LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3821.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2532
Retos y desafíos en la labor del Líder Educativo Comunitario
del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)
Challenges and challenges in the work of the Community Educational
Leader of the National Council for Educational Development (CONAFE)
Lenny Gabriela Alvarado López
lennygabrielaalvaradolopez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3646-8663
Universidad Autónoma de Yucatán
Mérida, Yucatán – México
Edith Cisneros Cohernour
ecohernour@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2319-1519
Universidad Autónoma de Yucatán
Mérida, Yucatán – México
Artículo recibido: 07 de agosto de 2024. Aceptado para publicación: 23 de agosto de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo del trabajo fue identificar y analizar los retos y desafíos a los que se enfrenta el Líder
Educativo Comunitario del CONAFE en su labor educativa dadas las características del contexto en el
que se ubica su escuela. El estudio se llevó a cabo mediante la metodología cualitativa a través de un
estudio de caso etnográfico; los datos de obtuvieron a través de entrevistas en profundidad y la
observación participante. Los resultados muestran que el Líder Educativo Comunitario se enfrenta a
una diversidad de retos y desafíos en su labor que incluyen factores contextuales, recursos
tecnológicos limitados, con las familias de los alumnos, cuestiones académicas y de tipo personales
del líder tales como la falta de motivación y agotamiento emocional derivados de los desafíos que ha
enfrentado con sus estudiantes y con las familias de estos. Ante estos retos y desafíos se concluye
que es indispensable que el programa trabaje en mejorar el acceso a recursos tecnológicos en sus
escuelas para disminuir la brecha digital existente; asimismo, es necesaria la intervención dirigida a
aumentar el compromiso y la participación de las familias en el proceso educativo; Finalmente, se
destaca la importancia de que el programa pueda ofrecer apoyo psicológico y emocional a sus Líderes
Educativos para atender estas situaciones específicas.
Palabras clave: liderazgo escolar, CONAFE, educación secundaria, educación comunitaria
Abstract
The objective of this work was to identify and analyze the challenges and obstacles faced by the
CONAFE Community Educational Leader in exercising their leadership, given the characteristics of the
context in which their school is located. The study was conducted using qualitative methodology
through an ethnographic case study; data were obtained through in-depth interviews and participant
observation. The results show that the Community Educational Leader faces a variety of challenges
and obstacles in their work, including contextual factors, limited technological resources, issues with
the students' families, academic matters, and personal issues of the leader such as lack of motivation
and emotional exhaustion derived from the challenges faced with their students and their families. In
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light of these challenges and obstacles, it is concluded that it is essential for the program to work on
improving access to technological resources in their schools to reduce the existing digital gap.
Additionally, intervention aimed at increasing family engagement and participation in the educational
process is necessary. Finally, the importance of the program offering psychological and emotional
support to its Educational Leaders to address these specific situations is emphasized.
Keywords: educational leadership, CONAFE, secondary education, community education
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Cómo citar: Alvarado López, L. G., & Cisneros Cohernour, E. (2024). Retos y desafíos en la labor del
Líder Educativo Comunitario del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 3821 – 3832.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2532
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3823.
INTRODUCCIÓN
El liderazgo como elemento importante para el cambio y la mejora de la calidad de los centros
educativos, ha despertado el interés por su estudio y ha ido en constante crecimiento y evolución en
sus líneas de investigación, lo que ha permitido el surgimiento de nuevos enfoques y la generación de
contribuciones en esta área de estudio en diversas partes del mundo. De acuerdo con Weinstein et al.,
(2014) la principal evidencia de estudios en el área da cuenta de que se han empezado a tomar en
consideración e incluir en las políticas educativas medidas para fortalecer el liderazgo de los directores
en América Latina.
En los últimos años en diversas partes del mundo, las investigaciones en torno al liderazgo escolar se
han centrado en estudiarlo desde diversas perspectivas y los diferentes elementos que guardan
relación con este y forman parte de las instituciones educativas. En la literatura pertinente sobre el
tema la comprensión actual del liderazgo se encuentra alejada de la visión del director como único
agente con poder, para adoptar una perspectiva distribuida o compartida de este (Bolívar et al., 2013).
En este mismo sentido, es posible situar los estudios enfocados en el liderazgo distribuido, así como
la relación que este puede tener con otros elementos que forman parte de las instituciones educativas.
Algunos de los estudios han indagado en cómo los líderes distribuyen el liderazgo en la institución
educativa, en este caso es posible citar el estudio de Amels et al. (2020) quienes a través de los
resultados de su investigación llegaron a la conclusión de que el intercambio de conocimientos, la
autoeficacia y metas escolares en común son algunos de los aspectos positivos y relevantes presentes
en las escuelas en las que se los líderes escolares distribuyen el liderazgo.
El interés por estudiar esta temática en diversos contextos ha llevado a que los investigadores
indaguen en una aproximación y sobre todo a la comprensión de las prácticas de liderazgo escolar en
contextos considerados como desafiantes que son caracterizados por la vulnerabilidad y la
marginación. En diversas partes del mundo existen poblaciones que se encuentran en situación de
pobreza y marginación, lo que ha traído consigo que una diversidad de investigadores se interese por
estudiar diferentes temáticas en estos contextos específicos. Con el paso del tiempo en el campo de
estudio del liderazgo escolar han surgido diversos enfoques y su estudio se ha extendido a una
diversidad de contextos educativos.
Parte de los estudios sobre liderazgo llevados a cabo en estos contextos desafiantes se han enfocado
en identificar los tipos de liderazgo, por ejemplo, el liderazgo distribuido (Llorent-Bedmar et al., 2017;
Mellado-Hernández y Chaucono-Catrinao, 2015). Por otra parte, las prácticas de liderazgo pedagógico
que promueven la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes (Espínola et al., 2017; Pàmies-Rovira
et al., 2016; Ritacco y Amores, 2019; Rodríguez et al., 2020). Asimismo, otros estudios en este tipo de
contextos han sido abordados desde el enfoque de liderazgo para la justicia social, de acuerdo con
Hernández-Castilla et al. (2020) estos han buscado desarrollar un modelo teórico-práctico que luche
contra las desigualdades; los estudios disponibles en la literatura sobre esta temática se enfocaron,
principalmente en estudiar cómo los líderes conciben y dan sentido a la justicia social, la democracia
y la ética en el entorno escolar, asimismo, comprender de qué manera ponen en práctica estos
elementos en sus centros escolares (Cerdas-Montano et al., 2018; Jwan y Kisaka, 2017; Trujillo et al.,
2021), las prácticas exitosas de liderazgo, principalmente de los directores escolares, que conllevan a
la obtención de mejores resultados académicos de los estudiantes (Martínez-Valdivia et al., 2018;
Rodríguez-Uribe, 2018; Szeto et al., 2021) y las prácticas de los líderes escolares que conllevan a crear
instituciones más inclusivas y promueven los principios de la justicia en su práctica diaria a fin de lograr
una educación de calidad, inclusiva y equitativa para todos sus estudiantes (Ezzani, 2021; Forde et al.,
2021; Forde y Torrance, 2017; Rodríguez et al., 2020; Tintoré, 2018; Zhang et al., 2018).
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El CONAFE y sus Líderes Educativos Comunitarios
Para contrarrestar las desigualdades en el acceso a la educación de calidad en México se crea el
Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en 1971 (CONAFE, 2024). Su principal objetivo es
proporcionar educación comunitaria con equidad educativa e inclusión social a niñas, niños y
adolescentes (CONAFE, 2016a). Este programa se encarga de atender las comunidades rurales e
indígenas de difícil acceso y zonas alejadas de los centros urbanos en todo el país.
Los maestros de este programa o Líderes Educativos Comunitarios (LEC) de acuerdo con información
de CONAFE (2016b) en sus lineamientos generales de las figuras educativas en servicio los LEC son:
a) jóvenes entre 18 y 29 años; b) brindan sus servicios educativos en las comunidades más marginadas
del país; c) no siempre cuentan con formación profesional, en algunos casos se encuentran cursando
una licenciatura y por otra parte existen los LEC que ya la han culminado, pero no siempre esta es afín
a la docencia. Por esta razón, antes de iniciar con su labor educativa en las comunidades estos reciben
una capacitación inicial de cinco semanas por parte de capacitadores tutores y asistentes educativos
en las que se les instruye para poder llevar a cabo su labor docente, asimismo, se les brinda
capacitación permanente durante todo el ciclo escolar para dar acompañamiento a su práctica
educativa. Cabe mencionar que los LEC no solo representan a la figura del profesor en el centro
educativo, sino que al mismo tiempo asumen otras funciones ya que son los únicos responsables del
centro educativo en la comunidad en la que llevan a cabo su labor educativa.
Aunque son diversos los estudios que se han llevado a cabo entorno a los programas del CONAFE y
los LEC, en el campo de la investigación no se han abordado con profundidad las problemáticas
relacionadas con su liderazgo y las prácticas de este en contextos de pobreza y marginación como es
el caso de las escuelas del este programa. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo fue identificar y
analizar los retos y desafíos a los que se enfrenta el Líder Educativo Comunitario del CONAFE en el
ejercicio de su liderazgo dadas las características del contexto en el que se encuentra ubicada la
escuela en la que prestan su servicio educativo.
METODOLOGÍA
De acuerdo con las características del trabajo se optó por un estudio de tipo cualitativo. De acuerdo
con Denzin y Lincoln (2018) mediante esta metodología se busca descubrir y describir narrativamente
lo que personas particulares hacen en su vida cotidiana y lo que sus acciones significan para ellos,
asimismo, se busca identificar tipos de cosas relevantes centrándose en interpretar las diferencias en
los significados que la gente les da. Por lo tanto, abordarlo desde este enfoque permitió entender la
riqueza contextual de estas y estudiar su quehacer cotidiano bajo diferentes circunstancias (Yin, 2016).
Asimismo, los datos se obtuvieron desde la visión y percepción de los participantes y se puso especial
énfasis en los fenómenos recurrentes en un espacio y tiempo concretos a través de la observación
detallada y próxima de los hechos (Ruiz, 2012).
La investigación se desarrolló mediante un diseño de estudio de casos de tipo etnográfico. En palabras
de Stake (2010) el caso es uno entre muchos, en cualquier estudio nos centramos en uno; el caso
puede ser un niño, un grupo de alumnos o un determinado movimiento de profesionales que estudian
alguna situación de la infancia. Asimismo, es necesario analizar las particularidades y complejidades
del caso, así, a través de este método fue posible recopilar e interpretar detalladamente la información
de la escuela que forma parte del caso.
La elección del caso se basó en la información proporcionada por censo de población y vivienda del
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI, 2020) y el índice de marginación del
Consejo Nacional de Población (CONAPO, 2020) sobre el municipio de José María Morelos, Quintana
Roo. El caso del maestro Fabián corresponde a una escuela ubicada en una localidad con nivel de
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marginación bajo. Los participantes del estudio fueron: el maestro Fabián, sus 3 estudiantes (1
alumnos de 2º grado, y 1 alumna y 1 alumno de 3er grado) y 2 madres de familia.
Los datos se obtuvieron a través de la observación participante y registro de observaciones en el diario
de campo, entrevistas en profundidad con el maestro, estudiantes y madres de familia, lo cual se llevó
a cabo durante el periodo escolar agosto de 2022 a julio de 2023. Los datos obtenidos se
sistematizaron mediante lineamientos de codificación de la información a través del diagrama de
afinidad del Dr. Jiro Kawakita, y se agruparon las ideas de acuerdo con los temas que emergieron de
la información.
En las ciencias sociales los códigos de ética son los que guían los principios morales en una
investigación. De acuerdo con Christians (2000) las asociaciones académicas han adoptado sus
propios códigos de ética poniendo énfasis en cuatro principios: consentimiento informado, engaño,
privacidad y confiabilidad, y precisión. En esta investigación se siguieron los principios del código de
ética. Los participantes fueron informados acerca de la naturaleza e implicaciones del estudio.
Asimismo, su participación fue voluntaria; asimismo, para la realización del estudio se solicitó el
permiso para poder acceder al centro escolar que forma parte de este, y se proporcionó una carta de
consentimiento informado a los participantes.
RESULTADOS
A partir del análisis de la información obtenida durante el periodo de recolección de datos, fue posible
identificar que los principales retos y desafíos a los que se enfrenta el Líder Educativo Comunitario del
CONAFE, en este caso específico del maestro Fabián y debido a las características contextuales de la
localidad en la que se ubica su escuela se pudieron clasificar en: contextuales, recursos, con familias,
académicas y de tipo personal del maestro (Figura 1):
Figura 1
Retos y desafíos del Líder Educativo Comunitario
Fuente: elaboración propia.
Retos y desafíos
Contextuales
Recursos
Familias
Académicas
Personales
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Contextuales
En este primer tipo de desafíos y debido a las características del contexto al tratarse de una escuela
ubicada en una localidad con nivel de marginación bajo, su ubicación les permite a los habitantes de
esta contar con diversas opciones de escuelas secundarias en localidades cercanas a ésta, por lo que
para la mayoría de los padres la secundaria del CONAFE no representa la mejor opción para sus hijos.
Este tipo de desvalorización del programa en la localidad se fue dando aproximadamente 6 años atrás
por diferentes causas. De acuerdo con algunos padres de familia esto se debió principalmente a la
falta de compromiso que demostraron los maestros del CONAFE, lo cual se agravó durante la
contingencia sanitaria del COVID-19.
Cuando empezó el programa todos mandaban a sus hijos allí, lo consideraban bueno porque no gastan
en pasajes…como 5 o 6 años todo estaba bien porque los primeros maestros eran responsables, pero
después de eso empezaron a mandar maestros que no venían a dar clases o a veces solo hacían unos
meses y se salían…a veces la escuela se quedaba sin maestro…más que nada por eso se enojaron los
papás y ya no confían en inscribir a sus hijos aquí. (MF. Doña Isela).
En la comunidad no confían en el programa ni en nosotros como maestros, pero por lo mismo trato de
hacer un buen trabajo con mis alumnos. (LEC. Fabián).
Recursos
Los desafíos a los que se ha enfrentado el maestro en relación con los recursos didácticos y materiales
tecnológicos fue la falta de estos en la escuela, mismos que son necesarios para desarrollar mejores
experiencias de aprendizaje en los estudiantes y como docente poder ofrecer contenidos con variedad
de actividades que permitan vivenciar, ser más creativos y desarrollar habilidades tecnológicas, por lo
que el no contar con esto limita el proceso de enseñanza aprendizaje.
Nos faltan algunas herramientas tecnológicas, en mi caso tengo una computadora y la traigo para
trabajar con mis alumnos, me gusta también que ellos visualicen y aprendan a través de esta parte de
las tecnologías, pero si fuese bueno contar con estas herramientas y que sean de la escuela. (LEC.
Fabián).
Con Familias
Con respecto a los retos que se han presentado en el caso del maestro relacionados con las familias
se encuentra la poca relación y comunicación que existe entre ellas y el maestro. Fabián considera que
son dos las razones por las que no se ha podido lograr establecer esta relación, en primer lugar, que
ellas no tienen interés por acercarse a la escuela y estar al pendiente de lo que allí acontece con sus
hijos y, en segundo lugar, que él no se ha esforzado lo suficiente por lograr este trabajo cercano con
ellas. Esta situación se mantuvo a lo largo del ciclo escolar y propició que no existiera este trabajo
cercano entre maestro, alumnos y familia.
En la relación con las madres de familia esta cercanía de que puedan comentar alguna situación
específica todavía no se logra… Pienso que lo que afecta es el poco interés de los padres, yo diría que
no desinterés total, sino que los padres no tienen esa comunicación con sus hijos para hablarles sobre
la importancia de la escuela. (LEC. Fabián).
Una de las situaciones específicas fue cuando se debía limpiar el terreno de la escuela, lo cual siempre
fue un desafío para el maestro.
Las madres de familia no cumplieron con mantener su área limpia a lo largo del periodo escolar…el
maestro asignó un área de limpieza, pero a pesar de esto no se cumplió el objetivo. (OBS.)
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Académicas
Con respecto a los estudiantes, el maestro considera que el principal desafío al que se ha enfrentado
es el absentismo escolar. En primer lugar, el absentismo en su escuela fue uno de los problemas más
notorios debido al pequeño número de estudiantes. De acuerdo con el maestro esto se debió
principalmente a la falta de atención y preocupación por parte de los padres.
Este problema lo tenemos desde que empezó el ciclo escolar, los alumnos no vienen y los padres no
le toman importancia. El único que viene todos los días es Ángel, él le toma importancia a las
actividades que realiza la escuela, obviamente en su asistencia no tengo ninguna queja. Ana y José no
son malos estudiantes, su único problema es que no asisten. (LEC. Fabián).
El día de hoy solo asistió Ángel a la escuela…la mayor parte del tiempo es el único que asiste (OBS.)
Personales
Uno de los desafíos más relevantes en este caso fue la falta de motivación por parte del maestro. De
acuerdo con él fueron dos las causas principales de que se encontrará en esta situación: la poca
asistencia de sus alumnos y el desinterés por parte de los padres. Al inicio del ciclo escolar se
encontraba motivado ya que sería su primer año de trabajo en esta localidad y pondría el mismo
esfuerzo y dedicación que en ciclos anteriores, sin embargo, a lo largo de este se dio cuenta de que la
situación era diferente y que se enfrentaba a un reto mayor.
Al inicio del ciclo yo venía con una expectativa diferente ya que en las otras comunidades donde he
trabajado lo papás se preocupan mucho por la educación de sus hijos…al estar aquí me di cuenta de
que sería completamente diferente, aquí los padres no le dan la importancia que deberían darle al tema
de la educación de sus hijos, claro que no es que todos sean así, pero hablo específicamente de mi
escuela. (LEC. Fabián).
Estas fueron las principales razones por las que el maestro Fabián fue perdiendo el entusiasmo. En
ocasiones se ha llegado a preguntar si realmente valía la pena continuar o simplemente dejar el
programa, pero también el recordar que había un alumno que si asistía a la escuela y deseaba continuar
con su formación sentía que valía la pena continuar y dar lo mejor de sí mismo.
A veces sí me desanimo mucho cuando veo que los alumnos no asisten a la escuela y a veces pienso
¿para qué esforzarme? si no vienen, pero pienso también en Ángel que sí asiste y se preocupa por
realizar sus tareas, y aunque sea sólo un alumno tengo que dar lo mejor de mí y aplicar mis
conocimientos, que claro hago mi planeación pensando en que todos van a asistir, pero también ante
esta situación he aprendido que tengo que hacer adecuaciones pensando en el único alumno que si
asiste, sin importar el número de alumnos que asistan lo primordial es que aprenda (LEC. Fabián).
DISCUSIÓN
Los resultados en el estudio de caso del Líder Educativo Comunitario mostraron que los principales
retos y dificultades a las que se enfrentó en el ejercicio de su liderazgo a lo largo del periodo escolar
fueron: contextuales, recursos, familias, académicas y personales. Entre los hallazgos se identificó que
el contexto y la ubicación de su escuela permite a los estudiantes contar con otras opciones de centros
educativos para cursar la secundaria, además la desvalorización del programa ha llevado a que de los
15 jóvenes en edad de cursar la secundaria solo 3 se inscriban en esta escuela. Estos resultados fueron
similares a los reportados por Hernández y Raczynski (2014) quienes concluyeron que la población
rural considera que sus expectativas educativas no son cubiertas por el tipo de escuelas de la localidad
debido a la fuerte desvalorización de la educación rural que al mismo tiempo se traduce en una
autopercepción de desventaja.
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Por otra parte, en relación con la falta de recursos tecnológicos limitó al maestro para poder incorporar
estas en actividades que así lo requerían, además de que representa una desventaja para sus alumnos
al momento de egresar y continuar con su formación académica. En estudios al respecto se ha
señalado esta brecha digital como uno de los problemas prioritarios en escuelas rurales (Del Moral et
al., 2023; Juárez et al., 2015), y a pesar de que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
se reconocen en el currículo los recursos tecnológicos con los que cuentan no suplen esas
necesidades (Molina y Mesa, 2018).
Con respecto a los retos en relación con las familias, para el maestro Fabián la principal y de más
preocupación fue el desinterés falta de compromiso de las familias en la educación de sus hijos, esta
situación ha sido una de las problemáticas evidenciadas en estudios sobre el tema en los que se reflejó
la falta de interés de los padres hacia el trabajo escolar (Juárez et al., 2015), por otra parte, se ha
encontrado que las expectativas son menores cuando se tiene menos compromiso por parte de los
padres (Guerrero, 2014), lo cual genera un clima poco apto para sobrellevar el proceso educativo
(Benavides-Moreno et al., 2020).
Los retos y desafíos en relación con lo académico se relacionaron con el alto grado de absentismo
escolar que existía entre sus alumnos, en este caso específico nos encontramos ante un absentismo
de origen familiar que deriva de la mínima preocupación y responsabilidad de la familia, esto resultó
consistente con Ribaya (2011) que hace referencia a que no le dan la importancia a la educación y la
ausencia de disciplina con los horarios escolares.
Otro de los hallazgos que se consideran relevantes en el estudio fue el hecho de la presencia de retos
y dificultades de tipo personales como docente, derivadas de las problemáticas existentes en relación
con lo académico y el desinterés de las familias por la educación de sus hijos. La principal problemática
fue la falta de motivación y entusiasmo por su labor debido a que considera que los padres y alumnos
no le dan el valor y la importancia necesaria a la educación. Este resultado con respecto al agotamiento
emocional por parte del docente resultó consistente con estudios que han demostrado que la falta de
motivación en los docentes derivada del ausentismo escolar, desmotivación e inadaptabilidad de los
alumnos, así como del poco compromiso por parte de los padres, dificulta el trabajo pedagógico y
genera en el docente cansancio, agotamiento mental y físico (Benavides-Moreno et al., 2020),
asimismo, se ha reportado que los profesores admiten haber tenido dificultades en su práctica
educativa debido a no tener un buen manejo de sus emociones, falta de motivación y estrés
(Hernández, 2017).
CONCLUSIÓN
El Líder Educativo Comunitario del CONAFE como único responsable de su escuela y en su labor como
líder se enfrenta a diversos retos y desafíos que incluyen factores contextuales, recursos limitados,
con las familias de los alumnos, cuestiones académicas y de tipo personales. El contexto en el que se
ubica la escuela influye significativamente en la decisión de los padres al momento de tomar la
decisión de dónde estudiarán sus hijos ya que cuentan con diversas opciones cercanas a su localidad:
telesecundaria, secundaria técnica y secundaria general. Por otra parte, existe una desvalorización de
la secundaria del CONAFE que se ha dado con el paso del tiempo, lo cual aunado a lo anterior da como
resultado el reducido número de alumnos que se inscriben en esta escuela.
El desafío de la falta de recursos tecnológicos en la escuela ha sido una limitante para el líder al
momento de querer incorporar estas herramientas en sus actividades lo cual afecta directamente de
manera negativa el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, esta carencia de tecnologías ubica
a sus alumnos en desventaja significativa ya que al momento de continuar su formación académica
puede afectar el hecho de no estar familiarizados con estas herramientas, mismas que son esenciales
en niveles educativos superiores. Ante esto se subraya la necesidad de mejorar el acceso a recursos
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tecnológicos en las escuelas rurales para disminuir la brecha digital existente y que los alumnos
cuenten con las herramientas necesarias que les permitan lograr el éxito académico.
Uno de los principales retos que se identificaron fue el desinterés y la falta de compromiso familiar en
la educación de sus hijos, lo cual representa un obstáculo significativo en el desarrollo del proceso
educativo. Este fenómeno no es aislado y es recurrente en el ámbito educativo. Ante esto se destaca
la importancia de una intervención que sea dirigida a aumentar el compromiso y la participación de las
familias en el proceso educativo para crear un ambiente más favorable para el desarrollo académico
de los alumnos.
El alto grado de absentismo escolar entre los alumnos afecta el rendimiento académico de los alumnos
y la continuidad del aprendizaje; en este caso específico este se deriva de la falta de interés de las
familias lo cual es uno de los factores críticos en esta problemática. Esto ha generado un entorno
académico poco eficiente y ha dificultado el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que ha impedido
un desarrollo continuo del proceso educativo. Resulta relevante destacar la importancia de abordar las
causas de esta problemática para buscar soluciones que permitan mejorar el desarrollo académico de
los alumnos.
Finalmente, los desafíos personales que ha enfrentado el líder se derivaron principalmente del alto
grado de absentismo escolar y del desinterés de las familias. Los principales desafíos personales del
líder fueron la falta de motivación y entusiasmo por su labor educativa. Este agotamiento emocional
del docente afecta directamente en su práctica educativa debido a que no se le da el valor que merece
la educación y su labor no se considera importante, lo que ha llevado a preguntarse si realmente vale
la pena esforzarse por realizar un buen trabajo e incluso tomar la decisión de abandonar esta labor.
Ante esto se destaca la importancia de que el CONAFE pueda ofrecer apoyo psicológico y emocional
a sus líderes educativos para atender estas situaciones específicas.
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