LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3990.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2543
Estrategias didácticas innovadoras y la expresión oral en el
subnivel 2 de educación inicial
Innovative teaching strategies and oral expression in sublevel 2 of early
childhood education
María Del Rosario Chugchilan
mdchugchilan@espe.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-7338-2728
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Quito – Ecuador
Emma Claudina Guevara
ecguevara@espe.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-8190-2369
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Quito – Ecuador
Mara Del Rocío Hurtado
mdhurtado2@espe.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-4617-3312
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 09 de agosto de 2024. Aceptado para publicación: 24 de agosto de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo general de la presente investigación fue analizar las estrategias didácticas innovadoras y
la expresión oral en infantes del subnivel 2 de Educación Inicial en Ecuador. Para la investigación se
hizo uso de la revisión literaria sobre la temática, mediante la revisión bibliográfica exploratoria,
metódica y rigurosa de artículos y libros, lo cual permitió describir los hallazgos de un total de 1313
documentos iniciales, de los cuales, se consideró 24 para la primera variable y 7 para la segunda,
identificados como de mayor interés. A partir del análisis exhaustivo se seleccionó 6 estrategias
didácticas innovadoras con el propósito de elaborar una propuesta con actividades para dichas
estrategias, las mismas que se sustentan por autores que tienen trascendencia en el ámbito
educativo. Se concluye que, la expresión oral es la capacidad de expresar ideas, sentimientos,
emociones, necesidades, pensamientos, utilizando un lenguaje verbal y no verbal, facilitando el
proceso de comunicación. Por esta razón los docentes tienen la responsabilidad de buscar estrategias
didácticas innovadoras que favorezcan el desarrollo de las habilidades lingüísticas, las mismas tienen
como fin que el infante pueda construir su aprendizaje y logre alcanzar los objetivos del aprendizaje.
Palabras clave: estrategias, innovación, expresión oral, educación
Abstract
The general objective of this research was to analyze innovative teaching strategies and oral
expression in infants of sublevel 2 of Initial Education in Ecuador. For the research, the literary review
on the subject was used, through the exploratory, methodical and rigorous bibliographic review of
articles and books, which made it possible to describe the findings of a total of 1313 initial documents,
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of which 24 were shown to be the first variable and 7 for the second, identified as being of greatest
interest. Based on the exhaustive analysis, 6 innovative teaching strategies were selected with the
purpose of developing a proposal with activities for these strategies, which are supported by authors
who have significance in the educational field. It is concluded that oral expression is the ability to
express ideas, feelings, emotions, needs, thoughts, using verbal and non-verbal language, facilitating
the communication process. For this reason, teachers have the responsibility of seeking innovative
teaching strategies that favor the development of linguistic skills, the purpose of which is to enable
the child to build his or her learning and achieve learning objectives.
Keywords: strategies, innovation, oral expression, education
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Cómo citar: Chugchilan, M. D. R., Guevara, E. C., & Hurtado, M. D. R. (2024). Estrategias didácticas
innovadoras y la expresión oral en el subnivel 2 de educación inicial. LATAM Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 3990 – 4009. https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2543
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3992.
INTRODUCCIÓN
Martínez, Tocto y Palacios (2015) mencionan que la expresión oral es un pilar esencial en el desarrollo
de los infantes del subnivel 2 de Educación Inicial, debido a que permite la construcción de su identidad
y la consolidación de sus habilidades sociales y cognitivas, contribuyendo al desarrollo integral de los
niños en todos los ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Por tanto, es imperativo implementar
estrategias didácticas innovadoras, creativas, lúdicas e interactivas, con el uso de tecnologías digitales
que fomenten el desarrollo de la oralidad. Sin embargo, en algunos casos, la enseñanza y el aprendizaje
de la expresión oral en este grupo etario no son efectivos, debido a que muchos niños de esta edad
enfrentan desafíos para adquirir esta habilidad.
El Ministerio de Educación MINEDUC (2014) prescribe que, el sistema educativo ecuatoriano para la
Educación Inicial se organiza en dos subniveles: el subnivel inicial 1 (0-3 años) y el subnivel inicial 2 (3-
5 años), basándose en el derecho a la educación y la diversidad personal, social y cultural (p. 20).
Además, el MINEDUC establece que la organización curricular de la Educación Inicial se centra en tres
ejes de desarrollo y aprendizaje: 1) desarrollo personal y social, 2) descubrimiento natural y cultural; y,
3) expresión y comunicación. En relación con el tercer eje, el subnivel inicial 1 se derivan los ámbitos
de manifestación del lenguaje verbal y no verbal, y la exploración del cuerpo y motricidad, mientras que
el subnivel 2 comprende los ámbitos de comprensión y expresión del lenguaje, expresión artística y
expresión corporal y motricidad.
Este estudio se centra en el ámbito de comprensión y expresión del lenguaje como un aspecto clave
para el desarrollo infantil. De acuerdo con el MINEDUC (2014) la expresión y comunicación son
fundamentales para fomentar el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 5 años, ya que, a través del
lenguaje verbal y no verbal, los niños pueden expresar sus ideas, pensamientos, necesidades,
sentimientos y emociones, lo que permite una comunicación efectiva y establece las bases para
futuros procesos de lectura y escritura.
Para Infante (2007) el saber expresarse oralmente no es fácil, pero es una prioridad. Por tanto, los
docentes, padres de familia, adultos encargados de la educación de los niños, ejercen influencia clave
en el desarrollo de la expresión oral. Para garantizar dicho enfoque es imprescindible generar espacios
de diálogos enriquecedores con base a situaciones reales de la vida cotidiana, desde la primera
infancia, tanto en el ámbito escolar, social y familiar, con el propósito de estimular el lenguaje, la
comunicación efectiva y fortalecer el proceso evolutivo de los infantes del subnivel 2 de Educación
Inicial.
En concordancia, Yépez y Padilla (2021) afirman que la expresión oral es la capacidad lingüística
relacionada con la producción del discurso hablado, esta habilidad requiere no solo del dominio de la
pronunciación, vocabulario y gramática del idioma, sino también de la comprensión de aspectos
socioculturales y pragmáticos, lo que involucra una serie de dimensiones como el desarrollo:
fonológico, semántico, morfológico, sintáctico y pragmático.
En este contexto, reconociendo al lenguaje como medio de comunicación entre personas e
imprescindible para desenvolverse en situaciones reales de comunicación (Peralta, 2000). Se ha
planteado el siguiente objetivo de investigación: Analizar las estrategias didácticas innovadoras para
la expresión oral en infantes del subnivel 2 de Educación Inicial. Asimismo, se presenta la revisión
literaria, la metodología utilizada, los resultados obtenidos, la discusión y conclusión. Finalmente, el
documento incluye una propuesta con el desarrollo de actividades para seis estrategias didácticas
innovadoras.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3993.
DESARROLLO
Expresión oral
Toro y Tejeda (2020) señalan que la expresión oral implica la habilidad de comunicarse de manera
clara, fluida, coherente y persuasiva, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no verbales.
Asimismo, desarrolla la capacidad de escuchar activamente, manifestando respeto por las ideas de las
personas en un contexto socio-cultural diverso. La expresión oral en Educación Inicial juega un papel
crucial en el desarrollo integral de los niños, preparándolos para ser comunicadores efectivos y
participantes activos de una sociedad.
Noguera (2017) explica que el lenguaje es la capacidad innata de los seres humanos para comunicarse
utilizando símbolos, ya sea de forma verbal (oral y escrito) y no verbal (gestos, actitudes) que facilita
la compresión. El lenguaje actúa como un vínculo crucial entre las funciones comunicativas y
representativas del entorno, comienza con la comunicación prelingüística y depende de la interacción
con el contexto.
De igual manera, Menti y Rosemberg (2016) indican que los niños deben tener libertad de expresión al
comunicar sus mensajes con seguridad y confianza. La interacción entre adulto y niño es fundamental
para la adquisición del vocabulario, por ejemplo: cuando un docente utiliza la estrategia de lectura de
diferentes libros infantiles y explica el significado de las palabras desconocidas, los niños asimilan el
significado y amplían su repertorio de palabras.
Arias (2022) indica que los niños están inmersos en ambientes sin estimulación y escasos recursos
para el aprendizaje de la lengua, con frecuencia tienen limitación en su vocabulario lo que dificulta el
proceso de la comunicación. Debido a esta situación se presenta problemas en el habla y la
comprensión, que implica un retraso en el desarrollo del lenguaje, por tanto; el docente debe buscar
estrategias didácticas innovadoras para solucionarlos.
En otro estudio, Suárez y Vélez (2018) consideran que, en el entorno familiar los niños aprenden a
socializar, pero en la escuela es donde aprende las reglas del lenguaje lo que le permitirá la compresión
y la comunicación eficaz con las personas de su entorno. En la infancia, el niño desarrolla de manera
natural su lenguaje esto le permite comprender su entorno socio-cultural. Por tal razón, la familia y la
escuela tienen gran compromiso que será decisivo para que el infante pueda o no comunicarse de
manera eficaz (Pizarro, Santana y Vial, 2013).
Estrategias didácticas
Según el MINEDUC (2014) las estrategias didácticas que utilizan los educadores y docentes para
estimular el desarrollo integral de los niños pueden ser adaptadas o creadas con base a las
necesidades, intereses y al contexto socio-cultural, pues son un medio favorable para asegurar
aprendizajes significativos. (pág. 24)
Comenio (1998) en su obra "Didáctica Magna" considera a la didáctica como una parte fundamental
de la pedagogía que se encarga de estudiar y desarrollar métodos efectivos de enseñanza, e introduce
el concepto de educación popular para garantizar igualdad de oportunidades para todos. Comenio
estableció tres principios básicos para la didáctica: la enseñanza debe ser una técnica y un arte, debe
buscar el aprendizaje de todo por parte de todos, y debe caracterizarse por la rapidez y eficacia.
Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas que se diseñan para facilitar la toma de
decisiones, por otro lado, la didáctica es una técnica y un arte que busca optimizar la enseñanza para
lograr el aprendizaje seguro de todos, según Herrera y Villafuerte (2022) las estrategias facilitan la
puesta en práctica de métodos de enseñanza efectivos, al combinar la planificación con una variedad
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de recursos y herramientas de representación y expresión, esto conduce a mejoras en diferentes
actividades del aprendizaje al proporcionar una implementación más efectiva de la didáctica,
motivando de esta manera el aprendizaje de los niños.
De la misma manera, Saltos y Mendoza (2022) resaltan la importancia de las estrategias didácticas en
el ámbito educativo, describiéndolas como una organización de recursos o métodos de enseñanza
diseñados para alcanzar los objetivos del aprendizaje. Estas estrategias se estructuran de manera
sistemática y lógica; mientras que su aplicación y adaptación debe ser acorde al nivel del desarrollo
del niño para lograr aprendizajes significativos y contextualizados, lo que significa que deben ajustarse
a las capacidades cognitivas y lingüísticas de los niños en sus diferentes etapas del desarrollo.
La aplicación de las estrategias requiere una consideración constante del contexto educativo y de las
necesidades individuales de los niños (Guía de trabajo Estrategias Pedagógicas para atender
Necesidades Educativas Especiales, 2013, p.54). Esto implica que los docentes deben observar y
evaluar continuamente el progreso de los infantes para ajustar las estrategias según sea necesario. De
esta manera, se asegura que cada niño reciba el apoyo adecuado para su crecimiento y desarrollo. Las
estrategias didácticas, por lo tanto, no son solo herramientas estáticas, sino que deben ser dinámicas,
flexibles e innovadoras para responder eficazmente a las cambiantes necesidades del entorno
educativo y del desarrollo del niño.
Mero (2022) indica que la innovación educativa debe abordar múltiples aspectos, incluyendo la
integración de las tecnologías, estrategias didácticas y enfoques pedagógicos, por tanto, implica una
transformación profunda en la forma en que se enseña y aprende, con el objetivo de innovar el proceso
de enseñanza y aprendizaje y obtener mejores resultados educativos. El éxito de la innovación
educativa permite que los docentes y niños enseñen y aprendan con diferentes formas.
Por su parte, Loja et al. (2020) consideran que, las estrategias didácticas innovadoras en la educación
inicial son fundamentales para fomentar la expresión oral en los niños, ya que permite crear un
ambiente de aprendizaje que estimula la comunicación efectiva y la creatividad. También, destacan la
importancia de que las estrategias innovadoras integran el lenguaje oral y escrito, la literatura y el juego,
con la finalidad de generar oportunidades donde los niños exploren y expresen sus ideas y sentimientos
de manera efectiva para generar un ambiente de aprendizaje significativo.
Actualmente, en el campo de la educación digital, existen tecnologías digitales que permiten al niño
pueda aprender a través de las mismas, por tanto, el docente debe afrontar desafíos en cuanto a su
uso, debido a que, está comprobado que facilitan el aprendizaje a través de una planificación
organizada.
En acuerdo a ello, Zumba, Novay y Peña (2024) señalan que, Principio del formularioFinal del
formularioen Ecuador para reducir los problemas del lenguaje se debe incorporar las tecnologías de la
información y comunicación TIC, debido a que su uso permite mejorar las habilidades comunicativas.
Las tecnologías digitales, como los softwares educativos y las aplicaciones interactivas, proporcionan
herramientas efectivas para mejorar la adquisición y el uso del lenguaje. Entre los recursos
tecnológicos, se destacan los pictogramas y las imágenes, que juegan un papel fundamental en el
intercambio de información. La implementación de estas herramientas digitales no solo mejora la
comprensión y la expresión verbal, sino que fomenta una participación activa y motivada en el proceso
de aprendizaje.
METODOLOGÍA
En este trabajo de investigación, se realiza una revisión literaria utilizando recursos académicos como
Dialnet, Mendeley, Scielo y Redalyc, centrada en estudios sobre estrategias didácticas innovadoras y la
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expresión oral en el subnivel 2 de educación inicial. Según Gómez et al. (2014) la revisión bibliográfica
implica una descripción detallada del tema y sus variables, favoreciendo la toma de decisiones
estratégicas.
La búsqueda abarca el período de 2000 a 2024 e incluye filtros específicos en los motores de búsqueda
mencionados para priorizar la literatura más relevante y actualizada, lo que conduce a un análisis de
las estrategias didácticas, sus beneficios y ejemplos de actividades diseñadas para fomentar la
expresión oral en los niños. La información obtenida utilizó descriptores de búsqueda como estrategias
didácticas y la expresión oral, estrategias didácticas innovadoras y la expresión oral, estrategias de
oralidad en educación inicial; y, estrategias didácticas innovadoras y la expresión oral en educación
inicial del subnivel 2 en niños de 4 y 5 años.
La recogida de información implica el uso de indicadores de inclusión y exclusión para seleccionar los
estudios más pertinentes. Finalmente, el análisis de la información se realiza comparando los estudios
a lo largo de los años. Se identifican tendencias en la evolución de las estrategias didácticas
innovadoras y se evalúa su impacto en la expresión oral de los infantes, proporcionando una base
sólida y actualizada.
Indicadores de Inclusión
• Documentos publicados entre 2000 y 2024.
• Estudios revisados por pares.
• Investigaciones centradas en estrategias didácticas innovadoras y la expresión oral en
educación inicial.
• Artículos disponibles en Dialnet, Mendeley, Scielo y Redalyc.
Indicadores de Exclusión
• Documentos no revisados por pares.
• Estudios fuera del ámbito de la educación inicial.
• Artículos no disponibles en los recursos académicos mencionados.
• Publicaciones anteriores al año 2000.
Tabla 1
Proceso de búsqueda de artículos científicos
Filtro de búsqueda
Dialnet
Mendeley
Redalyc
Scielo
Totales
Estrategias didácticas y la expresión oral
111
36
241
3
391
Estrategias didácticas innovadoras y la
expresión oral
17
1
250
0
268
Estrategias de oralidad en Educación Inicial
126
4
262
0
392
Estrategias didácticas innovadoras y la
expresión oral en educación inicial subnivel 2
infantes de 4 y 5 años
0
0
262
0
262
1313
Fuente: elaboración propia.
Al analizar las estrategias didácticas y la expresión oral en cuatro bases de datos académicas (Dialnet,
Mendeley, Redalyc y Scielo), se observa una notable variabilidad en la cantidad de resultados
obtenidos. En Dialnet, se identificaron 111 artículos sobre "Estrategias didácticas y la expresión oral",
17 sobre "Estrategias didácticas innovadoras y la expresión oral", 126 sobre "Estrategias de oralidad
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en Educación Inicial" y ninguno sobre "Estrategias didácticas innovadoras y la expresión oral en
educación inicial subnivel 2 infantes de 4 y 5 años". En total, se obtuvieron 254 resultados,
destacándose el tema de la oralidad en educación inicial.
Por un lado, Mendeley arrojó 36 resultados sobre "Estrategias didácticas y la expresión oral", 1 sobre
"Estrategias didácticas innovadoras y la expresión oral", 4 sobre "Estrategias de oralidad en Educación
Inicial" y ninguno sobre "Estrategias didácticas innovadoras y la expresión oral en educación inicial
subnivel 2 infantes de 4 y 5 años", sumando un total de 41 resultados, con una mayor concentración
en el primer tema.
De otra manera, Redalyc sobresalió con la mayor cantidad de resultados: 241 artículos sobre
"Estrategias didácticas y la expresión oral", 250 sobre "Estrategias didácticas innovadoras y la
expresión oral", 262 sobre "Estrategias de oralidad en Educación Inicial" y 262 sobre "Estrategias
didácticas innovadoras y la expresión oral en educación inicial subnivel 2 infantes de 4 y 5 años". Esto
totalizó 1015 resultados, mostrando una cobertura amplia y consistente en todas las áreas buscadas.
Por otro lado, Scielo presentó una significativa limitación con solo 3 resultados sobre "Estrategias
didácticas y la expresión oral" y ninguno en los otros temas, totalizando apenas 3 resultados.
Por el contrario, Redalyc es la base de datos que ofrece la mayor cantidad de resultados y una cobertura
más amplia en los temas buscados. Dialnet y Mendeley tienen una variedad moderada de resultados,
con Dialnet mostrando una mayor amplitud. Scielo muestra una notable limitación en esta área. Este
análisis sugiere enfocar los esfuerzos de búsqueda en Redalyc para obtener la información más
completa y diversa sobre estrategias didácticas y expresión oral.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De los 1313 documentos iniciales se consideró 24 de la primera variable y 7 de la segunda variable,
identificados como de mayor interés. Artículos seleccionados debido a que aseguran la calidad y
pertinencia del documento; y, porque permiten una comparación precisa y significativa de la literatura.
Este proceso asegura la calidad y pertinencia de los documentos, permitiendo una comparación
precisa y significativa de la literatura, y fortaleciendo la base teórica y práctica de la investigación.
Los autores de investigaciones y artículos científicos seleccionados tales como: Narváez, I. y Fárez, D.
(2022), Mero, W. (2022), López, G. y Ávila, C. (2021), Quinga et al. (2021), Parreño, A., Ugsha, I. y Sigcha,
E. (2023), Mendoza, G. y Navarrete, R. (2023), Granda, et al. (2023), Lucas, M. y Delgado, L. (2022), Giler,
et al. (2022), Puetate, G. y Mendieta, Y. (2022), Burbano, V., Murillo, A. y Morillo, A. (2023), Ruíz, C. y
Arteaga, M. (2022), Toledo, A. (2022), Vara, A. (2018), Quito y Cárdenas. (2021), Valles, V. y Ríos, J.
(2022), Luque, T. y Delgado, L. (2022), Ruiz, K. y Ríos, T. (2022) Arrojo et al. (2023), Posligua, N., Pachay,
P. y Reyes, S. (2023), Toro, S. y Tejada, R. (2020), Parreño, A., Ugsha, I. y Sigcha, E. (2023), Saltos, T. y
Mendoza, M. (2022), Rincón, et al. (2023), Granda, et al. (2023), Naranjo, M., Romero, M. y Saavedra, M.
(2021), Martínez, A., Tocto, C. y Palacios, L. (2015), han abordado la temática referida a las dos
variables: estrategias didácticas y la expresión oral. Información que ha atenuado indagar
fundamentos teóricos requeridos para abordar el tema, conceptualizarlo y operacionalizarlo.
A continuación, se presenta los hallazgos tomados de cada publicación relacionado a las dos variables.
La tabla 2 presenta los hallazgos más relevantes de la primera variable: estrategias didácticas
innovadoras. Hallazgos que indican que las estrategias favorecen el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y contribuyen al desarrollo de la expresión oral de los infantes del subnivel 2 de Educación
Inicial.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3997.
Tabla 2
Hallazgos tomados de la primera variable: Estrategias didácticas innovadoras
Autor y año
Narváez, I. y Fárez,
D. (2022)
Mero, W. (2022)
López, G. y Ávila,
C. (2021)
Quinga et al.
(2021)
Parreño, A., Ugsha,
I. y Sigcha, E.
(2023)
Mendoza, G. y
Navarrete, R.
(2023)
Granda, et al.
(2023)
Lucas, M. y
Delgado, L. (2022)
Castro, M. y
Franco, Z. (2023)
Giler, et al. (2022)
Puetate, G. y
Mendieta, Y.
(2022)
Burbano, V.,
Murillo, A. y
Morillo, A. (2023)
Ruíz, C. y Arteaga,
M. (2022)
González, L.,
Bravo, F. y
Garavito, E. (2024)
Salvatierra, M. y
Varas, C. (2021)
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3998.
Quito, O. y
Cárdenas, N.
(2021)
Valles, V. y Ríos, J.
(2022)
Luque, T. y
Delgado, L. (2022)
Ruiz, K. y Ríos, T.
(2022)
Arrojo et al. (2023)
Posligua, N.,
Pachay, P. y Reyes,
S. (2023)
Fuente: elaboración propia.
La tabla 3 presenta los hallazgos más relevantes de la segunda variable: expresión oral, los mismos
que indican que la expresión oral es una habilidad fundamental que permite a los seres humanos
comunicarse de manera efectiva a través de la palabra hablada. En Educación Inicial, el desarrollo de
la expresión oral es crucial para el desarrollo integral de los niños, y su ejercicio puede ser mejorado
mediante actividades interactivas que promuevan la comunicación efectiva.
Tabla 3
Hallazgos tomados de la segunda variable: Expresión oral
Autor y año
Hallazgos
Toro, S. y Tejada, R.
(2020)
La expresión oral implica la habilidad de comunicarse de manera clara,
fluida, coherente y persuasiva, utilizando de manera adecuada tanto
recursos verbales como no verbales.
Parreño, A., Ugsha, I.
y Sigcha, E. (2023)
La oralidad es un proceso de comunicación verbal y no verbal entre dos
o más personas presentes físicamente, es la forma más natural de
transmitir un mensaje. Se construyó una guía didáctica para desarrollar
el lenguaje oral mediante el juego y vocalización de los fonemas.
Saltos, T. y Mendoza,
M. (2022)
La expresión oral es una capacidad que posee todo ser humano para
expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos que permita producir
una comunicación eficiente y eficaz.
Rincón, et al. (2023)
La expresión oral es una forma de comunicación, que permite al ser
humano expresar sus ideas, utilizando códigos y símbolos, para elaborar
un mensaje y de esa manera interactuar con las demás personas de su
entorno.
Granda, et al. (2023)
La expresión oral es la capacidad de comunicación a través del habla, lo
que permite al ser humano expresar sus pensamientos, demostrando
que es una de las más relevantes para la convivencia y supervivencia de
una sociedad.
Naranjo, M., Romero,
M. y Saavedra, M.
(2021)
Las tareas planteadas para la expresión oral lograron creatividad e
imaginación para que los niños puedan conversar, describir, narrar,
relatar sus vivencias mediante el uso de un orden lógico de sus ideas.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 3999.
Martínez, A., Tocto, C.
y Palacios, L. (2015)
La expresión oral es la capacidad que tienen los niños de expresar de
forma espontánea y con seguridad sus ideas, facilita el desarrollo
integral por tanto es necesario que se ejercite la expresión oral,
mediante la aplicación de actividades con enfoque interaccionista de
Jerome Bruner para mejorar los procesos de la comunicación.
Fuente: elaboración propia.
En lo que se refiere a los hallazgos sobre las estrategias didácticas innovadoras, se identificó que los
24 hallazgos consideran: el uso de la tecnología, materiales didácticos, rondas, los títeres, el
diccionario, Diálogo, narro y me divierto”, narrativas infantiles y técnicas grafoplásticas, teatro infantil,
la música, la gamificación, la expresión artística, página web, narrativas digitales, booktrailer, cuento
digital interactivo, Storytelling, el juego simbólico, onomatopéyicos, juego de roles, y juegos verbales,
como potenciales para desarrollar la expresión oral.
De las cuales se han seleccionado seis estrategias didácticas: el cuento interactivo digital, el juego de
roles, los juegos verbales, el juego clásico Veo-veo, los sonidos onomatopéyicos y el storytelling, con
el propósito de diseñar una propuesta con actividades innovadoras que contribuyen significativamente
al desarrollo de las habilidades lingüísticas en los infantes del subnivel 2 de Educación Inicial.
Por lo expuesto anteriormente, se concreta que las estrategias didácticas innovadoras tienen un
impacto significativo en la expresión oral de los niños de educación inicial, porque fomentan la
confianza y motivación al hablar, desarrollan habilidades lingüísticas y comunicativas, estimulan la
creatividad e imaginación, mejoran la articulación y la pronunciación, ayudan a superar la timidez de
hablar en público, desarrollan habilidades de escucha y comprensión, fomentan el dialogo e interacción
con los demás, estimulan el desarrollo del vocabulario y la gramática; y, finalmente, preparan a los
niños para la lectura y escritura.
Los hallazgos también, indican que la expresión oral es un aspecto fundamental en el desarrollo de los
niños, ya que les permite comunicarse efectivamente con su entorno y expresar sus pensamientos y
sentimientos; sin embargo, en muchos casos la falta de estimulación y oportunidades para hablar tanto
en la escuela como en el hogar, limita al niño a hablar en público o en situaciones reales de
comunicación.
Para futuras investigaciones se sugiere explorar cómo la personalización de las estrategias didácticas
permite abordar las necesidades individuales de los niños y desarrollar la expresión oral. Además,
explorar cómo la formación y el desarrollo profesional de los docentes influyen en la implementación
efectiva de estrategias didácticas innovadoras en el aula para desarrollar la expresión oral.
CONCLUSIONES
Los referentes teóricos citados dentro del presente trabajo investigativo han permitido analizar la
importancia de las estrategias didácticas innovadoras en el desarrollo de la expresión oral de los
infantes del subnivel 2 de Educación Inicial, debido a que, los hallazgos indican que la expresión oral
es un aspecto fundamental en el desarrollo de los niños, ya que les permite comunicarse efectivamente
con su entorno y expresar sus pensamientos y sentimientos; sin embargo, en muchos casos la falta de
estimulación y oportunidades para hablar tanto en la escuela como en el hogar, limita al niño a hablar
en público o en situaciones reales de comunicación.
Asimismo, el trabajo investigativo realizado sobre las estrategias didácticas innovadoras muestra que
tienen un impacto significativo en la expresión oral de los niños de educación inicial, porque fomentan
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4000.
la confianza y motivación al hablar, desarrollan habilidades lingüísticas y comunicativas, estimulan la
creatividad e imaginación, mejoran la articulación y la pronunciación, ayudan a superar la timidez de
hablar en público, desarrollan habilidades de escucha y comprensión, fomentan el dialogo e interacción
con los demás, estimulan el desarrollo del vocabulario y la gramática y finalmente preparan a los niños
de este grupo etario para la lectura y escritura.
El uso de estrategias didácticas innovadoras, como los cuentos interactivos digitales, el juego de roles,
los juegos verbales, los sonidos onomatopéyicos y el storytelling, ha demostrado ser decisivo para el
desarrollo de la expresión oral en la educación inicial, además no solo enriquecen el vocabulario y la
fluidez verbal de los niños, sino que también facilitan la comprensión y la comunicación efectiva en
diversos contextos.
Es fundamental que los docentes continúen explorando e innovando sus prácticas pedagógicas y
adopten un enfoque integrado que combine estas estrategias didácticas innovadoras de manera
adaptativa y contextualizada. La elección y aplicación de las estrategias pueden mejorar
significativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo a los niños herramientas
efectivas para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas.
El desarrollo de la expresión oral en el subnivel 2 de Educación Inicial en Ecuador ha sido uno de los
grandes desafíos tanto para el MINEDUC como para los docentes. Por tanto, esta investigación ha
contribuido a elaborar una propuesta de actividades para seis estrategias didácticas innovadoras con
base a los hallazgos más relevantes. La propuesta se adjunta como anexo al presente artículo
científico.
Limitaciones y futuras investigaciones
El análisis presentado sobre estrategias didácticas y su impacto en el aprendizaje revela varias
limitaciones. Primero, la cobertura de bases de datos fue limitada, excluyendo importantes fuentes
como JSTOR, Google Scholar y PubMed, lo cual restringe la diversidad y la cantidad de información
disponible. Además, el análisis se centró únicamente en la cantidad de artículos encontrados sin
evaluar la calidad, relevancia o impacto de los mismos. No se consideró el contexto temporal, lo que
impide ver tendencias a lo largo del tiempo. La especificidad de los términos de búsqueda pudo haber
influido en los resultados, y no se abordó la accesibilidad de los artículos, muchos de los cuales pueden
no estar en acceso abierto. También se identificaron sesgos geográficos y lingüísticos, predominando
artículos en español y de América Latina y España, limitando así la perspectiva global. Finalmente, los
datos presentados pueden no estar actualizados, ya que la cantidad de artículos en las bases de datos
cambia con el tiempo.
Futuros Estudios
Para futuras investigaciones, es crucial: ampliar la Cobertura: Incluir bases de datos adicionales como
JSTOR, Google Scholar y PubMed, y revisar revistas especializadas no completamente indexadas.
Profundizar en el Análisis Cualitativo: Evaluar la calidad y relevancia de los artículos, considerando
factores como la metodología y el impacto, e incluir estudios de caso y meta-análisis. Considerar el
Contexto Temporal: Examinar cómo ha evolucionado la investigación a lo largo del tiempo e identificar
tendencias, priorizando estudios recientes. Refinar Términos de Búsqueda: Utilizar sinónimos,
términos relacionados y operadores booleanos para obtener resultados más precisos y relevantes.
Aumentar la Accesibilidad y Diversidad: Incluir repositorios de acceso abierto y estudios de diferentes
regiones e idiomas para una perspectiva global. Incorporar Nuevas Metodologías: Implementar
investigaciones acción y enfoques interdisciplinarios para una visión más completar. Fomentar la
Colaboración y Difusión: Establecer colaboraciones internacionales y publicar resultados en diversas
plataformas para una mayor difusión e intercambio de conocimientos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4001.
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4004.
ANEXOS
Propuesta
El análisis de la literatura evidencia que cada estrategia aporta beneficios únicos que contribuyen al
desarrollo integral de los niños. Los cuentos interactivos digitales y el storytelling fomentan la
curiosidad y la comprensión del lenguaje, mientras que el juego simbólico y los juegos verbales
promueven la práctica activa y creativa del lenguaje. Los sonidos onomatopéyicos, por su parte,
mejoran la pronunciación y la asociación entre sonidos y palabras.
A continuación, se presenta actividades innovadoras para seis estrategias didácticas que permiten el
desarrollo de la expresión oral en infantes del Subnivel 2 de Educación Inicial:
Tabla 1
Estrategia didáctica innovadora Cuentos interactivos digitales
Ámbito comprensión y expresión del lenguaje
Estrategia didáctica innovadora: cuentos interactivos digitales
Objetivos de aprendizaje
Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes y signos como
proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.
Destreza de 4 a 5 años
Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las
páginas.
ACTIVIDADES
Invitar al estudiantado a que observen la pantalla inicial que muestra diferentes imágenes
vividas, animaciones y escenarios como: pantanos, selva y ríos.
Solicitar al estudiantado diga el nombre de todos los animales que observaron. En este
momento, el docente se convierte en un mediador de aprendizajes y guía la actividad de
aprendizaje para clasificar los nombres de animales observados, mediante las siguientes
preguntas: ¿Cuál de todos los animales que nombraron, vive en el agua y en la tierra? ¿Qué
conocen sobre el significado de la palabra “anfibios”? ¿Les gustaría escuchar un cuento sobre
anfibios? ¿Por qué?
Mencionar el propósito de la clase.
PRELECTURA
Usar efectos sonoros y música suave acorde al tema con el propósito de enriquecer la
experiencia auditiva
Presentar la pantalla con la portada del cuento con el propósito de trabajar los paratextos. (cubra
el título del cuento)
Invitar a los niños a que digan los posibles títulos del cuento interactivo digital
El docente, mediante la estrategia “Los estudiantes dictan, el docente escribe” registra cada uno
de los posibles títulos del cuento que dictan los estudiantes, en un papelote y lo coloca como
parte del ambiente alfabetizador.
Leer el título, el nombre del autor, la editorial del cuento y año: “Los Secretos de Abuelo Sapo”, del
escritor Keiko Kasza, Grupo Editorial Norma Infantil Juvenil. 2003
Formular las siguientes preguntas: ¿Niños y niñas han escuchado otros cuentos del mismo
escritor? ¿Han escuchado otros cuentos o libros sobre los sapos?
Mostrar la pantalla con las imágenes del cuento digital y solicitar a los niños que se imaginen de
qué manera se desarrollará el cuento “Los Secretos de Abuelo Sapo”
Formular preguntas: ¿Qué creen que pasará? ¿Por qué creen que aparecería ese animal en la
historia del cuento? ¿Cómo creen que será el final del cuento?
LECTURA
Invitar al estudiantado a escuchar el cuento interactivo digital
Iniciar la narración del cuento con entonación, diferentes tipos de voz de acuerdo a cada uno de
los personajes y usando onomatopeyas, mediante la aplicación más amigable.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4005.
Narrar el cuento y hacer una pausa en la siguiente escena: “Sapito le lanzó las bayas al
monstruo. Se reventaron y le dejaron manchas rojas en las patas”
Formular la siguiente pregunta de inferencia: ¿Por qué creen que el sapito actuó de esa manera?
Establecer espacios de diálogo para que los niños reflexionen y puedan emitir las posibles
respuestas.
POSLECTURA
Invitar a los infantes a hacer los sonidos de algunos de los anfibios o movimientos relacionados
con los personajes del cuento interactivo digital (por ejemplo, saltar como un sapo).
Solicitar a los infantes participen en espacios de aprendizaje para desarrollar los niveles de
comprensión lectora. (literal, inferencial y crítico valorativo)
Formular preguntas de nivel literal: ¿De qué tema se trató el cuento? ¿Qué animales aparecieron,
durante la lectura del cuento? ¿Cuál de ellos fue el primero, segundo y el último? ¿Dónde se
escondía Sapito, cuando aparecía otro animal y tenía miedo?
Formular preguntas de nivel Inferencial: ¿Qué creen que hubiera pasado, si el Sapito no ayudaba
al abuelo Sapo? ¿Por qué?
Formular preguntas de nivel crítico valorativo: ¿Creen que es importante contar con buenos
amigos? ¿Por qué?
Facilitar una retroalimentación positiva para alentar las respuestas y participaciones de los niños
con el propósito de reforzar la expresión oral, la confianza en ellos, el respeto a las ideas de los
demás y la comprensión de textos literarios de manera divertida y educativa.
RECURSOS
Cuento “Los Secretos de Abuelo Sapo”, del escritor Keiko Kasza, Grupo Editorial Norma Infantil
Juvenil. 2003. Uso de las TIC
Fuente: elaboración propia.
Tabla 2
Estrategia didáctica innovadora Juego verbales “Veo - veo”
Ámbito comprensión y expresión del lenguaje
Estrategia didáctica innovadora: juegos verbales “veo - veo”
Objetivos de aprendizaje
Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos) que conforman su lengua materna para
cimentar las bases del futuro proceso de lectura.
Destreza de 4 a 5 años
Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.
ACTIVIDADES
Explicar el juego “Veo – veo” para familiarizar a los niños sobre cómo realizarlo y en qué consiste
como, por ejemplo:
Docente: veo-veo
Niños: ¿qué ves?
Docente: una cosita
Niños: ¿Qué cosita es?
Docente: nombra las características del objeto (color, forma, tamaño, textura, etc.) si es
necesario puede brindar otras pistas al describir el objeto
Expresar el propósito de la clase “Hoy vamos a jugar a “Veo - veo”
Docente: veo-veo
Niños: ¿qué ves?
Docente: una cosita
Niños: ¿Qué cosita es?
Docente: una cosita que está dentro del aula, es una fruta por dentro es blanca y por fuera puede
ser verde, amarilla y roja. El nombre de la fruta tiene siete sonidos, e inicia con el sonido /m/ y
termina con el sonido /a/ ¿Qué será? (respuesta: manzana)
Realizar la misma estrategia “Veo - veo” involucrando a los sentidos como el oído y la vista, y
jugar con otros objetos que su nombre inician con el sonido /m/, se sugiere trabajar por
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contexto: nombres de frutas, de animales, prendas de vestir, útiles escolares, para fortalecer el
desarrollo de la conciencia fonológica de sonidos iniciales y finales.
Aplicar la estrategia “Veo - veo” involucrando a los sentidos como el tacto, gusto y olfato; para
ello, cubrir los ojos de los niños con una venda y solicitar identifiquen diferentes sabores, olores y
texturas.
Repetir el juego en diferentes rincones de aprendizaje
Cambiar roles con los niños, el niño que diga la respuesta se convierte en el próximo líder.
Reforzar la estrategia mediante el uso de las tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) como, por ejemplo: diseñar un tablero virtual donde los niños puedan
visualizar las imágenes con la palabra escrita.
RECURSOS
Objetos del aula, rincones de aprendizaje, gráficos de frutas, de animales, prendas de vestir, y
uso de las TIC.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 3
Estrategia didáctica innovadora Títeres
Ámbito comprensión y expresión del lenguaje
Estrategia didáctica innovadora: títeres
Objetivos de aprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la
comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los
otros.
Destreza de 4 a 5 años
Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y
experiencias en las que interactúa
ACTIVIDADES
Invitar a los niños al rincón de juego
Crear un clima favorable
Mencionar el propósito de la clase
Solicitar a cada niño seleccione un títere con el propósito de que pueda contar una historia corta
Mencionar que mediante la utilización de un títere pueden expresar sus emociones, alegrías,
sentimientos, entre otros
Escuchar a cada uno de los niños para que puedan crear personajes
Motivar al niño a desarrollar su creatividad e imaginación
Aprovechar la espontaneidad de los niños, debido a que según avanza en edad van tomando
conciencia de la realidad.
Elaborar un guion teatral o libreto que contenga una historia con base a los diálogos
mencionados por los niños para que sea representada.
Fortalecer el trabajo en equipo
Por grupos de niños, representar pequeñas escenas o historias cortas utilizando los títeres.
Guiar a los niños para que puedan emitir comentarios positivos sobre las presentaciones de los
demás grupos.
La mediación del docente debe ser de calidad; por ello, se sugiere no imponer el criterio del
docente, así como elogiar en exceso ni tampoco censurar o aún más rechazar lo creado por
ningún infante.
Reforzar la estrategia didáctica innovadora, para ello se puede crear títeres digitales, utilizando
una herramienta digital amigable que permita a los niños diseñar y personalizar títeres.
Emplear una aplicación de grabación de voz para los títeres digitales con el propósito de que los
niños puedan contar escenas que desean transmitir a los demás.
Usar los diferentes rincones de aprendizaje para socializar la historia creada, con la clase.
RECURSOS
Bolsas de papel, guantes, calcetines, rincones de aprendizaje y uso de las TICs.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4007.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 4
Estrategia didáctica innovadora Storytelling
Ámbito comprensión y expresión del lenguaje
Estrategia didáctica innovadora: Storytelling
Objetivos de aprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la
comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los
otros.
Destreza de 4 a 5 años
Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema.
ACTIVIDADES
Reunir a los niños en un círculo y presenta el pañuelo o tela que usarás como capa.
Explicar que, con el pañuelo mágico, podrán viajar a diferentes lugares.
Comenzar contando una breve historia sobre un día en la granja. Por ejemplo: Hoy vamos a viajar
a una granja muy especial, en esta hay muchos animales: vacas, caballos, gallinas y hasta
cerditos.
Mostrar las imágenes de los animales uno por uno describiéndolos con detalles simples y
animados.
Preguntar a los niños las características de cada animal.
Invitar a los niños a usar la capa mágica (pañuelo o tela) para convertirse en diferentes animales
de la granja. Por ejemplo, ahora todos vamos a ser gallinas. ¿Cómo se mueven las gallinas? ¡Coc,
coc!
Continuar la historia involucrando a los niños. Por ejemplo, el granjero necesita ayuda para darle
de comer a las vacas ¿Quién quiere ser la vaca y comer su heno?
Finalizar la historia, puedes hacer un círculo donde cada niño comparta su animal favorito de la
granja y mencione por qué le gusta.
RECURSOS
Un gran pañuelo o trozo de tela para simular la capa espacio amplio.
Fuente: elaboración propia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4008.
Tabla 5
Estrategia didáctica innovadora Juego Simbólico
Fuente: elaboración propia.
Tabla 6
Estrategia didáctica innovadora Sonidos Onomatopéyicos
Ámbito comprensión y expresión del lenguaje
Estrategia didáctica innovadora: Sonidos Onomatopéyicos
Objetivos de aprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la
comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los
otros.
Ámbito comprensión y expresión del lenguaje
Estrategia didáctica innovadora: Juego Simbólico
Objetivos de aprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la
comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros
Destreza de 4 a 5 años
Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y
experiencias en las que interactúa
ACTIVIDADES
Reunir a los niños en un círculo, luego cantan la canción: Mi tío Mario Veterinario.
Preguntar a los niños ¿Cuáles animales mencionaron en la canción? ¿A dónde los llevamos
cuando enferman? ¿Cómo deberíamos cuidar a los animales?
Explicar la importancia de cuidar y respetar a los animales y que cuando se enfermen deben
acudir al veterinario para que les recete medicina y se recuperen-
Asignar roles a los niños, algunos pueden ser veterinarios, otros pueden ser los dueños de los
animales (padres y cuidadores de los peluches), y otros pueden ser asistentes o recepcionistas
de la clínica.
Colocar los peluches o juguetes de animales en un área específica como si fueran pacientes
esperando.
Reunir a los niños y explícales que hoy van a jugar en la clínica veterinaria, curando a los
animalitos enfermos.
Explicar para el significado y para qué sirve los utensilios que utiliza el veterinario que se
encuentran en la caja.
Animar a los niños a comunicarse con los dueños de las mascotas, pueden practicar frases
como “Hola ¿Qué le pasa a tu mascota hoy?” o “Vamos a revisar a tu mascota para ver cómo
está”
Fomentar durante el juego preguntas abiertas ¿Cómo se siente tu mascota ahora? O ¿Qué
medicina le darías para que se sienta mejor?
Añadir variaciones al juego si los niños muestran interés como crear un área de quirófano (para
curar una pata rota), crear fichas médicas para el diagnóstico y tratamiento.
Preguntar ¿Cómo se sintieron al jugar a ser veterinarios? ¿Qué aprendieron sobre el cuidado de
los animales?, una vez que decidan cerrar la clínica veterinaria.
RECURSOS
Juguetes de diversos animales - Mesa o área designada para la clínica veterinaria.
Tarjetas de citas fichas de pacientes.
Caja con utensilios de veterinario (Jeringuillas de juguete, estetoscopios, vendas, etc.)
Cartulinas y marcadores para hacer rótulos, como abierto y cerrado, sala de espera, farmacia,
consulta etc.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4009.
Destreza de 4 a 5 años
Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y
experiencias en las que interactúa.
ACTIVIDADES
Reunir las tarjetas con imágenes de diferentes animales u objetos.
Escribir en cada tarjeta el nombre de cada objeto en la parte posterior.
Preparar tarjetas adicionales con los sonidos onomatopéyicos correspondientes a cada objeto.
Por ejemplo, para un reloj: tic tac, para un teléfono: ring, ring.
Explicar a los niños que van a jugar a adivinar el objeto representado por cada sonido que tú les
dirás.
Comenzar sacando una tarjeta con el sonido onomatopéyico escrito.
Leer en voz alta. Por ejemplo, ring, ring.
Pedir a los niños que intenten adivinar que objeto hace ese sonido.
Mostrar la tarjeta con la imagen de teléfono y verifican si adivinaron correctamente.
Realizar la variación en donde los niños imiten el sonido una vez que los adivinen correctamente.
Plantear desafíos se propone a los niños que creen sus propios sonidos onomatopéyicos de
objetos que no están incluidos en las tarjetas.
RECURSOS
Tarjetas con imágenes de objetos, pueden ser fotografías.
Ejemplos de sonidos onomatopéyicos escritos como: cloc, cloc, talán, talán.
Un recipiente para guardar las tarjetas.
Fuente: elaboración propia.