LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3833.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2533
Escuelas secundarias de centro y periferia. retos docentes
enfocados en la enseñanza de las ciencias sociales
Downtown and periphery middle school. teaching challenges focused on
social sciences
Myriam Guadalupe Sandoval Rivera
profra.myriam.sandoval@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4583-1796
Escuela Normal Superior del Edo. de Baja California Sur “Profr. Enrique Estrada Lucero”
Los Cabos – México
Sandra Graciela Zúñiga Mendoza
sandrazuma67@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-4726-8356
Escuela Normal Superior del Edo. de Baja California Sur “Profr. Enrique Estrada Lucero”
Los Cabos – México
Artículo recibido: 07 de agosto de 2024. Aceptado para publicación: 23 de agosto de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Gran parte de las escuelas de centro tienen un contexto social privilegiado, en cambio, las escuelas
de periferia prevalecen fenómenos socioculturales y económicos, siendo una problemática que
repercute a los adolescentes. Sin embargo, ambas muestran factores recurrentes y estos influyen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de la investigación es analizar el impacto que tiene
el contexto de las escuelas del centro y periferia en los retos que enfrenta el docente para el logro de
los aprendizajes dentro del campo de las ciencias sociales en el municipio de Los Cabos, Baja
California Sur, México. Esta adquiere un enfoque metodológico cualitativo y el método utilizado es
comparativo donde se analizan ambos contextos. Los datos fueron recolectados mediante
entrevistas semiestructuradas a profesores de ciencias sociales y analizados utilizando el software
Atlas.ti 23. Los resultados mostraron el impacto que tiene el contexto en los retos que presentan los
docentes en la enseñanza de las ciencias sociales, como son: sobrepoblación escolar, carencia de
conocimientos previos, innovación pedagógica, multiculturalidad, etc. En conclusión, prevalecen
similitudes en los retos docentes, sin embargo, existen diferencias contextuales entre las instituciones
y por tanto en la población escolar.
Palabras clave: contexto escolar, retos docentes, aprendizaje, ciencias sociales
Abstract
Most central schools have a privileged social environment, Instead, peripheral schools present social,
cultural, and economical inequalities, which create problems in the teen population. However, both
show many recurrent factors which influence the teaching-learning process. The objective of this
investigation is to analyze the impact that these scholar contexts face due to the challenges of social
sciences field in the municipality of Los Cabos, B.C.S. Mexico. The investigation presents a qualitative
methodological focus. The method used is a comparative approach to analyze both contexts. Data
was collected through semi-structured interviews with social sciences teachers and analyzed using
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Atlas.ti 23 software. The results show the impact that these contexts have in teachers teaching social
sciences; such as: School overpopulation, lack of previous knowledge, pedagogic innovation,
multiculturality, etc. In conclusion, there are still many similarities between the challenges faced by
teachers, however we can find contextual differences among the institutions and thus in the student
population.
Keywords: school context, teaching challenges, learning, social-sciences
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Cómo citar: Sandoval Rivera, M. G., & Zúñiga Mendoza, S. G. (2024). Escuelas secundarias de centro y
periferia. retos docentes enfocados en la enseñanza de las ciencias sociales. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 3833 – 3851.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2533
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3835.
INTRODUCCIÓN
En la geografía la latitud es un factor climatológico que determina la cantidad de rayos de sol que recibe
el planeta donde la zona ecuatorial (centro) obtiene mayor energía solar lo que propicia una gran
biodiversidad, mientras que la zona polar (periferia) al adquirir una menor ración de luz, no se propicia
una vasta vegetación y su fauna se adapta a esta escasez. La relación entre centro y periferia está
directamente vinculada a las desigualdades económicas que afectan a la población. Se destaca que
los centros reciben prioridad debido a intereses sociales, relegando a las periferias a un segundo plano.
“La división centro-periferia es también reflejo de la disparidad económica en la que los sujetos están
inmersos” (Sandoval & Valiente, 2021, citado en Cañón & Ramírez, 2022, p. 325).
Las sociedades contemporáneas son estructuralmente desiguales; y las desigualdades, se expresan
de distintas maneras en diversas geografías. En algunos lugares se acentúa la pobreza, falta de acceso
a educación, salud, es decir, una amplia gama de transgresiones a los derechos humanos. De este
modo, estas condiciones afectan indistintamente a las comunidades escolares. En el municipio de Los
Cabos, Baja California Sur, al igual que otras localidades de México se pueden reconocer escuelas
secundarias más vulneradas que otras. En lo que respecta a las escuelas de periferia prevalecen
fenómenos socioculturales y socioeconómicos; dichas particularidades en este tipo de contextos
representan una problemática que repercute a Niños, Niñas y Adolescentes (NNA). En cambio, las
escuelas del centro se caracterizan por tener un contexto privilegiado debido al estatus social que las
rodea, pero al igual que todas las escuelas públicas no se encuentran exentas a diversas
problemáticas.
La importancia de esta investigación radica en conocer los desafíos que enfrentan los docentes de
ciencias sociales en escuelas secundarias del centro y periferia en Los Cabos, B.C.S. Asimismo, se
analiza cómo el contexto sociocultural, económico y migratorio influye en el proceso educativo.
Además, puntualiza a través de las narrativas docentes la necesidad de reflexionar sobre las dinámicas
que propician un aprendizaje significativo y justo en los educandos, independientemente de su
contexto escolar.
Se denominan a las escuelas de centro así por su ubicación geográfica teniendo un entorno con
características privilegiadas, como lo son: electricidad, drenaje, abastecimiento de agua, cámaras de
vigilancia, etc. Las instituciones al estar cerca de la zona turística, tienen mejores instalaciones; aunado
a esto existe la participación por parte de los padres de familia los cuales desempeñan cargos públicos
o tienen un trabajo destacado dentro de la sociedad.
Desde otro punto totalmente opuesto se encuentran las escuelas de periferia caracterizadas por
carencias en la infraestructura, instalaciones dañadas y recursos limitados. A su vez los educandos
generalmente pertenecen a un nivel socioeconómico bajo, por lo tanto, enfrentan retos en su trayecto
educativo como la falta de materiales educativos, dispositivos electrónicos y acceso a internet para la
elaboración de tareas escolares. Por lo general los padres de familia de las escuelas de periferia no
disponen de tiempo para brindarles acompañamiento a sus hijos en su vida escolar, debido a que salen
a sus trabajos en busca de un sustento económico para sus familias.
Lemos y Fantin (2021) analizan cómo el contexto influye en la educación de los estudiantes,
concluyendo que la desigualdad socioeconómica de los educandos y la ubicación geográfica de las
escuelas pueden contribuir de forma negativa en el desempeño académico y por ende en su proceso
de aprendizaje. Exponiendo la necesidad de promover una educación de calidad para todos, como lo
dictamina la Ley brindando igualdad no solo en el acceso sino también en las condiciones.
Schwal et al., (2019) realizan un análisis de la desigualdad existente en el sistema educativo en
planteles de centro y periferia. Se destaca que en la educación se fortalece la desigualdad social,
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puntualizando en sus conclusiones que “las escuelas del centro cumplen una función mayormente
educativa, en la periferia las escuelas cumplen, además de ésta, una función asistencial extraeducativa,
convirtiéndose el comedor en uno de sus espacios más importantes” (p.18).
Goicoechea (2018), expone la teoría del Desarrollo Geográfico Desigual (DGD), a partir del análisis de
aquellos procesos que modifican las desigualdades sociales existentes en la actualidad en las
ciudades de Latinoamérica dentro de este menciona que:
El DGD basado en la relación centro-periferia pareciera describir una dinámica universal, pero en
realidad deriva de un período específico, propio de la sociedad fordista- keynesiana. Señala Brenner
que durante el período fordista-keynesiano (aproximadamente entre 1950 y 1970) las ciudades se
enmarcaban dentro de la misma malla territorial que sostenía la economía nacional y, en esa línea, el
desarrollo geográfico desigual estaba dado básicamente por la relación centro-periferia al interior de
la escala nacional. (p.367)
Por otro lado, Blanch (2019), plantea la enseñanza de las ciencias sociales como un proceso que
favorece comprender el mundo que rodea a los educandos en la actualidad. Se hace hincapié en el
desarrollo del pensamiento crítico y participación activa en la sociedad. Por lo tanto, se prioriza el
innovar en la práctica docente e implementar propuestas de enseñanzas con un enfoque didáctico
basado en las competencias críticas para el desarrollo de una conciencia hacia la ciudadanía global y
como ciudadanos del mundo. “Es necesario también repensar la enseñanza de la geografía y de la
historia desde una perspectiva global” (p. 17).
Aunado a esto, Valledor et al., (2020), identifican los desafíos en la enseñanza de las ciencias sociales,
cómo poder dejar a un lado el enfoque de memorización, así como la falta de comprensión en los
hechos y procesos históricos. Se requiere fomentar el pensamiento crítico por lo tanto esto representa
un límite de capacidad de análisis y toma de decisiones. A su vez la desmotivación de los educandos
a la enseñanza de las ciencias sociales. Mayor preparación y actualización docente debido a que los
contenidos cambian constantemente. “Los docentes, al igual que las instituciones escolares, no
reciben orientaciones conceptuales ni didácticas para implementar una enseñanza con enfoque
intercultural, razón por la que muchos de ellos han tenido que generar respuestas intuitivas a los
desafíos” (p.53).
Finalmente, Guerra et al., (2019), identifican los factores que desfavorecen la práctica docente en la
enseñanza de las ciencias sociales como: escolar, comunitario y familiar. En el ámbito escolar, se
destaca la falta de equipamiento e infraestructura apta en las aulas, lo que dificulta la enseñanza de
las ciencias sociales. En lo comunitario, se puntualiza el impacto de las condiciones socioeconómicas
y educativas de la comunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo familiar la carencia de
involucramiento de los padres de familia en las actividades escolares: “desde la perspectiva de los
docentes, la familia es una instancia corresponsable en el proceso de aprendizaje cuyo apoyo e
involucramiento es sustantivo para que los alumnos aprendan y permanezcan en la escuela” (p. 147).
El nacimiento de una nueva escuela
Las escuelas son espacios que se planean, ya que dependen de varios factores para su construcción;
pero, ¿Qué determina que una escuela sea de centro o periferia? La respuesta podría estar vinculada
con el crecimiento de la población y las necesidades educativas en la zona. Por ejemplo: un pino no
podrá desarrollarse en un clima árido, necesita las condiciones para crecer, pasa lo mismo con las
instituciones, si no hay circunstancias aptas para su construcción no será necesario crearlas. El
nacimiento de una nueva escuela marca un antes y un después, para la población de la zona, dado que
sus cimientos son el parteaguas de sueños, metas y progreso en la calidad de vida de futuras
generaciones.
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En este artículo de investigación se definen las escuelas de centro como aquellas que nacen para las
personas nativas de una determinada zona geográfica, es decir antes del proceso de urbanización de
un lugar. En cambio, las escuelas de periferia nacen como respuesta a la demanda generada por el
proceso de urbanización. Estas escuelas son construidas donde se necesitan quedando en las orillas
de la ciudad, como lo son la mayoría de centros educativos que enfrentan desafíos adicionales por su
ubicación en áreas menos desarrolladas. Son caracterizadas por falta de recursos, escasez de
personal docente e infraestructura deficiente para el desarrollo de soft skills (habilidades blandas) y
hard skills (habilidades duras) definidas por Aranguren (2022).
Cabe señalar que hay escuelas que nacen siendo de periferia, por estos mismos procesos del
crecimiento poblacional y la urbanización las absorbe a tal grado que terminan convirtiéndose en
escuelas de centro.
Condiciones socioeconómicas
Las condiciones socioeconómicas forman parte de uno de los factores que influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los educandos y representan sus efectos un reto para los docentes en el
área de las ciencias sociales. Cornejo y Jama (2016) definen la condición socioeconómica como una
de las causas que repercuten negativamente en el desarrollo del adolescente de manera física,
psicológica y emocional; debido a que se presentan carencias dentro de la vivienda generando
condiciones insanas para el menor, dado a la falta de servicios básicos como: agua, luz, drenaje,
alimentación, entre otros, afectando su calidad de vida. En la práctica docente es posible observar
como la condición socioeconómica influye en el desarrollo del estudiante, no solo en la parte educativa,
sino a su vez en el ámbito social viéndose excluido incluso entre sus pares. Como se muestra en la
tabla 1 según el INEGI (2022) el municipio de Los Cabos durante el 2020 muestra un 31.7% de índice
de pobreza en su población total siendo más del 50% del total de pobreza a nivel estatal.
Tabla 1
Indicadores seleccionados de pobreza en el estado de Baja California Sur y el municipio de Los Cabos
2010, 2015 y 2020
Estado y
municipi
o
Población total
Porcentaje
Personas
Carencias
promedio
201
0
201
5
202
0
201
0
201
5
202
0
201
0
201
5
202
0
201
0
201
5
202
0
Estado
654
837
770
210
885
465
31,0
27,9
27,4
202
965
215
109
242
190
2,3
2,0
2,1
Los
Cabos
229
915
306
837
391
603
30,1
27,6
31,7
69
252
84
571
124
138
2,4
2,3
2,3
Fuente: INEGI (2022) Indicadores seleccionados de pobreza por municipio 2010, 2015 y 2020 E/.
Por lo tanto, las condiciones socioeconómicas en el municipio de Los Cabos presentan cifras
alarmantes que resaltan la vulnerabilidad y precariedad en la que vive la población; conciliando que
muchos de estos individuos son alumnos de las instituciones educativas de la periferia urbana.
Flujos migratorios y crecimiento poblacional.
La migración de zonas rurales a urbanas pertenece a un fenómeno importante en los países de
ingresos bajos y medianos, conduce a altos niveles de urbanización. Enfocándonos en el municipio de
Los Cabos, se concentra la mayor parte de la población migrante. Dicho fenómeno social ha propiciado
diferentes problemáticas impactando en la educación y retos que enfrentan los docentes en el sistema
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educativo actual. Sandoval (1993) presenta la migración como el desplazamiento de la población ya
sea de forma individual o en familia, saliendo de su rutina diaria. La migración es una oportunidad que
toma la población para mejorar su calidad de vida.
Tabla 2
Condición de migración 2015 en el estado de Baja California Sur y el municipio de Los Cabos.
Condición de migración 2015. Consulta de: Población de 5 años y más
Total
Migrante
No migrante
No especificado
Baja California Sur
732,150
85,835
641,955
4,360
Los Cabos
317,532
53,857
261,932
1,743
Fuente: INEGI. Censo de Población y Vivienda (2020).
En la tabla 2 se hace referencia a la condición de migración durante el 2015, siendo el municipio de Los
Cabos el mayor receptor de población migrante con un 62.74% de ciudadanos provenientes de otros
estados de la República Mexicana. Considerando los factores de migración que hay dentro del
municipio, se consolida uno de los principales retos que se enfrentan en la educación pública: la
sobrepoblación de estudiantes dentro de las aulas; además, existe la escasez de instituciones
educativas que demanda la población actual del municipio.
La sobrepoblación escolar se define como el exceso de alumnos en un aula lo cual afecta el proceso
educativo para los actores involucrados (Cadena, 2015, citado en Torres, 2022). Dentro de las aulas es
posible observar cómo en un espacio reducido se concentran alrededor de 40 alumnos, lo cual afecta
su aprendizaje debido al poco tiempo efectivo que se puede destinar a cada clase. Como mencionan
Glass y Smith (1978, citado en Antúnez, 2004) “el aula debería reunir alrededor de 20 alumnos o menos
para construir un marco favorecedor que permita mejoras significativas en los resultados instructivos.”
(p.68), por lo tanto, la sobrepoblación escolar y escasez de escuelas secundarias representan áreas de
oportunidad para mejorar la educación y garantizar su derecho en el municipio de los Cabos, Baja
California Sur.
Contexto escolar como un factor que influye en el aprendizaje
El contexto escolar, desde la perspectiva docente es la interacción entre los componentes de la
institución internos o externos. Dentro de la educación pública se observan diversos contextos,
clasificándose según su ubicación geográfica y definiéndose como: escuelas de centro y periferia; son
muy notables sus diferencias en cuanto a la infraestructura, ubicación y contexto sociocultural que
influyen dentro de la dinámica escolar. Será indispensable considerar que a pesar de encontrarse en
un mismo municipio las escuelas tienen diferencias muy marcadas. Como hace mención Isaza et al.,
(2015) el contexto escolar se interpreta como aquel espacio donde los estudiantes tienen áreas para
socializar e interactuar con sus compañeros beneficiando el desarrollo de habilidades sociales. Lev
Vygotsky (s.f. citado en Guerra, 2020) menciona en la teoría sociocultural que el conocimiento y
aprendizaje de los alumnos se desarrolla con la influencia del contexto social y cultural con el que
interactúa y esto se interpreta como el hecho de que su familia, amigos y la escuela están
intrínsecamente relacionados con el aprendizaje del joven.
Escuelas secundarias de centro y periferia
En el contexto de una sociedad cada vez más globalizada, se perciben diferencias estructurales y
organizativas que existen entre las escuelas situadas en el centro y periferia. Dubois (2015) menciona
que el centro genera innovación y lo aplica, mientras que las periferias se encuentran subordinadas a
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los avances del centro, no cuando los necesita sino cuando se les brinda. Contextualizando al enfoque
educativo es posible percatarse que las escuelas ubicadas en el centro generan una mayor
productividad en los alumnos debido a que tienen los insumos necesarios para el logro de los
aprendizajes. Es muy notorio que prevalece una disparidad de recursos y oportunidades disponibles
para los estudiantes acorde a las diversas ubicaciones geográficas de las escuelas. Asimismo,
Rodríguez (1977) expresa que los “centros se consideran las economías donde primero penetran las
técnicas capitalistas de producción; la periferia, en cambio, está constituida por las economías cuya
producción permanece inicialmente rezagada, desde el punto de vista tecnológico y organizativo” (p.
206). Es por ello que, en el ámbito educativo, esto se traduce en las carencias de acceso a tecnologías
y metodologías de enseñanza en las escuelas de las periferias generando un ciclo de desventaja en
comparación con las escuelas de centro.
Cabe destacar que el entorno educativo es donde los alumnos están expuestos a una gama amplia de
experiencias y recursos, fomentando una percepción global y moderna. “El centro —o sea, aquel núcleo
de ciudades donde es más intensa la experiencia de la vida moderna; el París de Benjamín o el Berlín
de Simmel (Frisby, 1992)— da origen a nuevas vivencias y a una nueva conciencia de ellas.” (Brunner
J., 2001, p. 249) Por lo tanto, los centros urbanos mediante su dinamismo y recursos, permiten un
entorno propicio para que los educandos desarrollen una visión actualizada.
Las diferencias entre escuelas de centro y periferia, son evidentes debido a la falta de inversión en
infraestructura y apoyo en las áreas periféricas donde se agudizan las desigualdades, repercutiendo
directamente en el aprovechamiento académico de los educandos. La expansión fragmentada en el
ámbito educativo se refleja en la dispersión de recursos y la dificultad para implementar estrategias
educativas integrales y sostenibles. A su vez Delgado (1991) expone que la periferia parte un
crecimiento extenso y fragmentado, es por ello que absorbe mucha área para poca población, esto
provoca un desperdicio del suelo como recurso territorial.
Se resalta cómo las condiciones económicas y epistemológicas trastornan principalmente las
escuelas de periferia. Matharan (2016, citado en Vallejo, 2019), ante el contexto de periferia de una
forma explicativa integra aspectos políticos y descriptivos:
El término periferia está cargado de significación. Apareció como un término político y cada vez más
se desplazó hacia un término descriptivo de las condiciones epistémicas y económicas en las que se
organiza mundialmente el sistema de producción y de circulación de conocimiento y mercancías. (p.
89)
En general, las desigualdades educativas desde una diversidad de ángulos, reconocen las complejas
interconexiones entre economía, geografía, cultura y política, así como aspectos que inciden en las
escuelas de centro y periferia. A continuación, se presenta la figura 1 que integra la ubicación
geográfica de las escuelas de centro y periferia, a las cuales se hace referencia en este estudio.
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Figura 1
Ubicación geográfica de las escuelas de centro y periferia; y grado de marginación en el municipio de Los
Cabos, B.C.S.
Fuente: Elaboración propia con información del observatorio de información geográfica para la práctica
docente (LabNIE, 2024)
Las ciencias sociales en el desarrollo de habilidades para la vida.
Habitualmente, cada individuo forma parte de un proceso constante de transformación, influenciado
por las decisiones que toma en todos los aspectos de la vida. Dicho proceso no solo se ve afectado
por la relación dinámica entre la sociedad y la naturaleza, a su vez por los valores éticos y morales que
se aplican en las interacciones a diario; y son justamente estos fenómenos los que muestran la
importancia del análisis de las asignaturas con enfoque a las ciencias sociales. Farris (2001, citado en
Valencia, 2004) expresa que "las ciencias sociales son el estudio interdisciplinario y científico de la vida
del hombre en sociedad, a lo largo del tiempo, y de sus relaciones con la naturaleza." (p.91),
precisamente por esto recae la importancia de su análisis; basta con el hecho de voltear a ver los
alrededores para concluir qué la geografía, la historia y la formación cívica y ética están inmersos en
la vida cotidiana.
La presente investigación se centra en la pregunta: ¿Cómo impacta el contexto de las escuelas del
centro y periferia en los retos que enfrentan los docentes en el campo de las ciencias sociales para el
logro de los aprendizajes de sus estudiantes? lo anterior permitirá conocer los retos docentes en la
actualidad, y como estos representan una tarea significativa debido a que la educación cada vez se
encuentra fragmentada por diversos factores que se han suscitado en los últimos años, por ejemplo:
las secuelas generadas a raíz de la pandemia, los flujos migratorios, las condiciones socioeconómicas
y socioculturales, etc. Al observar los distintos contextos en los que se desenvuelven cotidianamente
los jóvenes se obtendrá un parteaguas para conocer la influencia que tienen estos en los retos que
enfrentan los docentes.
Por lo tanto, el objetivo general del presente trabajo de investigación se concentra en analizar el
impacto que tiene el contexto de las escuelas del centro y periferia, en los retos que enfrenta el docente
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para el logro de los aprendizajes dentro del campo de las ciencias sociales en el municipio de Los
Cabos B.C.S.
METODOLOGÍA
La presente investigación: Escuelas secundarias de centro y periferia. retos docentes enfocados en la
enseñanza de las ciencias sociales adhiere a un paradigma interpretativo. El contexto es un factor clave
para comprender la investigación, debido a que se reflexiona sobre las diferencias que prevalecen en
los contextos educativos. Se parte de un enfoque cualitativo, el método comparativo se seleccionó
dada las ventajas que ofrece según Gómez Díaz y León de la Garza (2014), permitiendo analizar las
particularidades de los retos que enfrentan los docentes para el logro de los aprendizajes en las
diferencias contextuales que existen entre las escuelas de centro y periferia.
El área de estudio se ubica en el municipio de Los Cabos, B.C.S.; se seleccionaron dos escuelas, una
de centro y otra de periferia, siendo su población de estudio 14 docentes en el área de las ciencias
sociales: 7 correspondientes a la escuela de centro y 7 a la periferia. Su muestra se seleccionó por
conveniencia delimitando tres docentes por contexto escolar (uno de geografía, uno de historia y uno
de FCyE). Las técnicas utilizadas para el análisis de las variables fueron: entrevista a profundidad y
observación. Siendo sus herramientas la entrevista semiestructurada aplicada a docentes y registro de
observación para analizar el contexto.
Para el análisis de los datos cualitativos en las entrevistas semiestructuradas se utilizó el software
Atlas.ti 23 como propone Saldaña (2021) se realizó un primer ciclo mediante una codificación
estructural a raíz del libro de códigos donde se segmentan dentro de las entrevistas, a partir de esto
emergieron nuevos códigos que en primera instancia no se habían contemplado por lo tanto se
desarrolló una codificación temática siguiendo una lógica abductiva. Posteriormente se estructuran
grupos de códigos correspondientes a ambos contextos escolares e identifican las principales
coincidencias entre el centro y las periferias; para poder conciliar aquellos códigos que son
significativos se realizó un análisis código-documento en el cual se plasman la cantidad de citas que
hay dentro de los documentos con la finalidad de reconocer aquellos códigos que son significativos
en los distintos contextos, para este ejercicio se deben identificar los siguientes tres factores:
densidad, frecuencia y representatividad depurando aquellos códigos que no cumplieran con dichos
indicadores. A raíz de esto se formularon dos grupos de códigos: centro y periferia con lo cual se
diseñan las redes semánticas adjuntando exclusivamente aquellos que son significativos y omitiendo
los que no cumplieran con al menos uno de los tres factores anteriormente mencionados resaltando
los que tengan mayor frecuencia dentro del grupo. A partir de esta información se crearon redes
independientes por contexto y en conjunto para su comparación brindando la información necesaria
para el análisis de los retos que comparten los contextos (análisis entre caso) y cuáles prevalecen más
en uno que en otro (análisis intra-caso).
RESULTADOS
A través de un registro de observación se examinaron las diferencias de infraestructura y ubicación de
ambas escuelas. La Escuela Secundaria General Antonio Mijares está ubicada en el centro histórico de
la cabecera municipal; una de las principales características es que debido al aprecio que existe hacia
la secundaria la mayoría de los padres son ex alumnos, contando así con un gran sentido de
pertenencia. Debido a su cercanía con el palacio municipal y la zona turística la institución cuenta con
servicios indispensables para su funcionamiento: las aulas, el HDT, laboratorio, biblioteca, tecnologías,
etc.
En lo que respecta a la Escuela Secundaria General Raúl Enrique Guerrero Montaño, se encuentra en la
periferia de Cabo San Lucas, B.C.S. Una de las características principales es la gran movilidad de
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alumnos durante el ciclo escolar. La institución cuenta con luz eléctrica, alumbrado público deficiente
y el abastecimiento de agua se da de manera irregular por lo que se tiene que surtir con pipas. Además,
sufre constantes robos y es vandalizada en su exterior con grafitis. Su infraestructura está formada
por: aulas, plaza cívica, centro de cómputo sin internet, taller de turismo, cancha deportiva la cual no
cumple con las normas de seguridad propuestas por protección civil, limitando los espacios destinados
a las actividades deportivas y de sana convivencia.
En el siguiente diagrama de Sankey (figura 2) se muestra la proporcionalidad que tiene cada uno de los
códigos dentro de los grupos de documentos conforme al contexto, proyectando conexiones a través
de líneas las cuales se desarrollan desde los códigos de significancia (eje izquierdo) hacia los grupos
de documentos (eje derecho) mostrando la presencia de cada código en las entrevistas según el
contexto en que fue aplicada; asimismo, se aprecia el color rojo que corresponde a aquellos códigos
que tienen mayor frecuencia en ambos contextos donde sobresalen: la sobrepoblación áulica, papel del
docente de primaria e innovación de la práctica docente.
Figura 2
Diagrama de Sankey análisis códigos-documentos de entrevistas a docentes de las escuelas
secundarias de centro y periferia en Los Cabos, B.C.S.
En la tabla 3 se plasma la lista de códigos con mayor frecuencia al desarrollar la red semántica respecto
a la relación existente entre los dos grupos de códigos periferia y centro.
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Tabla 3
Listado de códigos con mayor frecuencia del análisis entre caso e intra-caso de las escuelas secundarias
del centro y periferia en Los Cabos, B.C.S.
Intra-caso
Entre caso
Centro
Periferia
● Ventajas del uso de
las TIC´s en el aula.
● Beneficios del
contexto escolar.
● Conocimientos
previos.
● Apatía de los
estudiantes.
● Rezago educativo.
● Ausencia del padre de familia.
● Dificultades del contexto
familiar.
● Dificultades del contexto
escolar.
● Diversidad cultural.
● Alumnos Migrantes.
● Sobrepoblación áulica.
● Papel del docente de
primaria.
● Innovación en la práctica
docente.
Fuente: elaboración propia.
A continuación, se muestran las redes de centro (figura 3) y periferia (figura 4), en los cuales se analizan
aquellos códigos que son significativos y se enfatizan de color naranja (centro) y verde (periferia)
aquellos que tienen mayor frecuencia dentro del grupo.
Figura 3
Red semántica de códigos de la escuela secundaria de centro en Los Cabos, B.C.S.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3844.
Figura 4
Red semántica de códigos de la escuela secundaria de periferia en Los Cabos, B.C.S.
Cómo es posible observar dentro las redes semánticas del centro (figura 3) y periferia (figura 4) se
establece que los códigos más significativos para ambos contextos son: innovación a la práctica
docente la cual establece una vinculación con los diversos códigos, observando cómo esta es
consecuente de los efectos post pandemia, contextualización de los aprendizajes, beneficios del
contexto escolar y ventajas del uso de las TIC´s en el aula propiciando un interés en los estudiantes.
Cómo segundo código se encuentra el papel del docente de primaria que a raíz de la perspectiva de la
asignatura puede generar apatía de los estudiantes, rezago educativo y conocimientos previos en las
disciplinas correspondientes al área de las ciencias sociales. Para finalizar está la sobrepoblación
áulica siendo una de sus principales causas los alumnos migrantes que en consecuencia genera un
rezago educativo.
En la figura 5 se observa como la sobrepoblación áulica es el código central de la red, se ve influenciada
por los flujos migratorios existentes dentro del municipio que generan una diversidad sociocultural en
la comunidad educativa y esto en las aulas propicia diversidad cultural, pero también se asocia al
rezago educativo debido al nivel académico con el que llegan los alumnos migrantes y a pesar que esto
es más representativo en las escuelas de periferia es un fenómeno que se ve presente en ambos
contextos.
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Figura 5
Red semántica de sobrepoblación áulica de las escuelas secundarias de centro y periferia en Los Cabos,
B.C.S.
En lo que resalta al código que representa el papel del docente de primaria (figura 6) se manifiesta su
influencia en la percepción que tienen los estudiantes de estas y con ello propicia una apatía generando
como consecuencia un rezago educativo en las diversas disciplinas, esto se ve manifestado por igual
principalmente en docentes de historia y geografía.
Figura 6
Red semántica de papel del docente de primaria de las escuelas secundarias de centro y periferia en Los
Cabos, B.C.S.
El impacto que tiene la innovación a la práctica docente (figura 7) genera un interés en los estudiantes
hacia las clases; esto se relaciona con las ventajas que tiene el uso de las TIC´s, sin embargo la
innovación no es exclusiva del uso de las tecnologías sino que también está enraizado con la
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contextualización de los aprendizajes o de estrategias didácticas lúdicas, como lo menciona el
profesor de historia de la periferia: “no es tanto la innovación en cuanto a tecnología, pero sí a la
práctica docente” (comunicación personal, 25 de julio de 2023).
Figura 7
Red semántica de innovación a la práctica docente de las escuelas secundarias de centro y periferia en
Los Cabos, B.C.S.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
Los centros escolares públicos a pesar de ubicarse en una misma localidad presentan diferencias en
lo referente a la infraestructura: ¿Por qué a pesar de que ambas escuelas secundarias de centro y
periferia son públicas tienen tantas diferencias?, ¿Cómo estas diferencias impactan en el logro de los
aprendizajes de las ciencias sociales? dichas preguntas hacen replantear si el papel que juega el
contexto repercute en la práctica docente, representando un reto para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Retomando la conceptualización, las escuelas de centro son aquellas que nacen para las personas
nativas de una determinada zona geográfica, es decir antes del proceso de urbanización de un lugar.
Las escuelas de periferia surgen como respuesta a las necesidades generadas por el proceso de
urbanización, ubicándose en las afueras de la ciudad donde se requieren. Esta situación es común para
la mayoría de las escuelas, que se construyen para satisfacer la demanda educativa en las zonas
periféricas. Asimismo, las escuelas de periferia pueden convertirse en escuelas de centro conforme al
crecimiento exponencial de la zona geográfica modificando lo que anteriormente se consideraba como
sitio remoto a contexto céntrico. En la tabla 3 se identifican las particularidades del contexto educativo
y cómo a pesar de existir coincidencias entre estos hay códigos que tienen una mayor frecuencia en
un contexto ya sea centro o periferia. Aunado a esto se destacan rasgos del contexto socioeconómico
de los estudiantes que influyen en los procesos de enseñanza aprendizaje tal es el caso de las
dificultades del contexto familiar que determina el rol del estudiante en sus hogares propiciando de
esta manera un rezago educativo marcado con mayor frecuencia en las periferias debido a que los
alumnos de las escuelas de centro son hijos de padres de familia con un mejor nivel socioeconómico
tal como establece Lemos y Fantin (2021).
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Desde la práctica docente, se observa que el hecho de trabajar en un contexto escolar que no cuenta
con la infraestructura necesaria para implementar una educación de calidad no limita la innovación
pedagógica tal como lo establecen Esquerre y Peréz (2021), la práctica pedagógica se adecua a las
necesidades que se presenten dentro de la misma. Como se observa en la figura 7, dado que un buen
maestro radica en su vocación sin importar el contexto en el que labore ni los recursos que tenga a su
alcance. Resulta prudente cuestionar: ¿Trabajar en diversos contextos representa una limitante en el
aprendizaje de los alumnos? derivado de los resultados en las entrevistas aplicadas a los docentes
durante la investigación se hace hincapié que independientemente del contexto en el que se labore se
presentarán retos para el logro de un aprendizaje significativo, los cuales se deberán enfrentar con las
herramientas, materiales y estrategias que se encuentren a disposición del docente. En la trayectoria
docente se enfrentan incontables retos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
municipio de Los Cabos, B.C.S, siendo: la sobrepoblación áulica, la innovación a la práctica docente y el
papel del docente de primaria; asimismo, es posible observar las condiciones socioeconómicas de los
educandos y los flujos migratorios que existen en la comunidad, siendo estos principales agentes
externos que repercuten en los retos anteriormente mencionados.
Tras el análisis de las entrevistas aplicadas a los docentes, es perceptible que las ciencias sociales
adolecen de énfasis durante la educación primaria y esto significa una fuerte área de oportunidad para
los docentes en el nivel secundaria. Aun siendo asignaturas que trascienden en la cotidianidad del
alumno desarrollando valores, sentido de identidad nacional, interacción de la naturaleza con la
sociedad, el análisis del pasado para comprender el presente y tomar decisiones para el futuro tal como
enfatizan Valledor et al., (2020). Dentro de las ciencias sociales es de relevancia el desarrollo de un
pensamiento crítico el cual no es exclusivo del uso de las TIC´s pero pueden ser de gran ayuda para su
crecimiento. Asimismo, es importante mencionar como los distintos contextos donde el estudiante se
desenvuelve pueden influir directa o indirectamente en el proceso de aprendizaje tal como lo plantea
Jadue (1997) y Cornejo y Jama (2016).
El cierre de la presente investigación recae en dar respuesta a la pregunta general: ¿Cómo impacta el
contexto de las escuelas del centro y periferia en los retos que enfrentan los docentes en el campo de
las ciencias sociales para el logro de los aprendizajes de sus estudiantes? A raíz de los resultados
obtenidos, es posible concluir que existen coincidencias y diferencias entre los desafíos docentes
derivados del contexto sociocultural, económico y escolar que tiene el alumnado.
Por su parte, el contexto sociocultural que tienen las instituciones sostiene diferencias abismales tal
como lo mencionan Schwal et al., (2019), siendo la escuela secundaria de centro aquella donde se
favorece el desarrollo del pensamiento crítico de los educandos, teniendo presente que este es
primordial para la reflexión y análisis de contenidos dentro de las disciplinas que constituyen las
ciencias sociales tal como lo plantea i Blanch (2019), debido que el saber va más allá de solo leer o
apropiarse de un concepto, sino que éste trascienda en su vida cotidiana.
Dentro del contexto socioeconómico de la secundaria de periferia se presentan diferencias, no solo en
la calidad de vida de los estudiantes sino también en la infraestructura y equipamiento escolar
limitando el desarrollo de habilidades digitales. A su vez los alumnos desarrollan actividades como ser
niñeros de sus hermanos menores limitando el tiempo que tienen para desarrollar tareas escolares y
repercutiendo en su aprendizaje, tal como lo especifica Goicoechea (2018), en la teoría del Desarrollo
Geográfico Desigual.
Esto conlleva a concluir que el contexto sí influye en los retos que enfrentan los docentes del campo
de las ciencias sociales, pero existen diferencias entre las instituciones de centro y periferia generando
un contraste en esta última, donde dichos retos se agudizan debido a las circunstancias que se
presentan dentro de cada uno de los contextos que infiere en la escuela. A pesar de existir similitudes
en algunos desafíos, debido a características demográficas del municipio que parten de la naturaleza
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de ser uno de los principales destinos migratorios para la población nacional tal como informa el INEGI
(2020) trayendo como consecuencia a las instituciones educativas la sobrepoblación escolar
representando uno de los principales retos. Estas similitudes no se comparan con los vastos desafíos
que enfrentan los docentes limitando la práctica pedagógica; asimismo, se reflejan las diferencias que
viven los alumnos en los diversos contextos día a día tanto dentro como fuera del aula, diferencias que
generan barreras en el aprendizaje y por ende en la vida misma.
Para finalizar, cabe destacar que este es un trabajo exploratorio por lo que hay mucho por profundizar
en los contextos de centro y periferia en el ámbito educativo. Como inicio dicha investigación permite
conocer las condiciones educativas que viven los docentes en el municipio de Los Cabos, B.C.S., dando
el parteaguas hacia las diferencias que existen en los contextos escolares de centro y periferia, a su
vez como estos representan un reto para el logro de los aprendizajes significativos en las diversas
disciplinas de las ciencias sociales en la educación secundaria, trascendiendo en el presente e
influyendo en su futuro.
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