LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3023.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2472
Estrategia didáctica para desarrollar la lectura critica.
Estudio de caso con estudiantes de séptimo año de la Escuela
de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño 1
Didactic strategy to develop critical reading. Case study with seventh grade
students of the Basic Education School Monseñor Leonidas Proaño 1
Lorena Túquerres Túquerres
lore-tq@outlook.com
https://orcid.org/0009-0001-2027-1604
CECIB de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño 1
Quito – Ecuador
Patricia Raygoza Ibarra
praygoza@ups.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4329-3389
Universidad Politécnica Salesiana
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 23 de julio de 2024. Aceptado para publicación: 07 de agosto de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El artículo aborda la estrategia didáctica para desarrollar la lectura crítica en los estudiantes de
séptimo año de la Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño 1, con el objetivo de
incrementar las habilidades para comprender, evaluar y cuestionar textos de manera crítica y reflexiva
para obtener aprendizaje de calidad. La problemática que dio origen al estudio surge de la observación
que se realizó a los educandos donde se evidenció que la comprensión de textos y las habilidades
para la lectura crítica es deficiente, esto se da porque no se desarrollan estrategias didácticas
efectivas para perfeccionar. En este estudio participaron 10 estudiantes de séptimo año, de un solo
paralelo, 3 varones y 7 mujeres, comprendidas de 10 y 11 años de edad, indígenas bilingües. El enfoque
metodológico utilizado para llevar a cabo la investigación se abordó el enfoque mixto de tipo
descriptivo, con métodos y técnicas cuantitativas y cualitativas. Entre los métodos cualitativos se
realizó la investigación bibliográfica y la observación para conocer el comportamiento sobre el interés,
gusto por la lectura y sus habilidades lectoras, en cuanto al método cuantitativo se desarrolló la
encuesta para conocer la preferencia de los géneros literarios de los educandos. La ejecución de la
estrategia didáctica demostró ser efectiva en múltiples aspectos del aprendizaje y desarrollo en los
educandos contribuyendo positivamente a la participación, la interacción y la capacidad de decidir.
Estos hallazgos respaldan la importancia de incorporar la estrategia didáctica que permite fomentar
la lectura crítica en el plan de estudios y promover su aplicación en el aula.
Palabras clave: estrategia didáctica, lectura crítica, habilidades lectoras
Abstract
The article deals with the didactic strategy to develop critical reading in seventh grade students of the
school of Basic Education Monseñor Leonidas Proaño 1, with the objective of increasing the ability to
understand, evaluate and question texts in a critical and reflective manner in order to obtain quality
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3024.
learning. The problem that gave rise to the study arises from the observation of the students where it
was evidenced that text comprehension and critical reading skills are deficient, this is because
effective didactic strategies are not developed to improve them. In this study, 10 seventh grade
students participated, 3 males and 7 females, aged 10 and 11 years old, indigenous bilinguals. The
methodological approach used to carry out the research was a mixed descriptive approach, with
quantitative and qualitative methods and techniques. Among the qualitative methods, bibliographic
research and observation were carried out to know the behavior on the interest, taste for reading and
their reading skills; as for the quantitative method, a survey was developed to know the preference of
the literary genres of the students. The implementation of the didactic strategy proved to be effective
in multiple aspects of learning and development in the students, contributing positively to participation,
interaction and decision-making capacity. These findings support the importance of incorporating the
didactic strategy that allows fostering critical reading in the curriculum and promoting its application
in the classroom.
Keywords: didactic strategy, critical reading, reading skills
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Cómo citar: Túquerres Túquerres, L., & Raygoza Ibarra, P. (2024). Estrategia didáctica para desarrollar
la lectura critica. Estudio de caso con estudiantes de séptimo año de la Escuela de Educación Básica
Monseñor Leonidas Proaño 1. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5
(4), 3023 – 3039. https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2472
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3025.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad una creciente tendencia a la mejora de las estrategias didácticas ha generado una
transformación. En esencia, esta innovadora búsqueda de nuevas prácticas pedagógicas está basado
en el análisis de la lectura ya que es una competencia fundamental en la educación actual que posibilita
a los educandos investigar, evaluar y comprender la información de forma reflexiva y objetiva que
forma individuos críticos y pensadores reflexivos.
Mediante el planteamiento de nuevos enfoques pedagógicos se proyecta un cambio que trascienden
las metodologías tradicionales de enseñanza, para ello es necesario que la estrategia realizada por el
docente sea efectiva donde los educandos ejecuten su aprendizaje con conceptos científicos y se
establezca un puente cognitivo que motiven la capacidad de atención contribuyendo a la enriquecedora
aprehensión.
Dentro de la Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño 1, en especial en los estudiantes
de séptimo año mediante la observación se detectó que el entendimiento de la lectura es deficiente,
además, el proceso de la lectura reflexiva también. Las dificultades son diversas, entre ellas, los
estudiantes no logran interpretar la historia que leen por la poca práctica lectora, además los medios
tecnológicos facilitan el copiar y pegar sin seleccionar y reflexionar, otra dificultad es que los
estudiantes no logran identificar la idea central de lo que leen, hay debilidad en la lectura que no permite
opinar sobre el tema, debido a esta problemática en la institución se procura aplicar estrategias
didácticas transformadoras que fomenten la lectura comprensiva y desarrolle la lectura crítica.
Según las respuestas de las pruebas en el Programme for International Student Assessment (PISA)
que se realizó en el año 2018 en Latinoamérica “el rendimiento y logros de los estudiantes a los 15
años en Ecuador, indica que el 49% de los educandos logró el nivel básico de la habilidad en la lectura”
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2018. Pág. 15) Además, las
pruebas desarrolladas Ser Estudiante 2022 por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL)
con la intención de evaluar el nivel de entendimiento, capacidad y competencia de los educandos en el
campo de Lengua y Literatura durante el período lectivo 2021-2022, las respuestas indicaron que los
educandos se encuentran en el nivel básico con respecto a la capacidad para analizar la lectura. Es
relevante resaltar que este nivel de desempeño no cumple con los requisitos mínimos necesarios para
alcanzar la competencia requerida (INEVAL, 2022).
Con estos argumentos, se proyecta la estrategia didáctica efectiva para mejorar la práctica y la
dedicación estudiantil al aprendizaje, en este contexto se pretende contribuir a los educandos a
desarrollar la habilidad para identificar la idea central de la lectura, identificación de argumentos,
intencionalidad del autor, profundización del texto basado en relaciones con experiencias personales
para obtener aprendizaje significativo ya que a través de la lectura el estudiante adquiere nuevos
conocimientos y descubre un universo de autoaprendizaje.
DESARROLLO
La lectura
La lectura es una destreza primordial para el progreso de la sociedad y es importante para el
aprendizaje y la comunicación, la lectura desde la pedagogía es el proceso, que implica aprendizaje
activo, interacción dialógica y el fomento de habilidades cognitivas, es crucial para la creación de
nuevas ideas y perspectivas. Esto refleja cómo el individuo reinterpreta y da significado a los
contenidos con los que se involucra (Morales, 2021). Además, la lectura es una habilidad fundamental
que abarca varios niveles que una persona alcanza al leer un texto. Aquí hay una descripción de los
niveles de lectura:
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Según Ávila et al (2017), los niveles de lectura son: Literal, implica la capacidad de reconocer y recordar
los acontecimientos tal como se expresan en el texto. Inferencial, se lleva a cabo la deducción a partir
de la información previa del lector o los datos adicionales proporcionados en el texto. Crítica,
representa el entendimiento del texto en alto nivel de experiencia para emitir opinión argumentada con
respecto al contenido del texto, incluso se analiza los sentimientos de los protagonistas que escriben
el texto. Morales Zúñiga (2014) argumenta que la lectura crítica es un enfoque de pensamiento que
reúne el análisis epistemológico y científico social para comprender la realidad y, al mismo tiempo,
indagar nuestra percepción de entenderla. Igualmente, Cassany (2003) explica los grados de la lectura:
leer las líneas se refiere estrictamente a la comprensión literal de las palabras que componen el
fragmento, a la capacidad de decodificar su significado semántico. Leer entre líneas se refiere a
construir el significado importante del texto. Leer detrás de las líneas se refiere a la habilidad de
entender qué quiere explicar el autor el motivo de redactar el texto, con qué otros discursos se
relacionan (pág. 116).
Los distintos niveles de lectura contribuyen a la comprensión global del texto que es una destreza
esencial que involucra la facultad de entender y procesar el significado de la narración de un texto. No
se trata solo de entender el mensaje, sino de asimilar el contenido y la intención del autor. De acuerdo
con Curisimay Quehuarucho et al. (2022) el proceso de lectura implica la práctica constante y
progresiva de una variedad de habilidades. Este proceso contribuye al crecimiento del educando al
permitirle recopilar información y adquirir conocimiento.
Aporte de la lectura reflexiva al desarrollo del pensamiento
La lectura crítica ejerce un valor significativo en el proceso del pensamiento debido a su capacidad
para fomentar la reflexión y el análisis. Además, facilita la exploración multifacética del lenguaje, la
percepción y comprensión del entorno. Contribuye a la comprensión y reconocimiento
contextualizados de la realidad histórico-social, lo que resulta esencial para la comprensión del texto
(Vivanco, 2018).
Estrategia didáctica
La estrategia didáctica busca promover y desarrollar la destreza de criticidad de los educandos al
momento de leer un texto. Fomenta el entendimiento, razonamiento, investigación y evaluación del
contenido, son acciones planificadas e implementadas de manera ordenada con un propósito
específico para lograr el aprendizaje significativo. Romero (2022) menciona que las estrategias
didácticas se refieren a los métodos y materiales que los educadores emplean con el propósito de
fomentar un aprendizaje significativo, promoviendo de manera deliberada un procesamiento más
detallado y consciente del contenido nuevo.
Guía didáctica para una educación en lectura crítica y reflexiva
Es una técnica que promueve la enseñanza de destrezas esenciales para la vida. Ayuda a los
educadores a planificar efectivamente la guía pedagógica y a los educandos a desarrollar destrezas
para todas las áreas de su vida académica y personal. Agüera (2016) indica algunas recomendaciones
para su aplicación: a) Objetivos de aprendizaje: desarrollar la destreza de la reflexión lectora y promover
el entendimiento profundo del escrito. b) Selección de textos: elegir textos relevantes y variados que
permitan la práctica de realizar análisis y argumentos de la lectura. c) Introducción de temas
significativos: comenzar por indagar a los estudiantes sus preferencias en cuanto a lecturas, para luego
seleccionar temas relevantes. d) Relajación: preparar mentalmente a los estudiantes antes de la
lectura, crea un entorno propicio para la comprensión efectiva de la información, aumentando el
disfrute y los beneficios de la lectura, mediante técnicas de relajación corporal o mental, como dejar la
mente en blanco, cerrar los ojos y visualizar el tema propuesto como una secuencia de imágenes. e)
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Curiosidades: presentar pequeñas experiencias de la vida cotidiana que logran despertar atención.
Estas curiosidades pueden ser la elaboración de "Cuestionarios de Curiosidades" según el tema
tratado, algunos ejemplos incluyen explicar por qué se forma un arco iris en algunos charcos después
de la lluvia, cómo se mantiene en el aire un avión, por qué se ven imágenes en televisión.
Estrategia didáctica en la enseñanza secuencial de la lectura
Se refiere a enfoques específicos y actividades planificadas que se utilizan a lo largo del procedimiento
de la lectura para orientar a los educandos en la investigación y entendimiento profundo de la lectura.
Esta estrategia didáctica se aplica en diferentes momentos del proceso de lectura Contreras &
Moscoso (2017) menciona 1. Prelectura: se realiza la introducción a la lectura y promover las
experiencias de los educandos mediante anécdotas, es necesario realizar preguntas que permita a los
educandos conectar su experiencia con el tema del texto, esto ayuda a construir una base para la
comprensión crítica. Además, realizar las predicciones que anima a los estudiantes a hacer pronóstico
de lo que piensan que ocurrirá en la historia esto estimulará su curiosidad y orientará su atención hacia
los aspectos relevantes. 2. Lectura: se realiza una lectura guiada en voz alta o en grupo destacando
elementos clave y promoviendo la comprensión profunda se puede detenerse en momentos
estratégicos para plantear preguntas o comentarios que ayuden a reflexionar sobre lo leído. Se realiza
también el subrayado y toma de notas esta práctica ayudará a la organización de contenido y a recordar
en orden las ideas principales. Promover la interacción de los educandos para que impartan sus
impresiones y opiniones sobre el texto para mejorar el entendimiento. 3. Post lectura: se realiza un
resumen del texto leído, los estudiantes expresan sus propias opiniones y conclusiones, comentarios
de opinión o respuestas argumentadas sobre la identificación de la idea principal, análisis y evaluación
crítica, ¿Cuál es el propósito del autor? ¿Cuáles son los argumentos presentados? ¿Qué evidencias se
presentan? guiar en la identificación de los argumentos presentados en el texto. Evaluación de la
credibilidad: enseñar a los estudiantes a evaluar la fiabilidad y la originalidad del contenido. Finalmente,
animar a los estudiantes a relacionar la historia con sus propias vidas o a discutir situaciones similares
que le hayan sucedido. (pág. 14).
Estrategia didáctica con el enfoque DIME
La estrategia didáctica con el enfoque DIME del autor Aidan Chambers, es una forma de elaborar
ciertas preguntas que se puede adaptar a su creatividad y al contexto de los estudiantes. “Una
redefinición de la lectura podría cambiar nuestra percepción; de hecho, modificaría nuestra
comprensión. Si comenzamos a concebir la lectura como un diálogo sería un enfoque más apropiado
para desarrollar la lectura crítica” (Chambers, 2007, pág. 8). El autor menciona tres circunstancias
divididas en:
Compartir el entusiasmo
Los lectores comunican el entusiasmo sobre la lectura: los participantes mencionan el entusiasmo de
las secciones en la lectura que les agradaron, disgustaron o impresionaron y los provocaron seguir
leyendo. Lo que no les gusta: la aversión hacia los elementos de la historia que les disgustaron.
Compartir los desconciertos
Esto quiere decir, compartir las inquietudes que surgen a partir de la lectura; los participantes a menudo
pronuncian dudas ante algunas secciones de la lectura que le han dejado desconcertado, esto es, esas
situaciones que resultaron complejas de comprender, por ejemplo: No me agradó el desenlace de la
historia, el personaje no me convenció, no entiendo por qué el personaje tomó esa decisión; a su vez
también se pueden mencionar los cambios que podría realizar a la historia, que preguntas le hiciera al
autor, entre otros.
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Compartir las conexiones
Los seres humanos asociamos la relación de una conexión comprensible y coherente. Contrastar los
hechos o personas de una lectura con sucesos propios. Proyectar el texto a nuestra propia experiencia
y realizar conexiones.
Estrategia didáctica para la iniciativa de fomento a la lectura crítica
Busca activar la utilidad y motivar el agrado del análisis de la lectura en los participantes. Luchetti
(2022) puntualizó que el fomento a la lectura es un procedimiento creativo que pretende, mediante
sencillas actividades lúdicas previamente preparadas, incentivar la simpatía progresiva al acto de leer.
El autor da algunas recomendaciones a seguir: Identificar cómo, dónde y cuándo realizar el desarrollo
a la lectura: determinar Cómo fomentar la participación de todos los involucrados, estimulando y
facilitando la discusión de diferentes perspectivas y opiniones, estableciendo canales de
comunicación. Dónde puede tener lugar la lectura, que puede ser en diversos entornos, como la
biblioteca escolar, un rincón tranquilo de la biblioteca local, en un espacio verde. Cuando, para lograr
los resultados deseados, es esencial que las animaciones se realicen de manera continua y frecuente,
una vez por semana podría ser la frecuencia máxima recomendada. Es importante que el animador
reflexione haciéndose preguntas tales como: ¿hay interés de los educandos?; ¿la animación fue alto,
bajo o insignificante?; ¿Qué desafíos se presentan durante la actividad y cómo pueden anticiparse en
el futuro?; ¿Qué ajustes o cambios son necesarios?; ¿Cuáles fueron los comentarios más relevantes
que se recibieron de los alumnos sobre la animación?; ¿Cómo se puede mejorar la próxima animación
a la luz de las respuestas, aciertos y errores en la estrategia de intervención? Con los resultados se
podrá tomar decisiones para la próxima sesión de fomento a la lectura basándose en la observación
del comportamiento de los participantes en las actividades, (pág.31).
Actividades para fomentar la lectura
El estímulo a la lectura requiere creatividad, variedad y adaptación a las características de los
estudiantes. El objetivo es despertar su curiosidad y generar un vínculo emocional positivo con los
libros y la lectura. Berlanga Teruel (2019) propone algunas ideas para el fomento a la lectura: Visitas a
autores: organizar visitas a autores o escritores locales para que los estudiantes puedan escuchar
anécdotas relacionadas con la escritura y la lectura. Uso de recursos digitales: utilizar medios digitales,
como libros electrónicos, programas interactivos de leyendas que ofrezcan una experiencia de lectura
más dinámica. Creación de un rincón para la lectura: hacer un espacio acogedor dentro del aula donde
los educandos logren relajarse y disfrutar mientras leen libros de su interés. Incluye estanterías con
una variedad de textos, almohadas confortables y una iluminaria acomodada para el ambiente de
lectura. Reconocimiento y recompensas: celebrar los logros de los estudiantes en la lectura, ya sea a
través de certificados, diplomas, premios o reconocimientos públicos. Desarrollo de iniciativas: entre
las acciones desarrolladas al estímulo de la lectura se encuentra la Fiesta de la Lectura promovida por
el Ministerio de Educación del Ecuador, dentro de la escuela en cumplimiento a los lineamientos de
esta actividad, los docentes realizan diferentes números con sus estudiantes.
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Tabla 1
Actividades desarrolladas en los diferentes subniveles
Nivel Eje fundamental Espacio Actividades desarrolladas
Educación inicial
de grupo de 4 a 5
años
Desarrollo de la lectura Patio de la
escuela
Espectáculo de actores: niños y
niñas vestidos de actores de
cuentos dramatizan (Los tres
chanchitos).
Básica Elemental Promoción de la lectura Patio de la
escuela
Concurso de trabalenguas.
Básica Media Animación a la lectura Patio de la
escuela
Teatro de presentación de
leyendas ancestrales
Básica Superior Mediación de la lectura Patio de la
escuela
Dramatización de un evento
histórico
Fuente: elaboración propia.
METODOLOGÍA
El presente trabajo se realizó con la metodología del enfoque mixto de tipo descriptivo, esto implica la
recopilación, análisis y conexión de datos cuantitativos y cualitativos dentro de una misma
investigación con la finalidad de describir y responder a un problema (Poblete, 2013). Se empleó la
técnica de investigación bibliográfica para seleccionar y analizar información relevante referente al
tema, se revisaron libros, artículos de revistas y otros documentos relacionados con la motivación a la
lectura y sobre los tipos de lectura. También se empleó el método de observación directa que permitió
descubrir aspectos relacionados con el comportamiento, el interés y el disfrute de la lectura; se
realizaron cuestionarios para conocer las habilidades lectoras como identificar la idea central, los
argumentos y la intencionalidad del autor.
Participantes
En este estudio participaron 10 estudiantes de séptimo año, de un solo paralelo, 3 varones y 7 mujeres,
comprendidas de 10 y 11 años de edad, indígenas bilingües, los estudiantes hablan kichwa y castellano.
Momentos de la investigación
La estrategia didáctica se implementó en tres fases: durante la primera fase se efectuó la observación
directa y la investigación bibliográfica. En la segunda fase se realizó la prueba inicial, el diseño y la
ejecución de la estrategia didáctica. En la tercera fase, después del período de intervención, se aplicó
la prueba final para comprobar la efectividad de la estrategia didáctica y se realizó la sistematización.
A continuación, se detallan las fases:
Fase 1
Observación: se desarrolló la observación durante las clases sobre el interés de los educandos por la
lectura, además de observar sus habilidades para identificar la idea central, identificar los argumentos,
la intencionalidad del autor y la profundización de la lectura haciendo relación a la experiencia personal.
Investigación documental: se realizó la recopilación, revisión y análisis de documentos existentes,
impresos y digitales, para obtener referencia sobre las estrategias didácticas que apoyen a la lectura
crítica.
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Fase 2
Prueba inicial: los participantes rindieron una prueba inicial donde se evaluó la habilidad de extraer
información significativa los cuales fueron identificar el propósito del autor, sacar conclusiones y
argumentos con las siguientes preguntas: identificación de la idea central ¿Cuál es la idea central del
texto? identificación de argumentos ¿Cuál es el argumento central del texto?, intencionalidad del autor.
Si fueras el personaje principal en esta historia, ¿Qué decisión tomarías en esta situación?
Profundización de la lectura en relación con experiencias personales, ¿Te ha pasado una situación
semejante a la lectura en tu vida?
Diseño de la estrategia didáctica: se diseñaron actividades participativas que promovieron la
comunicación activa y el debate entre los estudiantes. Para iniciar el diseño de la estrategia didáctica
se planteó el objetivo de incrementar las habilidades para comprender, evaluar y cuestionar textos de
manera crítica y reflexiva para obtener aprendizaje de calidad. Después de conocer las preferencias de
los estudiantes, con relación a los géneros literarios, se seleccionaron tres textos: el primero de
misterio con el título Los chasquis y las almas benditas, segunda literatura infantil con el título El árbol
generoso, y el tercero sobre leyendas ancestrales en versión Kichwa con el título Chukllu hurumanta
ñawpa rimay, (la leyenda de la gusanita de choclo).
Antes de cada lectura se desarrollaron ejercicios de relajación para despejar la mente y el cuerpo.
La primera lectura que se trabajó con los estudiantes fue de misterio con el título Los chasquis y las
almas benditas. Se motivó a los estudiantes contándoles una anécdota sobre las almas. Los
participantes realizaron lectura oral, desarrollaron la comprensión de la lectura, tomaron notas, se
identificó la idea central y los argumentos, se organizó una exposición y un debate para el intercambio
de ideas y se realizó un resumen del texto leído, además, hicieron relaciones de la lectura con su vida
personal.
La segunda lectura fue El árbol generoso, texto con el cual se intentó promover el cumplimiento de los
valores como la generosidad, consideración, empatía, responsabilidad en la casa y en la escuela. Los
participantes efectuaron la lectura en grupo, realizaron la técnica del subrayado de la idea central y el
argumento, se desarrolló intercambio de ideas sobre el contenido del texto y compartieron los puntos
de vista y argumentos. Se elaboró un gráfico en el que se articularon los conceptos e ideas principales
y conversaron sobre las experiencias vividas relacionándolo con la lectura.
La tercera lectura fue sobre leyendas ancestrales en versión Kichwa con el título Chukllu hurumanta
ñawpa rimay, (la leyenda de la gusanita de choclo) se dialogó sobre la importancia de valorar las
leyendas ancestrales de la comunidad ya que nos pueden dejar muchas enseñanzas. Los participantes
leyeron la lectura en silencio, realizaron la técnica del subrayado para identificar la idea central y
argumentos, se desarrolló un debate para compartir las opiniones de la lectura, hicieron un resumen
de la lectura y contaron anécdotas que han vivido en su vida en relación a la lectura.
Después de cada lectura los estudiantes contestaron a las siguientes preguntas:
Compartir el entusiasmo
El lector quiere contarle a alguien el significado de lo que leyó: ¿Cuál es el significado de lo que leyó?
¿Qué te impresionó para seguir leyendo el texto?
Compartir los desconciertos
El lector expresa las dificultades que ha tenido al momento de leer con las preguntas: ¿Qué fue difícil
comprender de la lectura? También, si fueses el autor ¿Qué cambiaría, qué mejoraría o que eliminaría
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3031.
sobre la lectura? ¿Cómo te gustaría que continuase la historia? Si le pudieses hacer una pregunta al
autor sobre este texto, ¿cuál sería?
Compartir las conexiones
Contar las relaciones que tiene la lectura con su vida personal. ¿A qué le ha recordado esta lectura?
¿Hay algo de lo que sucede en este texto que te haya pasado a ti? ¿Con qué asocia de su experiencia
personal los conceptos trabajados en el texto?
Aplicación de la estrategia didáctica: la aplicación de la estrategia didáctica de realizó en la asignatura
de lengua y literatura, durante el segundo y tercer periodo del año académico, en tres sesiones con tres
géneros literarios diferentes, se realizó en el horario de la mañana entre las 9:00 a 10:00, con una
duración de 45 minutos, los materiales empleados son textos con diferentes títulos, papelotes, pliego
de cartulina, marcadores. El espacio para la animación a la lectura que se utilizó para la primera lectura
la biblioteca institucional adaptadas con cojines, sillones para el disfrute de la lectura, para la segunda
lectura el área verde dentro de la institución y para la tercera lectura área verde en el estadio de la
comunidad.
Fase 3
Prueba final: se tomó la evaluación similar a la prueba inicial, con el propósito de comparar el nivel de
competencia de los participantes para entender y evaluar textos de manera crítica y reflexiva.
Sistematización: se recolectó datos arrojados de la prueba inicial, aplicación de la estrategia didáctica
y de la prueba final para su análisis.
Estrategias y su adaptación
Las adaptaciones de la estrategia didáctica a la lectura crítica, se han integrado de manera sinérgica.
En lugar de aplicarlas de manera aislada se aplicaron de forma interconectada, lo que permitió una
comprensión profunda de cada uno de los textos trabajados.
Se consideró la Guía didáctica para una educación en lectura crítica y reflexiva, de la autora Isabel
Agüera (2016) del libro Estrategias para una lectura reflexiva. Los elementos que se toman en cuenta
son objetivos de aprendizaje, selección de textos con temas significativos, relajación para despejar la
mente, presentación de curiosidades alusivas al tema con experiencias de la vida cotidiana.
También se consideró la Estrategias para la enseñanza secuencial de la lectura, de las autoras Carolina
Contreras & Rosa Moscoso (2017) del artículo Tres momentos de la lectura: una estrategia para
fomentar la comprensión lectora en contexto de evaluación de estudiantes universitarios. La estrategia
se aplicó en tres momentos del proceso de lectura: Prelectura, lectura, post lectura.
Se tomaron en cuenta las ideas de Aidan Chambers (2007) del libro DIME, donde sugiere elaborar
ciertas preguntas que se puede adaptar al contexto de los educandos después de la lectura. Enseguida
se especifica las preguntas adaptadas:
Compartir el entusiasmo
El lector quiere contarle a alguien el significado de lo que leyó
¿Cuál es el significado de lo que leyó?
Compartir los desconciertos
El lector expresa las dificultades que ha tenido al momento de leer
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¿Fue difícil comprender la lectura? ¿Si fueses el autor que cambiaría, mejoraría o que eliminaría sobre
la lectura?,¿Cómo te gustaría que continuase la historia? Si le pudieses hacer una pregunta al autor
sobre este texto, ¿cuál sería?
Compartir las conexiones
Contar las relaciones que tiene la lectura con su vida personal.
¿A qué le ha recordado esta lectura? ¿Hay algo de lo que sucede en este texto que te haya pasado a ti?
¿Con qué asocia de su experiencia personal los conceptos trabajados en el texto?
La estrategia que se consideró fue La iniciativa de fomento a la lectura crítica, de la autora Elena
Luchetti (2022) del libro 13 pistas para la animación a la lectura. Se describen las adaptaciones
realizadas: identificar cómo y dónde realizar la animación a la lectura.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Estudio de los resultados en la preferencia de la lectura
Se realizó el análisis de resultados en la preferencia de la lectura a los participantes y los datos se
detallan a continuación:
Gráfico 1
Tipo de lectura que prefiere leer
Fuente: elaboración propia.
Se aplicó el cuestionario a 10 estudiantes de los cuales el 30% prefiere leer sobre misterio, el 30% sobre
cuentos infantiles, el 30% sobre leyendas ancestrales y el 10% novelas.
Se puede verificar que los estudiantes prefieren leer textos sobre misterio, cuentos infantiles y ñawpa
rimaykuna-leyendas ancestrales, tienen poco interés en las novelas. De esta manera se tomó referencia
para la investigación.
Comparación de la evaluación inicial y final
Se realizó el análisis comparativo de la evaluación inicial y final que se aplicó a los participantes, los
resultados se detallan a continuación:
Nivel literal
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Gráfico 2
Habilidad lectora: identificar la idea central del texto – Prueba inicial
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 3
Habilidad lectora: identificar la idea central del texto – Prueba final
Fuente: elaboración propia.
Se realizó la evaluación a 10 participantes, los cuales en la prueba inicial el 40% de la respuesta es
correcta y el 60% es incorrecta, mientras que en la prueba final el 100% respondieron correctamente.
Se puede observar en la prueba inicial que la mayor parte de los participantes no responden
correctamente, mientras que en la prueba final los participantes logran responder la pregunta con la
respuesta correcta, existe el 60% de mejora en la comprensión de la lectura donde se demuestra que
los estudiantes logran extraer con facilidad la idea central del texto.
Nivel crítico
40%
60%
Prueba inicial
¿Cuál es la idea central del texto?
Correcta Incorrecta
100%
0%
Prueba final
¿Cuál es la idea central del texto?
Correcta Incorrecta
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Gráfico 4
Habilidad lectora: identificar los argumentos – Prueba inicial
Gráfico 5
Habilidad lectora: identificar los argumentos – Prueba final
Fuente: elaboración propia.
Del total de participantes en la prueba inicial el 20% de los educandos responden correctamente y el
80% de la respuesta es incorrecta, mientras que en la prueba final el 100% de los participantes
responden de forma correcta.
En la prueba inicial se evidencia que los estudiantes no logran responder correctamente a la pregunta
debido a la falta de práctica, en la prueba final los participantes contestan adecuadamente a la
20%
80%
Prueba inicial
¿Cuál es el argumento principal del texto?
Correcta Incorrecta
100%
0%
Prueba final
¿Cuál es el argumento principal del texto?
Correcta Incorrecta
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3035.
pregunta planteada, se observa el avance de un 80% en adquirir argumentos del autor de esta manera
se logra desarrollar la lectura crítica.
Nivel inferencial y crítica
Gráfico 6
Habilidad lectora: intencionalidad del autor – Prueba inicial
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 7
Habilidad lectora: intencionalidad del autor – Prueba final
Fuente: elaboración propia.
Del total de los participantes en la prueba inicial el 40% acierta las preguntas mientras que el 60% no
logran contestar las preguntas de forma acertada y en la prueba final el 100% logran responder
acertadamente todas las preguntas planteadas.
40%
60%
Prueba inicial
Si fueses el autor en esta historia
¿Qué mejoraria sobre la lectura? ¿Cómo te gustaría que continuase la historia?
Si le pudieses hacer una pregunta al autor sobre este texto ¿cuál sería?
Acertados No acertados
100%
0%
Prueba final
Si fueses el autor en esta historia
¿Qué mejoraria sobre la lectura? ¿Cómo te gustaría que continuase la historia?
Si le pudieses hacer una pregunta al autor sobre este texto ¿cuál sería?
Acertados No acertados
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Se puede confirmar que al realizar la prueba inicial los participantes en su mayoría no logran acertar
las preguntas, en la prueba final los estudiantes logran contestar de forma acertada la totalidad de las
preguntas donde se registra un incremento de 60% de los participantes que responden de forma
acertada, permitiendo desarrollar la lectura crítica en los participantes.
Nivel critica
Gráfico 8
Habilidad lectora: profundización de la lectura en relación con experiencias personales – Prueba inicial
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 9
Habilidad lectora: profundización de la lectura en relación con experiencias personales – Prueba final
Fuente: elaboración propia.
Del total de los participantes en la prueba inicial el 20% logran contestar acertadamente las preguntas
mientras que el 70% no logran contestar acertadamente las preguntas planteadas. En la prueba final el
100% de los participantes contestan correctamente.
Se puede observar en la prueba inicial que los estudiantes no logran relacionar la lectura con su
experiencia personal. En la evaluación final se evidencia que los participantes logran relacionar su
experiencia personal con el texto, al comparar los resultados se registra un incremento del 70% en la
profundización de la lectura en relación con experiencias personales.
CONCLUSIÓN
Se puede expresar que la lectura crítica es una competencia valiosa que empodera a los educandos
para abordar el mundo con un enfoque más informado y analítico. Su enseñanza y aplicación creativa
en entornos educativos puede promover el desarrollo de habilidades esenciales en la sociedad
contemporánea.
30%
70%
Prueba inicial
¿A qué le ha recordado esta lectura?
¿Hay algo de lo que sucede en este texto que te haya pasado a ti?
¿Con qué asocian de su experiencia personal los conceptos trabajados en el
texto?
Acertados No acertados
100%
0%
Pru b final
¿A qué le ha recordado esta lectura?
¿Hay algo de lo que sucede en este texto que te haya pasado a ti?
¿Con qué asocian de su experiencia personal los conceptos trabajados en el
texto?
Acertados No acertados
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Mediante el análisis comparativo de resultados se determina que existe un aumento significativo de
puntuación entre la prueba inicial y prueba final, además la lectura en kichwa apoya que su
comprensión sea más efectiva y fortalece su idioma. En cuanto al análisis cualitativo se demuestra
que los estudiantes se sienten con la capacidad para analizar textos y realizar comentarios propios,
además aprecian la utilidad de las habilidades adquiridas.
Los datos demuestran que la aplicación de la estrategia ha conducido a una mejora relevante en las
evaluaciones de lectura crítica. Esto indica que los estudiantes han adquirido y aplicado con éxito las
habilidades como identificar la idea central, los argumentos y la intencionalidad del autor, han mejorado
su capacidad para comprender textos y extraer significado más allá de la comprensión literal y
relacionar la lectura con su experiencia personal.
Cabe destacar la importancia de evaluar y ajustar continuamente la estrategia didáctica para garantizar
aprendizajes y adaptarse a las necesidades cambiantes de los educandos. Este planteamiento
dinámico no sólo mejora la experiencia pedagógica, sino que también promueve el mejoramiento
continuo en las prácticas de enseñanza efectivas.
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