LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 2905.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2462
Programa de inteligencia emocional en estudiantes de 5to y
6to de primaria
Emotional intelligence program for 5th and 6th grade students
Hermelinda Mendoza Quispe
hmendozaq@unap.edu.pe
https://orcid.org/0009-0000-0644-8525
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Puno – Perú
Frank Roy Salas Vilca
fsalasv@epg.unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1469-8257
Universidad Nacional del Altiplano
Puno – Perú
Hugo Baylon Mendoza Quispe
mendozaquispehugo3@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-9678-862X
Instituto Superior Pedagógico Privado Augusto Salazar Bondy
Puno – Perú
Artículo recibido: 19 de julio de 2024. Aceptado para publicación: 02 de agosto de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En el contexto de la emergencia sanitaria, se creó un programa para mejorar la inteligencia emocional
en estudiantes de 5to y 6to grado de primaria. El objetivo es aplicar un programa a los estudiantes de
5to y 6to año de educación primaria para el desarrollo de la inteligencia emocional en estado de
emergencia. Para lograr este objetivo, se llevó a cabo una investigación descriptiva que utilizó
estrategias grupales como juegos de reflexión y juegos tradicionales para fortalecer la interacción
entre los estudiantes y enseñarles a manejar sus emociones. Se aplicó el programa a 46 estudiantes
de primaria, evaluándolos antes y después. Los resultados mostraron que después del programa, los
estudiantes lograron establecer estrategias efectivas para mejorar su control emocional,
autoconocimiento, autoestima y habilidades sociales.
Palabras clave: inteligencia emocional, estudiantes de primaria, programa
Abstract
In the context of the health emergency, a program was created to improve emotional intelligence in
5th and 6th grade primary school students. The objective is to apply a program to 5th and 6th year
primary school students for the development of emotional intelligence in a state of emergency. To
achieve this objective, a descriptive research was carried out that used group strategies such as
reflection games and traditional games to strengthen interaction between students and teach them to
manage their emotions. The program was applied to 46 primary school students, evaluating them
before and after. The results showed that after the program, students were able to establish effective
strategies to improve their emotional control, self-knowledge, self-esteem, and social skills.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 2906.
Keywords: emotional intelligence, primary school students, program
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Cómo citar: Mendoza Quispe, H., Salas Vilca, F. R., & Mendoza Quispe, H. B. (2024). Programa de
inteligencia emocional en estudiantes de 5to y 6to de primaria. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 2905 – 2912. https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2462
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 2907.
INTRODUCCIÓN
Es evidente que la inteligencia emocional es un factor clave para lograr los objetivos académicos. Sin
embargo, la situación de emergencia sanitaria causada por COVID-19 y el confinamiento asociado han
tenido un impacto significativo en el desarrollo de las competencias y habilidades, ya que han afectado
la forma en que se vive y se enseña y aprende. Como resultado, la expresión de emociones y su
adaptación han sido también afectadas, lo que puede tener consecuencias en el logro de los objetivos
académicos. Además, lo más interesante sobre la inteligencia emocional es nuestra capacidad para
ser conscientes de nuestras emociones, ya sean verdaderos o negativos, para adaptar las reacciones
según sea necesario en cada momento. Esto implica reflexionar sobre nuestros sentimientos y
utilizarlos de manera efectiva para tomar decisiones informadas y mejorar nuestros resultados
(Mendiola, 2019).
Los niños en la etapa inicial de la infancia muestran una base fundamental de habilidades emocionales
que les permiten adaptarse al entorno escolar. A medida que desarrollan su lenguaje, estas habilidades
se integran en patrones más complejos que les permiten responder de manera natural y efectiva a las
situaciones (autoestima y asertividad). Esto se traduce en una conducta adaptativa en diferentes
contextos, como la familia, la escuela y los amigos, lo que configura la base para el desarrollo de la
inteligencia emocional. Valenzuela y Portillo (2018) mencionan que un reciente estudio en un conjunto
de 58 niños de educación primaria reveló que la inteligencia emocional y el rendimiento académico
están estrechamente relacionados. Los resultados sugieren que los niños que tienen una capacidad
emocionalmente equilibrada tienen un desempeño académico óptimo. Siguiendo Baron et al (2007)
sostienen que la educación tradicional ha priorizado históricamente el progreso de destrezas
intelectuales y cognitivas sobre otras facetas del desarrollo infantil y el desarrollo de habilidades
blandas.
Es fundamental analizar cómo la inteligencia emocional se desarrolla en niños de educación primaria
después de una pandemia, y desarrollar un programa de intervención que les permita adquirir
habilidades emocionales saludables y prevenir conductas negativas, fomentando así un repertorio
emocional equilibrado, asimismo, Mayer (2005) menciona que la inteligencia emocional implica el
dominio de la capacidad de examinar, generar y controlar las emociones de manera reflexiva, que
incluye la percepción clara de los sentimientos, de generar pensamientos positivas para facilitar el
proceso analítico, la comprensión profunda de los pensamientos y su relación con el aprendizaje, así
como la destreza para gestionar las emociones de manera efectiva, lo que apoya el crecimiento
emocional y cognitivo. Además, Goleman (1995) indica que la inteligencia emocional se refiere a la
capacidad de ser consciente de nuestras emociones, motivarnos y regular cómo interactuamos con
los demás. En este sentido, las instituciones educativas públicas y privadas pueden adoptar estrategias
para integrar la inteligencia emocional en el proceso de aprendizaje de los alumnos, a través de
programas, talleres, tutorías y espacios educativos familiares, teniendo en cuenta las circunstancias
actuales de emergencia sanitaria debido al COVID-19. La investigación sugiere que la educación
emocional puede influir en el progreso de la independencia, tanto dentro como fuera de la institución,
lo que a su vez puede fomentar el crecimiento intelectual y la independencia en el desarrollo de
aprendizaje.
Los resultados de esta indagación tienen un impacto práctico significativo en la medida en que pueden
ser útiles para profesionales en psicología, educación, orientación pedagógica, convivencia
democrática y tutoría educativa. Estos profesionales pueden utilizar esta información para impartir
reuniones propias sobre el progreso de la inteligencia emocional, así como indicaciones y tutorías
académicas y actividades promocionales de salud mental. Además, docentes, psicólogos,
trabajadores sociales, escolares y padres de familia podrán identificar deficiencias y carencias,
asimismo, fomentar el desarrollo de hábitos académicos saludables, apoyando a los estudiantes hasta
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que completen su educación. El objetivo principal de esta investigación es desarrollar un programa
para estudiantes de 5to y 6to año de educación primaria para fomentar el desarrollo de la inteligencia
emocional en medio de la emergencia sanitaria.
METODOLOGÍA
Este estudio se realizó con un enfoque cuantitativo, el tipo de investigación es descriptivo y el diseño
no experimental de corte transversal esta investigación nos permitirá analizar la variable. Asimismo,
por esta metodología, podemos recopilar y analizar datos de manera objetiva. Según el autor, la
investigación cuantitativa permite generalizar los resultados del estudio, además, extender nuestros
hallazgos a poblaciones más amplias y ampliar nuestra comprensión de los fenómenos estudiados
(Hernández et al., 2006). La población son estudiantes de la IEP. Angelitos de la Esperanza de la ciudad
de Arequipa. La muestra para este articulo está compuesta por 46 estudiantes de 5to y 6to grado, lo
que nos permitió obtener una representativa y significativa, lo que permite comprender la influencia de
la inteligencia emocional en esta edad escolar. Asimismo, la técnica que se utilizó fue la encuesta, para
la recolección de datos se realizó el instrumento psicométrico.
Procesamiento y análisis de datos
En el desarrollo de recolección y análisis, recurrimos a una variedad de herramientas digitales.
Destacamos el uso del software Excel y IBM SPSS Statistics 25, que nos permitió efectuar análisis
detallados precisos y generar tablas estadísticas. Estos instrumentos nos brindaron la capacidad de
establecer y manejar los datos de manera eficiente, lo que nos permitió generar información precisa y
relevante para nuestros objetivos de estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Psicoeducativa para la mejora del control de las emociones
Contenido Pretest Total Postest Total
SI NO SI NO
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
¿Me enfado mucho
con mi compañero
de aula?
5 11% 41 89% 46 100% 3 7% 43 93% 46 100%
¿Discuto con mis
padres ya que no
me dan lo que
quiero?
8 17% 38 83% 46 100% 5 11% 41 89% 46 100%
¿Mantengo la calma
frente a problemas
que son difíciles?
26 57% 20 43% 46 100% 33 72% 13 28% 46 100%
En la tabla 1, se destaca un cambio significativo en la gestión de emociones y comportamientos. En la
fase pretest, el 89% aseguraban no enfadarse. Después de la intervención el postest, se observa que el
93%. Además, en la discusión con mis padres en la fase pretest, el 83% aseguraban no discutir.
Después de la intervención postest, hubo un aumento del 89%. En cuanto a la capacidad para mantener
la calma ante situaciones difíciles, en la fase pretest, el 57% refieren que sí pueden mantener la calma.
Después de la intervención postest, se observa un aumento del 72%. Esto sugiere que los estudiantes
han logrado mejorar su capacidad para manejar situaciones estresantes y difíciles.
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Tabla 2
Psicoeducativa para el desarrollo del autoconocimiento y autoestima
Contenido Pretest Total Postest Total
NO SI NO SI
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
¿Si alguien está
llorando me da
ganas de
abrazarlo?
5 11% 41 89% 46 100% 2 4% 44 96% 46 100%
¿Me pongo
muy mal
cuando veo
que alguien se
lastima?
15 33% 31 67% 46 100% 13 28% 33 72% 46 100%
En la tabla 2, se observa un cambio positivo en las habilidades sociales de los estudiantes. En la fase
pretest, el 89% dijeron que sí consolaban a otros estudiantes. Después de la intervención postest, se
observó un aumento del 94%. Además, en la fase pretest, el 67% sí se sentían mal con el sufrimiento
de los demás. Sin embargo, después de la intervención postest, hubo un aumento de 72%. Esto sugiere
que el programa ha tenido un impacto positivo en las habilidades sociales de los estudiantes,
permitiéndoles establecer estrategias para mejorar su capacidad para consolar y comprender a los
demás.
Tabla 3
Psicoeducativa para el desarrollo de la autonomía personal
Contenido Pretest Total Postest Total
NO SI NO SI
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
¿Agradezc
o cuando
los demás
me
ayudan?
3 7% 43 93% 46 100% 3 7% 43 93% 46 100%
¿Me gusta
devolver
favores?
5 11% 41 89% 46 100% 3 7% 43 93% 46 100%
En la tabla 3, se destaca que los resultados de la comunicación asertiva y la habilidad social de devolver
favores no han cambiado significativamente en la fase pretest, el 93% manifiestan que, si utiliza la
comunicación asertiva, después de la intervención postest no hubo aumento se mantuvo con un 93%.
Sin embargo, en cuanto a la habilidad social de devolver favores, se observó en el pretest 89% le gusta
devolver favores. Después, de la intervención en el postest hubo un aumento del 93%. Esto sugiere que
los estudiantes han mejorado su capacidad para corresponder conductas positivas ante sus
compañeros, lo que puede ser un indicador de una mayor cohesión social y bienestar emocional.
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Tabla 4
Psicoeducativa para la mejora de la comunicación asertiva
Contenido Pretest Total Postest Total
NO SI NO SI
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
¿Se cuándo las
personas están tristes
y tiendo a
aconsejarlas?
15 33% 31 67% 46 100% 13 28% 33 72% 46 100%
¿Siento que soy muy
valioso e importante?
23 50% 23 50% 46 100% 5 11% 41 89% 46 100%
En la tabla 4, se destaca un cambio significativo en la conducta asertiva y la percepción de valor
personal de los estudiantes. En la fase pretest, el 67% de los estudiantes mostraban conducta empática
y asertiva ante situaciones de tristeza. Sin embargo, en la fase postest, se logró aumentar a un 72%.
Además, se observó que en la fase pretest, el 50% de los estudiantes sentían que eran personas
valiosas. Sin embargo, en la fase postest, se registró un aumento del 89%. Esto sugiere que el programa
ha tenido un impacto positivo en la autoestima y la valoración propia de los estudiantes.
Tabla 5
Psicoeducativa para el desarrollo de las habilidades sociales
Contenido Pretest Total Postest Total
NO SI NO SI
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
¿Me
divierto
mucho con
las cosas
que hago?
3 7% 43 93% 46 100% 3 7% 43 93% 46 100%
¿Aunque
tenga
problemas
mantengo
la calma?
13 28% 33 72% 46 100% 3 7% 43 93% 46 100%
En la tabla 5, se destaca que la mayoría de los estudiantes 93% disfrutan con sus vivencias personales
y actividades, y no hay un cambio significativo en este aspecto entre la fase pretest y postest. Además,
se observó que en la fase pretest, el 72% de los estudiantes mantienen la calma ante problemas y
situaciones estresantes. Sin embargo, en la fase postest, se logró aumentar al 94% de estudiantes que
han adquirido una conducta de control de emociones ante situaciones estresantes. Esto sugiere que
el programa ha ayudado a los estudiantes a desenvolver sus habilidades para manejar el estrés y
mantener la calma en situaciones difíciles.
DISCUSIÓN
Primero en las sesiones psicoeducativas para la mejora del control de las emociones se analizó a
través de tablas en la fase pretest, el 89% aseguraban no enfadarse. Después de la intervención el
postest, se observa que el 93%. Además, en la fase pretest, el 57% refieren que sí pueden mantener la
calma. Después de la intervención postest, se observa un aumento del 72%. Asimismo, en los
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resultados que se obtuvo el autor, Valenzuela y Portillo (2018) mencionan que la inteligencia emocional
y el rendimiento académico se enfatiza en la importancia de que los niños tengan un control emocional
efectivo para alcanzar un rendimiento académico óptimo. Segundo en la sesión psicoeducativa para
el progreso del autoconocimiento y autoestima, en la fase pretest, el 89% dijeron que sí consolaban a
otros estudiantes. Después de la intervención postest, se observó un aumento del 94%. Esto sugiere
que el programa ha tenido un impacto positivo en las habilidades sociales de los estudiantes,
permitiéndoles establecer estrategias para mejorar su capacidad para consolar y comprender a los
demás. Asimismo, Baron et al (2007) y Mayer (2005) sostienen que la educación tradicional ha
priorizado excesivamente el desarrollo de habilidades intelectuales y emocionales, abarcando
aspectos como la conciencia emocional, la generación de emociones que facilitan el pensamiento y la
comprensión de las emociones, y la capacidad para regular y gestionar las emociones de manera
reflexiva, lo que es fundamental para el crecimiento emocional e intelectual. Tercero en la sesión
psicoeducativa para el desarrollo de la autonomía personal se observa que en la fase pretest, el 93%
manifiestan que si utiliza la comunicación asertiva, después de la intervención postest no hubo
aumento se mantuvo con un 93%. El autor (Mendiola, 2019) indica que la inteligencia emocional se
basa en la capacidad para reflexionar y ser consciente de nuestros sentimientos, sean ellos positivos
o negativos, y en la capacidad para adaptar nuestros comportamientos según la utilidad de cada
emoción en un contexto específico. Cuarto en la sesión psicoeducativa para la mejora de la
comunicación asertiva en la fase pretest, el 67% de los estudiantes mostraban conducta empática y
asertiva ante situaciones de tristeza. Sin embargo, en la fase postest, se logró aumentar a un 72%. El
autor Goleman (1995) indica que la capacidad para reconocer y gestionar nuestras emociones, así
como motivarnos y moderar nuestras interacciones con los demás, es fundamental para una
comunicación efectiva y una interacción social saludable. Por último, la quinta sesión psicoeducativa
para el desarrollo de las habilidades sociales se destaca que la mayoría de los estudiantes 93%
disfrutan con sus vivencias personales y actividades, y no hay un cambio significativo en este aspecto
entre la fase pretest y postest. Esto sugiere que el programa ha ayudado a los estudiantes a desarrollar
habilidades y manejar el estrés.
CONCLUSIÓN
La implementar el programa de Inteligencia Emocional, los estudiantes de 5to y 6to año de educación
primaria lograron desarrollar habilidades esenciales para su crecimiento personal y social, tales como
estrategias efectivas para controlar sus emociones, comprenderse a sí mismos mejor y aumentar su
autoestima, así como ejercer la autonomía personal y la comunicación asertiva. Esto les permitió
también desarrollar habilidades sociales importantes, como la capacidad para interactuar de manera
respetuosa y efectiva con sus compañeros y educadores, lo que contribuyó a crear un ambiente
positivo y productivo en el aula.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 2912.
REFERENCIAS
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https://ve.scielo.org/scielo.php?pid=S0798-07522007000100002&script=sci_abstract&tlng=e
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P., (2006). Metodología de la investigación. Edición McGraw-
Hill. Recuperado de: http://www.academia.edu/download/38758233/sampieri-et-al-metodologia-de-
la-investigacion-4ta-edicion-sampieri-2006_ocr.pdf
Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional, porque es más importante que el coeficiente intelectual.
Recuperado de: https://n9.cl/inhk3v
Mayer, D. (2005). La inteligencia emocional- Una breve Sinopsis. En revista Psicología y Educación, 1
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Mendiola, C. (2019). Relación entre la inteligencia emocional y bienestar psicológico en adolescentes
de dos escuelas públicas de Lima Metropolitana. Tesis de Licenciatura, Universidad de Lima, Lima,
Perú. Recuperado de:
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Valenzuela, A. y Portillo, S. (2018). La inteligencia emocional en educación, primaria y su relación con
el rendimiento académico. Revista Electrónica Educare, 8(22), 228-242.
http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-3.11
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