LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 289.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.245
La insuficiencia de educación ambiental en las aulas de
las escuelas mexicanas, como detonante de una
propuesta de modificación del Artículo 3ero
Constitucional que considere la transversalidad de la
educación ambiental en todos los niveles educativos
The Insufficiency of Environmental Education in the Classrooms of
Mexican Schools, As a Trigger for a Proposal to Modify the 3rd
Constitutional Article, Which Considers the Transversality of
Environmental Education At All Educational Levels
Saúl Hernández Islas
Instituto Politécnico Nacional UPIBI (docente)
Doctorante en Educación Universidad UCUGS
saulhernandezislas@yahoo.com.mx
CDMX, México
Mónica Araceli Ascencio Rasgado
Telesecundaria José Martí 15dtv0022j CEIEM (Administrativa Esp.)
monicaascencior@gmail.com
CDMX, México
Nataly Victoria Hernández Ascencio
Jardín de Niños Los Constituyentes AEP, Edo. Mex. (docente)
ascencio05.nh@gmail.com
CDMX, México
Mahonri Castañeda Olvera
Instituto Politécnico Nacional UPIBI (pasante Ing. Alimentos))
mahonri.castaneda@gmail.com
CDMX, México
Artículo recibido: día 9 de diciembre de 2022. Aceptado para publicación: 19 de enero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
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Como citar: Hernández Islas, S., Ascencio Rasgado, M. A., Hernández Ascencio, N. V., &
Castañeda Olvera, M. (2023). La insuficiencia de educación ambiental en las aulas de las
escuelas mexicanas, como detonante de una propuesta de modificación del Artículo 3ero
Constitucional que considere la transversalidad de la educación ambiental en todos los niveles
educativos. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 289–
313. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.245
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 290.
Resumen
En la presente investigación se realizó un análisis de las acciones que se han implementado en
el Sistema Educativo Nacional en materia de Educación Ambiental; además de un ejercicio de
inferencia estadística con el objeto de conocer la opinión de los estudiantes de nivel secundaria,
bachillerato y licenciatura (muestra de 340 estudiantes de la ZMVM, nivel de confianza 94-95%),
sobre si en el pasado y presente han recibido clases y/o información de educación ambiental,
donde se le hayan inculcado valores por el ambiente y los hayan involucrado en la solución a las
problemáticas ambientales de su comunidad. Los estudiantes (54.2%) en sus respuestas
manifiestan que a veces, casi nunca y nunca han recibido educación ambiental, aunado a que en
su mayoría (86%) considera que la situación actual del ambiente en nuestro país es un tema al
que no se le da la debida importancia en las escuelas. De acuerdo con los resultados obtenidos
se concluye que la educación ambiental es insuficiente e inexistente en la mayoría de las
escuelas, limitada a contenidos que es necesario aprender, incapaz de dimensionar la
problemática ambiental nacional y mundial, sin involucrar a todos los sectores de la sociedad en
su cultura, usos y costumbres, desarrollo económico y respeto al ambiente, carente de un
currículo adecuado y de un proceso de formación de docentes. Lo anterior representa una
oportunidad de mejora para incluir la transversalidad de la Educación Ambiental en todos los
niveles de educación en el país.
Palabras clave: educación ambiental; valores; transversalidad; ambiente
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 291.
Abstract
In the present investigation, an analysis of the actions that have been implemented in the National
Educational System in terms of Environmental Education is carried out; In addition, a statistical
inference exercise is carried out in order to know the opinion of secondary, high school and
undergraduate students (sample of 340 ZMVM students, confidence level 94-95%), about
whether in the past and present they have received classes and/or information on environmental
education, where values for the environment have been instilled in them and they have been
involved in solving the environmental problems of their community. The students (54.2%) in their
responses state that sometimes, almost never and have never received environmental education,
in addition to the fact that the majority (86%) consider that the current situation of the
environment in our country is an issue that is not addressed. it is given due importance in schools.
According to the results obtained, it can be concluded that environmental education is insufficient
and non-existent in most schools, limited to content that is necessary to learn, unable to measure
the national and global environmental problems, without involving all sectors of the community.
Society in its culture, uses and customs, economic development, and respect for the environment,
lacking an adequate curriculum and a teacher training process. The foregoing represents an
opportunity for improvement to include the mainstreaming of Environmental Education at all
levels of education in the country.
Keywords: environmental education, values, transversality, environment
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 292.
INTRODUCCIÓN
Los grandes y preocupantes impactos al ambiente son ocasionados en la mayoría de los casos
por hábitos, costumbres y actitudes de las personas, que de manera inconsciente y en algunos
casos irresponsable, contaminan el agua, aire y suelo, y generan en su vida cotidiana una gran
cantidad y variedad de residuos. Todos en su conjunto degradan los elementos bióticos y
abióticos presentes en el lugar donde coexistimos en tiempo y forma con otras especies.
La Ley General del Equilibrio y la Protección al Ambiente (LGEEPA) (1) en el Artículo 3º. Fracción
XXXVIII. Define a la Educación ambiental cómo: “Proceso de formación dirigido a toda la
sociedad, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito extraescolar, para facilitar la percepción
integrada del ambiente a fin de lograr conductas más racionales a favor del desarrollo social y
del ambiente”.
La educación ambiental comprende la asimilación de conocimientos, la formación de valores, el
desarrollo de competencias y conductas con el propósito de garantizar la preservación de la vida
Elementos del Concepto:
Sociedad, Ámbito Escolar – Extraescolar, Percepción, Conductas, Desarrollo Social y Ambiental,
Valores, Competencias, Preservar la Vida.
Línea del Tiempo
Mucho se ha dicho y planeado sobre el tema, pero desgraciadamente son pocos los resultados.
A continuación, se presenta una línea del tiempo de los eventos de carácter internacional que
sobre ambiente se han realizado; precisando que en la mayoría de ellos se ha evidenciado la
necesidad de una Educación de Calidad que necesariamente involucra a la Educación Ambiental:
Club de Roma (1968-1972): “Los límites del Crecimiento”
Modelo Bariloche (1972-1975): “Catástrofe o nueva sociedad”
Estocolmo (1972): Principios para la conservación y mejora del medio humano
Seminario Internacional de Educación Ambiental (1975) (2) Carta de Belgrado: Objetivos de la
Educación Ambiental
Informe Brundtland en (1987) (3): “Nuestro futuro común” y la implementación del término
Desarrollo Sostenible.
Cumbre de Rio y Agenda XXI (1992): Entre otras aportaciones; Una sociedad justa, pacífica y
sostenible, “Piensa global, actúa local”
COP 21 (2015): Detener el calentamiento del planeta ocasionado principalmente por las
actividades antropogénicas.
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (2015) (4): Objetivo No. 4. Educación de Calidad:
“Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida y para todos”
La Transversalidad de la Educación Ambiental
La educación ambiental debe estar presente en todo el proceso educativo, desde el nivel
preescolar y hasta el nivel de licenciatura y posgrado; tanto en los contenidos como en los
objetivos y metodologías. “La educación ambiental para el desarrollo sostenible como tema
transversal se orienta, consecuentemente, no sólo a la comprensión y correcta interpretación de
las cuestiones ambientales, sino también a la necesidad de que los educandos desarrollen
valores acordes con tales planteamientos y elaboren propuestas alternativas orientadas a la
toma de decisiones” (Simoes,2019) (13)
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Dicha transversalidad demanda en el docente la necesidad de trabajar en el contexto de
problemáticas ambientales que afectan a la comunidad.
Objetivos
Objetivo General: Identificar la presencia de valores a favor del ambiente y de educación
ambiental en las escuelas de la Zona Metropolitana del Valle de México, a través de un análisis
de las acciones que se han implementado en el Sistema Educativo Nacional, y de conocer la
opinión de los estudiantes de nivel secundaria, bachillerato y licenciatura.
Objetivos específicos
a) Investigar documentalmente las acciones que se han implementado en el Sistema
Educativo Nacional en el contexto de la educación ambiental.
b) Diseñar una encuesta para conocer los valores y la opinión sobre la educación ambiental
que han recibido de los estudiantes de nivel secundaria, bachillerato y licenciatura de la
Zona Metropolitana del Valle de México
c) Determinar el tamaño de la muestra para la aplicación de cuestionarios en línea a través
de Google Classroom
d) Tabular y analizar los resultados
e) Establecer conclusiones y recomendaciones
MÉTODO
En el presente proyecto la identificación de valores ambientales ligados a la presencia de la
Educación Ambiental en México se aborda desde dos líneas de investigación:
Situación de la Educación Ambiental en México
Primera línea de Investigación: Investigación de las acciones de carácter formal que el Sistema
Educativo Nacional ha implementado, y que coincidan con una Educación de Calidad para él
Desarrollo Sostenible, y con los objetivos de la UNESCO para la Educación Ambiental (Toma de
conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de evaluación y participación).
Antecedentes
• 14 de febrero de 1986 Decreto Presidencial, artículo 5º se instruye a la Secretaría de
Educación Pública para iniciar una pedagogía ecológica formal a nivel nacional.
Contenido: a) introducir la materia de ecología en los planes de estudio de los maestros;
b) incorporar contenidos educativos de temas ecológicos en los libros de texto de los
diferentes niveles escolares; c) realizar programas de capacitación para el magisterio en
esa materia, d) propiciar que el servicio social de las licenciaturas se oriente a temas
ecológicos.
• Reforma Educativa de 1993, Programa Nacional para la Modernización Educativa 1989-
1994 (PROMODE), se establecen tres ejes para la dimensión ambiental: 1) los problemas
ambientales; 2) alternativas para prevenirlos y disminuirlos, 3) valores para una mejor
convivencia social (destacando, entre otros los valores del respeto mutuo, la
responsabilidad, la equidad y la colaboración)
• En las reformas realizadas a la Ley General de Educación en 2002 y 2011, permanecen
entre los fines de la educación el de inculcar la valoración de la protección y conservación
del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e
integral del individuo y la sociedad.
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• La Nueva Escuela Mexicana (Plan Sectorial de Educación 2020-2024) propuesta por la
Secretaría de Educación Pública considera un Plan de 23 años que da base sustantiva
para reforzar la educación en todos los grupos de edad para los que la educación es
obligatoria. Esta institución tiene como centro la formación integral de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo,
pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación, desde el
nacimiento hasta que concluya sus estudios, adaptado a todas las regiones de la
república.
Dentro de los principios en que se fundamenta la Nueva Escuela Mexicana (9), los que se
involucran de manera directa con la Educación Ambiental son:
• Respeto de la dignidad humana: La Nueva Escuela Mexicana suscribe los Objetivos del
Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 de la Organización de las Naciones Unidas (4);
en particular atiende el ODS4 “Educación de Calidad”, que refiere a: “garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todas y todos” (ONU México, 2017).
• Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. La Nueva Escuela Mexicana
promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación
del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible. Toma en
cuenta los Objetivos del Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 de la Organización de
las Naciones Unidas; le es de suma importancia desarrollar acciones para poder cumplir
con el ODS13 (Acción por el Clima), de la mano con ODS14 (Vida Submarina), ODS15
(Vida de Ecosistemas Terrestres) y el ODS11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles).
Además, proporciona educación y práctica ambiental que busca la preservación del
entorno; además promueve el pensamiento crítico, tanto para generar nuevas ideas de
desarrollo sostenible, como para analizar los patrones de vida y consumo actuales.
Convenio SEMARNAT-SEP
El 26 de abril de 2021, las secretarías de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) y
de Educación Pública (SEP) firmaron un convenio de colaboración para desarrollar programas de
educación ambiental para la sustentabilidad en instituciones educativas oficiales y particulares
de nivel básico, medio superior y superior (respetando su régimen jurídico y autonomía), así como
en las diferentes modalidades y opciones educativas.
El convenio considera las siguientes áreas de cooperación:
• Incorporación de la dimensión ambiental a los planes y programas de estudio.
• Regionalización de contenidos ambientales.
• Formación, actualización y capacitación docente en materia ambiental.
• Intercambio de información y asistencia técnica para la elaboración de contenidos
ambientales para publicaciones y materiales didácticos.
• Diseño, operación y evaluación de modelos de gestión ambiental escolar.
• Realización de eventos académicos y de divulgación.
• Inclusión del enfoque de la sustentabilidad en la formación para el trabajo.
• Promoción de proyectos de educación forestal.
Los programas con los que inicia este convenio son:
1. Regresa a clases con un árbol, que pretende impulsar que los niños,
adolescentes y jóvenes participen en el cuidado del ambiente a través de la
germinación de semillas forestales y la plantación posterior de árboles.
2. Días conmemorativos ambientales, cuyo objetivo es promover la reflexión en las
comunidades educativas sobre la importancia de recordar fechas ambientales
significativas en nuestra vida y cultura a fin de fortalecer lazos de identidad
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 295.
nacional y comunitaria y valorar y defender el patrimonio biocultural de México,
como los días nacionales del Maíz y de la Conservación.
3. De escuela limpia a escuela sustentable, que busca fomentar el consumo
responsable en las comunidades educativas, el manejo adecuado de residuos
sólidos y la no utilización de plásticos, para a partir de ahí transitar al desarrollo
de sistemas de gestión ambiental escolar.
4. Para la realización de los programas se han conformado una estructura
institucional con un Comité Nacional de Educación Ambiental y 32 Comités
Estatales, en donde participa el sector ambiental federal, las oficinas de
representación de ambas secretarías en todas las entidades federativas y los
gobiernos de los estados. Los comités coordinan, implementan, dan
seguimiento y evalúan los programas.
Dichos comités tienen las siguientes funciones:
• Llevar a cabo la revisión técnica de planes y programas de estudios, libros de texto
gratuitos, publicaciones y materiales didácticos.
• Elaborar contenidos para nuevas publicaciones y materiales didácticos.
• Elaborar compendios de materiales didácticos ya generados por cada instancia a nivel
federal y en el caso de los estados compendios de materiales didácticos con contenidos
regionales, en apoyo a los programas a desarrollar.
• Colaborar en la difusión de los programas, las actividades y los avances.
• Apoyar procesos de formación y actualización docente.
• Impartir cursos y/o talleres, según sea el caso.
• Proporcionar semillas y árboles para plantar, apropiados a las diferentes zonas y
regiones de cada estado y con un valor cultural para las comunidades (Conafor, Dirección
General de Gestión Forestal y de Suelos).
• Impulsar procesos de gestión ambiental escolar.
El 30 de agosto, con el inicio del ciclo escolar 2021-2022 en todo el país, arranco también el
programa Regresa a clases con un árbol, a nivel nacional, con la realización de eventos en la
Ciudad de México y en cada estado, en donde se plantará un árbol de especie nativa y
representativa, de valor histórico, cultural y de identidad social para simbolizar el establecimiento
de un compromiso intergeneracional a favor de la vida y de cuidado de la Madre Tierra.
Nuestra Realidad
Como primer punto es conveniente precisar qué al mes de septiembre de 2022, poco se conoce
de los avances y/o logros de la Nueva Escuela Mexicana en el contexto de la Educación
Ambiental; de igual manera para el convenio Semarnat – Sep.
En el pasado se han desarrollado investigaciones sobre las prioridades y necesidades del
Sistema Educativo Nacional en el contexto de la Educación Ambiental; trabajos donde se
analizaron, tanto el curriculum como los programas de estudio.
Dentro de dichas investigaciones, se pueden mencionar, entre otras:
• Análisis de los contenidos de educación ambiental en los Programas de Educación
Preescolar, 1986-1987, Chamizo (1990)
Resultados: Educación Ambiental escasa, excepto el programa de CONAFE; el problema
ambiental no se resuelve incluyendo una unidad sobre ecología; la educación ambiental
no es un problema de contenidos a aprender, sino una concepción ante la vida.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 296.
• Dimensión ambiental en el currículum de la escuela primaria, 1985-1986, Alba et al.
(1993b)
Resultados: Se resalta una gran riqueza de contenidos ecológicos, recomendando
enriquecerlos en materia ambiental, clarificar la noción de ciencia, método y validez
científica en el contexto de la dimensión de la problemática ambiental; tratamiento de
contenidos ambientales tanto en las ciencias naturales como sociales.
• Análisis de la Educación Ambiental en los libros de texto en nivel secundaria, Jiménez y
Hernández (1988)
Resultados: Incapacidad instrumental y teórica para visualizar la problemática ambiental
bajo una visión de conjunto (el desarrollo del hombre, su cultura, la naturaleza y el
ambiente)
En la presente investigación coincidimos con la postura de Terrón (2019) (5),
“No se alcanza la integración del conocimiento que se necesita en la Educación
Ambiental para lograr una visión globalizadora e integradora de la realidad ambiental
local y planetaria que permita a los estudiantes una mayor resignificación del hecho
educativo y de los aprendizajes en la interpretación de los problemas ambientales, de su
transformación y el cambio en su forma de relacionarse para transitar hacia una
convivencia armónica con la Tierra, sus congéneres y consigo mismos”. p(29)
Nivel Medio Superior
Pardo y Tello (1996) (6), en su investigación sobre Educación Ambiental mencionan que:
“En el nivel medio superior la Educación Ambiental aparece como disciplina
independiente en determinados cursos, asociada a ciertas modalidades del bachillerato,
con contenidos próximos a la Ecología. Otras veces la Educación Ambiental se integra
en disciplinas concretas, tradicionalmente receptivas a los aspectos ambientales, como
las Ciencias Naturales (Geología y Biología) y excepcionalmente la Geografía y la
Historia”. (p.40)
Debido a dichas circunstancias, los jóvenes estudiantes en general presentan un nivel bajo de
conocimientos ambientales, en comparación con un mayor nivel de actitudes ambientales, lo que
desgraciadamente se convierte en un bajo comportamiento ambiental. El estudio realizado en
México por Fernández, Benavides y Barroso (2005) (7), reporta un patrón de comportamiento
semejante entre las actitudes, el comportamiento y el conocimiento ambiental de los estudiantes
mexicanos. Por sí solas, las actitudes positivas no parecen ser suficientes para lograr acciones
favorables al medio ambiente”. (pp. 140-153)
Nivel Superior
De acuerdo con el trabajo de servicio social de Bautista y Hernández (2021) (8); sólo en 11
Universidades e Institutos Tecnológicos del país, se pudo localizar información (en línea), para
comprobar que se imparte como tal la materia de Educación Ambiental.
Con la información recabada, se pudieron encontrar similitudes en los programas de estudio,
pudiéndose detectar que dentro de los temas principales se encuentran:
a)Definir la Educación Ambiental, su importancia, principios y objetivos
b) La comunicación para su correcta difusión
c) La planeación, implementación y/o diseño de programas de Educación Ambiental.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 297.
Es importante mencionar que sólo en un programa de estudios se incluyen los valores, la salud y
las aptitudes.
Nueva Escuela Mexicana: A la fecha no se tienen resultados sobre la Educación Ambiental en la
Nueva Escuela Mexicana, por lo cual la información que proporcione la presente investigación
“servirá como oportunidad de mejora” para en primera instancia comprobar su eficiencia en el
contexto de la Educación Ambiental y en el cumplimiento de México con los Objetivos del
Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030, en particular el Objetivo 4 Educación de Calidad.
Segunda línea de investigación: A través de un ejercicio estadístico preguntarle al niño, al
adolescente, al joven estudiante; si en su pasado y presente ha recibido clases de manera formal
que hayan contribuido en su toma de conciencia sobre la problemática ambiental, y de la manera
en cómo él es parte del problema y también de la solución.
Para identificar los valores ambientales en los estudiantes se diseña un ejercicio de estadística
inferencial y se aplica un cuestionario en línea (Google), utilizando la escala de Likert.
Tamaño de la Muestra
Un aspecto importante en la metodología de la investigación es el cálculo de la cantidad de
participantes que deben incluirse en un estudio. El tamaño de la muestra permite a los
investigadores saber cuántos individuos son necesarios estudiar, para poder estimar un
parámetro determinado con el grado de confianza deseado, o el número necesario para poder
detectar una determinada diferencia entre los grupos de estudio, suponiendo que existiese
realmente (10)
La muestra de un estudio debe ser representativa de la población de interés. El objetivo principal
de seleccionarla es hacer inferencias estadísticas acerca de la población de la que proviene. La
selección debe de ser probabilística.
Fórmula para determinar el tamaño de la muestra
n = p q Z2 N / e2 (N – 1) + p q Z2
donde:
p = probabilidad de éxito
q= probabilidad de fracaso
Z= Nivel de confianza (99% = 2.575; 95%= 1.96; 90% = 1.645)
e = error (si Z = 99% entonces e = 1%; si Z = 95% entonces e = 5%; si Z = 90% entonces e = 1%)
N = Tamaño de la Población
n = Tamaño de la muestra
Determinación del tamaño de la muestra
La muestra se obtuvo principalmente de grupos escolares de nivel secundaria, bachillerato y nivel
superior de distintas escuelas de la Zona Metropolitana del Valle de México, en total 340
estudiantes contestaron la encuesta
Cabe mencionar que de esta manera se tuvieron encuestas por alumnos de toda la república, sin
importar la unidad académica a la que pertenecieran pero que radicaban en el Valle de México y
Área Metropolitana, en ese momento.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 298.
Si se pretende un nivel de confianza del 94%, entonces el número de cuestionarios a aplicar es:
N= población total (estudiantes inscritos en secundaria, bachillerato y licenciatura, en la ZMVM)
N=1,448,848+1,983,345=3,432,193
p = 50% (0.5) probabilidad de éxito
q= 50% (0.5) probabilidad de fracaso
Z= 94%= 1.71nivel de confianza
e = si Z = 94% entonces e = 6% error
n =?
Para un 95%
Por lo tanto, con las 340 encuestas realizadas se tiene un nivel de confianza de entre el 94% y el
95% de nivel de confianza.
Tipo de encuesta
Las encuestas son métodos de investigación utilizados para recopilar información mediante
muestras de selección. En las encuestas, el tamaño de la muestra es una representación de una
población más grande (11)
Por su forma de investigación es una Encuesta Cuantitativa: Las encuestas cuantitativas son las
que se basan en números y datos. Son utilizadas con un enfoque más científico como medio de
refutar los resultados de una encuesta cualitativa. Los resultados son más fáciles de analizar, ya
que se estudian los datos estadísticos y permite sacar conclusiones.
Según el objetivo es una Encuesta Analítica: En este caso, las encuestas analíticas no buscan
describir un problema actual, sino estudiarlo y analizarlo para encontrar una solución.
De acuerdo con el medio de captura es una Encuesta online o web: En este caso se utiliza una
página web como medio de distribución de la encuesta. De todos los tipos de encuesta por medio
de captura, estas son las más económicas y también la que más respuestas capturan.
Según el tipo de preguntas es una Encuesta de pregunta cerrada: En este tipo de encuesta el
encuestado debe escoger entre una de las opciones de respuesta que se le ofrecen. Se obtienen
resultados más sencillos de cuantificar y más uniformes. Su mayor problema es no ofrecer todas
las respuestas necesarias, algo que se puede evitar añadiendo la opción “otros”.
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Escala de Likert
La Escala de Likert es una escala de calificación que se utiliza para cuestionar a una persona
sobre su nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración. Es ideal para medir reacciones,
actitudes y comportamientos de una persona (12). A diferencia de una simple pregunta de “sí” /
“no”, la escala de Likert permite a los encuestados calificar sus respuestas.
La escala de Likert es uno de los tipos de escalas de medición utilizados principalmente en la
investigación de mercados para la comprensión de las opiniones y actitudes de un consumidor
hacia una marca, producto o mercado meta. Nos sirve principalmente para realizar mediciones y
conocer sobre el grado de conformidad de una persona o encuestado hacia determinada oración
afirmativa o negativa. La escala asume que la fuerza e intensidad de la experiencia es lineal, por
lo tanto, va desde un totalmente de acuerdo, a un totalmente en desacuerdo, asumiendo que las
actitudes pueden ser medidas.
Las respuestas pueden ser ofrecidas en diferentes niveles de medición, permitiendo escalas de
5, 7 y 9 elementos configurados previamente. Siempre se debe tener un elemento neutral para
aquellos usuarios que ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Preguntas de interés en el cuestionario
1. De la pregunta 1 a la 8 en el contexto de la educación ambiental.
2. De la pregunta 9 a la 25 en el contexto de valores en pro del ambiente: Respeto,
Responsabilidad, Solidaridad, Colaboración, Trabajo en equipo, Solidaridad, entre otros).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En primera instancia tenemos que resaltar qué se tiene una mayor participación de las mujeres,
ya que contestaron el 58.9% del total de las encuestas; situación que bien podría detonar otra
investigación en el contexto de género, para conocer las causas por las cuales las mujeres se
involucran más en las cuestiones y/o problemáticas ambientales.
En el contexto de la Educación Ambiental (ver en Apéndice A, las gráficas de respuestas a cada
pregunta).
1.- Un 45.8% de los estudiantes manifiestan que en algún momento de su vida académica han
recibido educación ambiental, resaltando que el 54.2% (la mayoría) considera que a veces, casi
nunca o nunca la han recibido.
2.- El mayor número de las encuestas fue contestada por estudiantes del nivel de educación
superior; aun así, técnicamente se presenta un empate con el 26.9% en licenciatura y bachillerato,
como los niveles de educación donde más información han recibido en el contexto ambiental.
Un caso para analizar de manera independiente es que el 24.6% manifiesta que es en la primaria
donde más información recibieron, sólo 2.3% por debajo de bachillerato y licenciatura. Más
alejado se encuentra la secundaria con 19.9%, y muy preocupante que el nivel de preescolar tenga
un 1.7%.
3.- La mayoría de los estudiantes (72.2%) manifiesta que sus maestros si están preparados para
impartir educación ambiental, y sólo el 27.8% de los estudiantes consideran que no están
preparados.
4.- La mayoría de los estudiantes 89.8% (3,082,109 estudiantes) coinciden en que no se puede
hablar de educación ambiental sin hablar de valores y de conciencia sobre la problemática
ambiental.
5.- La mayoría de los estudiantes (86%) considera que la situación actual del ambiente en nuestro
país es un tema al que no se le da la debida importancia en las escuelas.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 300.
6.- El 56.3% de los estudiantes considera que actualmente en su escuela trabajan con base en
los principios de la Nueva Escuela Mexicana, el 29.9% considera que a veces, y el 13.8% restante
considera que casi nunca y nunca se trabaja con dichos principios.
7.- El 56.7% de los estudiantes está de acuerdo en que le han informado sobre los principios de
respeto a la dignidad humana y respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente de la
Nueva Escuela Mexicana; mientras que el 27.7% está medianamente de acuerdo y el 15.6% está
en desacuerdo.
8.- La mayoría de los estudiantes (57.5%) manifiestan que en su vida como estudiante han
cursado al menos una materia enfocada en su totalidad a inculcar valores en pro del ambiente;
el 22.2% no lo afirma y tampoco lo niega, mientras que el 20.1% no ha cursado materias con
dichas características.
En el contexto de los valores por el ambiente Ambiental (ver en Apéndice A, las gráficas de
respuestas a cada pregunta).
Valores y Familia: La mayoría de los estudiantes (82.8%) manifiesta que en su familia siempre le
han inculcado valores y el 13.1% manifiesta que casi siempre le han inculcado valores. El 73.7%
de los estudiantes manifiesta que en su familia le han enseñado a cuidar y proteger el ambiente,
mientras que el 21.2% manifiesta que sólo a veces, y el 5.1% manifiesta que nunca.
En primer orden de importancia el valor con el que más se identifican los estudiantes es el respeto
con el 32%, seguido de la responsabilidad con el 23.4% y de la honestidad con el 11.5% y de la
tolerancia con el 8.3%
En segundo orden de importancia el valor con el que más se identifican los estudiantes es el
respeto con el 29.7%, seguido de la responsabilidad con el 18.5% y de la honestidad con el 14.1%
y de la bondad con el 10.6%
Valor: Respeto
Cuidado del agua: El 81.7% de los estudiantes considera que el agua es un recurso natural
renovable, por lo cual no hay que preocuparse en el cómo la usamos. Esta pregunta pone de
manifiesto la falta de atención del estudiante al responder ciertas preguntas, ya que “el agua no
es un recurso natural renovable y si hay que ocuparse y preocuparse en el cómo la usamos”. En
otra respuesta el estudiante está a favor del cuidado del agua.
Cuidado y conservación del ambiente: El 67.5% de los estudiantes manifiesta que en su casa se
realizan actividades en este contexto, el 27.6% manifiesta que sólo a veces y el 4.9% casi nunca
y nunca.
Valor: Solidaridad, participación
El 98.5% de los estudiantes considera que la solución de los problemas ambientales es
responsabilidad y trabajo de todos. Adicionalmente el 83.7% consideran que les gustaría
aprender a cultivar en huertos orgánicos para compartir sus cosechas con las personas más
necesitadas.
Una cuestión que se tiene que analizar más a fondo es que sólo el 39.9% de los estudiantes se
solidarizan y levantan la basura tirada en la calle.
Valor: Concientización
Cuidado del agua: El 66.9% de los estudiantes manifiesta que está acostumbrado a cerrar las
llaves de la regadera cuando se enjabona.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 301.
Cuidado del medio ambiente: Una oportunidad de mejora en la concientización de los estudiantes
representa el que sólo el 22.9% se interesan por anuncios o reportajes sobre el cuidado del medio
ambiente
Valor: responsabilidad, participación y respeto
Ecoturismo: El 69.2% de los estudiantes prefiere visitar zonas naturales o ecológicas y se interesa
sobre las medidas de preservación a seguir.
Valor: Concientización, sensibilización, respeto, participación y solidaridad
Participación en actividades de conservación y preservación del ambiente: El 36.5% de los
alumnos manifiesta que participa en este tipo de actividades, mientras que el 38.9% solo lo hace
a veces y el 24.6% prácticamente no participa.
Derecho a un ambiente sano: La mayoría de los estudiantes (un 93.9%) sabe que tiene el derecho
a un ambiente sano.
Formación ambiental del estudiante: Sólo el 23.6% de los estudiantes manifiestan estar siempre
satisfechos con su formación ambiental, el 36.7% manifiesta que casi siempre está satisfecho,
y el 39.7%% de los estudiantes manifiesta que sólo a veces, casi nunca y nunca está satisfecho
con su formación ambiental; lo anterior representa una gran oportunidad de mejora.
Percepción del estudiante de la actuación del gobierno en el cuidado y conservación del
ambiente: El 37.5% de los estudiantes considera que las autoridades si están comprometidas
con el ambiente, el 32.8% considera que sólo a veces se comprometen las autoridades, y el 29.7%
considera que las autoridades no están comprometidas con el cuidado y conservación del
ambiente.
“El 94.2% de los estudiantes considera que las autoridades deberían escucharlos y solicitar su
apoyo para cuidar y conservar el ambiente”.
COMENTARIOS
De acuerdo con los resultados obtenidos en la presente investigación, podemos concluir que la
Educación Ambiental en el Sistema Educativo Mexicano es un asunto pendiente desde hace
varias décadas. Situación que se pone de manifiesto al conocer la opinión de 340 estudiantes
(secundaria, bachillerato y licenciatura), quienes en su mayoría (54.2%) de una muestra
representativa en la ZMVM (94 - 95% de nivel de confianza), consideran que a veces, casi nunca
y nunca han recibido Educación Ambiental. Aunado a lo anterior, la mayoría de los estudiantes
(86%) considera que la situación actual del ambiente en nuestro país es un tema al que no se le
da la debida importancia en las escuelas.
Aun cuando la mayoría de las encuestas fue contestada por estudiantes de nivel licenciatura,
tanto de escuelas públicas como privadas, en un porcentaje del 24.6% los estudiantes
manifiestan que es en la primaria donde más información recibieron en el contexto ambiental.
Por otro lado, es muy preocupante el bajo resultado del nivel de preescolar, donde sólo el 1.7%
de los estudiantes manifiestan haber recibido información ambiental en este nivel.
El educar ambientalmente a los niños desde el nivel preescolar y continuar haciéndolo hasta el
nivel superior, y para la vida de forma transversal; nos proporcionará como sociedad, en un futuro
no muy lejano, jóvenes-adultos y/o ciudadanos más responsables y comprometidos con el
cuidado, conservación y respeto al ambiente.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 302.
Las autoridades educativas y ambientales de nuestro país deben de aprovechar que el 95.9% de
los estudiantes manifiestan que en sus casas sí les inculcan valores, siendo el respeto, la
responsabilidad y la honestidad, los valores con que más se identifican los estudiantes; aunado
a que la mayoría el 89.8% (poco más de 3 Millones de estudiantes) coinciden en que no se puede
hablar de educación ambiental sin hablar de valores y de conciencia sobre la problemática
ambiental. De igual forma se debe de tomar en cuenta por parte de las autoridades, el que el
93.9% de los estudiantes sabe que tiene el derecho a un ambiente sano, y que están dispuestos
a colaborar y ser parte de la solución, ya que el 74.7% de los estudiantes consideran que se les
debería escuchar y solicitar su apoyo para la solución de las problemáticas ambientales.
A pesar de existir discrepancias en algunas respuestas la mayoría de los encuestados están
conscientes de que la sensibilidad ambiental es de suma importancia, así como el hecho de estar
de acuerdo qué en nuestro país y en nuestras escuelas no se le da la debida importancia a un
tema tan crucial a nivel mundial. Hoy en día un elevado número de estudiantes no cuentan con
los valores ambientales que deberían haber desarrollado en su vida académica; contar con estos
valores les permitirá dentro de su formación escolar, y en un futuro cercano en el desempeño de
su carrera profesional, tener al cuidado y preservación del ambiente como una prioridad, hoy,
mañana y siempre.
Los avances y/o logros de la Nueva Escuela Mexicana en el contexto de la Educación Ambiental
son poco conocidos por la sociedad mexicana. En particular los docentes al momento que se
enteraban de la finalidad de la encuesta y que se mencionaba a la Nueva Escuela Mexicana, en
su mayoría comentaban que desconocían los contenidos y/o alcances en el contexto ambiental
presentes en dicho proyecto educativo y pedagógico. Misma situación para el convenio de la
Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales con la Secretaría de Educación Pública.
De esta manera el resultado de que el 56.3% de los estudiantes considera que actualmente en su
escuela trabajan con base en los principios de la Nueva Escuela Mexicana, requiere de un análisis
más a fondo en otra línea de investigación educativa. El que la mayoría de los estudiantes (57.5%)
manifiestan que en su vida académica han cursado al menos una materia enfocada en su
totalidad a inculcar valores en pro del ambiente debe de rescatarse y servir como base de
cualquier acción por mejorar la Educación Ambiental en México.
La educación ambiental es insuficiente e inexistente en muchas localidades del país, limitada a
contenidos que es necesario aprender, incapaz de dimensionar la problemática ambiental
nacional y mundial, sin involucrar a todos los sectores de la sociedad (desarrollo económico-
cultura-usos y costumbres-recursos naturales) especialmente a los niños y jóvenes estudiantes,
carente de un currículo adecuado y de un proceso de formación de docentes que impartan los
contenidos. Los estudiantes son el reflejo de la realidad ambiental que se vive en el país,
escucharlos y tomarlos en cuenta para establecer propuestas de solución, debe ser el inicio de
una nueva forma de elaborar políticas públicas ambientales.
A pesar de que la secretaria de medio ambiente y recursos naturales creo el consejo nacional de
la educación ambiental para la sustentabilidad, para apoyar en materia y emitir recomendaciones
a las instituciones educativas, su aplicación es casi nula.
RECOMENDACIÓN
Para cumplir con los objetivos de la Educación Ambiental establecidos por la UNESCO, es
necesario que en cada nivel educativo se diseñen programas de estudio de Educación Ambiental,
que desde su diseño y hasta su implementación, deban integrar el trabajo de diferentes
especialistas con amplia experiencia impartiendo clases para cada nivel educativo, además con
experiencia en la elaboración de planes y programas de estudio, probados logros y excelente
reputación, en las siguientes áreas del conocimiento: Pedagogía, Ingeniería Ambiental, Ecología,
Biología, Sociología, Psicología, Derecho Ambiental, Desarrollo Sustentable, entre otras.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 303.
Una vez diseñados los programas de estudio bajo las características antes mencionadas, el
siguiente reto es seleccionar y preparar la plantilla docente que impartirá diariamente en cada
aula, de cada escuela del país, la materia de Educación Ambiental. Docentes con el gusto,
compromiso y pasión por una educación de calidad, todo lo anterior soportado con personal,
instalaciones, materiales y el hardware y software adecuado.
El educar ambientalmente a los niños desde el nivel preescolar y continuar haciéndolo hasta el
nivel superior y para la vida, nos proporcionará como sociedad, en un futuro no muy lejano,
jóvenes-adultos y/o ciudadanos más responsables y comprometidos con el cuidado,
conservación y respeto al ambiente, y tal vez sólo así podamos garantizarles el derecho a un
ambiente sano. De ahí la importancia de considerar la transversalidad de la educación ambiental
en todos los niveles educativos del país, lo cual necesariamente implica una modificación al
artículo 3ero Constitucional.
Si la familia está haciendo la función de inculcar valores, tal y como lo reflejan los resultados del
ejercicio de estadística inferencial, y el estudiante está dispuesto a colaborar; entonces la escuela
representa una gran oportunidad de mejora para cambiar las actitudes y la forma en que
involucran los niños y los jóvenes en la problemática ambiental del país.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 304.
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 305.
Apéndice
Gráficas de los resultados de las respuestas a cada pregunta
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 307.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 308.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 309.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 310.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 311.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 312.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 313.
