LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3090.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2483
Enseñar y aprender en la escuela primaria multigrado rural.
Retos ante un contexto hostil en la zona del Triángulo
Dorado
Teaching and learning in the rural multigrade primary school. Challenges in
the face of a hostile context in the Golden Triangle area
Rosa Oralia Vargas Terán
Oraliavt694@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9575-0302
Centro de Investigación y Docencia (CID)
Chihuahua– México
Artículo recibido: 24 de julio de 2024. Aceptado para publicación: 08 de agosto de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente artículo, centra esfuerzos por hacer visible la cotidianeidad del docente que labora en las
zonas marginadas de la serranía, principalmente en el área que comprende los seccionales de las
comunidades que forman parte de las municipalidades ubicadas en los estados de Chihuahua,
Durango y Sinaloa. Los antecedentes de la educación multigrado, a partir de los años 20´s hasta
nuestros días; contribuyen a la comprensión de los vertiginosos cambios en la transición y relevancia
de la educación urbana, que desencadenó el paulatino desinterés por parte de las políticas públicas a
escuelas marginadas en el marco de la ruralidad. Intersticios en las reformas llevadas a cabo, en el
ámbito de políticas públicas que acompañen al maestro del aula multigrado; el modus vivendi de un
trabajador del sistema educativo, que atiende a las niñas y niños en zonas marginadas de difícil
acceso al documentar vivencias con enfoque a la percepción de seguridad personal del maestro, en
el contexto social y el impacto de éste en la enseñanza y el aprendizaje en el aula multigrado de
educación primaria. Investigación que abre la posibilidad a investigadores sociales en el tema de
seguridad personal del servidor público
Palabras clave: educación, antecedentes, aula multigrado, inseguridad, rezago
Abstract
This article focuses efforts on making visible the daily life of the teacher who works in the marginalized
areas of the mountains, mainly in the area that includes the sections of the communities that are part
of the municipalities located in the states of Chihuahua, Durango and Sinaloa. . The background of
multigrade education, from the 1920s to the present day; They contribute to the understanding of the
dizzying changes in the transition and relevance of urban education, which triggered the gradual
disinterest of public policies in marginalized schools within the framework of rurality. Interstices in the
reforms carried out, in the field of public policies that accompany the multigrade classroom teacher;
the modus vivendi of a worker in the educational system, who serves girls and boys in marginalized
areas with difficult access by documenting experiences with a focus on the teacher's perception of
personal security, in the social context and its impact on teaching and Learning in the multigrade
classroom of primary education. Research that opens the possibility for social researchers on the topic
of personal security of public servants.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3091.
Keywords: education, background, multigrade classroom, insecurity, backwardness
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Cómo citar: Vargas Terán, R. O. (2024). Enseñar y aprender en la escuela primaria multigrado rural.
Retos ante un contexto hostil en la zona del Triángulo Dorado. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 3090 – 3100. https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2483
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3092.
INTRODUCCIÓN
El Triángulo Dorado, una región ubicada en la frontera entre Chihuahua, Sinaloa y Durango en México,
enfrenta múltiples desafíos en el ámbito educativo. Las comunidades rurales de esta zona, marcadas
por la presencia de actividades ilícitas y condiciones socioeconómicas adversas, operan en un
contexto hostil que afecta profundamente la enseñanza y el aprendizaje. Este artículo explora los retos
y desafíos educativos que enfrenta una comunidad escolar en una escuela primaria multigrado rural
en el Triángulo Dorado, centrándose en la enseñanza, el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) y la percepción de seguridad de los docentes.
A los maestros que ingresan al Sistema Educativo en el estado de Chihuahua (SEECH), por lo general,
se les ofertan plazas en zonas marginadas o bien de periferias de las urbes; espacios que registran
mayor movilidad en la plantilla (Schmelkes, 2019 p.78) Una vez adquirida la plaza docente, se requiere
el traslado al centro adscripción que, por la amplitud y dificultad orográfica y geográfica que presenta
el estado de Chihuahua, hace que, las maestras y los maestros emprenden la vocación del llamado a
la docencia.
Las escuelas que brindan el servicio de educación en zonas marginadas son en su gran mayoría de
aula multigrado (Ames, 2004), escuelas que están conformadas por todos los grados de enseñanza,
pero atendidos por un solo maestro, o bien por menos de seis maestros en el mismo plantel. Aulas
donde conviven niñas y niños de diferentes edades (González, 2020)
Dichas escuelas, enfrentan dificultades, pero también retos y desafíos que se traducen en experiencias
y abonan a su acervo cultural, personal y profesional. (Ames, 2004) una particularidad de las escuelas
rurales multigrado es que un alto porcentaje de los trabajadores de la educación suelen ser hombres
(Schmelkes, 2019 p.68) incluso superando el 50% en las escuelas rurales indígenas; mientras que en
el medio urbano son las maestras quienes ocupan mayor porcentaje. Dada relevancia dado el contexto
hostil que caracteriza la zona serrana de Chihuahua.
Se aplicó una investigación de carácter socio-educativo, con mirada crítica de acuerdo con Giroux
(2013), mantener la posibilidad del diálogo para el logro de la praxis con el colaborador para reivindicar
el sentido de la indagación. Mediante la propia dialogicidad.
Un tema de indagación delicado, de gran relevancia, ya que, el tema de la seguridad del maestro, capta
la atención ante los retos que les representa el llevar acompañamiento a niñas y niños de México, en
territorios que cuentan con abandono y alto grado de marginación (Priego, 2020) en el sentido no solo
de territorialidad sino que también por parte del gobierno (Consejo de especialistas para la educación,
2006 p.14) en el aspecto de seguridad pública, y casi siempre permanecen en el anonimato sin
embargo (Bustos, 2007 p.5) señala que los maestros desarrollan habilidades culturales que les
permiten una mejor estancia en la comunidad.
Es necesario traer a la memoria los antecedentes próximos pasados que han cimentado la educación
en México, y que tuvo su génesis en la escuela de aula multigrado, entendida como un espacio donde
se convive entre niñas y niños de diferentes edades atendidos por menos de seis maestros dentro de
una misma aula. (Ames, 2004)
En México, la escuela primaria rural, en un principio abarcó la mayor parte del esfuerzo de la Secretaría
de Educación Pública (SEP). El maestro José Vasconcelos, demostró un gran interés en atender la
escuela rural, creando planes para guiar al maestro rural. Autor de la creación de las Casas de Pueblo
y las Misiones culturales que, por los años 20´s y hasta los 40´s; mostró una férrea lucha contra el
analfabetismo en México. Dado que la población presentaba gran atraso en lo cultural y lo material,
arrastrando los estragos de la lucha armada revolucionaria. (González y Juárez, 2013).
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La urgencia por alfabetizar a los campesinos, ocupó a ilustres maestros que tenían el cometido de
fortalecer la idea de Vasconcelos, entre los cuales se cuentan a Rafael Ramírez, Isidro Castillo, Roberto
Medellín y el entonces director de la UNESCO, Jaime Torres Bodet. Grandes precursores de la escuela
rural mexicana, que creían en que, la educación, era el mejor camino para combatir la pobreza;
posibilitando de manera simultánea la alfabetización de niños, jóvenes, adultos entre los que se
contaban hombres y mujeres campesinas a lo largo y ancho del territorio mexicano. (Rangel, 2006)
Ideas creativas que se entendían que a la par de la alfabetización, también se desarrollarán talleres de
oficios que les permitieran a los campesinos ser de utilidad dentro de la comunidad rural que
habitaban. Fue tal el auge de la escuela rural que se creó el Centro Regional para la Educación
Fundamental para la América Latina (CREFAL), (Rangel, 2006).llamando incluso la atención de
investigadores del exterior del país, como el ilustre filósofo y pedagogo John Dewey quien se expresó
del trabajo pedagógico y educativo de los mexicanos; asegurando incluso, que no existía en el mundo
un movimiento educativo que se le pareciera al emprendido por los maestros rurales mexicanos de la
época. (Rangel, 2006)
Dicho esfuerzo fue a menos, conforme la población migró del campo a la ciudad. Y de forma paulatina
se fue urbanizando México, y con ello también, el sistema educativo, centró la atención en la educación
de las recién ciudades en formación. Era necesario atender a los grupos de población recién
inmigrados a la ciudad en la búsqueda de empleos. Bustos (2017) señala que los docentes de hoy,
formados en la urbanidad, suelen ser el claro ejemplo de que los programas en instituciones
formadoras de docentes, han dejado de lado la ruralidad de la educación.
Los habitantes del campo, fueron atraídos por la industrialización que se vivió y fortaleció después de
estallar la segunda guerra mundial, entre 1939 a 1945, provocaron la disminución de la población rural.
A dicho periodo que va desde los 40’s hasta los 70’s se le denominó El Proyecto de La Unidad Nacional
(Solana, 1981). La población en las ciudades, captó la mayor atención de los programas educativos y
con ello se modificó la prioridad por atender a quienes residían en las zonas rurales.
La urbe sigue captando la atención de los habitantes del campo que buscan mejoras en la calidad de
vida y también dejar atrás la ola de violencia que los envuelve.
La Secretaría de Educación Pública organiza por medio de sus diferentes departamentos la distribución
de materiales, la implementación de programas y brinda los espacios para que los docentes adquieran
una oportunidad en el Sistema Educativo, y así cubrir el servicio de educación en todo el territorio
nacional, sin embargo, el servicio educativo cuenta grandes asimetrías entre el campo y la ciudad.
(Schmelkes, 2019)
Los antecedentes de la educación en México, se organizan en etapas, como lo refiere, (Latapí Sarre,
Un Siglo de Educación en México, 1998), otros, en cambio, lo han llamado periodos; tal es el caso de
(Robles, 1977), mientras que (Villalvazo Ruíz, 2016) los organiza en fases. Cada división o corte
histórico, ayuda a comprender la situación actual en la escuela rural. Cada periodo obedece a cambios
acontecidos desde la política pública gubernamental con tintes de sucesos internos de orden nacional
y de manera simultánea de impacto internacional.
Observaciones realizadas por organismos internacionales, tales como la UNESCO y la UNICEF ante la
carencia de acuerdos a favor de contemplar la educación rural, en planes y programas de estudio, se
dio la oportunidad de incorporar por lo menos algunos acuerdos que contemplaran la educación de
tipo multigrado en el programa 2017, el cual era trabajado por medio de proyectos, convirtiéndose en
una carga de trabajo para el docente de aula multigrado quien manejaba hasta tres programas. 2009,
2011 y 2017.
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Detalle que se suma a la dificultad de planear las actividades a distancia, durante el periodo de la
pandemia por COVID 19, periodo que centró esfuerzos sobre todo en zonas del medio urbano,
El cambio de reforma; el plan 2022 y la entrada en vigor de los nuevos libros de texto gratuito,
reformado, para coadyuvar con la enseñanza por medio de las metodologías por proyectos, como
propuesta por la Nueva Escuela Mexicana (NEM); promueven la autonomía profesional y la
interculturalidad crítica, principios que refrescan la educación de tipo rural en el territorio mexicano.
De acuerdo con el Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa (PIIE) de los Servicios Educativos
del Estado de Chihuahua (SEECH), señala que, en el estado de Chihuahua, las acciones planeadas, por
lo menos en educación de aula multigrado no han sido contempladas.
De la misma manera lo expresan conferencistas de la Nueva Escuela Mexicana, tales como Marx
Arriaga(2024), funcionario del sistema educativo y director de los Libros de Texto Gratuitos,(LTG), ya
que fue cuestionado por los docentes de Guadalupe y Calvo, respecto del tema sobre acciones para
apoyar al docente de aula multigrado a lo que contestó, que la reforma y la conformación del plan 2022
aún no está consolidada; que se reconoce que no se contempló al trabajo docente de aula multigrado,
pero, que por primera vez en la historia de México se realizan visitas informativas y de formación
docente por parte de funcionarios públicos hasta los territorios considerados con alto grado de
marginación.
A lo que Marx Arriaga señala, se suman los resultados de la investigación dirigidos por Schmelkes
(2019) en el capítulo nueve del libro, donde investigadores detallan que, las acciones a favor de la
escuela multigrado solo se traducen en atomizadas, algo superficial, sin llegar a poner énfasis en la
atención que requiere dicha educación y como consecuencia se carece de una política pública estatal
respecto a resolver problemas del tipo que requieran un acompañamiento a docentes que toman el
reto de acudir a comunidades alejadas y de difícil acceso.
METODOLOGÍA
La metodología aplicada desde el enfoque cualitativo con perspectiva de la hermenéutica
interpretativa; se realizó con la ética y el profesionalismo que un investigador requiere, respetando la
voluntad de los colaboradores participantes en voz activa de la investigación (Atkinson, 2005), a
quienes decidieron conservar su anonimato como a quienes decidieron hacerlos públicos.
Abordar el tema de la seguridad del maestro que labora en el aula multigrado del medio rural a través
de la lectura de la realidad, retratada mediante narrativas y diálogo abierto con un guión de entrevista,
(Bolívar, 2002) recuperando las vivencias de los docentes que laboran en la zona del Triángulo Dorado,
mediante visitas previamente concertadas, capturando por medio de audios y videos para luego ser
transcritas y lograr un Patchwork (Biglia B. , 2009), con cápsulas referentes a las vivencias respecto de
su percepción sobre la seguridad del docente de la zona serrana, es la esencia del presente artículo de
investigación.
Abordar el tema de la seguridad del maestro que labora en el aula multigrado del medio rural a través
de la lectura de la realidad, retratada mediante narrativas y diálogo abierto con un guión de entrevista,
(Bolívar, 2002) recuperando las vivencias de los docentes que laboran en la zona del Triángulo Dorado,
mediante visitas previamente concertadas, capturando por medio de audios, vídeos, plataformas
digitales y correos electrónicos para luego ser transcritas de manera fiel.
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La indagación se llevó a cabo de la siguiente manera:
Ubicación espacial
Escuelas primarias federalizadas de la zona serrana sector 31 zona 158 distribuidos en territorio de la
sierra Chihuahuense pasando por límites de Durango y Sinaloa.
Distancia aproximada de la capital del estado al plantel más alejado de la zona 158.
Número de planteles visitados: 9
Multigrado: 8
Unigrado: 1
Cantidad de entrevistas presenciales realizadas: 7
Entrevistas online mediante plataformas zoom y meet: 2
Entrevistas recabadas por mensajería digital: 14
Entrevistas rechazadas: 6
Contexto socio-cultural, político y económico
Población conformada por grupos de indígenas Tarahumaras, que no conservan costumbres,
tradiciones ni lengua materna, tampoco trabajan la tierra propia, suelen ser contratados por grupos de
los vecinos estados para la siembra y tras ciego de enervantes y en los últimos tiempos se pueden ver
conformando parte de grupos delictivos de la zona.
Las Comunidades cuentan con servicios educativos de tipo multigrado que van desde uno hasta cuatro
docentes como máximo y los llamados por los Tarahumaras como, Chabochis o de Castilla que son
los mestizos de habla hispana. Los cuales se dedican a la agricultura de autoconsumo y comparten
espacios con los Tarahumaras. Suelen formar parte de la organización de los Tarahumaras, quienes
cuentan con gobernadores, y los Tarahumaras a su vez respetan a los comisarios de policía nombrados
por la comunidad.
Desarrollo tecnológico: con un 90% de comunidades electrificadas, 75% con servicio de telefonía de la
compañía Telcel, con fallas constantes. 40 % de comunidades con acceso a Internet, y aunque el
gobierno federal ha implementado por medio de la Comisión Federal de Electricidad (CFE) el servicio
de Internet para todos, es insuficiente y en algunas comunidades obsoleto.
Se analizaron los datos y se establecieron las categorías de acuerdo con el método PRO
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Del análisis realizado a la literatura sobre los antecedentes de la escuela rural sobre las acciones de
los distintos niveles de gobierno que se han llevado a cabo para aminorar el rezago educativo y los
esfuerzos que hacen en conjunto las instituciones que, cobijadas por la Secretaría de Educación
Pública en favor de quienes conforman la comunidad escolar del medio rural, proviene la necesidad de
abordar el tema de la seguridad personal de un docente como funcionario público que sirve al estado
desde el aula multigrado en medios austeros.
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La investigación, se basó en las siguientes preguntas guía:
● ¿Cómo enfrentan las familias, su rol como guías educativos, al tener a sus hijos en casa
durante el periodo de Pandemia en un contexto de marginalidad?
● ¿Qué desafíos les ha representado el contexto social, a los docentes del aula multigrado, en
lugar donde presta su servicio?
Por lo que, uno de los objetivos específicos de la investigación en la tesis doctoral es:
Documentar la situación que prevalece dentro de las escuelas primarias multigrado, en la zona de la
sierra en el sur, del estado de Chihuahua, en lo que respecta a la percepción de seguridad personal en
voz de los docentes.
De acuerdo con (Schmelkes, 2019)y su grupo de investigadores, quienes coinciden en que, a la escuela
rural multigrado, se le queda a deber, como también lo expresa (Padilla 2018) donde se había
estandarizado la forma de evaluar a las niñas y niños mexicanos, poniendo en desventaja a quienes
carecen de oportunidades respecto de un estudiante del medio urbano.
El narcotráfico y las diversas acciones ilegales que se viven en nuestro país han permeado hasta sus
cimientos a instituciones. Y es que tan sólo en 2010, la BBC identificó ocho carteles: el de Sinaloa, el
del Golfo, el de los Zetas, el de Juárez, el de Tijuana, el de los Beltrán-Leyva, el de la Familia
Michoacana… pero también a un nuevo protagonista, el cartel de Jalisco Nueva Generación (La Opinión,
2017).
Todos ellos grupos del narcotráfico cuyo poder se ha hecho más visible a lo largo y ancho de la
República Mexicana, desde el 2006, cuando el entonces presidente Felipe Calderón les “declaró la
guerra” –sin mucho resultado, por cierto–, pero cuya violencia ha sido un rasgo que los ha
caracterizado, sobre todo cuando hablamos de muerte y asesinatos. Por ejemplo, en mayo de 2017, se
tenían registrados 2 mil 186 homicidios violentos (UNOTV, 21 de junio de 2017), todos ellos
relacionados con las drogas y por la pelea de las plazas (principales zonas de influencia de las
organizaciones criminales (Martínez Bordon, 2018) (Carro Nava, 2018) Ambos hacen referencia a la
situación de inseguridad que el país presenta y que ha permeado a la sociedad sin distingo alguno.
También a un nuevo protagonista, el cartel de Jalisco Nueva Generación (La Opinión, 2017).
Trabajar en una zona rural de la sierra de Chihuahua que, por defecto, es ya de por sí, todo un desafío
para los profesionales de la educación. La falta de medios de transporte, que realicen viajes continuos
a las zonas rurales, ubicadas a bordo de carretera; una vez ahí habrá de conseguirse una forma que les
permita llegar en el menor tiempo posible a la escuela de adscripción; el abandono por parte de las
autoridades encargadas de asesorar a los docentes se convierte en un detonante más, para que en las
escuelas de zonas aisladas del estado se acrecentó el rezago educativo en dichas zonas rurales.
Cápsulas de vivencias, narradas por docentes de aula multigrado en el Triángulo Dorado
"Las experiencias en medio de la violencia civil y armada en la sierra de Atascaderos, Guadalupe y
Calvo, me llevaron a comprender que la integridad personal del maestro está constantemente en riesgo,
no solo en el traslado a la comunidad, sino también en el entorno escolar. La influencia de los grupos
armados en los estudiantes, su admiración por estos y la dificultad para desviar su atención hacia un
futuro más seguro, plantean desafíos significativos para la labor docente en esta región."(Maestra
Ludivina Trujillo)
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"La violencia en la sierra de Chihuahua dejó cicatrices invisibles en nuestra comunidad. Nos
enfrentamos a daños morales, psicológicos y emocionales que aún perduran, sin comprender del todo
el origen de la amenaza que nos obligó a vivir con miedo constante."
"En medio de la incertidumbre y el peligro, cada día era una lucha por mantener la esperanza y la
cordura. Orar junto al calentador, rodeados de incertidumbre, era nuestro refugio, un acto de fe en
medio del caos."
"La escuela se convirtió en un oasis solitario en medio de un paisaje desolado. Quedamos solo unos
pocos, enfrentando el desafío de educar en un entorno marcado por la ausencia y el miedo."
"A pesar de la adversidad, seguimos adelante, enseñando a unos pocos niños que quedaron.
Trabajamos con determinación y valentía, sabiendo que cada día podía traer nuevas amenazas y
desafíos."
"Nos sentimos abandonados y olvidados, atrapados en una realidad que no elegimos. Como maestros
rurales, nos enfrentamos a la dura realidad de ser ignorados por aquellos que deberían protegernos y
apoyarnos." (maestra multigrado unitaria con 20 años de servicio en el medio rural de Atascaderos
Guadalupe y Calvo, Chihuahua)
"La gestión de infraestructura en un entorno rural multigrado presenta desafíos significativos para los
maestros, especialmente en contextos marcados por la violencia y el abandono de la comunidad." -
Maestro multigrado de la sierra de Atascaderos, Chihuahua.
"Cuando la violencia alcanzó su punto álgido en Atascaderos, muchos habitantes, incluido este
maestro, se vieron obligados a abandonar sus hogares por temor a su seguridad." - Maestro multigrado
de la sierra de Atascaderos, Chihuahua.
"La responsabilidad de gestionar la infraestructura escolar recayó entonces en el maestro, quien, junto
con el supervisor de zona, se vio en la tarea de rehabilitar la escuela para recibir a los pocos niños que
quedaban en la comunidad." - Maestro multigrado de la sierra de Atascaderos, Chihuahua.
"El proceso de rehabilitación incluyó la transformación de un salón de clases en un comedor escolar,
utilizando recursos proporcionados por el gobierno estatal a través del Programa de Apoyo para la
Gestión Educativa (AGE)." - Maestro multigrado de la sierra de Atascaderos, Chihuahua.
"Cada año, el maestro y el director de la escuela se enfrentaban al desafío de utilizar de manera
eficiente los escasos recursos disponibles para mejorar las instalaciones escolares." - Maestro
multigrado de la sierra de Atascaderos, Chihuahua.
La labor docente en contextos rurales multigrado enfrenta desafíos únicos, donde la violencia civil y el
miedo constante pueden afectar tanto la integridad del maestro como el aprendizaje de los alumnos."
"El entorno de inseguridad en la comunidad rural no solo impacta en la asistencia escolar, sino que
también genera un ambiente tenso y desafiante en el aula, dificultando el proceso de enseñanza y
aprendizaje."
"La presencia de hombres armados y la violencia cercana a la escuela generan un clima de temor que
se traduce en ausentismo estudiantil y una matrícula reducida, afectando la calidad y la continuidad
educativa en el medio rural."
"La combinación de la violencia pasada y la pandemia ha exacerbado el rezago educativo en la
comunidad, haciendo que muchos alumnos abandonen la escuela y no puedan completar sus estudios
primarios, lo que contribuye a la baja matrícula y la naturaleza unitaria de la escuela."
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"A pesar de los desafíos, los maestros multigrado en entornos rurales continúan con su labor,
enfrentando la adversidad con valentía y dedicación, buscando ofrecer un ambiente de aprendizaje
seguro y estimulante para los pocos alumnos que quedan en la comunidad." (Narrativa docente de
maestra con 26 años de servicio laborados como maestra multigrado)
"Me he sentido en peligro precisamente de la comunidad de la que vengo, me he sentido amenazado
por parte de padres de familia, que muchas veces no están de acuerdo con el trabajo que uno les deja
a sus hijos." - Maestro Daniel de Santa Rosalía del Carrizal, Atascaderos, Guadalupe y Calvo, Chihuahua.
"Como soy un maestro que me gusta encargar mucha tarea, que la realicen, y no es por maloso, sino
que veo que muchos niños aprenden más de esa manera sobre todo el valor de la responsabilidad y
son niños que llevan un buen aprendizaje para la vida." - Maestro Daniel de Santa Rosalía del Carrizal,
Atascaderos, Guadalupe y Calvo, Chihuahua.
"Muchas veces los padres inconformes me estaban agradeciendo al finalizar el ciclo, -que muchas
gracias _- decían por haber hecho lo que hice." - Maestro Daniel de Santa Rosalía del Carrizal,
Atascaderos, Guadalupe y Calvo, Chihuahua.
"Pues muchas veces ellos no comprenden la labor del maestro, muchas veces piensan que el maestro
va a ser igual que los anteriores, Eso es lo que piensan." - Maestro Daniel de Santa Rosalía del Carrizal,
Atascaderos, Guadalupe y Calvo, Chihuahua.
"Y nunca piensan en los alcances que pueden lograr sus hijos." - Maestro Daniel de Santa Rosalía del
Carrizal, Atascaderos, Guadalupe y Calvo, Chihuahua.
En fin el rancho aquí en seguridad era muy seguro, la autoridad de aquí era un comisario de policía y
cuando había una fiesta iban los policías y mucho respeto y todo, muy seguro era el rancho..." -
Guadalupe González Ramos, maestra emérita de Atascaderos, Guadalupe y Calvo, Chihuahua.
"...los alumnos y los padres de familia también al menos conmigo eran muy respetuosos..." - Guadalupe
González Ramos, maestra emérita de Atascaderos, Guadalupe y Calvo, Chihuahua.
"...en sí Guadalupe y Calvo tenía esa fama de que andaban los matones ahí con las armas y todo pero
eso era allá en la cabecera aquí al que hacía algo fuera de lugar se lo llevaban para Guadalupe y allá
recibía su castigo por qué aquí todos eran muy respetuosos..." - Guadalupe González Ramos, maestra
emérita de Atascaderos, Guadalupe y Calvo, Chihuahua.
"...los niños eran muy humildes traían sus huaraches de 3 agujeros, pero yo nunca me sentí en peligro,
todo lo contrario, me cuidaban y eran muy amables conmigo..." - Guadalupe González Ramos, maestra
emérita de Atascaderos, Guadalupe y Calvo, Chihuahua.
"...yo tengo que agradecerles todo eso." - Guadalupe González Ramos, maestra emérita de
Atascaderos, Guadalupe y Calvo, Chihuahua.
Las cápsulas transcritas por medio de Inteligencia Artificial (IA) quedan para discusión, y a disposición
de los investigadores educativos.
CONCLUSIÓN
De la información recabada en los distintos artículos científicos respecto a la educación multigrado
serán de apoyo a la presente investigación aspectos como: La organización, metodología e
infraestructura de las escuelas multinivel; adicionalmente se identificó que existen vacíos en la
literatura relacionados con la las características de las escuelas multigrado que conforman los centros
educativos de la zona sur en la sierra de Chihuahua por ser una zona envuelta en conflictos delictivos
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entre los municipios colindantes con Guadalupe y Calvo siendo estos pertenecientes a Sinaloa, y
Durango.
Así pues, esta investigación pretende aportar al estudio de César Mendoza Caro; Jordi Abellán
Fernández (2021) Modalidades de atención y desigualdad educativa en tiempos de pandemia: la
experiencia de la Sierra Tarahumara, con aportaciones puntuales de las características que diferencian
a la sierra madre occidental de la Sierra Tarahumara en cuanto a arraigo docente, contextualización
orográfica e inclusión tecnológica educativa.
De manera muy puntual el sentir desde la realidad de un docente que día a día enfrenta condiciones de
inseguridad, detalle que escapa en cada uno de los artículos revisados y que sin duda es a decir de los
colaboradores uno de los factores con mayor peso para atribuirles el rezago educativo y la creciente
ola de violencia donde cada vez se pueden ver integrantes con edades por debajo de los dieciocho
años, motivo de más para sentir de cerca el fracaso del Sistema educativo Nacional (SEN) en las zonas
del municipio de Guadalupe Y Calvo.
La educación en las aulas multigrado rurales de México enfrenta múltiples desafíos debido a la
dispersión geográfica, la rotación de docentes y la falta de infraestructura adecuada. La pandemia de
COVID-19 ha intensificado estos problemas, poniendo de relieve la necesidad de estrategias
específicas y adaptadas para estas comunidades. Es crucial que las políticas educativas consideren
estas particularidades y se enfoquen en brindar apoyo constante y recursos adecuados para mejorar
la calidad de la educación en zonas rurales.
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