LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1491.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2353
Proceso de iniciación clínica de estudiantes de enfermería y
su vínculo con el tutor clínico
Clinical initiation process of nursing students and their link with the
clinical tutor
María Valeria Munguía Briones
maria.munguiabr@alumno.buap.mx
https://orcid.org/0009-0009-4843-2025
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Puebla – México
Mauricio Santes Cuevas
le.mauriciosantes@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8672-0269
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Puebla – México
Alfredo Orozco Alonzo
alfredo.orozcoa@alumno.buap.mx
https://orcid.org/0000-0003-3852-171X
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Puebla – México
Adelina Leal Hernández
adelina.leal@alumno.buap.mx
https://orcid.org/0000-0002-2749-6646
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Puebla – México
Beatriz García Solano
beatriz.garcias@correo.buap.mx
https://orcid.org/0000-0002-6658-6214
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Puebla – México
Gudelia Nájera Gutiérrez
gudelia.najera@correo.buap.mx
https://orcid.org/0000-0003-1586-6627
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Puebla – México
.
Artículo recibido: 26 de junio de 2024. Aceptado para publicación: 12 de julio de2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Las prácticas clínicas son esenciales en la formación de enfermeros, aunque pueden provocar
diversas emociones en los estudiantes, en donde los tutores clínicos en servicio son clave
fundamental, puesto que la integración teórico-práctica es crucial para una formación efectiva.
Situación que hace evidente el análisis de las relaciones de los estudiantes durante estas prácticas
para mejorar la enseñanza, apoyados desde el enfoque del interaccionismo simbólico y la Teoría
Fundamentada. El objetivo fue explorar las interacciones y los procesos que viven los estudiantes
durante su iniciación clínica. Estudio de tipo descriptivo cualitativo basado en la teoría fundamentada
constructivista, a través de una entrevista semiestructurada en seis estudiantes de enfermería de
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1492.
quinto y octavo semestre, los participaron se reclutaron por conveniencia. Se identificó la categoría
“Senda de maduración del estudiante de enfermería en su iniciación clínica”, entendido como un
proceso que experimenta el estudiante al tener su primer contacto con el entorno clínico y con el tutor
clínico, y concluye en el empoderamiento y seguridad en la práctica clínica. Algunos autores refieren
la importancia de la interacción del tutor clínico con el estudiante, y las emociones que esta
desencadena durante su proceso de desarrollo profesional. En conclusión, se identifica la importancia
de la relación estudiante-tutor clínico en la iniciación clínica.
Palabras clave: estudiante de enfermería, percepción, enfermería práctica
Abstract
Clinical internships are essential in nursing education, although they can provoke different emotions
in students, where in-service clinical tutors are fundamental key, since the theoretical-practical
integration is crucial for an effective training. This situation makes evident the analysis of student
relationships during these practices to improve teaching, supported from the approach of symbolic
interactionism and Grounded Theory. The objective was to explore the interactions and processes
experienced by students during their clinical initiation. A qualitative descriptive study based on
constructivist grounded theory, through a semi-structured interview with six nursing students in their
fifth and eighth semesters, the participants were recruited by convenience. The category "Maturation
pathway of the nursing student in his clinical initiation" was identified, understood as a process
experienced by the student when he has his first contact with the clinical environment and with the
clinical tutor, and concludes in empowerment and security in clinical practice. Some authors refer to
the importance of the interaction of the clinical tutor with the student, and the emotions that this
triggers during their professional development process. In conclusion, the importance of the student-
clinical tutor relationship in clinical initiation is identified.
Keywords: students, nursing, perception, nursing, practical
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Cómo citar: Munguía Briones, M. V., Santes Cuevas, M., Orozco Alonso, A., Leal Hernández, A., García
Solano, B., & Nájera Gutiérrez, G. (2024). Proceso de iniciación clínica de estudiantes de enfermería y
su vínculo con el tutor clínico. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5
(4), 1491 – 1502. https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2353
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1493.
INTRODUCCIÓN
La maduración clínica implica un proceso formativo esencial para los profesionales de enfermería,
donde se combinan conocimientos teóricos con habilidades prácticas fundamentales para la atención
de pacientes en diversas condiciones de salud. Las prácticas clínicas (PC) son el escenario crucial
donde se materializa la entrega de cuidados de calidad y con un enfoque humano (Meléndez Chávez
& Meléndez Chávez, 2020)
A pesar de que las PC tienen muchos beneficios, el primer contacto con el entorno clínico puede ser
una experiencia desafiante y transformadora (García-Carpintero Blas et al., 2019), generando
emociones positivas en el contexto sanitario, ideal para que los estudiantes desarrollen habilidades
cognoscitivas y procedimentales que generen la satisfacción, autoconfianza y negativas como el
estrés, temor, incertidumbre o ansiedad en su proceso de adaptación.
En este proceso de enseñanza-aprendizaje, intervienen tres actores principales: el estudiante, el
docente y el enfermero clínico. Particularmente, los enfermeros en servicio son quienes juegan un
papel vital, ya que influyen y refuerzan los elementos básicos que traen de las aulas en un contexto
clínico real, destacando las diferencias entre la práctica ideal y la práctica real (Elizalde-Ordoñez et al.,
2021; Rodríguez et al., 2021). De ahí la importancia de analizar la integración de la teoría y la práctica
en la formación de nuevos profesionales de enfermería.
Al respecto, algunos autores destacan la importancia de conocer las experiencias de los estudiantes
durante su iniciación clínica para comprender sus significados ante las nuevas realidades. Estudios
previos han abordado este análisis desde la perspectiva de los métodos de evaluación y aprendizaje
durante la PC, sobre los factores estresantes y el proceso de tutoría. Sin embargo, comprender desde
las percepciones, emociones y desafíos de los estudiantes a través de un estudio cualitativo, puede
contribuir a entender sus necesidades y a desarrollar intervenciones que promuevan una enseñanza
de calidad. Es así como toma relevancia el uso de la teoría fundamentada que permite el análisis de
las relaciones de los estudiantes (Elizalde-Ordoñez et al., 2021; Rodríguez et al., 2021).
El interaccionismo simbólico, desde la perspectiva de Herbert Blumer, se centra en la idea de que la
realidad social se construye a través de las interacciones y los significados compartidos entre las
personas. Las cuales actúan en función de los significados que las cosas tienen ellas; estos
significados surgen de la interacción social y son modificados a través de un proceso interpretativo
(Blumer, 1982). Esta visión dinámica sugiere que los individuos construyen su comprensión del mundo
a través de la confrontación de realidades sociales, influenciadas por su cultura y contexto (Piñeros
Suárez, 2021). Este enfoque encuentra resonancia con la Teoría Fundamentada, que busca generar
teorías desde datos emergentes, encajando con la noción del interaccionismo simbólico de
comprender el mundo a través de la experiencia y la interacción social activa (Restrepo-Ochoa, 2013).
El comprender las interacciones de los estudiantes durante su iniciación clínica pueden ayudar a
mejorar la calidad de la educación en enfermería que garantice una transición exitosa de la teoría a la
práctica. Así mismo permitirá identificar las áreas en que los estudiantes requieren más apoyo y
proporcionar recursos para enfrentar los desafíos que le permitan mejorar su competencia clínica. Por
ello el objetivo de esta investigación fue explorar las interacciones y los procesos que viven los
estudiantes durante su iniciación clínica.
METODOLOGÍA
Estudio cualitativo, descriptivo y exploratorio, basado en la teórica fundamentada constructivista
(Charmaz, 2014; Estrada-Acuña et al., 2021). El muestreo fue por conveniencia, la muestra estuvo
conformada por seis participantes. Se incluyó a estudiantes de la licenciatura en enfermería de una
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universidad pública que cursaron uno o más semestres en modalidad virtual y que al recoger datos
estuvieran realizando sus primeras prácticas clínicas o no haber pasado más de seis meses de su
primer contacto clínico. Se consideró como criterio de eliminación a los que no acudieran a entrevistas
subsecuentes.
En el primer acercamiento se diseñó una entrevista semiestructurada, que con el fin de verificar su
comprensión se sometió al escrutinio de 6 estudiantes, mismos que no formaron parte de la población
de estudio; con la siguiente pregunta detonante: ¿Cómo fue tu experiencia durante tus primeras
prácticas? Basándose en las observaciones se reestructuró, lo que resultó en cinco preguntas que se
utilizaron para alcanzar la saturación de los datos: ¿Cómo fue tu experiencia durante tus primeras
prácticas?, ¿Qué factores influyeron para que te sintieras así?, ¿A nivel emocional cómo te sentiste en
tus primeras prácticas?, ¿A qué te refieres con esto que me acabas de mencionar?, Con todo esto que
me acabas de platicar, en pocas palabras ¿cómo describirías tu experiencia en tus primeras prácticas?
En el segundo acercamiento, se entrevistó a los participantes en espacios que garantizan su privacidad
y anonimato, previo a la firma de su consentimiento informado. A cada estudiante se le asignó un
número de identificación conforme a lo estipulado por la Ley General de Salud en Investigación (2014),
y la Ley General de Protección de Datos Personales en Posesión de Sujetos Obligados (2017). El
proyecto se registró ante la Secretaría de Investigación y Estudios de Posgrado de la Facultad de
Enfermería de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla con folio 003/2024/SIEP/PA/FEBUAP.
Para procesar los datos, las grabaciones se transcribieron en un procesador de texto y validaron la
información, integrada por cuatro investigadores que recolectaron la información y posteriormente se
sometieron a dos expertos en estudios cualitativos. El análisis se llevó a cabo de manera artesanal
siguiendo la metodología de la teoría fundamentada constructivista. Posteriormente, cada investigador
realizó la codificación abierta siguiendo la secuencia: palabra por palabra, línea por línea, segmento
por segmento y evento por evento. Después se realizó una triangulación con el método de comparación
constante (MCC) y el apoyo de los mismos; de este modo se seleccionaron los códigos focales según
su frecuencia y significancia, lo que llevó a la identificación de los códigos axiales. Estos códigos se
sometieron a una matriz condicional-consecuencial, que es un mecanismo analítico sobre las
relaciones entre las condiciones/consecuencias en un proceso, para obtener la codificación teórica, a
la cual se le asignó una definición, propiedades y dimensiones. Finalmente, de la interacción de los
códigos teóricos surgió una categoría que dio paso a un proceso (Ver figura 1).
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Figura 1
Proceso de análisis de datos cualitativos
Fuente: elaboración propia de los autores.
RESULTADOS
En esta investigación participaron cuatro mujeres y dos hombres, con edades entre 20 y 22 años.
Cuatro de los participantes estaban en el quinto semestre de su formación académica y dos en el
octavo. Los estudiantes mencionaron que, debido al confinamiento por la COVID-19, los del octavo
cursaron cuatro semestres de forma virtual, mientras que los de quinto solo uno. Se obtuvieron seis
entrevistas con una duración de una hora y 34 minutos, y 38 cuartillas al ser transcritas.
Al someterse a la codificación inicial surgieron 69 códigos iniciales, que fueron clasificados por
frecuencia y significancia. Estos códigos iniciales se consolidaron en cuatro códigos focales, que al
ser contrastados emergieron dos códigos axiales sometidos a la matriz condicional-consecuencial
(Strauss & Corbin, 2002), dando lugar finalmente a dos códigos teóricos: Impericia estudiantil en la
interacción con los profesionales de enfermería en su primera práctica clínica y Senda de maduración
del estudiante ante el cultivo del profesionalismo de enfermería (Ver Tabla 1). La interacción de estos
códigos conforma la categoría "Senda de maduración del estudiante de enfermería en la iniciación
clínica", que da paso a un proceso (Figura 1).
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Tabla 1
Matriz Condicional-Consecuencial generadora del código teórico A y B
Código Teórico A: Impericia estudiantil en la interacción con los profesionales de enfermería en su
primera práctica clínica
Condiciones Acciones e interacciones Consecuencias Código Axial
Estudiantes que
realicen su
primera práctica
clínica
Los estudiantes
experimentan emociones
como miedo, alegría,
tristeza, estrés, decepción
de acuerdo con el trato que
recibieron de su enfermero a
cargo.
Somatización de
emociones en
episodios de
ansiedad, que puede ir
de moderada a grave.
Emociones que
experimentan los
estudiantes al
relacionarse con el
profesional de
enfermería
Expectativa sobre
el trato del
profesional de
enfermería
responsable del
área.
Los estudiantes se sintieron
juzgados, menospreciados,
discriminados, violentados,
reprendidos por los
profesionales de enfermería
que los orientaron.
Dudaron de su
vocación
Desarrollaron
resiliencia
Inseguridad en la
realización de los
procedimientos
Incertidumbre
ante la asignación
del primer
servicio.
Los estudiantes se sintieron
orientados, motivados y
aceptados por el personal de
enfermería.
Empoderamiento y
seguridad en la
práctica clínica.
Código Teórico B: Senda de maduración del estudiante ante el cultivo del profesionalismo de
enfermería.
Condiciones Acciones e interacciones Consecuencias Código Axial
Los estudiantes
llevan formación
teórica-práctica
previo a su primer
campo clínico
real.
Los estudiantes comparan
los conocimientos
adquiridos en su
preparación previa al campo
clínico y lo vivido en su
práctica clínica.
Los estudiantes
responsabilizan sus
deficiencias a la
preparación recibida
en la pandemia.
Senda de
maduración del
estudiante ante el
cultivo del
profesionalismo de
enfermería.
Los estudiantes
reconocieron la importancia
de la preparación teórico-
práctica.
Los estudiantes tienen
dificultad para
adaptarse en el
campo clínico en
comparación con
estudiantes que no
cursaron materias en
pandemia.
Estudiantes que
ingresaron o
cursaron
semestres en
línea por la
pandemia
retrasaron su
primera práctica
clínica hasta
semestres
avanzados.
Los estudiantes
reflexionaron sobre sus
actuaciones en el campo
clínico.
Los estudiantes
desarrollan
estrategias y
aptitudes para su
autoformación
Código teórico: Impericia estudiantil en la interacción con los profesionales de enfermería en su
primera práctica clínica
Se refiere a las primeras interacciones del estudiante con los profesionales de enfermería en un campo
clínico; donde experimentan emociones, percepciones y sensaciones propias de la práctica profesional
como somatización de emociones, dudar de la vocación, desarrollar resiliencia, seguridad, inseguridad
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y empoderamiento. Esto se ve impactado por el tipo de unidad y servicio clínico al que se asigna al
estudiante, igual que por el trato recibido por el profesional de enfermería, encomendado para su
orientación durante la práctica clínica. En el cual se integran la somatización de las emociones, la
relación estudiante-profesional de enfermería, empoderamiento y seguridad de la práctica.
Los estudiantes refieren haber experimentado múltiples emociones como miedo, tristeza, enojo,
felicidad, inseguridad, seguridad, rechazó, ignorados, juzgados, frustrados, satisfechos, agradecidos
etc., derivadas de su primera interacción real con el profesional de enfermería en un campo clínico. Tal
como puede apreciar los siguientes códigos en vivo.
‘‘Yo no soy una persona que sufra de ansiedad, o que sea muy nerviosa, pero que él con esa enfermera
con la que estuve en cuarto piso, eh me dio ansiedad, tuve un, un cuadro de ansiedad, estuve en 3 días…
3 días en me mandaron a mi casa, porque con ella era muy como muy diferente” (Entrevista: 4, Página:
5, Línea: 20, Página: 6, Línea: 2)
‘‘Te tratan, la verdad es que, pues si no sabes, te enseñan, te explican, pero buscan siempre que pues
tú obtengas ese conocimiento, que obtengas el… la capacidad de hacer las cosas’’ (Entrevista: 5,
Página: 6, Línea: 15-17)
‘‘Pus porque me decía que yo no era… o sea, que la carrera no era para mí… entonces que yo no estaba
hecha para esto y que, pues que mejor la pensara y de una vez me saliera… pues sí, yo, yo, pues si,
mucha tristeza y… pues a lo mejor resignación, porque ya en esos momentos ya pensaba yo si de
verdad no era para mí y ya quería salirme…’’ (Entrevista: 5, Página:4, Línea: 12-15)
“Entonces si tú, te estabas con un enfermero y se metía otro enfermero y te decía, no, estás mal, quítate
o no sabes hacer las cosas o simplemente te decían, no, no sabes…” (Entrevista: 2, Página: 3, Línea: 5-
7). “hubo muchos enfermeros que fueron muy lindos conmigo y la verdad es que me levantaron mucho
los ánimos” (Entrevista: 2, Página: 5, Líneas: 3-6)
“Pues la verdad muy tranquila, y de mucho aprendizaje como tal, no, no, no sé si porque me han tocado
enfermeras que les gusta enseñar y no se enojan’’ (Entrevista: 6, Página: 6, Línea: 7-8)
“Porque había algunas enfermeras, que si tú eras mujer te trataban de una manera distinta y pues se
te trataban muy mal. Y a mis compañeros que eran hombres les llevaban un mejor trato’’ (Entrevista:
2, Página: 5, Líneas: 10-12).
Código teórico: Senda de maduración del estudiante ante el cultivo del profesionalismo de enfermería.
Se refiere al camino que inicia el estudiante desde su formación en aulas, laboratorios y prácticas
clínicas hasta convertirse en un profesional de enfermería. En el que compara los conocimientos
teóricos adquiridos con la realidad profesional, que lo lleva a la autoformación.
Los estudiantes manifestaron que existe una gran brecha entre lo aprendido en la teoría y la realidad
de la práctica profesional, enfatizando la falta de práctica previa al encuentro real, ya que en
conocimientos no encuentran deficiencia. Así mismo, mencionan desarrollar habilidades y aptitudes
debido a la autoformación, que favorece su desarrollo profesional.
‘‘También me tocaron enfermeras que… pues nos decían es que ya llevas 4 semestres 5 semestres,
como no vas a saber canalizar y… le explicamos que era en línea, y pues obviamente en ese momento
la mayoría de los estudiantes estaban ahí decían lo mismo, que nunca habían hecho o realizado
procedimientos e incluso hasta la fecha, hay procedimientos que muchas… muchas estudiantes no han
hecho, pero por lo mismo de la pandemia” (Entrevista; 4, Página:2-3, Línea:21-23; 1-3)
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1498.
“Fue como mucho impacto el hecho de estar por primera vez con los pacientes también y hacer como
las… técnicas por primera vez, pero ya pacientes reales, entonces fue algo nuevo para mí y fue como
muy impactante también” (Entrevista: 1, Página:3, Línea: 20-22)
‘‘Mira te falló esto, o puedes mejorarlo- y ya con la práctica y la retroalimentación, la verdad ya lo hacía
mejor’’ (Entrevista: 6, Página: 6, Línea: 15-16)
“…conforme fueron pasando los días. Eh, tuve como una mayor seguridad de que los mismos
enfermeros me pues, me brindaron esa seguridad de cualquier cosa…” (Entrevista: 2, Página: 2, Línea:
7-9)
“si la primera semana me fue mal las siguientes semanas me fue súper, súper bien, me fue excelente.
Ya no me sentía insegura” (Entrevista: 2, Página: 5, Líneas: 3-6)
De la interacción de los dos códigos teóricos surge la categoría: Senda de maduración del estudiante
de enfermería en la iniciación clínica. Que se definió como el proceso del estudiante de enfermería en
su primera interacción con el campo clínico, en el que se adapta y crea seguridad en su desempeño
asistencial. En esta senda de maduración influyen factores como la formación académica en aulas y
laboratorios, así como el trato que recibe por parte del tutor clínico.
Esta senda de maduración es un proceso que comienza cuando el estudiante de enfermería tiene su
primera interacción con el campo clínico, donde interactúa con el enfermero asistencial, este funge
como tutor clínico y guía en el desarrollo de habilidades durante la práctica clínica. Durante esta
interacción se puede o no generar una relación de confianza, donde, si es positiva, el estudiante se
sentirá seguro. En caso contrario, se puede generar inseguridad, lo que podría poner en duda la
vocación de los practicantes. En cada una de estas etapas, los estudiantes somatizan sus vivencias
con emociones, desarrollando estrategias y aptitudes para adaptarlo al campo clínico, lo que
contribuirá a su empoderamiento y seguridad en su formación profesional. Por ende, estas relaciones
llevan al estudiante por la senda de maduración en su iniciación clínica (ver Figura 2).
Figura 2
Senda de maduración del estudiante de enfermería en su iniciación clínica
Fuente: elaboración propia de los autores.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1499.
DISCUSIÓN
El presente estudio cualitativo exploró las interacciones y los procesos que viven los estudiantes de
enfermería en su primera interacción con el campo clínico, que cursaron uno o más semestres en
modalidad virtual y que no llevaron a cabo prácticas como lo marca su mapa curricular debido a la
pandemia por COVID-19. De los datos recabados mediante entrevistas con 6 alumnos de quinto y
octavo semestre se identificó la categoría: “Senda de maduración del estudiante de enfermería en su
iniciación clínica”.
Este hallazgo indica que, aunque los estudiantes experimentaron emociones positivas y negativas en
la interacción con los tutores clínicos a los cuales fueron asignados, con el tiempo desarrollaron
estrategias que les permitieron adaptarse a su entorno, reconociendo mejoras significativas en su
desarrollo profesional. Este proceso de maduración de los estudiantes en su iniciación clínica toma
sustento en la teoría de Patricia Benner, conocida como “De novato a experto”, la cual describe cómo
los estudiantes de enfermería desarrollan habilidades clínicas mediante la experiencia práctica y la
interacción con tutores clínicos, enfatizando el aprendizaje situacional (Escobar - Castellanos & Jara -
Concha, 2019).
Con respecto a ello los estudiantes de enfermería mencionan que en este proceso de desarrollo
profesional influye la preparación previa, las clases y prácticas virtuales, porque se sentían en
desventaja, al no haber tenido una simulación clínica en laboratorios; otros señalaron que sí tuvieron
práctica, pero que fue insuficiente. Además, estudios anteriores evidencian que, aunque la práctica
clínica virtual puede consolidar conocimientos teóricos, es insuficiente para desarrollar las habilidades
prácticas necesarias en la formación profesional (Elizalde-Ordoñez et al., 2021).
Asimismo, se enfatiza que la práctica asistencial es una fortaleza debido a que se desarrollan
procedimientos que en las instituciones educativas no se llegan a realizar (García-Carpintero Blas et al.,
2019). Igualmente, se evidencia la importancia del trato dado por el profesional asistencial (tutor
clínico) para con el estudiante. En virtud de que este proceso desencadena múltiples emociones
positivas y negativas, como inseguridad, miedo, alegría, seguridad, tristeza, estrés, decepción y aunque
desconfiaba la vocación; los practicantes desarrollan estrategia y aptitudes para adaptarse y aprender
sin desertar. Por lo que es crucial destacar la participación de las enfermeras que trabajan en el campo
asistencial, ya que deben poseer una actitud positiva y un deseo genuino de enseñar y profundizar en
el conocimiento científico, técnico y humanístico con los estudiantes (García et al., 2019).
De igual manera, hay evidencia de que la relación entre profesionales de enfermería y estudiantes es
fundamental para el éxito de las prácticas clínicas. La colaboración, el respeto y una actitud empática
de los profesionales facilitan una mejor experiencia y aprovechamiento por parte de los estudiantes
(Elizalde-Ordoñez et al., 2021). Sin embargo, esta relación positiva no siempre sucede, ya que algunas
narrativas expresan la falta de vocación para enseñar por parte del personal de enfermería.
No obstante, esta interacción se desarrolló posterior a la pandemia por COVID-19, la cual tuvo un
impacto profundo sobre el personal de salud, experimentando niveles de estrés agotamiento
emocional y físico por la alta carga de trabajo, lo que podría originar una relación insatisfactoria entre
el tutor clínico y el estudiante de enfermería (Rotenstein et al., 2023). De igual manera, afectó el sistema
educativo, al enfrentar desafíos por la falta de recursos y espacios para el estudio, lo que exacerbar la
desigualdad educativa y la deserción escolar; además de la pérdida de contacto entre alumnos y
docentes, conllevando a la falta de apoyo académico ((Irepan Hacha & López Paniagua, 2021). Por ello,
en el proceso de la iniciación clínica, la formación académica previa es un elemento importante para
el desarrollo profesional del estudiante, porque no solo moldea las competencias técnicas de los
profesionales de la salud, sino que también influye significativamente en su desarrollo personal y en el
contexto en que se forma, así como en el sistema de salud que regula su práctica y aprendizaje.
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Finalmente, este proceso se desarrolla dentro del sistema educativo y el de salud, de esta interacción
pueden surgir eventos para mejorar la funcionalidad de ambos, es así como se señala que la violencia
no física en el entorno educativo durante las prácticas clínicas es una preocupación prevalente, con
impactos significativos en el bienestar emocional y profesional de los estudiantes. Esto resalta la
necesidad de abordar los desafíos relacionados con la violencia y mejorar el ambiente de aprendizaje
clínico para garantizar una experiencia satisfactoria y productiva para los estudiantes de enfermería
(Pérez-Castro et al., 2023), pues durante este periodo, los estudiantes de enfermería adquieren
habilidades prácticas y conocimientos que no solo fortalecen su competencia técnica, sino que
también moldean su identidad como cuidadores de la salud.
Para abordar la somatización de emociones en estudiantes novatos de enfermería, es fundamental
establecer políticas dirigidas a los tutores clínicos, donde podrían implementarse programas de apoyo
psicológico y entrenamiento emocional para los tutores, que son cruciales en el manejo y orientación
de los estudiantes durante sus primeras experiencias prácticas en entornos clínicos; además, integrar
estrategias basadas en inteligencia artificial podría optimizar la formación de los estudiantes, como
plataformas de simulación virtual podrían ofrecer escenarios interactivos donde los estudiantes
practiquen situaciones clínicas complejas bajo supervisión virtual. Asimismo, es crucial dar
seguimiento a estudios que exploren estos temas, incluso si se basan en muestras por conveniencia.
Por ello es importante ampliar la investigación para incluir estudios mixtos y/o longitudinales que
evalúen el impacto a largo plazo de las políticas implementadas y las estrategias de inteligencia
artificial en la salud emocional y el desempeño académico de los estudiantes de enfermería. Además,
explorar temas relacionados con la percepción de la sociedad hacia la enfermería podría revelar
resultados valiosos sobre cómo mejorar la imagen pública de esta profesión.
CONCLUSIÓN
En conclusión, se logró explorar las interacciones y los procesos que viven los estudiantes de
enfermería en su iniciación clínica, en donde se identificó la transición que viven de la enseñanza en
aulas y laboratorios a la práctica clínica asistencial en la cual presentan desafíos emocionales y de
adaptación. En este proceso inicialmente pueden experimentar una gama de emociones, a medida que
se desarrollan estrategias de adaptación, se observa una mejora significativa en su desarrollo
profesional. Sin embargo, la práctica clínica virtual por sí sola no es suficiente para desarrollar
habilidades prácticas esenciales, lo que resalta la necesidad de complementar con experiencias
presenciales para una formación integral. Así mismo se identifica la importancia de la relación
estudiante-tutor clínico en las experiencias de la práctica clínica. Esta interacción será determinante
en su proceso de maduración durante su iniciación clínica; así como la calidad del ambiente de
aprendizaje clínico y la gestión efectiva de conflictos son elementos cruciales para mejorar la
experiencia de aprendizaje.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2024, Volumen V, Número 4 p 1501.
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García-Carpintero Blas, E., Siles-González, J., Martínez-Roche, M. E., Martínez-Miguel, E., Manso-Perea,
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