LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4040.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2546
La incidencia de la gamificación en el trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) en niños
de 9 años
The impact of gamification on attention deficit hyperactivity disorder
(ADHD) in 9-year-old children
Ginger Zulema Muñoz Gonzabay
ginger.mg13@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-9163-2611
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Yulexy Liseth Catuto Cacao
yulexyliseth@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-9469-966X
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Luis Ángel González Zambrano
Luiszarcort10@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3149-1123
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Fiorella Nayeli Mirabá Parrales
fiorellamiraba@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2434-7968
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Josdy Lisbeth Terán Hidalgo
josdy0315teran@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-5749-2042
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Artículo recibido: 29 de julio de 2024. Aceptado para publicación: 26 de agosto de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación se inscribe dentro del tema la incidencia de la gamificación en el TDAH en
niños de 9 años. El objetivo del estudio consistió en fundamentar la incidencia de la gamificación en
el TDAH mediante el análisis absoluto de referentes teóricos. Se utilizó la metodología con un enfoque
cualitativo, alcance descriptivo, mediante la aplicación de la ficha de observación directa para
visualizar los comportamientos y actitudes del docente al aplicar la gamificación en los estudiantes.
El diseño fue aplicado en la población de 6 docentes de la Escuela de Educación Básica “Narcisa de
Jesús” ubicada en la provincia de Santa Elena, parroquia Colonche. El informe revela hallazgos
significativos sobre la efectividad de la gamificación como enfoque para mejorar la atención y la
gestión del comportamiento en niños de 9 años con TDAH, destacando la importancia de considerar
esta estrategia en entornos educativos y terapéuticos. Los docentes y psicopedagogos pueden
diseñar actividades gamificadas que se adaptan a diferentes estilos de aprendizaje, permitiendo así
que los niños con TDAH logren aprendizajes significativos y efectivos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4041.
Palabras clave: gamificación, TDAH, aprendizaje, incidencia
Abstract
This research is part of the topic of the incidence of gamification in ADHD in 9-year-old children. The
objective of the study was to substantiate the incidence of gamification in ADHD through the absolute
analysis of theoretical references. The methodology was used with a qualitative approach, descriptive
scope, through the application of the direct observation sheet to visualize the behaviors and attitudes
of the teacher when applying gamification to the students. The design was applied to the population
of 6 teachers from the “Narcisa de Jesús” Basic Education School located in the province of Santa
Elena, Colonche parish. The report reveals significant findings on the effectiveness of gamification as
an approach to improving attention and behavior management in 9-year-old children with ADHD,
highlighting the importance of considering this strategy in educational and therapeutic settings.
Teachers and educational psychologists can design gamified activities that adapt to different learning
styles, thus allowing children with ADHD to achieve meaningful and effective learning.
Keywords: gamification, ADHD, learning, incidence
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Cómo citar: Muñoz Gonzabay, G. Z., Catuto Cacao, Y. L., González Zambrano, L. A., Mirabá Parrales, F.
N., & Terán Hidalgo, J. L. (2024). La incidencia de la gamificación en el trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) en niños de 9 años. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 5 (4), 4040 – 4050. https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2546
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4042.
INTRODUCCIÓN
La psicopedagogía cumple un rol primordial en el aprendizaje de todos los estudiantes con o sin
necesidades. Está diseñada para comprender y brindar tácticas que motiven a los niños a desarrollar
habilidades emocionales, sociales y cognitivas para alcanzar un aprendizaje significativo. Dentro del
estado del arte, se consideraron importantes posturas que dan soporte científico en el campo
educativo, colocando como eje principal a la psicopedagogía. Messi et al. (2016) mencionan que es
necesario crear condiciones para mejorar el aprendizaje individual y grupal dentro de las instituciones
educativas y de salud, o en las situaciones de aprendizaje en general.
En la actualidad se presentan diferentes dificultades para logar un aprendizaje significativo, por tanto,
es necesario conocer cuáles son y por qué infringen en el rendimiento de los estudiantes, las
necesidades dentro del aprendizaje es el campo donde participan los psicopedagogos quienes tienen
como objetivo encontrar las herramientas necesarias y adaptadas para lograr que el aprendiz obtenga
conocimientos que aporten a su desarrollo. El trastorno por Déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
afecta la autorregulación y concentración en los niños hasta la adultez si no es diagnosticada a tiempo
debido a las consecuencias como estrés, depresión y fracaso escolar; afecta el 11 por ciento de niños
de básica media (Pelaz, 2023).
La implementación de las Unidades de Apoyo a la Inclusión (UDAI) por parte del Ministerio de
Educación (MINEDUC) es una medida fundamentada en la necesidad de garantizar una educación
inclusiva y equitativa para todos los niños y niñas, incluyendo aquellos que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE), ya sea asociada o no a una discapacidad. Este enfoque se centra
especialmente en brindar apoyo a los niños con TDAH.
Inicialmente, es esencial reconocer que cada niño tiene el derecho fundamental de recibir una
educación de calidad, independientemente de sus características o necesidades particulares. La
presencia de niños con NEE, como el TDAH, requiere un enfoque específico para asegurar que puedan
participar plenamente en el proceso educativo. Las UDAI se posicionan como un equipo operativo de
apoyo técnico y metodológico, desempeñando un papel crucial en la implementación de estrategias
adaptativas y en la creación de un entorno propicio para el aprendizaje de estos niños.
Por otra parte, la gamificación siendo una de las metodologías activas más utilizadas hoy en día por el
uso oportuno que ofrece dentro de la innovación en los salones de clases, es una estrategia pedagógica
que capta la atención e interés del niño, fomenta en los estudiantes la autorregulación, condiciones
positivas y eficiencia en el proceso de aprendizaje
Las metodologías activas son estrategias esenciales que permiten construir conocimientos y están
centradas en el interés de los estudiantes al desarrollar habilidades participativas y creativas,
(Asunción, 2019). De esta manera se omite la enseñanza tradicional y se logra una educación de
calidad, la gamificación es considerada una metodología activa que brinda actividades dinámicas e
innovadoras para niños con necesidades educativas especiales asociadas y no asociadas a una
discapacidad.
El presente trabajo de investigación propone como objetivo general analizar la gamificación y su
incidencia en el TDAH; la atención es una habilidad fundamental para el éxito educativo y el desarrollo
cognitivo de los niños, sin embargo, muchos niños experimentan dificultades para mantener la
atención en el aula, lo que afecta su capacidad para procesar la información y participar activamente
para alcanzar el aprendizaje significativo. Al abordar las necesidades específicas de los estudiantes
con TDAH, se está contribuyendo no solo al desarrollo académico, sino también al desarrollo integral
de habilidades y destrezas que son fundamentales para su futuro.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4043.
Concepto de TDAH
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad es una dificultad de aprendizaje evidenciado por el
bajo nivel de concentración y motivación que muestran los niños dentro del salón de clases. Según
Espinales et al. (2022), “es una perturbación del neurodesarrollo, que tiene influencia por diversos
factores como la genética, neuropsicológicos y ambientales” (p.110). Por ende, repercuten en el
contexto familiar, social y educativo en que se desenvuelve el estudiante.
Causas del TDAH
Existen factores que han sido analizados desde la aparición de este trastorno de aprendizaje. Las
causas del TDAH pueden ser varias debido a que dependen de los resultados de los estudios que se le
hayan realizado a un niño, sin embargo, Rusca y Cortez (2020) las clasifican en factores genéticos y
ambientales:
Genética: en lo que respecta a la herencia, se ha observado que la probabilidad de compartir el trastorno
por genes va desde un 70% a 90%. Cuando un padre padece TDAH, el riesgo para el hijo se incrementa
entre 2 y 8 veces, mientras que, para un hermano, este riesgo aumenta entre 3 y 5 veces. En el caso de
gemelos homocigotos, cuyo ADN es idéntico, el riesgo se eleva entre 12 y 16 veces.
Ambiental: los factores ambientales desempeñan un papel crucial para que se dé la carga genética en
el desarrollo del TDAH. Diversos elementos predisponen a la aparición del trastorno, tales como la
exposición intrauterina al tabaco y alcohol, el bajo peso al nacer, complicaciones perinatales, edad
materna avanzada en el parto, antecedentes psiquiátricos en los padres, institucionalización, falta de
estimulación durante un período prolongado, y pertenencias a una clase social baja. En la etapa
postnatal, factores como una dieta inadecuada. Además, algunos estudios sugieren que los
conservantes y colorantes artificiales en los alimentos podrían tener implicaciones como factores de
riesgo.
Diagnóstico del TDAH
El TDAH es complejo y sus síntomas pueden mostrarse de manera diferente en cada persona. Los
síntomas son la hiperactividad, el déficit de atención e impulsividad; la dificultad para mantener la
concentración, la tendencia a moverse constantemente, la falta de organización y la impulsividad
pueden afectar significativamente la vida diaria de quienes lo experimentan.
Intervención en la familia
En el proceso de intervención, la familia adquiere un papel fundamental para identificar el problema,
tomar las medidas iniciales para iniciar la intervención y dar seguimiento a las prescripciones
terapéuticas. Dado que el TDAH puede afectar al sistema familiar, la intervención se enfoca en brindar
respaldo a la familia que enfrenta el desafío de criar a un niño con este trastorno. Este proceso debe
abordarse en diversos niveles, incluyendo el apoyo psicoemocional a los padres para que puedan
gestionar el estrés. Se imparte entrenamiento en habilidades parentales, donde se enseñan técnicas
conductuales para abordar el comportamiento del hijo. Además, se promueve la coordinación entre la
familia y la escuela para seguir cerca del rendimiento académico del niño y buscar soluciones.
Adaptaciones en el contexto escolar
La intervención realizada en la escuela debe incluir adaptaciones pertinentes, como las siguientes:
● Implementar técnicas de modificación de conducta, como reforzamiento positivo, modelado y
técnica del tiempo
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● Enseñar al niño o adolescente estrategias de entrenamiento en autocontrol, resolución de
problemas, habilidades sociales y técnicas de relajación.
● Colaborar con el niño adolescente o en la definición conjunta de objetivos a corto y largo plazo,
a incluir tanto los contenidos curriculares como su comportamiento en la escuela.
● Ajustar el entorno y controlar los distractores en el aula.
● Modificar las formas de evaluación, adaptando la administración y evaluación de pruebas y
solicitudes.
● Fomentar la motivación del alumno proporcionándole retroalimentación frecuente sobre sus
mejoras en el comportamiento y esfuerzo.
Concepto de gamificación
Las metodologías activas sirven como instrumento para que el docente logre que sus estudiantes
interactúen y participen, así, cumplir los objetivos de la educación y obtener un aprendizaje significativo,
según Sierra y Juste (2018) la gamificación hace énfasis a llevar distintas técnicas y mecánicas para
elaborar actividades o aplicaciones que se presentan acorde con la estética y características de un
juego pero que se enmarcan dentro de un objetivo de aprendizaje, misma que cumple premisas como:
la actividad puede ser aprendida, la actuación del participante puede ser medida o evaluada, se pueden
entregar feedback al usuario.
Actividades de gamificación para niños con TDAH
Las actividades pedagógicas deben ser desarrolladas por el docente, teniendo en cuenta la necesidad
de cada estudiante sobre todo en niños con TDAH. Para tomarla en cuenta dentro de la planificación;
el objetivo es brindar seguridad en todos sus ámbitos de educación para el rendimiento académico.
Labarta (2017) menciona ciertas actividades:
Laberintos: los juegos pueden variar en complejidad según la dificultad requerida. La estructura del
juego es fácil de comprender, lo que permite al niño saber desde el principio qué debe hacer. Es
importante señalar el camino correcto y no desalentar al niño si comete errores.
Puzzles: los rompecabezas representan una forma muy completa de ejercitar la mente. Al participar
en ellos, se fomenta la paciencia y se estimula la capacidad de visualizar la imagen mediante la
percepción espacial. Esto se logra a través de una cuidadosa observación de los detalles y la creación
de un plan ordenado para construir el rompecabezas.
Sopa de letras: la actividad implica identificar y señalar ciertas palabras que están "ocultas" entre letras
desordenadas. Estas palabras pueden estar relacionadas con un tema específico y se pueden
encontrar en direcciones verticales, horizontales o diagonales. Resolver la Sopa de letras es una forma
de ejercitar la paciencia y estimular la capacidad de visualizar mentalmente la imagen representada
por las palabras encontradas.
Importancia de la gamificación
La gamificación en psicopedagogía puede ser una estrategia efectiva para trabajar con niños con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). La gamificación implica el uso de elementos
y dinámicas propios de los juegos en entornos no lúdicos, como la educación. Manobanda (2022)
menciona algunas maneras en que la gamificación puede incidir positivamente en niños con TDAH en
el contexto de la psicopedagogía:
Incremento de la motivación: los juegos suelen ser intrínsecamente motivadores, y la gamificación
puede aplicarse este principio a la enseñanza. Para niños con TDAH, que a menudo enfrentan
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dificultades para mantener la atención en tareas tradicionales, la gamificación puede aumentar su
interés y motivación al hacer que el aprendizaje sea más atractivo y divertido.
Mejora de la concentración: los juegos suelen requerir un nivel más alto de concentración y atención,
lo que puede ayudar a desarrollar estas habilidades en niños con TDAH. La gamificación puede
estructurar el aprendizaje de manera que involucre a los niños de manera activa, promoviendo la
atención sostenida.
Adaptabilidad y personalización: los elementos de gamificación a menudo permiten la adaptación y
personalización de la experiencia de aprendizaje. Esto es crucial para niños con TDAH, ya que sus
necesidades pueden variar significativamente. La gamificación puede proporcionar un enfoque más
flexible y adaptativo a la enseñanza.
Refuerzo positivo: los juegos suelen incluir sistemas de recompensas y retroalimentación inmediata.
Esto puede ser particularmente beneficioso para niños con TDAH, ya que les proporciona un refuerzo
positivo instantáneo, incentivando el comportamiento deseado y el logro académico.
Desarrollo de habilidades sociales: algunas formas de gamificación fomentan la colaboración y la
competencia amistosa entre los estudiantes. Para los niños con TDAH, esto puede ayudar a mejorar
las habilidades sociales y promover un sentido de logro cuando trabajan en equipo.
METODOLOGÍA
La investigación que se presenta tiene como base fundamental el estudio del arte, el cual se enfoca en
comprender el estado actual del conocimiento sobre un objeto de estudio específico en un momento
determinado. En este contexto, se lleva a cabo una revisión sistemática y ordenada de la información
disponible, este análisis se realiza desde diversas perspectivas con el objetivo de identificar
duplicaciones que puedan existir en el cuerpo de conocimiento relacionado con el tema de
investigación. En esencia, la investigación se sustenta en la exploración y evaluación crítica de las
contribuciones existentes en la literatura científica o en otras fuentes pertinentes, con el propósito de
establecer una base sólida para el desarrollo del nuevo conocimiento o la profundización en el
entendimiento del objeto de estudio.
El paradigma es un modelo cuyo objetivo es dar soluciones a una problemática de investigación; el
presente trabajo utilizó el paradigma interpretativo. Para Miranda y Ortiz (2020) promueve el análisis
situacional del fenómeno. Una vez que se entienden sus particularidades, se posibilita el desarrollo de
metodologías que procuran entender y significar las relaciones que se establecen en la singularidad de
las realidades que confluyen en los distintos escenarios sociales. Encuentra su razón de ser en las
dimensiones, en el sentido de que toma en cuenta las experiencias para el entendimiento del mundo y
reconoce en la configuración de las subjetividades la incidencia de aspectos históricos, culturales y
sociales.
Por lo tanto, se aplicó el enfoque cualitativo debido a que permite comprender el resultado de los
puntos a evaluar en la ficha de observación para obtener mejor información. Según Sánchez (2019) el
enfoque cualitativo se sustenta en evidencias que se orientan más hacia la descripción profunda del
fenómeno con la finalidad de comprenderlo y explicarlo a través de la aplicación de métodos y técnicas
derivadas de sus concepciones y fundamentos epistémicos, como la hermenéutica, la fenomenología
y el método inductivo. Se busco adquirir una comprensión de la revisión bibliográfica que se realiza de
los distintos medios de información sobre la aplicación de la gamificación, misma que permite medir
la incidencia de esta en estudiantes con TDAH dentro del contexto pedagógico
Por tal motivo, se realizó una investigación descriptiva, Esteban (como se citó en Suárez, 2022) expone
que los estudios descriptivos sirven para manifestar con precisión las profundidades, características y
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rasgos de un fenómeno, evento o situación presente en el lugar de estudio. Para ello, en la investigación
se tuvo la capacidad de análisis para que pueda precisar lo que se iba a medir en relación con las
categorías y a quiénes se les iba a aplicar los instrumentos, dependiendo de eso se puede evidenciar
si la investigación llega a tener cierto nivel de profundidad.
La investigación se realizó en la Escuela de Educación Básica “Narcisa de Jesús” ubicada en la
provincia de Santa Elena, cantón Santa Elena, parroquia Colonche, comunidad de Palmar. Este proceso
se realizó en el periodo lectivo 2024- 2025, tercer trimestre, en el que se eligió al docente de quinto
grado debido a que sus estudiantes comprenden la edad de 9 años. Para obtener fuentes bibliográficas
sobre las categorías gamificación y TDAH fue esencial realizar la revisión bibliográfica de la literatura.
La población de investigación es de 6 docentes de la Escuela de Educación Básica “Narcisa de Jesús”
del cantón Santa Elena. El empleo de muestras puede ahorrar tiempo si se realiza una selección
adecuada, lo cual contribuye a mejorar la precisión de los datos obtenidos (Aríspe et al., 2020). Como
muestra se eligió 1 docente de quinto grado de la Escuela de Educación Básica “Narcisa de Jesús” del
cantón Santa Elena.
Dentro de la ejecución de la investigación se usó como técnica la observación participante. Para
Campos y Lule (2012) el investigador se involucra dentro de los procesos de quienes observan, y éste
es plenamente aceptado, por lo tanto, se estima que lo observado no se ve afectado por la acción del
observador. Se observó la incidencia de la gamificación en el TDAH en niños de 9 años.
La elección de la ficha de observación como instrumento de investigación en este estudio demuestra
una aproximación cuidadosa y detallada para evaluar el proceso de enseñanza y los resultados de la
intervención psicopedagógica. A continuación, se argumenta sobre la idoneidad de este instrumento y
los pasos subsiguientes llevados a cabo para procesar los resultados obtenidos:
La ficha de observación permite recopilar información cualitativa sobre el comportamiento de los
estudiantes durante el proceso de enseñanza. Este enfoque cualitativo es esencial para comprender el
nivel de participación, interacción y atención en las actividades propuestas. El análisis de los datos
obtenidos es esencial para comprender la eficacia de la intervención psicopedagógica. La
interpretación de los resultados brinda un más profundo entendimiento de cómo las actividades y
estrategias propuestas afectan el desempeño y la participación del docente. La finalidad de este
proceso es evaluar la incidencia de la gamificación en el TDAH y adaptar enfoques según las
necesidades específicas identificadas durante la observación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultado de la ficha de observación aplicada al docente
De acuerdo con el sustento bibliográfico utilizado, al trabajo de la ficha observación aplicado al
docente, se logra la resolución de los objetivos propuestos con el tema de investigación la incidencia
de la gamificación en el TDAH en niños de 9 años de la Escuela de Educación Básica “Narcisa de Jesús”
de la provincia de Santa Elena, parroquia Colonche, comunidad de Palmar.
Pregunta 1: ¿Adapta el formato y la presentación de las actividades gamificadas para acomodar
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes con TDAH?
Discusión e Interpretación: en la ficha de observación realizada al docente se obtiene que CASI
SIEMPRE adapta el formato y la presentación de las actividades gamificadas para acomodar diferentes
estilos de aprendizaje de los estudiantes con TDAH.
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Según Labarta (2017) existen varias actividades de gamificación como laberintos y sopa de letras que
pueden adaptarse a la necesidad o estilos de aprendizaje del niño, no obstante, el profesor implica que
puede haber situaciones en las que no se realicen ajustes, pero en general, el profesor modifica la
manera en que estructura las actividades gamificadas para compensar las necesidades específicas de
diversos estilos de aprendizaje de manera que sean más accesibles y efectivas para un rango más
amplio presentes en estudiantes con TDAH.
Pregunta 2: ¿Integra elementos de competencia y colaboración en las actividades gamificación para
motivar a los estudiantes con TDAH?
Discusión e Interpretación: en la ficha de observación realizada al docente se obtiene que A VECES
integra elementos de competencia y colaboración en las actividades gamificación para motivar a los
estudiantes con TDAH. Según Valda et al. (2018) es fundamental tener intervención con todos los entes
educativos y sociales ya sea implementando técnicas, colaborando con el cumplimiento de los
objetivos a corto o largo plazo, fomentar la motivación a través de la retroalimentación. El docente
incorpora ocasionalmente aspectos competitivos y colaborativos en las actividades gamificadas como
táctica motivacional para los alumnos con TDAH.
Pregunta 3: ¿Observa y ajusta dinámicamente las estrategias de gamificación según las respuestas y
necesidades individuales de los estudiantes con TDAH?
Discusión e Interpretación: en la ficha de observación realizada al docente se obtiene que CASI
SIEMPRE observa y ajusta dinámicamente las estrategias de gamificación según las respuestas y
necesidades individuales de los estudiantes con TDAH. Para Gaspar (2021) es necesario evidenciar
qué tipo de gamificación es apta para aplicarla en el proceso de enseñanza según el estilo de
aprendizaje del estudiante. En la mayoría de las situaciones el docente está atento a cómo los
estudiantes con TDAH responden continuamente para abordar las necesidades específicas dentro del
contexto educativo. Esta respuesta indica una alta sensibilidad y capacidad por parte del profesor para
reconocer las variaciones individuales en el rendimiento y las necesidades de los estudiantes con
TDAH.
Pregunta 4: ¿Utiliza la gamificación como una herramienta para fomentar la autorregulación y la
gestión del tiempo en estudiantes con TDAH?
Discusión e Interpretación: en la ficha de observación realizada al docente se obtiene que SIEMPRE
utiliza la gamificación como una herramienta para fomentar la autorregulación y la gestión del tiempo
en estudiantes con TDAH. Manobanda (2022) resalta entre sus puntos más importante la
estructuración del tiempo que es una manera más efectiva de proporcionar las actividades y obtener
logros significativos. Esta respuesta indica un compromiso constante por parte del profesor en
aprovechar la gamificación como una estrategia intencional para abordar las necesidades particulares
de los estudiantes con TDAH en términos de autorregulación y gestión del tiempo. Es una práctica
regular y sistemática en su enfoque pedagógico, indicando una atención consciente a las habilidades
de autorregulación de los estudiantes con TDAH a través de la gamificación.
Pregunta 5: ¿Proporciona retroalimentación constructiva y refuerzo positivo durante las actividades
gamificadas para estudiantes con TDAH?
Discusión e Interpretación: en la ficha de observación realizada al docente se obtiene que A VECES
proporciona retroalimentación constructiva y refuerzo positivo durante las actividades gamificadas
para estudiantes con TDAH. Valda et al. (2018) manifiestan que dentro de las adaptaciones en el
contexto educativo es fundamental motivar al alumno fomentando la retroalimentación y así obtener
resultados efectivos tanto en el comportamiento como en el esfuerzo escolar. El maestro reconoce la
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importancia de la retroalimentación y el refuerzo positivo en las actividades, puede que no lo aplique
de manera consistente, quizás dependiendo del rendimiento individual de los estudiantes.
Aunque la respuesta indica que la práctica no es constante, el hecho de que se proporcione
retroalimentación y refuerzo pedagógico en algunas ocasiones demuestra una consideración por parte
del profesor hacia el apoyo emocional y académico de los estudiantes con TDAH durante las
actividades gamificadas.
CONCLUSIÓN
Se analizó la forma en cómo el docente implementa actividades gamificadas para tratar casos de niños
con TDAH. La gamificación posee un potencial significativo para impactar positivamente en la
experiencia de aprendizaje y en la gestión de los síntomas asociados al TDAH. La aplicación de
elementos lúdicos y motivadores puede mejorar la atención, concentración y participación de los
individuos con TDAH en entornos educativos.
Se describieron las actividades pedagógicas según la necesidad de cada estudiante, debido que, los
niños que poseen TDAH muestran alteraciones como falta de atención, impulsividad e hiperactividad.
La gamificación se considera una herramienta eficaz para estimular la motivación intrínseca en
personas con TDAH, posibilidad de establecer metas, recibir recompensas y experimentar un progreso
gradual puede aumentar la implicación y el compromiso en tareas que, de otra manera, podrían resultar
desafiantes.
Se describió la importancia de la gamificación como estrategia efectiva para trabajar en casos de niños
con TDAH. La flexibilidad inherente a la gamificación permite adaptar las estrategias a las necesidades
individuales de cada persona con TDAH. Al proporcionar un enfoque personalizado, se pueden abordar
las variaciones en los síntomas y preferencias de aprendizaje, optimizando así los resultados.
Se determinó la importancia de la intervención psicopedagógica en niños con TDAH, puesto que, el rol
que cumple el psicopedagogo es detectar aquellas Necesidades Educativas Especiales que los
estudiantes presentan para proponer adaptaciones curriculares. A través de la gamificación, se pueden
fomentar habilidades sociales como la colaboración, la comunicación y la resolución de problemas.
Estos aspectos son fundamentales para el desarrollo integral de los individuos con TDAH,
contribuyendo a su éxito no solo académico, sino también en la interacción social.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4049.
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4050.
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