico: Implementar un sistema de supervisión y seguimiento personalizado
para los estudiantes identificados con comportamientos antisociales y delictivos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1429.
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